教育学原理的重点笔记范文篇1
帕累托定律被广泛运用到生活和企业管理方面，这一定律认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。帕累托定律同样能运用到教育管理和指导中，它给我们的教育启示是，不要平均地分析、处理和看待问题，在教育管理和学生学习方面要指导学生抓住关键的少数环节，要找出那些能提升学生学习效率80%、总量却仅占20%的关键环节，并加强练习，达到事半功倍的效果；同时，教师要对教育环节认真分类分析，给学生足够的指引，让学生掌握时间管理的技巧，养成良好的学习习惯。以下结合初中生生理和心理特点，从思维习惯、目标与时间管理、行为习惯三大方面初步探讨帕累托定律在初中生学习习惯培养中的应用。
一、思维习惯培养
在初中阶段，学生思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段；学生的思维形式逐渐摆脱了具体内容的束缚，抽象逻辑推理能力显著发展。所以教师需要系统性地激活学生的思维，促进学生形成良好的思维习惯。
1.给学生创造动手思考的生活空间
思考的动力源自于生活，也服务于生活。开展多样化的社团活动，如剪纸、插花、实验、厨艺、种植、陶艺、棋类等，能让学生在充满生活气息的活动中展开思考的翅膀。芬兰教育堪称征服世界的“奇迹教育”。它是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制之一。单从他们开设的课程可见一斑：舞蹈和礼仪、工艺课（缝纫、编织等）、木工课、家庭经济课（炒菜料理、做姜饼等）。学生在学习中体验生活、实践和思考的乐趣。教育之道不就在此吗？
2.训练发散思维，拓展思维角度
发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维，又称求异思维。当需要解决的问题不止一个答案，或者没有现成的方案可提供时，都可以尝试用发散思维去寻求新的答案。
在心理活动课堂上，某教师提问：一块砖能做什么？当学生说到砌高楼、称重、做模型等三五个答案后，便不再有人回答。学生的思维被困住了。这时，如果给他们适当指导，比如，能否从砖的重量、颜色、体积、长度等方面去再想想呢？这一指导会让他们想象出成百上千个答案，思维角度由此拓宽。
二、目标与时间管理能力培养
时间管理是指通过技巧、技术和工具帮助人们完成工作，实现目标。时间管理关注的是如何使工作更有效。在初中科目增多、知识量激增的情况下，让学生理清如何让自己时间和精力的投入和产出达到平衡和最优化的思路，尤为重要。在时间管理众多的方法中，我们在这里分享对初中生来说比较容易掌握的两个。
1.六点优先工作制——价值2.5万美金的时间管理方法
这是美国伯利恒钢铁公司总裁理查斯·舒瓦普曾因为公司濒临破产而向效率大师艾维·李咨询求助而得到的方法。理查斯·舒瓦普自己试行此方法后向他的下属推行此法。五年后，伯利恒钢铁公司一跃成为当时全美最大的私营钢铁公司，他也为此法给效率大师支付了2.5万美金的“学费”。
这个被管理学界喻为“价值2.5万美金的时间管理方法”可以浓缩为“六点优先工作制”，其步骤如下：
（1）在前一天晚上写下第二天要做的全部事情，如目标、任务、会议等，并分别按优先级进行排序。
（2）化整为零，把大的、艰难的任务划分为小的、容易的事情。
（3）按事情的重要顺序，分别从“1”到“6”标出六件最重要的事情。
（4）从现在开始做，从优先级最高的事物着手，从标号为“1”的事情开始，完成后再着手事情“2”，如此类推。
2.时间“四象限”法
时间四象限法是由美国管理学家柯维先生提出的，他把工作按照重要和紧急两个不同的维度划分为四个“象限”：重要且紧急、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。帕累托定律认为，生活中80%的结果几乎源于20%的活动。因此，要把注意力放在20%的关键事情上。根据这一原则，我们对上述四象限事情的处理如下：
重要且紧急（比如预习、复习等）——必须立刻做。
重要但不紧急（比如做计划、做运动等）——应该当成紧急的事去做，不要拖延。
紧急但不重要（比如有人约你逛街、有人突然打电话给你等）——我们常犯的毛病是把“紧急”当成优先原则。其实，许多看似很紧急的事，拖一拖，甚至不办，也无关大局。
既不紧急也不重要（比如娱乐、消遣等事情）——根本不需要浪费时间。
三、行为习惯培养
进入初中，学生身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，但知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。初一是打基础的一年，不仅要打好知识的基础，更要打好学习行为的基础。因此，抓行为习惯，首抓学习行为，学习行为又以记忆知识和记笔记尤为重要。
1.记忆力训练
初中阶段的记忆广度是一生中最高的，这段时间是学生记忆发展的全盛时期。所以，运用全脑记忆术给学生以记忆力训练，符合学生身心发展规律而且事半功倍。其方法有故事记忆法、连锁记忆法、交替记忆法、系统记忆法、比较记忆法等。
2.做笔记训练
记笔记是初中学生的日常工作，它可以强化记忆，有利于课后的复习。有些学生一上课就开始记；有些学生由于写字速度慢，跟不上讲课进度；有些学生课上不记课后抄其他人的；有些学生记了不看，这些习惯都没有发挥笔记应有的作用，实在可惜。记得好不如记得巧，做笔记也有巧妙的方法，比如：
（1）形成一套专属于自己的比较稳定的符号系统，让文字插上图画的翅膀，提升记忆的速度。右脑的记忆力是左脑的100万倍，我们要善于把文字转化为图像。在课本、参考书旁边加上各种符号，如直线、双直线、圆圈、曲线、箭头、三角、方框、着重号、惊叹号、问号等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，可由本人掌握。
（2）可借鉴“康奈尔”笔记法，又称为“5R笔记法”，其步骤如下：
记录（record）。在主栏（将笔记本的一页分为左大右小两部分，左侧为主栏，右侧为副栏）内尽量多记讲课内容。
简化（reduce）。下课后，简化的论据、概念写在回忆栏，即副栏。
背诵（recite）。遮住主栏，根据回忆栏中的摘记提示，尽可能完整地复述课堂上讲过的内容。
思考（reflect）。将自己的听课随感、体会等内容，写在卡片或笔记本上，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分类归档。
复习（review）每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，先看回忆栏，再适当看主栏。
以上是本人在最近几年的教育和教学中对学生学习行为培养的实践和思考，希望借此推动教育方法和教育实效的研究。
教育学原理的重点笔记范文
【关键词】学校教育；德育工作；德育模式
1.缘起：“差生”汇集，德育工作何去何从学校德育工作长期以来一直被认为是一门枯燥乏味的工作，由于种种原因有人错误地认为这是一种“务虚”的工作，同时也不同程度地出现了对学校德育工作的畏惧情绪，认为学校德育工作不好做，初中生的政治思想工作比小学生难做，高生的德育比初中生难做，职高中专学生的德育工作就更难了。因为这部分人是中考落榜者，考不进普通高中，是“差生”汇集的人群。这些人平时不爱学习，思想上又复杂，但精力又充沛，整天不知道在想着什么，当这样班级的班主任就更加令人头疼了，平时的德育工作不知如何开展。
上述观念的产生，可以说教师是受了传统教育教学思想的制约，没有树立正确的学生观。本着“以学生发展为本”的思想，根据现代教学理念，教师应逐步树立正确的学生观，在承认学生有差异的同时，更应该看到不同的学生具有不同的学习水平，思想水平和能力，也可以进行不同的德育方式；作为一名职高中专教师更应树立比普通高中教师更强烈的“人人都可雕琢”，“人人都能成材”的学生观，这是我们能不能搞好学校德育工作的第一步，也是我们开展德育工作的动力。有了这样的思想我们在学校德育工作中才会去进行积极地探索和尝试，去寻求的学校德育工作的最佳途径和方法。
正是本着这样的教育理念，我们在工作中探索出一条有效的学校德育方式——“笔谈法”德育方式。从中使们感到学校德育工作确定有事可做，也使我们体会到了学校德育工作的乐趣。它有利于沟通师生情感，消除隔阂，建立信任感；有利于教师了解学生的思想动态，掌握学生关心的热点；有利于教师正确把握的德育方向性，提高德育工作的实效性。尤其在处理学生违纪事件时降低了师生间的“火药味”，使问题在平和环境中得以解决，而且拓宽了德育工作的时间和空间，与学生笔谈的过程也是学生一次自我解剖，自我教学的过程。
2.探索：来自“以文会友”的启示，另辟德育蹊径“笔谈法”德育模式，它是在学生参与的基础上，学生通过文字叙述的方法，以日记、周记、随感等形式，反映学校的学习、生活等方面的问题，谈对某件事的看法、自己的思想等。我们常用的方法有：
2.1命题法。事先确定撰写的主题，谈对某件事的看法，教师综合全体学生的意见，作出解决问题的方案。如：中专学生在校期间该读哪些书？你如何看待男女同学的交往？等等，让学生来分析问题的成因，提出解决方案。这种由学生以主人翁的身份，参与解决问题的方法比教师一锤定音能收到更好的德育效果。
2.2自由法。这种方法相对于命题式而言，它在规定笔谈内容上更具有灵活性，学生可以想谈就谈什么。但对教师也提出了更高的要求，必须认真研读学生的每篇谈话内容，从中体验学生的心理，找出学生关注的热点问题及思想倾向，把握学生动态，及时处理有关事件，将问题真正解决在萌芽状态。
2.3个案法。一位学生在校期间偶尔出现违纪现象是难免的，如同学吵架，损坏公物等这些都是常见现象。以学生吵架为例，教师在处理时的调查、分析、解决过程中稍有不慎，极易造成学生心理的伤害，认为教师偏袒某一方，以致造成德育工作中的不良因素，由此造成的后果也是比较严重的。这时采用“个案法”的笔谈方式，是一种非常理想德育方法。教师不要急于参与介入整个过程，更不应轻易作出结论，而应以中立者的身份召集当事者双方，让他们平息心情。要求当事者双方能以平静的心情以记叙文形式将事情的经过写下来，重点谈在整个事件中“我的”正反两面，分析避免该事件的可能性，以及解决事件的方案。此时，教师切不可作任何判断，把握好自己的角色，以两方共同朋友的身份参加了解真相，以平静的口吻提醒学生在多谈自己正确一面的同时，千万别忘了谈些自己的不当的地方。在绝大多数情况下，学生都乐意接受教师的建议。
3.实施：立足“尊重人格”，恪守原则为了保证“笔谈式”德育方式的正常实施，教师必须遵循以下几个原则：
3.1半公开原则。根据谈话的内容，教师应在充分尊重学生人格的基础上，通过征求学生的意见，决定笔谈内容能不能公开。同时，因为学生笔谈的对象是教师，尤其是班主任教师，因此，会有相当一部分学生在谈到自己心里话时，往往会在求得教师帮助的同时会希望教师帮助他（她）保守秘密，因此，教师在处理时应充分尊重学生。
3.2科学性原则。在笔谈过程中，师生方面均应坚持科学性原则。反映的事件应真实，参与的目的性应明确，否则将失去笔谈的科学意义。教师在处理学生笔谈内容时，应充分考虑学生的年龄特征，科学运用现代教学理论和心理学知识进行分析研究，切忌处理问题时的随意性。
3.3自愿性原则。提倡自愿性原则也是笔谈科学性的要求。学生只有在充分自愿的基础上才能向教师展示自己的内心世界，提供的德育信息才更具有价值，才能真正达到笔谈的最终目的。
4.反思：坚守“以生为本”，力求高效在实施“笔谈法”德育方式时，除了遵守上述几个原则以外，还应注意以下几个方面：
4.1融洽师生情感。每次笔谈我们都是为了达到解决某个现象而进行的。在整个过程中，教师应取得学生的信任，建立良好的师生感情，在回答问题时教师的态度应该中肯，才能确保笔谈的顺利进行，才能真正达到和提高德育工作的实效性。
4.2教师应注意角色的转变。怕师，尤其是怕班主任老师是学生的普通心理，这种心理的存在，势必影响笔谈工作的顺利进行。因此，教师应及时转变自己的角色，放下架子，学会去尊重学生，主动地去接近学生，努力去做学生的知心朋友，只有这样学生才会向你倾诉肺腑之言，教师才能成为学生倾心交谈的知心朋友。
4.3教师应有足够的毅力，能持之以恒。教师职业的特殊性决定了教师工作的艰辛。教师阅读、批阅每份笔谈内容的工作量会相当大，这无疑就增加了教师平时的工作量，这时就要求教师要有足够的毅力，能将工作持之以恒，严格要求自己，必须在规定时间内完成答复工作。这样随着时间的推移，我们才能逐渐体会到“笔谈式”德育模式的优越性。
教育学原理的重点笔记范文篇3
[关键词]中学英语;随堂笔记;整理笔记
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0124-02
做笔记是一种古老的学习方法，在英语学习中占有非常重要的地位。在当今英语教学改革当中，笔记的重要作用却正在被忽略。英语课堂教学中的操练、实践固然重要，但作为英语学习的重要组成部分――笔记的作用也是不能被否定的。当前，不少学生的英语学习成绩徘徊于低谷，这与教学中忽视笔记作用的现象密切相关。
俗话说，好记性不如烂笔头。当下暂时的好记忆并不等于长久的固化记忆。马克思认为，“笔记是掌握所读书籍必不可少的一项工作”。笔记是英语学习的主要方法。一门语言的学习在刚起步时，因为知识点不多，不用记笔记也可学会。但随着语言知识的日积月累，如果不及时做好笔记，对知识的记忆将逐渐模糊。有人测试过人脑对形象信息的储存和记忆，测试数据显示：单靠眼看耳听三小时后只能记住60%，三天后最多能记住40%。由此可见，口到、眼到、耳到、手到，听说读写相辅相成，记忆在头脑中才会长久。昔日学习过的知识，一旦翻开笔记，模糊的记忆会逐渐清晰起来。英语学习要想达到熟练运用的地步，做好笔记是非常重要的一步。
笔记是英语学习的认知策略之一。认知策略包括控制与调节自己的记忆、注意、思维和解决问题的策略。英语教学包括语音、词汇、语法、句型、课文等，学习这些项目是一个有机的过程，它需要认识、理解、分析、巩固、记忆等环节，而这几个环节需要一个通过储存、吸收和理解而达到融会贯通的学习过程。在这整个学习过程中，如果在课堂上耳闻目染的知识不能及时地记录下来，那么知识的储存、吸收和理解效果就会大打折扣，到了实际运用的时候也不能得心应手。显然，做笔记的认知策略是个人用以支配自己心智加工过程的、内部组织起来的技能。教学实践证明，笔记是英语学习的认知策略，它是不能被遗忘和忽视的。在不少英语课堂中，有的学生只听不记，或者粗略地做记录的现象是令人担忧的。不强调笔记的质量和数量，必然会影响英语的教学效果。
做笔记是主观能动性的表现，它是一种积累性的学习。学习英语不是件容易的事，而学好英语就更加不易。很多学生学习英语往往是被动的，主观能动性并不强，经常是刚学了新知识就忘了旧知识。究其原因，主要是学生学习英语只停留在一堂课的水平上，没有形成积累和归纳新旧知识的习惯，结果学习成绩每况愈下。所以那种“在复习时读读看看、听听说说就可以应付题目繁多复杂的试卷”的想法纯粹是痴人说梦。因而，在学习吃力的这种情况下，如果不能养成一种记笔记的好习惯，长此以往，知识就会出现断裂。伴之而来的就是交际、解题能力的下降，看似简单的问题却要费时费力才能完成。笔记不是一蹴而就的，它需要一点一点的积累，层层递进，这样，学生的知识才会越来越丰富，由知识积淀的能力才会越来越扎实。在实际中，有心做笔记的学生成绩往往稳定，在试题偏难时，这些笔记做得好、基础能力强的学生往往更容易应对。因此，在学习英语过程中，要让学生学会做笔记。通过笔记，学生能养成自我分析、自我总结经验的好习惯，从而能不断填平缺漏的知识和技能。
笔记有两种形式，一种是随堂笔记，另一种是整理笔记。随堂笔记是听课时的原始笔录，它不仅记录了教师讲课时的重点和难点内容，而且也是阶段复习的重要资料。听课做笔记是知识获取、储存、巩固的有效手段，是评价学生课堂学习质量的重要指标，是帮助学生理解、分析、还原和归类知识的有效方法。听课做笔记，思维要紧跟教师的讲授，记录内容包括：首先，要记录本课的重点、难点。重点要层次分明，言简意赅。对重点突破的例子要紧随师动，努力做到思维和笔记同时在大脑刻下深痕，避免走马观花。其次，要注意记下教师突破难点时的思路，这样做便于课后碰到难题时打开思路。最后，要边听边记，对听懂的和不懂的都要做标记，以备在和教师互动时做到有的放矢。这样做有利于节省时间，提高课堂效率。
整理笔记是随堂笔记的综合提高。在课堂上，有时由于时间关系，笔记可能会显得零乱、松散，有时可能会出现跳跃、篇章结构不严密等情况。笔记用语不准确可能会导致日后在理解上的困难，这时就需要对笔记进行整理。这一步做得好，有利于对知识的理性整理，有利于对课堂知识的回顾与再认识，特别有利于在复习时掌握重点、理顺知识，为日后解题能力的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，整理笔记的目的是把零散的知识有机地集中在一起，形成知识网络。整理笔记要注意纵横联系和点面结合。纵横联系就是对所学过的知识点和语法点先纵向分析，然后横向比较。有联系比较的东西记忆才能深刻，才会回味无穷。在整理笔记时，要想达到点面结合的效果，就要特别注意区别同音异形、同义辨析、反义配对和分类排列等知识。同时，整理笔记也不能局限于一个单元的知识整理，要把新旧知识融合起来，进行智能式地重新构建。只有这样，点面结合的效果才能立竿见影。综上所述，整理笔记必须适当集中、反复循环、纵横联系、点面结合。如此才能让学生触类旁通，笔记的作用才会得以发挥。
总之，笔记是学好英语的好帮手，英语教学方法不管怎么变化，但对于英语这门需要日积月累的学科来说，没有笔记做基础铺垫，其他“花边”搞得再好，也难免于事无补。
参考文献：
教育学原理的重点笔记范文篇4
关键词：教学方法；高中化学；学习化学；学习方法
一、温故知新，循序渐进
知识的获得，应当是温故知新，循序渐进。在教材中出现的一些知识，以前曾经涉及或者是学过，只是没有得到深化。因此，在新教材的学习中，教师要根据学生的学情适当的进行深化和细化，在原有的基础上循序渐进。例如，在教学新人教版高中化学必修1《第一课时氧化还原反应》时，我就是在学生初中学过得失氧内容的基础上，渐渐过渡到化合价的升降，再到电子的转移，这样逐步进行学习的。
二、培养整理笔记的习惯
俗话说，“好记性不如烂笔头！”记好课堂笔记对于加强记忆和理解具有其他方法不可替代的作用。记笔记要有一定的方法，课内和课外要有区别！我主张课内笔记记书本上，自己会的不记，课本上有的不记，不重要的不记，只记关键与要点，记新东西，把主要时间用在听课和理解教学内容上。课后要认真整理好课堂笔记，学生整理课堂笔记的过程，实际上就是一个记忆、理解、归纳和查漏补缺的过程，通过整理课堂笔记，可以及时发现问题和解决问题，可以使学生所学知识条理化、网络化、帮助学生记忆，加深理解。
三、形成及时记忆的习惯
没有记忆就没有知识，也不可能形成能力。教师要教育学生肯记、善记，掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法通常有：（1）有意义记忆，即理解基础上记忆；（2）有序记忆，按照一定的规律或步骤进行记忆，可以加深记忆并防止发生遗漏；（3）点面结合记忆，记规律、记特殊、记反例。
同时，也要懂得对暂时不能理解或本身无意义的数字、符号进行记忆是正常的、重要的。作为教师，应该尽可能地帮助学生理解知识，使学生能够在理解的基础上记忆，不生吞活剥。对一些化学反应方程式特别是高一化学第一册的化学方程式，一定要强化学生记忆。
四、联系生活
联系日常生活实际教学化学，能激发学生的学习兴趣。因为在日常生活现象中，有许多学生经常接触而又不能理解的问题，用化学知识恰当地对生活中的现象进行正确解释，既可以丰富学生的化学知识，也能使学生深深地感到他们的衣食住行都离不开化学，为了使生活更加美好，必须学好化学，从而激发学习化学的兴趣。
化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高离不开化学学科学作出的贡献。在教学中，教师应注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，从而培养学习化学的兴趣。日常生活中的很多现象都可用化学知识解答，如，喜庆的节日里色彩斑斓的烟火就是碱金属的焰色反应，银镜反应制取保温瓶瓶胆、制镜，明矾可使浑浊的泥水变澄清的净水功能，烧鱼放些酒和醋有特殊的香味是因为产生了酯，家里用的肥皂是高级脂肪酸和丙三醇在碱性条件下酯化的产物等，教师教学中要充分利用这些知识让学生知道生活中处处有化学。
教育学原理的重点笔记范文篇5
【关键词】超前预习；有意听课；巧记笔记
在中学，数学的抽象性、逻辑严密性、应用广泛性等特点，使不少学生“惧怕”数学。但由于数学在中学教学中的重要性，学生又不得不重视它。于是，“如何学好数学？”，或者“用什么方法才能学好数学？”等问题成了广大师生、家长经常议论的话题。对此，笔者曾根据中学数学特点和中学生学习实际，分析了学生、家长、教师对数学学习的观点与方法，总结出数学学习“六法”，被广大学生所接受。现列举如下，请同行们赐教。
1.超前预习
超前预习指提前较长一段时间自学完一定的尚未讲授的课程内容。我们发现，每一个数学成绩优秀者，都是超前预习的“能手”。超前预习的优点是养成独立思考的习惯，培养学习数学的兴趣，使学生的立足点高，着眼点远，学习主动。
超前预习不是课前一二天对老师即将讲授的内容进行的预习。因为这种“近距离”的课前预习遇到特殊情况（如身体原因、作业负担、学校调课等意外情况）时就可能落空。当然，我们不排斥这种“近距离预习”，它是超前预习的过渡阶段。
超前预习要注意求实、不浮，遇到问题要“追根溯源”。
目前社会上普遍流行的“请数学家教”有二种情况，一种是帮助基础薄弱的学生自学或超前预习，也解决当前学生的疑难。一种是发现学生成绩不理想后，请家教补习有关内容，争取进步。我们认为，后者属“亡羊补牢”，应倡导前者。还要注意，“请家教”、“开小灶”都必须以学生乐于自学为前提，被动地“灌输”没有效果。
2.有意听课
预习后，学生对课本知识有一定的理解，有意识、有目的的听课（即“带着问题听课”）就成为必然。听课时，学生一方面“欣赏”老师的新思想、新观点，如概念的论述，定理的论证，难点的剖析，重点的分析归纳，知识的连贯、延伸，公式的灵活应用及独特的解题技巧等。一方面也“忙里抽闲”，拥有自己的想象空间与时间。
要防止听课不认真，课后花许多时间复习或补习的情形，这是“得不偿失”。须知，教师上课是“有备而来”，教学中的许许多多“闪光点”对学生的学习进步和未来发展都是大有卑益的。
3.巧记笔记
记笔记的最佳时间是“预习”与“听课”时间，以及平时“突发奇想”，产生“灵感”的时间。笔记内容是学生本人认为有必要记录的内容，一般包括易于出错的、概念抽象的或典型技巧的重要内容。笔记可以写在课本上对应的知识点傍，也可写在笔记本上。课堂上记笔记的速度要快，只记要点，不要因记笔记而影响听课。
不管以何种形式记录的“笔记”，都必须及时予以理解、消化，必要时进行整理。否则，失去笔记的意义。有些同学的数学笔记本内容十分丰富，整整齐齐，但数学成绩不好，笔记本成了“花瓶”。必须明白，记数学笔记只是强化学习的一种手段，不是目的，当数学知识理解并撑握后，笔记本就失去了原有的作用。
4.重视作业
作业既是学生学习和教师教学效果的反映，也是学生思维方法的自觉训练与提高，必须认真对待。做作业要注意三个方面：⒈力求独立、按时完成作业。对确实完不成的作业，应及时请教别人或和别人讨论，直至弄懂弄通。决不抄袭别人作业，决不延误交作业时间。⒉认真做作业，不满足于完成作业。在完成老师规定的作业外，学生应归纳并思索作业中的要点及重要步骤。时间和精力充沛的同学应增加具有中上难度的“补充题”，包括强调基础概念的“封闭题”和培养高层次思维的“开放题”。随着一次次作业的圆满完成，一点点知识的日积月累，必然“熟练生巧”，带来一个个解题技巧和思维方法的不断提高。⒊做作业时，务必整洁、规范，一丝不苟，养成良好的书写习惯。
5.主动活动
中学生的活动很多，有文体活动、班团活动、知识竞赛、夏令营等众多社会活动，活动不仅能锻炼身体，增进与巩固知识（活动中蕴含着许多数学问题），提高能力，还能开扩视野，陶冶情操，激发想象，产生灵感。有益的活动还能使沉迷于网吧的学生得到解脱。活动应不拘一格，看书累了，外出跑一跑，做做操，讲个故事，做个游戏，都是有益的活动。
有些家长看不到必要的活动对学生学习的良性作用，一味要求孩子抓紧时间，把孩子正常的活动看作贪玩，浪费时间，这是不对的，是典型的“家长式”管教，势必影响孩子的生长发育和思维方法的正常提高。我们不仅要求学生参加各种形式的有益活动，更希望学生“主动活动”，这正是此法被单列的原因。
6.劳逸结合
一些学生遇到疑难问题或抽象概念时就打瞌睡，有的解题时“头脑发涨”，已知的公式“健忘”，解题过程不时地出错，这是睡眠不足或身体疲倦的表现。
根据中学生学习实际和生长发育的需要，最佳的起居时间为：早晨6点或6点半起床，晚上10点或10点半睡觉。人的“生命钟”有个“学习周期”。当你努力学习几天后，会感到非常疲乏。这时你不妨静下来休息或睡一觉。此后，精神又开始充沛起来。这就是“学习周期”，“周期”的长短因人而异，需要学生们合理把握。
为了保持充沛的精力，除了把握好学习与休息时间外，还必须把合理地饮食和已述的“主动活动”结合起来。
“六法”之间关系密切。“超前预习”是学好数学的前提，没有“超前预习”，就不可能“潇洒”的“有意听课”。笔记则将“疑难”和“技巧”巧妙地记录了下来，以便深入地学习与理解。“作业”是检查学习效果、发现问题、解决问题、训练思维、培养能力的重要手段。“活动”以其特有的方式给学生以“新意”，当学生主动地参与这些活动，并接受到这种“新意”时，就会产生智慧，形成能力，从而促进学习。学习不可能一帆风顺，这样那样的困难很多，尤其是身体的原因，这就必须“劳逸结合”。否则，不仅学习事倍功半，还可能前功尽弃。但是，受家长和“应试教育”的影响，有些中学生重“六法”中之一二，忽视其余，结果学习很辛苦，综合素质下降。因此，“六法”是主动学习法，愉快学习法，是一个整体，是培养全面发展人才的需要，缺一不可。
教育学原理的重点笔记范文1篇6
远程教育学习充分发挥了它的优势。在学习的过程中我们可以下载网络课件，借助教师的讲解结合教材进行学习；然后运用所学知识去完成网上布置的作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴留言，与大家一同探讨，还有许多学员在分组交流，大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。
在学习过程中应做到了以下几点：
1、树立学习信心，制定学习计划。
操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。
光有信心不行，还必须有自己的学习目标，确定了自己的学习目标以后，还要拟定实现目标的计划，即如何充分利用一切资源，包括人、财、物、时间和教学信息等为学习服务。为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。
2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。
在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。
3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。
多做笔记有助于提高学习效率；有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。
4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。
在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。
教育学原理的重点笔记范文篇7
摘要：本文围绕我国教育领域如何贯彻素质教育和创新教育理念这个主题，指出了目前我国各类学校在校生在综合素质和创新能力方面存在的主要问题，分析了作为其主要原因的传统的教学模式的诸多弊端，并就教学模式的改革，成功课（程）检验标准的制定，考核机制的改革以及处理好科学教与科学学的关系等问题提出了自己的见解。
关键词：创新教育教学模式成功课（程）检验标准考核机制科学教与科学学在教育界素质教育和创新教育已经讲了好多年，为此各学校进行了大量的研究和实践，也取得了不小的成绩。但是应试教育的传统教学模式在教育领域并没有发生根本性的改变，素质教育和创新教育的理念在很多教育工作者当中还没有变成自觉的实践。其原因就是没有找准贯彻素质教育和创新教育理念的突破口。本文就外语教学如何贯彻素质教育和创新教育理念谈几点粗浅的认识，以便与外语教学界同行共同探讨。
一、要认清学生创新能力现状及传统教学模式弊端
应该承认，现在从地方中小学到大学相当多的在校生都是高分低能，学习上的创新思维和创新性的学习能力弱。其主要表现，一是习惯于依赖老师的讲课来获取现成的知识，而不习惯于自己主动地独立学习来获取新的知识。二是习惯于原封不动地、照本宣科地死记硬背现成的语言知识和答案，而不善于在已学知识的基础上发现、分析和解决学习上的新问题。三是缺乏开拓进取，勇攀高峰的顽强学习精神。四是对论述问题缺乏辩证的思维和自己独到的见解。
那么学生创新能力差是什么原因造成的呢？笔者认为就是传统的教学模式造成的。如传统教学模式是：先由老师讲课，学生被动地听课，然后安排自习。在这种教学模式下，老师会用各种方法和手段，把课目内容讲得明明白白，清清楚楚。结果，虽然大部分学生毫不费力地非常轻松容易地明白了老师所讲的语言内容，但就是这一点不知不觉中对学生素质的培养带来了一个负面的影响。其主要弊端可概括为这样几点：
一是它不知不觉地使学生养成自己不去事先看书查工具书学习，而是依赖老师讲课讲解和给出所有问题的答案，使他们无意中养成了学习和思维上的懒惰。
二是因为学生的语言知识是依靠老师讲解轻易地获取的，所以靠这种方式得来的知识就象不劳而获的东西一样往往是不会被珍惜的，极易造成他们尊重知识、尊重劳动、尊重人才的意识淡薄。
三是因为不付出任何幸苦的劳动听老师讲课来轻易地获取知识，所以这种知识对学生的印象是不会太深的，是会容易被忘掉的。
四是习惯了靠老师轻易获取现成知识的学生就像只会吃饭而不会做饭的人一样。同样不会学习，没有养成自学习惯的人有知识也懒得去学，也不知道怎么去学。
五是造成学生高分低能。这种教学模式下的学生不是看重理解和表达信息的过程和方法，而是看重现成的标准答案。
因此，考试中往往得高分，但其创造性地学习和思维能力是比较弱的。
二、采用“先导向、再自学、后讲课总结”的教学模式
要将过去“先由老师讲，学生被动听，然后学生自学”的程序（模式）改为“先由老师提示和导向，然后由学生自学，最后由老师讲课总结”，也就是“先导向、再自学、后讲课总结”这种模式。笔者认为，这种教学模式（程序）是贯彻素质教育和创新教育理念的突破口。具体地讲，上课的第一步不是采用过去那种先由老师讲课系统地讲述和学生被动地听课，然后安排自习这种程序，而是先由老师向学生明确所学课目的目的、内容、重点和难点、时间及自学的方法手段及参考书目和网络教学资源，要求学生按照要求先进行自学。第二步由学生按照老师提出的要求进行自学，遇到问题通过查找工具书、工具书或上网查询有关资料等方法主动地独立地加以解决，同时可主动向老师或其他同学请教问题。在安排学生自学的时间老师向他们提供咨询和解惑答疑服务。第三步开始正式上课，这时老师可以先让学生就本课要解决的各语言知识和个语言技能让大家汇报自学的情况，然后老师要求大家对学生的汇报加以评议或提出不同的观点并对此开展讨论，接着老师予以点评小结。除此之外，在正式上课时也可以由老师带着自习中大家提出的共性的问题给予重点的辅导和讲解。
转贴于
笔者认为，教学中老师主动地告诉学生某一知识和学生为某一问题主动地请教老师或他人或查词典是不一样的。前者体现了灌输式教学的理念，而后者体现了探究式、发现式教学的理念。很明显，这有利于培养学生自主学习来发现和获取新知识、培养新技能的能力。二是能充分体现老师的主导地位和学生的主体地位。三是因为自学中老师在台下在学生身边，与学生平等相处，使学生获得更多地无拘束地请教问题和平等交流的机会。老师也能够更好地理解学生在自学过程中的困难、需求和愿望，可增强老师在正式讲课时讲课内容的针对性，更好地满足学生对一些疑难问题的求知欲望。我们在教学中采取这种教学模式，使学生的语言能力和综合素质得到显著的提高。
三、必须把“保证正确的政治方向的前提下，是否体现了素质教育和创新教育的理念”作为检验一堂课、一门课程成功与否的唯一标准
因为只有这样，素质教育和创新教育才能有明确的正确的原则和方向。笔者认为，教学中凡是体现了素质教育和创新教育，有效提高了学生的综合素质和语言学习上创新能力的课或课程，哪怕其知识量和信息量讲得不够丰富，那怕其教学手段不够先进，也是高质量的成功的课程。凡是没有体现素质教育和创新教育理念的课或课程，哪怕讲得再好，其手段再先进也是质量不高的、失败的课或课程。
因此，笔者认为在这一问题上应纠这样两种极端的思想倾向，一种是只要某一课使用了多媒体课件和其他现代化电教手段或者只要老师讲的内容熟练，信息量大，重点突出，语言生动就认为是高质量的课，而不管其是否充分调动了大家的思维积极性，是否体现了以学生为主体，以学为主的素质教育和创新教育的理念。另一种极端的倾向就是尽管某一课体现了以学为主，素质教育和创新教育的理念，使学生的综合素质和创新能力得到了切实的锻炼和提高，但只要这一课没有使用多媒体课件和多背景的电子幻灯，只要没有讲出足够的知识和信息，就认为是质量不高或失败的课。笔者认为这是一种片面的认识。这是忽略了教育教学的本质属性，忽略了教育教学的根本目的主要不是向受教育者展示多媒体课件的质量，不是向受教育者灌输足够的知识和信息，而是培养和提高受教育者的全面素质和创新能力，也就是提高受教育者获取知识和掌握技能的能力，培养他们发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力和素质。这里笔者要强调的是高水平的课主要体现的应该是素质教育和创新教育的理念。
四、考核机制必须体现素质教育和创新教育的理念
考试对教学活动起着指挥棒的作用。学生的综合素质和创新能力在学校主要通过考核机制（考试）来得到检验。如果考核机制还是停留在应试教育的状态，那么素质教育和创新教育目标就难以实现。笔者认为，现在所有的课程都程度不同地都还存在着应试教育的影响和痕迹。主要表现有三：一是所出的试题中检验学生对所讲过的知识的还原、再现和记忆能力的试题多，检验学生综合素质和创新能力的试题少。二是搞题海战术很明显。应试教育注重搞题海战术，其目的主要是为了应付各种考试，提高学生的考试及格率和升学率。据本人所知，有些课程试题库最少有三百多道题，最多的达七、八百道题。试题涵盖了所学教材的几乎全部内容。笔者认为，这不是对学生素质能力的考核，而是对所学教材所有内容的还原、再现和记忆能力的考核。当学生设法知道了出题的具体范围之后，就把学习的重点放在怎么做题，怎么应付考试上。整天背呀、记呀，什么全面复习了，什么锻炼自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力了，什么锻炼创造性思维能力了等都觉得没有必要了。这样一般来说考个好成绩是完全有保证的。这必然会造成学生高分低能。因此，笔者认为，改革考试机制应从以下两方面入手：
1、要把体现素质教育和创新教育的理念作为主要的出题原则
考试应该是考学生运用所学知识来发现新问题、分析新问题和解决新问题的能力，而不应该是变着法地没完没了地考对课堂上所学过的知识的还原、再现和记忆能力。因此关键的问题就是要加强对试题质量的把关。把关并不是主要看题量的多少和题型的多少，而是主要看所出试题是否体现了素质教育和创新教育的理念。为此，要加强考试办和督导办的工作职能和责任，要配强配足考办人员，从人力物力上给以足够支持。要让他们切实负责素质教育和创新教育理念在考核工作中的贯彻落实。
2、要加大检验学生综合素质和创新能力的试题的数量，而减少检验学生对所学知识的还原、再现、记忆能力的试题的数量
即要考出学生知识面是否宽广，更要检验学生对已学语言知识是否具备实际运用能力，尤其是对已学语言知识的创造性运用能力。为此，要改变那种不重视考学员能力素质而注重考教材的做法，使我们出的题真正能考出学生的能力素质。也就是说，不管学生考试前用了什么教材进行学习的，不管他是哪个班、哪个学校学习的，通过我们的考试题应能够考出他的能力、水平和综合素质及创新能力。为此在学生成绩中体现学生创新能力和综合素质的成绩的比重应比体现其基础知识和其它能力的成绩的比重要大。其中毕业论文的成绩应占相当大的比重。因为它是考综合素质和创新能力的。
教育学原理的重点笔记范文篇8
不能中暑
在一线城市，教育行业采购商用笔记本电脑的标准似乎与其他行业没有太大区别，用户主要会选择性价比相对较好的产品，主要考察CPU、内存、硬盘等标准配置指标。但像湖南宁远二中这样的县级学校，在采购笔记本电脑的时候却要求笔记本电脑“不能中暑”。
“湖南地区夏天非常闷热，电脑的散热性能是我们关注的重点。”宁远二中信息中心主任王军民告诉记者，和一线城市的学校不同，宁远二中的地理位置相对比较偏僻，学校的教学条件也没有一线城市的中学优越。平时上课的时候，笔记本的散热性能如果不好，很容易“宕机”。所以，在学校采购笔记本电脑的时候，在电脑配置之外，他们还增加了一个测试条件，就是笔记本的散热能力要强、功耗要低。经过测试和比较，最终他们选择了配置第二代英特尔智能酷睿i7/i5/i3处理器的华硕商用笔记本。结果，全部华硕商用笔记本电脑均安然度过了湖南的夏天。
王军民表示，之所以做出这样的选择，主要是因为睿频加速是第二代智能英特尔酷睿处理器的招牌技术，在不需要的时候它会降低功耗和频率，在需要的时候它就会将CPU频率提升到比默认主频更高的频率上，不仅可以提升笔记本效率、降低能耗，还能节省笔记本的电池消耗，非常适合教师的使用需求。此外，由于笔记本电脑的大部分热量来源于芯片，选择一款“冷静”的处理器至关重要。“第二代智能酷睿处理器采用目前最先进的32nm制程，在构架上就可以降低能量的损失。”王军民说。
没有高原反应
许多人可能并不知道，笔记本电脑和人类一样，也会产生高原反应。高海拔下的低气压，可能导致电脑出现蓝屏和硬盘无法启动的故障。有些笔记本的说明书上甚至还会特别标注出“无增压情况下最高使用海拔”，一般都会限制在海拔3000米左右。可想而知，藏区学校所使用的笔记本电脑，必须要能禁得住“高原反应”的考验。
教育学原理的重点笔记范文1篇9
关键词：高等教育课堂教学填空笔记
一、引言
无数教学实践经验已证明，在课堂教学中，加大大学生的课堂参与程度可以大幅度地提高学生学习的主动性，以达到更好的教学效果。课堂小组讨论法、案例法、现场模拟法等众多教学方法被应用到课堂教学中，这些教学方法在促进学习兴趣和提升学习效果上都起到了积极作用，这进一步证明提高学生课堂参与度有利于课堂教学。大学本科教育中的专业课通常开设在大三、大四，这一时期的大学生对大学生活和学习已渐渐失去了新鲜感，上课精力不集中甚至逃课的现象屡见不鲜。尤其在手机、IPad等电子产品充斥着当代大学生生活的背景下，如何使学生集中注意力听课，不开小差、打瞌睡、玩手机，积极主动的参与到课堂教学中是亟待解决的重要问题。
在多媒体尚未发展起来的时代，教师书写板书学生记录笔记的教学模式下，学生注意力不集中的问题鲜有。可见，记录课堂笔记可以让学生的脑动起来，手忙起来，能够在很大程度上减少学生课堂走神、打瞌睡以及玩手机的现象。然而，信息时代来临了，教师几乎都解放了右手用ppt讲课，上课的节奏变快了，学生记录笔记感觉到“跟不上了”“太辛苦了”。于是大学生记笔记的意愿并不强烈，许多学生更倾向于直接找教师拷贝教学ppt。事实上，在当下记录纯手工笔记不仅可能增加学生上课负担，还可能导致学生忙于记笔记反而影响了正常的听课。记录笔记虽然有上述缺点，但我们不能否认，记笔记是一种使学生动起来，减少上课走神概率的有效方法，并且笔记可以帮助学生理清课程重点，方便学生复习。所以，为提高学生课堂参与度，这里在环境工程专业课的某章教学中尝试使用了一种应用于课堂教学的特殊上课材料（填空笔记），拟解决学生上n注意力不集中以及记录纯手工笔记学生感觉负担重的问题。
二、研究方法
教师在课程某章备课过程中，将课程重点梳理成按上课讲授顺序排列的文本材料，并将关键词句处留出空白，做成类似于填空题的笔记并打印若干份。在每次正式上课前，教师分发准备好的对应于本次课程内容的填空笔记，先给学生3分钟浏览材料，然后让学生带着问题听课。让学生听到填空笔记相关内容时，像做课堂笔记那样完成手中材料的填空，于是填空笔记随教师课程的讲授进度同时完成。应用实验对143名大学生的上课注意力情况和学生们的反馈情况进行了统计：在教学过程中，分别观察统计在使用填空笔记的本章教学时与不使用填空笔记的其他章节教学时，学生听课注意力集中情况；实验章节教学完成后，让学生以无记名的形式完成了关于课堂填空笔记使用情况反馈的调查问卷。收集整理采集到的数据，进行了分析统计。
三、结果与讨论
（一）学生课堂听课注意力情况
在课堂教学中使用填空笔记，能显著减少玩手机、打瞌睡、讲小话的现象，使学生的注意力紧跟教师授课的内容走。据统计，没有使用填空笔记的课堂教学中，玩手机的学生约占上课总人次的13%，讲小话的约占3%，打瞌睡的约占2%；然而在使用填空笔记的情况下，玩手机的学生人次减少了69%，讲小话的减少了33%且没有打瞌睡的学生。总体而言，填空笔记确实在很大程度上提高了学生听课的专心程度，上课注意力不集中（包括玩手机、打瞌睡和讲小话）的人次从原来的占总人次的18%下降为6%。促成这种效果的原因有三：首先，学生在看到“填空题”时，本能的就会去思考并尝试填空，大脑皮层便活跃了起来；其次，在授课前学生浏览了填空笔记，对当次课的主要内容就有了一定程度的把握，听课时更容易掌握课程内容的逻辑关系；最后，学生是带着问题来听课的，听了课要把空白处补充上，有些类似于“目标驱动”教学的过程，所以进一步提高了学生听课的主动性。此外，学生课上需要随时关注讲课进度与填空笔记对应的情况，时而还要动手完成填空，大大降低了玩手机、走神等的机率。
（二）学生对填空笔记的看法
大多学生十分喜欢在课堂教学中使用填空笔记，并认为该方法可尝试在其他课程中推广。据调查问卷统计，98%的学生认为填空笔记对掌握课程知识重点有帮助，其中约54%的学生认为帮助很大；约53%的学生希望在整个专业课课程教学中都使用填空笔记，但约32%的学生认为填空笔记可有可无，没有太大作用；约15%的学生不认同填空笔记。
喜欢填空笔记的同学认可它，主要的原因有可轻松获得梳理好的课程重点，可协助集中精力听课，随堂把填空题填满很有成就感等。不认同课堂填空笔记的学生中，有约41%的人认为填空笔记板式固定，不符合自己的习惯，更喜欢自己灵活的记笔记；约有24%认为做填空笔记仍然累；还有一些同学认为填空笔记内容不够具体详实，或者认为它容易遗失、不易保存。一些同学建议填空笔记可课前预习、课后练习时使用或者期末复习时再填。但若这样做，就失去了使用填空笔记提高学生上课注意力的初衷。总的来说，学生对填空笔记这种教学手段认可率很高，认可度良好。事实上，填空笔记是引导性笔记（guidednotes）的一种特殊形式，填空笔记更适用于文字类课程的教学，而公式、图较多的课程则不适用。引导性笔记在国内外教学中已有成功应用的案例，学生接受起来并不困难。
（三）填空笔记的缺点与改善措施
课堂填空笔记虽存在缺点，但瑕不掩瑜，它能切实提高学生的课堂专注力。绝大多数不认同填空笔记的学生所反馈的填空笔记主要缺点是内容不够具体、板式固定不灵活，这方面可从填空笔记材料的课前准备上细化内容、合理设计等去改善，制作学生满意度更高的教学填空笔记材料。针对其容易遗失、不易保存的缺点，可以随课程开展将每堂课的填空笔记逐渐装订成册，形成笔记资料册。另外，课堂填空笔记方案可根据学生的需求实行选择使用制，避免少数不认同填空笔记的学生产生反抗抵触心理。教师可将填空材料电子版提前一两天通过网络传入学生群，让有需要的学生自行下载打印，在上课时使用。在多学生认同的氛围下，相信少数不认同填空笔记的学生有很大可能会受到积极影响，逐渐对它改观。
（四）填空笔记手段在大学课堂教学中推广的可行性
课堂填空笔记教学方案普适性强，可推广到多数大学课程教学中，尤其适合理论和记忆内容较多的文字类课程。它不但在课堂教学中起到抓住学生注意力的作用，还可逐渐形成重点突出、脉络清晰的课程复习材料。调查问卷统计中，约86%的学生认为课堂填空笔记可以尝试推广到其他课程，其中约30%的学生认为它十分有推广价值。
四、结语
课堂填空笔记能显著提高大学生上课专注力，让学生参与到课堂中并获得良好的课堂教学秩序；它被多数学生所接受和喜爱，被认为有推广潜力。课堂填空笔记教学手段易于操作，可行性强，学生反馈良好，具有在大学课堂教育中推广的价值。
参考文献：
[1]罗艳，杨俊珂.大学生拷贝教学PPT代替课堂笔记现象的研究[J].中国信息技术教育，2011，（06）.
[2]张红，何从军.浅析当代大学生如何做好课堂笔记[J].职业时空，2012，（02）.
[3]王光艳，姚素芬，张燕.引导性笔记在电类专业基础课教学中的应用[J].武汉大学学报（理学版），2012，（S2）.
教育学原理的重点笔记范文
关键词：人格差异；民族地区；因材施教
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1003-2851(2011)02-0081-01
一、人格差异
我国心理学家陈仲庚把人格界定为“个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会过程中形成的给予人特色的身心组织”。人格一旦形成，将会长期影响个体的行为特征。人格差异是个体心理差异的一种表现。不管从事任何工作，个体人格将是衡量一个人能否具备较强的适应能力和充足后劲的重要标志。所以，塑造学生人格，应该是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。
二、教学中的实例
素质教育提倡“以人为本”，我们的学校不是工厂，我们不能用一层不变的教育方法和教育理念来进行批量化的“生产”，社会不需要“规格”、“性能”相同的人才“产品”。这就要求我们在教育过程中做到因材施教。因材施教强调教师对学生个体心理差异的尊重，强调教师对学生个别差异的了解和发现，要求教师根据学生的个别差异实施有针对性的个别教育。笔者在甘孜藏族自治州担任了三年的教学工作。在教学中发现，由于受到所处环境、家庭、见识、民族文化和等的影响，藏族中学生身上具有鲜明的，不同于内地学生的特点。以下是笔者在工作期间遇到的一些教学实例。
(一)“坏学生”的教育
笔者在刚参加工作时担任中学八年级的生物教学工作，遇到学生小刚，小刚具有青春期显著的叛逆性格。穿着追求时尚，打耳洞，泡酒吧，上课睡觉，应该说是一个典型的坏学生形象，属于自暴自弃的类型，对学习完全没兴趣，被人当成坏孩子也不在乎。到底是什么原因促成他这样的性格呢?调查后才知道，首先，藏族人民热情豪放，男孩子喝酒、打耳洞是很正常的事情，有的家庭父母都不反对。那我们在教育过程中就应该循序渐进，在尊重民族风俗的前提下，慢慢进行教化。其次，小刚的经历也对他的性格和心理也起到了重要影响。小刚父母离异，父亲在监狱，小刚跟着妈妈。原本小刚刚上七年级时成绩优异，后来和几个高年级的学生离家出走，到混了一年才被家人找回来，重新回到学校，留级学习。正由于有了这样的经历，小刚思想比较成熟，独立性较强，自制能力也很强，只是缺乏正确的引导和别人的认可。其实他也和其他同龄的孩子一样，渴望得到别人的认可、鼓励和赞赏。在了解到这些情况后，笔者采取了这样的方法：首先，找小刚谈心。对于小刚这种类型的学生，不能选择强硬的态度进行批评。这样他们只会对教师产生抗拒，封闭自己的内心。因为年龄差距不是很大，谈话时间选择没有其他老师在的时候，面对面而坐，从一些轻松的话题开始，因此，很快就创造了一个比较温馨的气氛。这种谈话在进行了几次后，小刚也慢慢认同了笔者，开始相信，并打开心扉，跟笔者说一些心里话。其次，在课堂上给予他展现的机会。在课堂上通过眼神交流、提问等方式，给予小刚鼓励，使他慢慢发现自己在学习上的长处。通过这些努力，小刚在学习上也越来越有自信，并取得了较好的学习效果。这就是教师期望效应。最后，随时关注小刚的变化，及时给予鼓励和强化，使好的行为和思想能够不断的重复，最后形成其自身具有的良好品质。所谓“习惯成自然”就是如此。
(二)内向学生的教育
卓玛是九年级一班的一名学生，是一个典型的乖乖女形象，成绩在班上前十，文科比理科成绩好。笔者担任了化学教师。因为藏族学生名字较难记，同名的情况也很多，因此，开学一个月后，笔者还是没能全部记住学生的名字。这应该算是一个教师的失职，后来，笔者一直在反省自己，在以后遇到的班级中，笔者做的第一件事就是认识全班同学，努力记住每一个学生。第一次测验下来，卓玛的成绩很不理想。然而在一天晚自习时，笔者发现她在听mp3，所以没收了mp3。后来卓玛悄悄给了笔者一封信。信中这样写到“我是故意上课听mp3的，没有其他目的，只想让老师记住我。我是一个很平凡的学生，不能给老师留下深刻的印象。每次上课时，听见老师很自然的叫其他同学的名字，觉得很羡慕。因为他们能够被老师记住。我只想让你注意和记住我这个在角落里的平凡的学生出出”。事实也是如此。在班级教育中，学生很多，教师要花很长时间才能熟悉每个学生的情况。而最先记住的就是成绩拔尖的和最调皮的这两类学生。处于中间的学生往往不容易被教师记住。而这类学生自身可能也比较内向，但同样需要得到教师的认可和关怀。有了这次的经验，笔者花了更多的时间关心这些处于中间的学生，并准备一个小册子，记下每一个学生的特点、作业情况、成绩，及时的进行沟通。根据不同学生的特点采取不同的教育方法，课后多与学生交流、谈心，及时反馈教学效果，了解学生的心理和思想动态。
教育学原理的重点笔记范文篇11
一、悉心培养兴趣，让学生消除偏见
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在教学过程中，笔者自始至终把“让学生喜欢我的课”作为教学设计时首要考虑的问题。笔者总是在学生面前保持最真挚的微笑和最亲和的态度，保持最美的板书和幽默的语言。通过让学生喜欢笔者，进而喜欢笔者的课堂，喜欢思想政治课。笔者的一个学生在作文中写道：“我们的政治老师，连批评人的时候，都脸上挂着笑。”而这种被喜欢的美妙感觉，也进一步激励笔者，让笔者更加细心地钻研课堂教学，也让笔者清醒地认识到兴趣在课堂教学中的重要地位。
二、避免死记硬背，让学生轻松学习
很多教师往往把思想政治课上成“画知识点，圈重难点、背诵课文、抄写答案”的模式。目标上的偏差，直接导致教学过程死板，教学方式落后，背离了思想政治课的本质，弱化了其育人功能，背离了它在中学生行为养成教育中的神圣使命。
思想政治课教师的教学效果，绝不能以教师讲了多少知识点，学生记住了多少个重点来评价，绝不能仅仅依靠学生会做几道题来衡量；学生的政治科成绩，也绝不能仅仅依靠一两次考试的成绩来作定论。而应立足于学生当前成长过程中存在的问题，着眼于学生未来发展，着眼于学生终身信守的价值取向，突出“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习”的育人要求。因此，笔者的教学过程虽然也要求学生掌握基本考点、基本原理，但绝不会强行要求学生死记硬背，而是指导他们在理解的基础上掌握相关知识，这就有效减轻了学生的心理负担，克服了学生因为畏惧死记而产生的厌烦心理。
三、精心导演课堂，让学生成为主角
笔者在课堂上从不直接向学生灌输“你们要怎么做”，也从不在一开始就告诉学生最后的结论，而是始终采用“案例导入—设问激趣—合作探究—启发引导”的基本模式，实现学生对知识的自我发现、对原理的自我感悟和对觉悟的自觉提升。在笔者的课堂上，经常会有激烈的争辩和热烈的讨论，会有学生的奇思妙想，会有对同一问题的不同解答。很多学生会因为当堂未得到发言机会或者对问题有不同看法，在下课后把笔者团团围住。正是在长期教学中形成的这种民主和谐的氛围，促使学生更积极地参与到课堂活动中来，扮演着课堂教学的主角。
四、始终求新求变，让学生体验快乐
“教学有法，但无定法。”教师若在教学中固守某种方法，就会因为方法陈旧，模式老套，而使学生产生厌烦情绪，进而影响到教学效果。
课程的导入，笔者会采用讲故事、说笑话、做演讲、读新闻、看视频短片等多种形式；重难点的突破，笔者会安排分角色朗读、编排小品、小组讨论、课堂辩论、知识竞赛、心理测试等多种方式；就连课堂小结和练习，笔者也会采用教师点拨、学生归纳、师生共同回顾总结等办法来改换形式。每节课，总会有那么一两个小亮点让学生记忆深刻，带来些许惊喜。可以说，这种求新求变的风格，让学生对笔者的课堂总是充满期待，甚至会有学生因当天没有思想政治课而感到些许失落。
五、紧密联系实际，让学生以学为用
同其他学科相比，思想政治课与学生日常生活的联系更加紧密，对当前的形势也更为关注。因此，政治课教师一定要使自己的教学充满时代气息，紧密联系学生实际生活，教给学生看待问题的正确方法，塑造其辨别是非的能力。
教育学原理的重点笔记范文篇12
关于法学教育的一般问题，笔者近年来积累了一些思考和经验。然而，直接促成本文的是201。年去世的何美欢老师。笔者并不认识何老师，尽管早就知道她的名字，也读过她的专业著作。直到她去世后，笔者才注意到她为中国的法学教育所提出的思路、方案以及在清华法学院数年艰辛的教学实验。已经很久没有这样的感动和钦佩了。同时也感到特别遗憾，遗憾之前竟然从来没有关注过她的努力，而永远失去了请教的机会。
一、对法学教育现状的评估
(一)中国的法学教育是否成功中国现在有六百多所高等院校在招收法科学生，总体评价其教学质量非常困难。即便针对特定的法学院，教育成效的评估仍然很困难，需要将其作为一个研究课题，进行精心设计，而笔者迄今为止尚未见到好的研究成果。因此，我们不得不暂时依靠个人的体验来判断。不过，作为无论在哪个方面来说均在国内名列前茅的北京大学法学院和清华大学法学院，如果其教育质量不能令人满意，则大体可以推知国内整个法学教育的状况。
何老师认为，中国法学教育在传授知识的层面上基础性不足、覆盖面不广，在技能训练方面则全方位缺席”。她多年来观察到的中国法科学生，只能达到了解知识和某种程度的理解的水平，缺少对法律的其它更高层次的了解。他们大多数呈现一种奇怪的知识结构—一方面能对前沿的”、深奥的东西如数家珍，滔滔雄辩;另一方面不屑学习基础知识，对基本知识只有单薄的、贫乏的认识。
笔者对大多数法科学生的判断与何老师基本一致。以民法为例，笔者的亲身体会是，他们大学毕业的时候，对于民法的基本概念已经遗忘大半，能够说得出大意的法条不超过五条，更谈不上体系性的深人理解。记得住的一点知识，也基本流于空泛，或者耽于望文生义。学生基本上不懂得如何发现法律问题，更谈不上妥当地解决问题。拿到一个具体案件(哪怕一个非常简单的案件)时常常手足无措，最常见的就是将自己仍然基于普通人的公平感而获得的粗浅结论，包装在似乎从天而降”的法律概念(而非现实的法律制度)之中，却没有掌握分析案例的结构、思路。面对一个抽象法条或者一个理论命题时，只能拼命地在记忆中寻找书本知识，如果还幸运地记得，就开始复述。希望其加以进一步解释时(包括提示了需要解释的间题时)，则茫然无措，或者只能凭感觉谈自己的观点”。至于理由，大体上就是感觉本身，或者祭起基本原则”的大旗，用公平原则”、诚实信用原则”来处理问题。在商事法、知识产权法、国际商法等领域中需要运用民法中的基本概念和原理的时候，学生难以将知识贯通起来，不懂得运用，更谈不上灵活运用。除此之外，他们总体来说缺乏对社会、经济、政治的深人理解，更不能把这些角度的思考通过适当的切人点运用到解决法律问题的过程中。
北大法科毕业生尽管很少不怀念北大的生活，但是对法学专业教育的感念却很有限。毕业生聚会时虽然不吝惜于对法学院的赞美之辞，然而大多数内容细听起来空洞、抽象。个别教授(比如苏力、贺卫方、张千帆)对很多学生产生了探刻的影响，但是多半是理念”层面的。这当然是成功之处，但显然不是法学教育的核心部分。据笔者个人的访谈，本科毕业生回顾四年的专业教育时以失望者居多，尤其是那些成绩或者学术能力出众的学生(也就是相对来说学习更认真的学生)。能够给学生留下深刻印象的专业课程，不会超过五门，甚至常常只有两三门。在校学生乃至毕业生在专业上的成长，主要依靠自学以及自己的悟性。法律专业人士的确需要终身学习，而北大的法学教育并未给他们提供坚实的基础。对于教育成效，一个间接一点的评估方式是考察学生的努力程度。法学是一个艰深的领域，有理论、有实践，涉及社会生活的各个方面，所需要掌握的知识、理论和方法都非常复杂。正因为如此，法制成熟国家的法科学生一般需要很用功(特别是对于基础课程)才能够顺利完成学业。
大量的时间投人与艰苦的学习，固然不是养成专业能力的充分条件，但是，它肯定是一个必要条件。但是，据笔者所知，法学院是很多北大学生心目中的疗养院”之一。在大多数的课程中，学生只要大体留心听讲，考前突击一下笔记即可取得不错的成绩。仅从这样一个学习状况，就可以推断出大体的教学成效。CS〕有一位在大陆工作过三年多、从事非诉业务的台湾律师，写下了中国律师给他的印象，提出的批评非常深刻。C6〕其原因，至少可以部分地归于法学教育。
需要注意的是，不能用法科毕业生的事业成功来说明法学教育的成功。事业成功的因素有很多，专业素养(包括在法学院中形成的基本素养)只是其中一个方面。而且，在普遍失败的法学教育之下，即使一个专业能力薄弱的毕业生，只要他面对的是更加薄弱的竞争者，或者拥有更高的自学能力、悟性或者更好的在职训练，就可以脱颖而出。