初中语文学科的核心素养篇1
关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
初中语文学科的核心素养篇2
【论文摘要】本文根据毕业生就业情况，以就业为导向对师专汉语的培养方向及课程体系进行了思考:在审视培养目标的基础上提出建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”的专业日标细则;提出了以学年为单位的课程模块体系。
从某师范专科学校学生工作处，我们获取了该校2007届毕业生以及2008届毕业生初次就业的情况。经统计，2007届汉语专业学生就业率仅89%,2008届初次就业率仅61%，远远低于本校非汉语专业毕业生。我们特意对汉语专业2007届135名毕业生的就业方向进行了统计:8%毕业生担任小学教师(含幼儿园教师、家庭教师)，10%毕业生在企业事业单位从事与本专业有关的编辑、记者、文书、秘书等文职工作。而82%毕业生初次就业岗位与在校期间接受的专业训练无关。追踪调查表明，仅就职业技能而言，这些毕业生与初次进城的农民工无多大差异，甚至吃苦耐劳的精神和体质还比不上农民工。学校培养的初级专业人才与行业、企业的需求严重脱节，汉语专业学生总体的职业技能不高。
如何培养学生的职业技能和如何提升学生就业率以及就业质量成了很多汉语专业的专家学者关注的重点问题，因为学生就业率和就业质量高低是衡量一个专业办学水平与质量高低的核心指标。事实上，学生职业技能的形成受专业培养目标、培养模式，以及师资、设备、教学方式、产学研结合、培训等众多因素的影响。133229.Com在众多因素中，不容忽视的是专业定位，课程体系的建构等起导向作用的重要因素。
以学科教育为主的汉语专业(前身是汉语言文学教育专业)在师专中有着悠久的办学历史，因“文化大革命”后各地区函需大量的师资，故当初的定位是培养初中语文教师。随着中学语文教师的逐步饱和，以及经济和教育的快速发展，时代对人才的培养目标和模式均提出了新的要求，而我们现有的专业定位、课程设置与“包分配当老师”时期相差不大，没有迎合人才市场需要而与时俱进。因此，毕业生在参与市场竞争时，职业技能不高，常常处于弱势地位，就业率普遍偏低。
汉语专业学生的职业技能是指学生将来能胜任在企事业单位、政府机关、文化教育领域从事相关工作(中小学教师、编辑、记者、文书、秘书等)所必须掌握的技巧和能力。具备一定的职业技能可以促进学生顺利就业。学生就业对家庭、学校和社会均有着重要的现实意义。一是利于回报家庭。高职高专院校学生大多来自经济不宽裕的山区，在当今交费获取高等教育的情况下，家长付出巨额教育成本，渴望通过让子女获得良好的就业机会来获得回报。二是既利于地方经济发展，又利于百姓安居乐业，为构建社会主义和谐社会奠定坚实基础。三是只有加大对汉语专业职业技能的关注，找出对策加以解决，才能使该专业的规划、建设、发展步人良性循环轨道。因此很有必要以就业为导向，对师专汉语专业建设做一番思考。
一、以就业为导向，确定汉语专业的培养方向
在通过市场调配方式实现人才合理配置的当今时代，高校毕业生的就业渠道日益多元化。大学教育尤其是高职高专教育理念要从高深学问向实践技能扩展;学生的学习方式要从单纯的知识学习向复合型学习转变。在这样的背景下，汉语专业纯师范性的定位显然已不再适宜，那种一种职业定终身的现象恐怕不会再重新出现了，因而人才的培养教育也必须从传统的“专才型”向一专多能的“复合型”方向发展。基于这样的办学理念，汉语专业要在夯实文化基础上，拓展师范和非师范两个方向，以扩大学生的就业面。这就要求我们对培养目标及专业定位进行深人细致的研究和调整。
那么师专汉语专业该如何定位，才能培养出当代社会发展需要的一专多能复合型人才呢?我们认为汉语专业的建设发展方向是综合应用型的，培养的人才应是适应面广的具有良好汉语专业素养的综合型的初级应用型人才。基于这点，汉语专业在保证学好本专业基础知识和能力的前提下，既要重视类似于讲演辩论、新闻写作、公文写作、节目主持、书法艺术、广告设计、编辑采访等与本专业比较接近的课程的开设与学习，也要重视其他跨类较大的学科，如艺术、自然科学、其他人文科学的学习。因此，我们可从师范和非师范两个方向做专业定位:本专业培养德、智、体、美各方面全面发展，具有汉语言文学的基本理论、基本知识和基本技能，具有实施小学语文教学的基本能力，掌握一门外语和办公自动化技术，能够适应21世纪现代社会需要，能在学校、企事业单位、党政机关、新闻媒体、文化教育领域，从事教师、宣传、编辑、记者、文书、秘书或其他管理工作的初级应用型人才。师范专科学校生源大多以本地为主，因此，在专业定位中应配与这样的建设原则:必须立足地方，辐射周边，面向市场，规模适度，显现特色。在人才就业市场流动机制越来越宽松的今天，生源虽然大多数来源于本地，但我们不能强迫毕业生在当地就业，所以提出辐射周边乃至全国的思路。
确定怎样的培养目标才符合实际，并易于学生职业能力的形成呢?根据我们的调研，结合学校的办学实际，按照就业市场规律，可拟定以良好的人文素质、扎实的知识结构为基点，建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”为重点的专业目标实施细则。
(一)基本能力、专业能力培养目标
基本能力是指学生具备的适应现代社会生活最基本的能力。在全球经济一体化的信息时代里，计算机操作与使用能力，英语应用能力，人际交往能力等均是基本能力。专业能力指学生应具备的与汉语专业相关的各种能力，如听说读写能力，语言的应用能力、组织能力、判断能力，文艺鉴赏、文艺批评能力等。我们把基本能力和专业能力培养目标细化如下:1.热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，具有良好的政治思想素质和道德品质修养。2.大学英语应通过高等学校英语应用能力b级考试，计算机应通过广西高校计算机考试一级，普通话应达到国家二级甲等。3.重视通识课程(艺术类课程、自然科学课程、人文科学大类课程)的学习，拓展学生的知识面，提升学生的综合素质，为“复合型”人才培养做好准备。4.多方获取人际沟通与社交礼仪知识，在工作和各种社会活动中，具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的口头表达能力。5.重视专业课程的学习，掌握专业基础知识，获取正确的审美观点和健康的审美情趣。6.掌握汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能，具有科学的文艺观和语言文字观，具有处理古今语言文字材料的能力，解读分析和鉴赏评论古今文学作品的能力，较强的写作能力和良好的口语、书面语表达能力。
(二)职业核心能力培养目标
职业核心能力主要指汉语专业学生胜任小学教师、编辑、记者、文书、秘书等职业岗位必不可少的关键能力。职业核心能力的获取以基本能力和专业能力作为基础，同时又是对基本能力和专业能力的检验和提升。我们把职业核心能力分解如下:1，加强政治理论学习，打造过硬的思想素质、专业素养，具有健全的体魄，良好的职业道德，为职业能力的形成奠定坚实的基础。2.激发学生追求新知的巨大热情和强烈欲望，培养良好的行为习惯，尤其让学生具有随机应变、吃苦耐劳、积极奋进的创业精神。3.要求学生具备职业迁移的智能基础和自我发展的潜在能力，经过较短时间的学习、培训或实践，基本能具备职业岗位和社会角色转换所需要的能力。4.重视教育类课程(教育学、心理学、教师口语、书法、现代教育技术)的学习，掌握教师职业知识，培养教师职业素质，初步懂得语文教学的基本规律，初步具有按照语文教学的一般规律和教学对象的具体情况组织教学的能力，并能根据实际情况开展教学研究。5.重点学习办公自动化、计算机运用、中文信息处理等知识，掌握从事宣传、编辑、记者、秘书或其他管理工作的基本技能，形成现代办公、新闻采写编以及各种公文写作的能力。6.毕业时最好能考取秘书资格证或教师资格证。
二、以职业能力培养为主线，建构汉语专业的课程体系
以某省较有影响的一所师专为例，其汉语专业课程由必修课(33学分的公共基础课、68学分的专业必修课)，选修课(18学分的专业限选课、6学分的任选课)，综合实践课(10学分)三个部分构成，学分构成的比例101:24:10。粗略一看，这种课程设置在大的框架方面并无任何不妥，但是其中却存在着弊端:第一，重专业、轻素质，厚基础、轻应用;第二，由必修课、选修课、实践课三者建构的课程体系难以体现职业能力的培养思路。因此，我们有必要以学生职业能力培养为主线建构通识课程、专业课程、职业模块类课程“三位一体”的课程体系。
(一)第一学年，加强通识课程和专业课程的教学，为职业基本能力形成莫定物质基础
这一阶段，除了拓宽知识面，有选择的学习“通识课程”，让学生获取相关的初步知识，还要着重抓好“专业课程”的学习，为职业基本能力形成奠定物质基础。
“通识课程”是指广泛的、非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育的课程。学习通识课程旨在拓展学生知识视野，让学生积极参与社会生活，有高度社会责任感，进而成为全面发展的社会的人和国家的公民。目前，不少师专学校未把通识课程的学习提到议事日程上来，我们认为应该扭转这种现象，在大一应加强通识课程学习。就汉语专业而言，政治、法律、历史、外语、文化艺术、高等数学等科目均属通识课程。“专业课程”则是指学生所学专业的课程总称，它是形成学生专业知识和能力的基础，、包括中国古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论、现代汉语、古代汉语、中国文化概论、速记学、文秘学、运用写作等科目。我们知道大学的类型不同、层次不同，对社会的功能就会有所不同，而汉语专业在不同的大学，就应有不同的课程体系。就师专而言，我们认为应着重抓好“三基”教学和训练:
1.基本知识—以政治理论、职业道德、法律基础、相关的人文学科、高等数学等自然学科建构的职业素养知识;以文艺学、语言学、写作学、文化概论等建构专业基础文化知识。这些知识能让学生开阔眼界，提升综合素质，涵养人文素质，为成为“复合型”人才做好准备。
2.基本素质—思想素质:树立正确的价值观和人生观，遵纪守法，具有良好的人文素质，富有责任感，遵守社会公德和职业道德;身心素质:具有健康的体魄，较强的心里调节和良好的心理品质，具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。这些素质均是构成职业素质的重要内容。
3.基本技能—听说读写能力、文学鉴赏能力、计算机运用能力、外语运用能力、人际协调和组织能力。
(二)第二学年，强化职业课程教学，注重培养职业核心能力
为适应广阔的就业市场，到第二学年，我们的教学力争与教师、编辑、记者、秘书等职业接轨。接轨的方式有两种，一是深人企事业单位开展见习活动，各学期各安排一周;二是调整原有的课程设置改为职业模块选修或课程系列的方式来进行教学。这既做到理论联系实践，又特别突出了职业特点，还检验了学生上一年基本理论知识的掌握情况。这一阶段，主要是进一步强化基础，着重抓好职业技能的训练，以培养职业核心能力。我们可设置下列四个模块学习:
1.专业研究基础模块。本模块主要强化和提升专业理论知识，着眼于学生考本升学。课程设置分两个系列，一是强化系列，强化第一学年开设的文艺学、语言学、写作学、外语等系列课程学习;二是提升系列，增设中西文论比较、比较文学、作家专题研究等课程学习。
2.教育与教学模块。本模块是一个应用型模块，主要开设两类课，一是教师专业课，如语文教学法、教育学、心理学等;二是教师专业发展课，如中国语文教育发展史、语文教育研究方法论、国外教育、文学名著鉴赏、学术论文写作、普通话、教师口语、教学艺术等。
3.新闻传播模块。本模块是一个应用型模块，开设速记学、新闻学、新闻采访与编辑、传统和数码摄影、行政管理学、办公自动化、实用写作等相应的新闻传播学的理论、实务、实践课程，培养学生文化及新闻领域从业的能力。
4.文秘与公关模块。本模块是一个应用型模块，开设文秘学、公共关系学、档案管理学、应用写作、办公自动化等相应的文秘与公关的理论、实务、实践课程，培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。
在课程体系设置中，以上四个模块均属选修课，且每个模块学分数相同，学生依据自己的兴趣爱好和职业发展方向，可任选一个模块学习。
(三)第三学年，实习实训与择业阶段
初中语文学科的核心素养篇3
【摘要】随着教学改革工作的逐渐深入，初中英语教师对学生核心素养的培养产生更多重视。教师对学生进行教学时，对学生自主发展、社会参与及文化基础方面的内容进行考虑，使学生能够学会学习和健康的生活，对学生实践创新等方面能力及综合素质进行培养，为学生全面发展奠定坚实基础。下面对初中英语教学中学生核心素养的培养工作进行具体分析。
【关键词】初中英语教学核心素养培养
随着不同国家之间经济、文化等方面交流的逐渐增多，人们对初中英语教学产生更多重视，教学过程中教师不仅需要对学生基础知识方面的掌握情况进行关注，还需要对学生听说读写等方面能力的培养及核心素养的提升产生重视，为“全面发展的人”及高素质人才的培养奠定坚实基础。下面对初中英语教学中核心素养的培养进行分析，以期为初中英语教学工作的开展提供一些可供参考的建议。
一、初中英语教学工作中存在的问题
（一）教学扩展延伸及实践活动较少
初中英语教师对教学效率较为看重，对扩展延伸及实践方面的内容有所忽视，传统教学工作中学生是信息被动的接收者，机械灌输式的教学方法无法使学生对英语学科的学习产生更多兴趣和积极性，并且对学生综合能力的培养较为不利。
（二）教学互动及创新方面有所不足
为了对学生英语语言能力进行培养，使学生更好的将所学知识应用于实际交际活动中，对其核心素养进行培养和提升，教师需要对学生理解能力及语言表达能力进行培养，与学生进行更多互动交流。但是在实际教学工作中“哑巴英语”的情况并不罕见，机械灌输式的教学方法使学生的课堂参与积极性不高，无法与教师进行更多互动交流，教学互动及创新工作已经成为教师重点考虑的问题。
（三）应试教育对教学工作产生过多影响
在应试教育的影响下，教师对学生基础知识掌握及成绩方面较为关注，对学生能力的培养有所忽视，如何对“高分低能”的问题进行解决，促进学生核心素养及综合能力的提升已经成为初中英语教师需要考虑的重点。在实际初中英语教学工作中，学生创新能力、交际能力及自主学习能力的培养较为关键，但是传统填鸭式教学无法激发学生的兴趣，不能对学生核心素养及综合素质进行更好的培养，下面结合初中英语教学核心素养培养工作中的问题对相应的解决措施进行分析。
二、核心素养的培养策略分析
（一）组织开展讨论教学活动，对学生品质进行培养
人文底蕴及责任担当意识的培养为核心素养培养工作中的重要内容，教师对学生进行教学时，可适当设置专题讨论活动，对人物优秀品质进行挖掘，为学生健全人格及高尚情操的培养奠定坚实基础。为了更好的发挥初中英语教学工作中教书育人的作用，教师需要进行更多的学习，并且对自身进行严格要求，通过言传身教的方式对学生进行影响，促进学生核心素养的提升。
（二）将教材中的知识点和课外延伸阅读、实践等进行有效结合
课程综合化、主体化的建设为初中英语课程标准中学生核心素养培养的基础内容，基于此教需要将实践和教学工作进行更好的结合，使学生通过更多的学习体验获得知识，并且对学生创新及动手实践能力等进行培养。以“Wheredidyougoonvacation？”相关内容的教学工作为例进行分析：教师将本班学生分成5组，通过多媒体播放器为学生展示一些国内外著名景点的图片，并向学生提出“Didyougowithanyone？”、“DidyougotoCentralPark？”、“Didyoubuyanythingspecial？”、“Didyoudoanythinginteresting？”等问题，让每组学生结合自己假期经历等进行讨论；之后教师可以将一些旅游景点推荐相关的课外英语文章推荐给学生，对英语教学工作及实践活动进行补充，对学生创新意识及交际、实践等方面能力进行培养；最后，教师推荐一些课文内容相关的英语课外阅读文章，要求每组学生进行阅读并与小组其他成员进行交流。通过初中英语教学和课文延伸阅读、实践等方面的结合及小组合作学习交流，为学生使用英语进行交流提供了更多机会，并且能够加深师生和生生之间的情谊，对学生能力、核心素养的提升具有重要意义。
（三）对情景教学法进行合理应用
为了促进学生核心素养的提升，教师需要对情境进行合理的设计，将其融入教学工作中，借助相应的情境对学生英语语言应用能力、交际能力等进行培养，促进学生未来发展。以“Howmucharethesesocks？”相关知识的教学工作为例，教师对本单元知识进行讲解时，为学生创设商场购物的情境，并且将学生分成两两一组，要求每组学生进行角色扮演和对话；两名学生分别扮演店员和顾客的角色，比如学生B：“what'sthis？”；学生A：“Thisisasweater.”；学生B：“Howmuchisthissweater？”；学生A：“Thissweateristwentydollars.”或是“CanIhelpyou？”；“Yes，please.Iwantahat.”；“Hereyouare.”等。之后教师可以让学生进行情境角色互换，对店员和顾客的身份进行转变并应用英语进行交流和对话。通过情景教学法，教师能够为学生提供更多应用英语语言进行交流的机会，使学生“开口”说英语，对学生的心理素质及自信心进行培养，并且使学生积极的参与到教学互动活动中，在充分发挥学生主体作用的同时为学生核心素养的培养及全面发展奠定坚实基础。
结束语：总结全文，初中英语教师对素质教育工作的开展产生更多重视。为了对学生的综合能力及核心素养进行培养，使学生成为全面发展的人，需要将自主发展、社会参与及实践以及人文底蕴、科学精神等方面的培养渗透至教学工作中，使学生能够学会学习和健康的生活，提高其创新实践能力及责任意识，为学生未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张玉玲.在初中英语教学中全面提升学生的核心素养[J].读书文摘，2016（11）：181-182.
[2]罗佳.浅谈初中英语核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（46）：174-174.
初中语文学科的核心素养篇4
一、提升了教学理论水平，更新了教育观念
通过学习，我对初中英语阅读课的教学方法有了新的认识。来自安徽的梅清斐老师做了《阅读课的有效教学方法和设计》以及《英语课堂教学与发展学生核心素养的有机结合》的主题报告，梅老师从什么是阅读，为什么读，我们如何读等方面进行了详细的阐述，让我读阅读课有了更深更全面的认识。之后听了10多节示范课，有来自安庆的安哲老师，更多的是我县的优秀老师，他们的示范阅读课，精心准备，各有特色，但总的教学方法大致相同，都有课堂导入，快速阅读理解文本主要意思，仔细阅读掌握段落大意以及细节描写，思维导图引导学生复述或指导学生练习写作等。这种阅读课的上法具有很强的示范引领作用，对我今后更好的上好英语阅读课很有启发。
二、使我对核心素养有了更加深刻的认识。
在本次培训中，梅老师和安老师分别做了关于学生发展核心素养的主题报告。通过学习，我对学生发展核心素养有了更加深刻的认识。学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到现在的核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。我的理解是，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。
三、把培训学习所得充分运用到以后的教学工作中
通过培训学习，让我对初中英语教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。在教学中用多样的评价方式培养学生学英语的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。
初中语文学科的核心素养篇5
关键词：核心素养；初中语文；高效课堂
传统的教学模式随着时代的飞速发展已经逐渐“退出”我们的教学课堂，新时代的教学课堂发生了“地覆天翻”的变化，教师应该将教学重点放在学生的学习能力培养上，在语文学习课堂上用最短的时间让学生对教师所讲的内容知识点融会贯通，语文教师一定要根据时代的变化为学生科学合理地选择教学模式，有针对性地为学生选择教学目标和制订教学计划，在语文课堂上充分地发挥学生的主体意识，和学生多沟通交流，从而了解学生的真实想法和学习反馈，从而找出最为适合的教学方法，让学生对所讲的内容完全掌握并达到精通的效果[1]。
一、核心素养下初中语文高效课堂的构建问题
（一）学生对语文的认识存在“误解”
很多学生对于语文一直存在很多误解，最为鲜明的就是认为语文这门学科过于“简单”，而初中年级的学生不同于其他年级的学生，他们刚刚结束小学学习进入到初中阶段，对于学习和这个世界已经有了初步的认识和了解，正在形成一定的世界观、价值观和人生观，尤其是语文，这门很基础的学科，有的学生就会认为这门学科仅仅是通过读读书就能掌握的，可事实显然不是这样，语文是一门极具魅力和内涵的学科，但是由于学生不能“正视”语文，仅凭小学的印象就给语文扣上“枯燥”“乏味”“无趣”的帽子，所以接下来教师的教学任务就非常“艰巨”了。
（二）教师的教学模式过于传统
传统的教学模式对于教师的影响非常大，“填鸭式教学”模式一直出现学生的语文课堂上，教师在讲台上兢兢业业、口若悬河，学生则是乖乖地坐在课桌前奋笔疾书，这种教学模式一直延续到现在的初中语文课堂上，怎么能让学生保持新鲜感？此外教学模式的延续还有教学理念也停留在过于重视考试成绩和内容，所以在语文教学课堂上一味地按照考试的要求进行教学，教师为了考试而教，学生也很容易把学习语文知识单纯地划分为“应付考试”，为了可以拿到一个好成绩而学习，这种语文课堂形式让学生的“学”和教师的“教”变得“不纯粹”，对于培养学生的语文素养和综合能力的目标而言相距甚远。
（三）课堂教学交流形式单一，缺乏创新思维
我们经过研究会发现，现今的初中语文教学课堂教师和学生之间的交流形式过于单一，基本上就是以教师提问、学生回答为主，师生之间在语文课堂上的交流更多地停留在提问和回答模式，这对于新时代的学习课堂来说显然已经“落伍”，使得我们本来丰富多彩的语文课堂变得沉闷，学生的学习过于被动，在学习过程中一直处于被“牵着鼻子走”的状态，而不是会主动地去思考教师的问题是否存在漏洞，这种教学模式会使得学生的“站位”和思考方式永远是一个学生的角度，而这样的教学课堂根本无法去启发学生的创新思维。
二、核心素养下初中语文高效课堂的构建意义
教师打造高效率的初中语文课堂，我们要意识到高效课堂的核心并不只是课堂，更多的是需要学生能够通过学习自主地去学习讨论，始终做到以学生为核心去设计初中语文教学课堂，教师在教学中借助于语言文字的学习让学生可以从中体会中华文化的博大精深和源远流长，培养学生继承中华优秀文化，理解并认同中华文化，从而形成热爱中华文化的感情，提高学生道德修养以及提高学生的文化自信。在短短的45min的初中语文课堂上，教师要利用比较短的时间和最小的投入让学生收获尽可能多的语文知识，教师要为学生科学合理地选择教学目标和制订教学计划，让学生在课堂上的每一分钟都有事情可做，并且教师要关注到每一个学生，让班级内的学生都能够参与到教师的课堂活动中并且可以获得相应的语文学习，提高学生的自主学习能力，破解疑难优化教学方法从而达到学习高效的境界，为学生制造轻松愉快的学习环境，从而让学生能够心情舒畅的体验这节课堂，有良好的安全学习心理环境，这就是我们一直所提倡的高效的初中语文课堂也就是学生学习的高效。很多教师在理解高效率的初中语文课堂，就是单纯将学生在课堂上的学习获得作为重点，尽管学生的学有所获是重要的但是教师也要注意自己的教学投入和学生的收获是否科学合理。我们要为学生营造一种轻松愉快的语文学习课堂，让学生更加享受学习的过程和教师也乐于去教，我们不要去过于重视数量要更看重学生的质量，不断地改变教学理念和教学方式，提升自身的教学水平和教学能力，不要单纯地将教学重点放在语文知识上，而是要将重点放在教学方法中，去吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性，高效率的初中语文课堂要讲究整体建构而不是过于重视细节雕琢，改变传统的“填鸭式教学”，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，在课堂上充分地发挥学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展积极主动的学习活动，加强和学生之间的交流，而教师则是要从传统的“圣人”地位退下“神坛”，转变为“教练”的身份陪伴在学生的身边，在学生需要解释和支持的关键时刻再出来给予学生必要的启发和点拨。在初中语文课堂上教师要尽可能多地跟学生多交流互动，通过交流和互动让学生发现自身的不足，发现问题并解决问题。
三、核心素养下初中语文高效课堂的构建策略
（一）运用游戏教学法激发学生对核心素养下初中语文的学习兴趣
喜欢游戏是很多学生的天性，大部分的学生都是从游戏开始学习的，美国心理学家布鲁纳曾经讲过这样一句话，在教学中最好的方式就是学生对所学习的知识感兴趣，但是怎样激发学生的学习兴趣就需要教师去思考，而游戏无疑是最好的激发学生学习积极性的方式之一。更何况随着新课程的推进实施，寓教于乐的教学模式理念深入人心，而游戏教学法就很好地“响应了”这一新型教学理念。而将游戏教学法融入初中语文课堂上，用游戏的形式进行教学，例如在“从百草园到三味书屋”一课的学习中，本课的教学目标提前对教师和学生做出了要求，需要学生能够通过学习掌握课文内容和作者所表达情感，让学生可以理解文中两种不同生活的热爱留恋以及厌恶，让学生能够体会到作者从小热爱大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那个封建教育对于自身的发展和束缚，教师在教学过程中可以先让学生自己谈一谈心目中的属于自己的“乐园”是什么样的，鲁迅先生在描述自己的乐园时用色彩绚烂的语言和生动的文笔，而教师则可以改变原有的课堂模式，将课桌摆放成一个大圆，然后让学生面对面进行交流，谈自己的童年和对自己童年乐事的回忆。通过一些童年的游戏唤醒大家内心深处柔软的部分，激发学生对初中语文课堂的参与积极性，在这样轻松的学习氛围中，在欢乐的活动中将课文中内容不知不觉地转变为自己的东西。
（二）运用小组合作理念加强学生在核心素养下初中语文课堂上的主体地位
语文教师选择小组合作教学模式这种许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，根据班级不同学生的性格、特点、学习方式、学习能力以及学习特点等因素将学生进行分组，然后给学生布置学习任务，让学生为了达到一个共同的目的在行动上相互配合的过程，这种合作学习的模式是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在初中语文课堂上基本的教学组织形式前提下，教师以学生小组为重要的推动性，并且通过小组成员展开合作，例如在“爸爸的花儿落了”一课的学习中，教师根据班级学生的学习情况给班级小组进行布置学习任务，让学生通过学习理解作者想要通过文章传递的思想情感和体会课文中人与人之间的真情。学生在完成教师布置的学习任务过程中发挥学生的积极性，提高学生的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务，改变传统语文课堂上教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，这种教学模式在很大程度上激发了学生的主体性，尊重学生的学习需求，大大地发挥学生的创造性。这篇课文不同于传统的歌颂伟大母爱，而是将一直为我们默默付出的父亲作为切入点进行描写，这是一首对父爱的歌颂，因为父亲同样伟大且令人难以忘怀，所以本节课堂就让班级小组一起认识一下作者所描写的又可爱又可敬的父亲，对于作者在文中描写失去父亲时的那种痛苦和无奈，但是却深深地眷恋无法割舍，让学生通过讨论交流找出文章中最能体现作者这种复杂情感的段落和语句，并且谈一谈自己的感受。
（三）运用翻转课堂提高学生对核心素养下初中语文的自主学习能力
翻转课堂的教学模式在初中语文的课堂上重新调整了课堂内外的时间，并且改变传统的教学模式将学习权从教师转交给学生，这样宝贵的课堂时间学生可以更加专注，在研究学习课文内容中获得更深层次的理解，教师不再占用课堂内的宝贵时间去讲授信息，而是将课堂内的宝贵时间用来一起讨论交流，这样的教学模式使得教师有更加多的时间去跟每一位学生进行对话。例如在“丑小鸭”的学习中，这篇课文相信很多学生在很小的时候就听过类似的童话故事，所以学习起来应该不会很困难，需要学生转变的更多的应该就是转变原先的目光用一个初中年级学生的态度去思考丑小鸭变成白天鹅的原因，不仅仅是因为它的坚持更多的是因为心中有梦且一直追随着梦想飞翔，从而让学生明白命运的“牌”一直掌握在自己手中，我们不要因为外界的干扰改变内心的态度和阻止自己的前进的脚步，命运是有轨道的，我们要保持对美好境界和理想的追求。[3]教师根据教学目标提前给学生布置“家庭作业”，让学生理解丑小鸭这一形象的社会意义，从而培养学生对文学作品的欣赏能力并且根据自己的实际生活谈一下感想，让学生找一下在这篇课文里分别去那几个地方流浪，并且这几个地方发生什么故事，这些地方是怎么去对丑小鸭的，而丑小鸭又是用怎样的态度去面对的，让学生根据文章中出现的童话形象并且找出描写段落谈一下自己的想法，在课堂上让学生聊一聊丑小鸭为什么能变成白天鹅。
四、结束语
教师在初中语文的学习课堂上将教学重点放在学生的核心素养上，为构建高效率的语文教学，运用游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习氛围，激发学生对初中语文的学习兴趣和学习积极性，小组合作让学生在课堂上通过彼此交流合作的学习模式，加强学生在课堂上的主体地位，运用翻转课堂的教学模式突破传统的语文课堂模式，翻转课堂内外的时间，提高学生对语文的自主学习能力，改写对语文“枯燥”“乏味”“无趣”的映像标签，体会到初中语文这门学科的魅力所在，教师采用多元化的教学模式让学生重新认识语文，丰富学生的语文课堂体验从而全身心的投入到课堂学习中，达到我们构建高效课堂的目的。
参考文献：
[1]杨晓丽.生命教育观在初中语文课堂教学中的渗透[J].考试与评价,2022(8).
[2]王成海.“青春期”教学设计——树立正确的生命观[J].中学生物教学,2022(18).
[3]石高荣.浅论中学生物教学中的“三生观”教育[J].中学生物学,2022(11).
[4]于秀权.新课改视界下语文课堂的生命观照[J].中学课程辅导(教师教育),2018(11).
初中语文学科的核心素养篇6
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学
在初中英语教学中，教师应让学生在有限的英语学习过程中不断地提高自己的英语核心素养。
一、教学过程中存在的现象
（一）逃不开应试教育。在应试教育背景下，教师的英语教学只是为了应对考试，学生无法学习到英语这门语言的精髓。在考试这根指挥棒的指挥下，不光是教师，包括家长、学生，甚至外界都对英语成绩太过关注，而忽视了学生最本质的学习，导致学生缺少运用英语和他人进行交流的能力，也限制了学生对英语更进一步的学习。所以我认为，每个人都应该改变旧有的观念，将学生英语核心素养的培养作为将来教学的主要内容，这样才会有利于学生今后的英语学习以及全面发展。（二）课堂缺少氛围。英语和汉语一样，都是语言类课程，具有非常强的专业性，需要学生有很强的理解能力。但这种能力不可能凭空产生，需要学生在课堂上不断学习。由于教学的目的性过强，教师并没有特别重视课堂学习氛围的营造，无法调动学生学习的积极性，使得学生对英语这一门语言的说和读的兴趣大大降低，更无法将英语应用于现实生活中，从而无法提高学生的英语学习水平和口语表达能力。教师应该多多让学生对问题进行探讨与思考，不要课上只顾自己讲，也不了解学生的学习情况，这样做是无法提高初中生的英语学习水平的。教师要争取让每一位学生都积极地参与到课堂教学中，实现英语学习能力的不断提高。（三）学生自我学习意识缺乏。有一些学生对学习英语存在一些错误的认知，有的学生认为许多英语知识内容没有必要去学习，对知识的理解只是停留于表面的学习，认为只要简简单单地背一背英语单词就行了。其实对于整个英语教学来说，只是背诵英语单词是远远不够的。在实际教学中，很多学生缺乏自我学习意识，教师让完成的内容才完成，没有安排的任务坚决不做，更别提主动进行英语学习了，这样完全不利于英语的学习。
二、提高学生核心素养的教学方法