网课决心书范文
内容提要：
本文对《多维互动阅读》网络校本课程的背景与宗旨进行了概述，介绍了在学校办学特色大背景下，校本课程的构建目标与设计思路，并以形象的图示对校本课程的开发与建设进行了解读，以阐释我校试图过该校本课程引领全校师生走进一片新的领地，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展的一些尝试与探索。
关键字：互动阅读校本课程开发设计构建实施
一、腹有诗书气自华——概说《多维互动阅读》校本课程的背景与宗旨
著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”他认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。在学校中，我最看重的就是教师与图书。学校就是提供了一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间。
的确，读书对于教师，对于在校学生，意义非同寻常。如果一个人热爱读书，那么他（她）会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。可以说，有能力不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。
基于这样的认识，我们在传承学校多年来“立德育才、培青兴校、发展个性”的德育特色精粹的基础上，初步确定“数字豫章、书香校园”为新的办学特色，并尝试通过校本课程《多维互动阅读》引领全校师生走进一片新的领地，让教师和学生在读书中成长，建构校园的书香绿洲，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展。
我们遵循“以人为本”的教育理念，以“师德建设与学风培养相互促进，数字校园与豫章书院同步推进，资源建设与教学应用协调发展”为发展思路，确定了“数字豫章、书香校园”的发展目标，并把网上“豫章书院”作为营造书香校园的载体之一，构建校本课程《多维互动阅读》，从而达到培养教师爱读书的好习惯，拓展教师的知识面，提高教师的内在素质与修养，丰富教师的业余生活，净化教师的精神世界，使其健康全面地发展的目的，形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“豫章书院”导师队伍，并通过教师的倡导、引导和指导，教给学生阅读方法，提供学生大量阅读的实践机会，使学生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，提升学生的读书品位和文化底蕴。
二、大风起兮云飞扬——梳理《多维互动阅读》校本课程的设计思路
1．总体目标
我们的总体目标是：营造温馨气氛的书香校园，增加学生内在涵养和气质，丰厚教师文化底蕴的积淀，提升全体师生的阅读品位和人文素养。
2．设计思路
确立一个中心：人文素养
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”中央教科所所长朱小曼如是说。
在传承学校传统德育特色的基础上，借鉴学校德育校本课程开发的经验，我们再次对新形势下学校发展思路和方向进行了深入的研究，确定了新的办学思路和特色，由此开始了对《多维互动阅读》校本课程的需要评估和设计思路分析。我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
建立一个基础：个性解读
以学生的生活为基础，从儿童生活出发，引导学生用儿童的眼光理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活，从而解决学生阅读过程中与文本、与作者对话时的困难。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中，我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择和个性解读，张扬学生阅读理解中的个性化。
明确一个原则：互动开放（包括内容和形式上的开放）
这里的“互动”强调的是多个维度的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生之间，学生与学生之间，学生与家长之间，教师与家长之间的互动，还包括教师与校本课程之间，学生与校本课程之间，家长与校本课程之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程，从网上到网下，从教育者到受教育者的多个维度的互动。
“开放”则可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放既是对国家课程的补充，又是对课程资源的拓展，可以使教师更好地把握课程改革的实质，形式上的开放则可以促进内容更趋科学、完整。
构筑一个环境：书香校园
学校将协调各个部门，以科研处为校本课程的开发与建设部门，由科研处牵头，组织团支部、大队部、工会、信息技术组等部门，从校园外部环境设计，到办公室、教室的布置，从全体教师的读书活动到所有学生的读书活动，从网上“豫章书院”的建设到网下红领巾图书馆的开放，从国家课程中的阅读指导和校本课程中的阅读引导，形成一个多维的、立体的、综合的书香校园。
3．建立多元协作的组织机构
有以校长为组长、分管副校长为副组长的校本课程领导小组，有《多维互动阅读》校本课程开发与大纲编写组，有以科研处、团支部、大队部和工会共同组成的校本课程实施小组，以多元化的结构实现校本课程开发与实施的最优化。
4．校本课程开发操作流程
校本课程的开发过程按照行动研究的程序，在计划、行动、反思、再计划、再行动和再反思的循环过程中进行。主要包括以下六个步骤：
组织建立现状分析目标拟定组织实施评价修订问题与反思
三、九万里风鹏正举——解读《多维互动阅读》校本课程的开发与建设
1．网上书院的阅读流程
欢迎浏览
2．星级院士的涵义与评选
星级院士代表了豫章书院注册用户的阅读经历，用户通过不断的阅读，并在网上发表习作、提交阅读积累与阅读心得，参加网上、网下的各种读书活动，积攒到一定的积分，才能成为相应的星级院士。
星级院士分五级，从一级到四级，可以通过网站后台的自动统计，予以评选，并在网站上公布。五星级院士则需要在学期结束时，在四星级院士的基础上，通过全校师生的综合评分，评选出来。
星级院士的评选条件：
读书破万卷，下笔如有神。经常到豫章书院来读书学习，必然会提高你的积分。
提交阅读时的积累和心得，经过管理员审核后，也可以增加用户的积分，反之，同样会删除内容重复的，反动的，骂人的心得。
积极参加“豫章书院”组织的各种读书活动，包括网上与网下的站点标志图征集、好书推荐、读后感征集、习作竞赛等。
3．《多维互动阅读》校本课程评价
评价原则：过程性、多元性、激励性、发展性。
评价主体：学习个体、网友、活动小组、教师、家长。
评价方式：在对校本课程评价的过程中，我们掌握的主要原则是：评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。
即：个体自评、生生互评、小组合评、网络评价、教师家长联评；书面评价与口头评价、正式评价与非正式评价、及时评价与延时评价相结合；侧重于对个体与群体的情感态度、参与方式与过程、现实价值与长远效应的评价。
评价内容
《多维互动阅读》校本课程评价内容
①参与互动的态度，指是否主动积极，是否能表达表现，是否能倾听、协作、分享等；
②参与互动的广度，指参与时间、参与方式、参与后的影响力等；
③参与互动的深度，指思维活跃程度，是否推荐了有价值的课外读物，是否发表个人的见解，是否通过多种渠道广泛阅读和广泛交流，是否有独到的个人阅读见解等；
④阅读互动的收获，指阅读目标是否达成，知识、能力、思维发展情况，是否养成了良好的阅读习惯，是否达到了课程标准所规定的年段阅读量，是否学会了与人沟通、合作学习的技巧，练就了互动的本领：
⑤网络道德的形成，指在参与网上网下阅读活动时，是否能自觉遵守网络文明公约等相关法律法规和社会规范，没有访问不良网站、浏览不良信息、沉溺于网络游戏、迷恋网络聊天等现象。
网课决心书范文篇2
社会浮躁心态与人文价值的失落。
市场经济的匆匆到来使许多人产生了心灵震荡，面对物欲横流的世界，面对一个个腰缠万贯的大款出现在自己身旁，有的人再也静不下心来读书了，他首先要安顿生存所需，然后才能安顿心灵。虽然党和国家重视科技教育事业，表彰了吴文俊与袁隆平，最近还重奖了王选、黄昆，但这离广大中小学教师、尤其是农村中小学教师毕竟太远了。左看看，别的行业有下岗的、有待业的，觉得当教师还不错；右看看，有的人没有什么文化却赚了大钱，自己寒窗十年，还过着清贫生活，而且工作又那么辛苦，于是价值天平产生了倾斜，急功近利，追求经济实惠抬了头。评职称要论文，我就干，优质课对我有好处，我也干。对自己没有好处则不干。读书与人文滋养是文火慢功，只有靠边站。无怪乎有的人道德水平倾斜得没有了底线。
应试教育评价体系及教师自身的痼疾。
应试教育体制下，许多教师越来越清楚地认识到读课外书没有用处。人们嘴巴上说的是要着眼于学生的整体素质，但实际上起主要作用的还是一张试卷，一个分数(高考、中考)。试卷的主要内容来自课本，于是课外书便赋了闲，读书成了远水解不了近渴的事。另一方面，自认为是“科班”出身的教师自己就是应试教育下的产物。做学生时或读书不多，或“读”的兴趣与能力没有得到充分的培养与发展，教师自己缺乏读书的内在需求。
大多数中小学教师的生活负担过重，缺乏良好的读书环境。
上世纪80年代后期有人调查提出，教师的日平均工作时间为9.67小时，与8小时工作制相比高出1.67小时，应该说，在升学压力下，对于中小学教师来说，9.67小时还只是个保守数字。就拿语文教师来说，小学教师每周16节课左右，初中教师14节课左右，高中教师10节课左右。此外，兼班主任、各种辅导，兴趣小组以及学历、岗位、定级评职、信息技术等培训；有的地方教育行政部门挤占双休日召开各种会议。事实上，教师的职业特点决定了教师每天实际工作时间无法用8小时来衡量，教师自由支配的时间不多，没有时间来读书。从社会氛围来看，不论教育系统还是整个社会都与静心读书的氛围不甚和谐；各种思潮如雨后春笋丛生，各种信息纷至沓来，各种现象光怪陆离，整个社会处于社会变型的躁动期，缺乏良好的读书生态环境。
影视与网络的影响。
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关键词：信息技术环境；农村中学生；自主学习能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-331-01
当今世界，科学技术以空前的高速度迅猛发展，面对飞速发展的科学技术和瞬息万变的信息社会，我们原有的以教师为中心、以知识为中心的教学方式和被动、机械、接受式的学习方式既无法培养学生的创新精神和实践能力，也无法适应终身学习这一时展的必然趋势。因此，转变教育方式建立“自主学习模式”势在必行。所谓“自主学习教学模式”主要是指学生在教师指导下，利用信息技术和其他媒体进行自主学习，以学生为中心的学习方式取代传统的“以教师为中心”的单纯面授教学方式。教师在这种教学模式下的作用主要是向学生提供多种学习资源平台或提供问题的发现和解决问题的技能与方法。其优越性在于把学生从高度集中、单一的学习中解放出来，从而满足了学生多样化学习目标的愿望。由于我们学校是一所农村寄宿制学校，这对培养学生信息技术环境下的自主学下带来了一定的困难，那如何根据我校的实际情况来培养学生利用信息技术自主学习能力呢？
一、课堂上教师必须转变职能，由讲授变引导
随着校园信息环境的改变，教学的方式也在发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是教师要采用恰当的教学方法，正确的引导学生去自学。学生的潜能是不可忽视的。只有学生自己找出了的答案，学生才能真正掌握。这也是高效课堂的内涵。如在我听的一节公开课小学四年级语文《一个中国孩子的呼声》，学完了课文内容，教师就让学生自己上网查找有关战争的资料，并让学生回答从这些资料你了解了什么想告诉大家什么？学生认真从网上查阅资料，同学们个个情绪高昂，人人发言积极踊跃，课堂气氛空前活跃。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。
二、“课内――课外”相结合，提高获取信息的能力
建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力。根据学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为：校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料。学生搜集资料的地点既可以是课堂，也可以是课外。
课外探究主要从以下几个方面进行：一是预习课文时，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合，是网上浏览，实地参观，社会实践，与人切磋等多种方式的融合。
三、充分利用校园网站资源，发挥协作精神
要想让实现网络环境下的自主学习，校园网站必先行。通过校园网络资源库的开发与建设，可以培养学生获得知识的能力；让学生学会借助网络与他人交流与合作；打破以往学生知识来源仅限于课本和“课堂上教师的口授”导致学生知识面相对狭窄的被动局面；改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。学校网站管理员及时上传各科教师的课件、教案、作业、试卷、教学视频等教学资源到校园网站上，学生可以随时访问并进行学习。在校园网站开设BBS论坛，学生有问题可以和老师进行交流也可以和学生之间进行交流，相互合作共同解决问题，这样既增强了学生的自信心也发扬了团结协作的精神。这种自主学习的方式在假期被充分利用，得到了学生、家长和老师的好评。为了给学生提供更多的网络环境下自主学习的时间，学校计算机网络教室在星期六也会对学生开放2小时。
四、建立电子图书阅览室
自由作家刘亚伟说过“好的书籍就像飞机场的跑道，能帮助我们的思想起飞。”人们也常说“读书破万卷下笔如有神”。读书可以陶冶情操，修养身心，可以敷彩，可以长智。所以我校就尽可能多的给学生提供阅读的机会，本学期又建立了电子阅览室，学生不光可以阅读学校数字图书馆的图书也可以从网上查找自己感兴趣的电子图书进行阅读。由于我校大部分学生是寄宿学生，有部分学生由于家住的比较偏远交通不方便，有时周末不回家。鉴于此学校电子阅览室除了周一到周五的正常开放外，星期六和星期日也对学生开放。这样既丰富了寄宿学生的周末生活，也对培养他们的自主学习能力起到了一定的推动作用。
参考文献：
[1]刘玉珍.高学良《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》（《现代教育技术研究通讯》2004.1）
[2]陈珊.陈妙姬《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）