对于智慧课堂的建议范文篇1
结合当前工作需要，的会员“jerryys”为你整理了这篇广电局关于2022年政协提案办理工作总结的报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
自治区政协提案委员会：
根据《自治区政协办公厅关于办理自治区政协十二届四次会议提案的实施意见》(桂协办发〔2022〕12号)的要求，现将我局2022年政协提案办理工作总结报告如下。
一、政协提案办理工作的基本情况
一是我局共收到并办理自治区政协十二届四次会议提案6件，其中分办为1件，主办为1件，会办为4件。具体是：
1.关于加快文化产业发展提升广西文化软实力的提案，分办件，提案号20220081
2.关于深入实施智慧广电工程健全智慧广电新型公共服务体系的提案，主办件，提案号20220436
3.关于建设中国—东盟国际化融合传播平台的建议，会办件，提案号20220078
4.关于推进广西非遗文化传承保护和发展的提案，会办件，提案号20220397
5.关于利用广播电视渠道建立“空中课堂”常态化服务机制的建议，会办件，提案号20220440
6.关于加强边境中小学“国门教育”的提案，会办件，提案号20220374
二是我局已按照要求和规定格式答复办理，全部在规定时限内办理完毕，并附提案办理情况征询意见表给政协委员反馈。其中我局主办、分办的两件政协提案均确定答复类型为“B”类。答复意见反馈给政协委员后，没有收到不满意的反映。
三是提案办理绩效考评工作自评情况。6月底前已按要求向主办单位报送4个会办件，9月底已按照要求前完成办理1个分办件和一个主办件，报送自治区政协提案委员会和提案者，并将提案复文电子版上传政协提案管理系统；加强与提案者联系，在书面答复前已与提案者沟通联系；提案者对分办件和主办件的办理结果反馈满意；10月向自治区政协提案委员会报送年度提案办理工作总结和提案答复公开目录，推荐《关于深入实施智慧广电工程健全智慧广电新型公共服务体系的提案》（提案号20220436）为优秀提案。自评分：满分。
二、提案的特点
一是议题相对集中。提案重点就文化产业发展、智慧广电工程和公共服务、国际传播、非遗文化传承保护和发展、广播电视“空中课堂”、“国门教育”等有关议题提出意见和建议。
二是更加注重提案质量，不追求数量。提案坚持问题导向，经过深入调查研究，提出的意见建议中肯实在、富有建设性。
三是对策建议实。提案人注重发挥专业特长，注重深入基层、深入一线调研，注重与群众面对面，倾听群众心声，集中群众智慧，所提提案的对策建议具有较强的可行性、针对性和可操作性。
三、集中反映的问题及意见建议
（一）集中反映的问题。
一是文化产业实力弱。按照《广西壮族自治区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，“十三五”时期广西文化产业增加值占比要提高到4%以上。据国家统计局数据，2019年广西文化产业增加值为501亿元，占GDP的比重为2.4％，距离“十三五”规划目标尚有较大差距，按照近年增速，2022年实现规划目标已不可能。
二是智慧广电工程建设与公共服务有待加强。2019年初，广西启动了“壮美广西·智慧广电”工程，是全国率先实施“智慧广电”的省份之一。实施以来，实现了广电光纤覆盖所有行政村，覆盖农村用户850万户，广播电视综合人口覆盖率达98.6%。在取得良好社会效益的同时，工程也面临着较大问题和困难。由于工程建设投入巨大，建设和维护成本高，农村群众文化消费能力低，尚未形成政府购买服务、企业提供有偿服务、个人合理付费的良性机制，工程总体收益较低，对智慧广电服务的可持续性发展造成了极大影响。
三是融媒体国际传播能力和水平有待提升。广西过去对东盟的国际传播工作主要依托广播、电视、杂志等传统媒体，为适应融媒体发展新趋势，进一步拓展对东盟国家的外宣能力和手段，急需建设提升新兴媒体国际传播的能力与水平。
（二）意见和建议。
一是推进传统媒体数字化转型，培育文化新业态，提高传媒业的整体竞争力，助推文化产业发展；以优质企业为龙头，做强做大出版产业；培育文创产业，提升优质文化产品供给规模与水平；拓宽融资渠道，借力资本市场提升行业发展速度；加强项目储备，用足政策红利，助力产业发展。
二是以“看得好”为目标，完善广西地方广电基本公共服务标准体系；以“用得好”为目标，将“智慧广电+公共服务”等非基本公共服务项目纳入地方各级政府购买服务指导目录；以高质量发展为目标，持续提升智慧广电支撑公共服务的能力。
三是依托广西与越南边境四省党委书记新春会晤的契机，促进越南北方四省和广西边境8市县融媒体中心的合作；开展新媒体平台核心关键技术研发，建设外宣频率北部湾之声的人工智能播报系统及东南亚译制传播中心多语种人工智能译制工程；按照国际传播领域移动化、社交化、可视化趋势，采用云计算等轻架构技术打造媒体融合的开放性平台，建设中国—东盟国际化融合传播平台。
四、领导批示情况
暂时没有。
五、办理政协提案的主要经验和做法
（一）加强组织领导，明确办理责任。
成立以局主要领导负总责的局办理政协提案工作领导小组，建立分管局领导为责任领导、承办处室负责人为第一责任人、具体承办人员为直接负责人的分级责任制。按照“分级负责，归口办理”的原则，明确分工，加强领导，严格按照规范程序认真办理。局领导亲自主持会议，对政协提案进行深入调研，各有关处室和单位制定切实可行的工作方案。各承办处室、配合处室、单位明确专人具体负责，做到有部署、有检查、有考核、有落实。同时建立和完善交办、承办、审核、答复、督查等制度，形成强大工作合力。
（二）严控办理时限，提高办理效率。
在办理政协提案时，各承办处室和单位按照文件要求，增强办理工作的针对性和时效性，采取电话、微信、走访、信函、座谈或网络视频等多种形式，主动联系提出提案的政协委员，深入了解委员们的意图，认真听取委员们的意见，切实加强实地调查，摸清存在问题的原因，制定解决问题的具体措施。局办公室负责在政协系统上统一签收，并上传经办人信息。各处室和单位办理提案时，与主办、会办单位积极联系。对涉及多个处室、单位联合办理的提案时，各牵头承办处室积极主动联系各有关处室、单位。全部提案按照具体办理时间节点完成：4月30日前已将4个协办意见函报主办单位；5月15日前将协办意见上传系统；9月30日前全部办复1个分办件和1个主办件，寄送自治区政协提案委员会和提案人，附办理情况征询意见表，并上传系统；10月将提案办理工作总结报自治区政协提案委员会，并上传系统。
（三）规范答复内容，保证办理质量。
全部提案的答复按照文件通知的格式撰写，确保答复内容规范化、标准化。局办公室按照有关规定要求对各承办处室答复情况进行“五查”：一查是否符合党的方针政策和法律法规；二查对政协委员提出的问题是否做到有问必答；三查办理措施是否具有针对性；四查答复语气是否诚恳、谦虚；五查格式是否规范、准确。对不符合答复要求的，退回承办处室重新办理，保证办理质量。同时将办理情况征询意见表寄送政协委员，政协委员反馈的满意率达到100%。
（四）强化督促检查，确保办理落实。
此项工作已列入自治区绩效考核，我局高度重视，强化督促落实。局办公室加强与各承办处室的联系，采取电话催办、现场督办、书面督办等方式，加强对提案办理工作的督办落实，同时加强与自治区政协提案委员会办公室、政协委员和自治区人民政府督查室的沟通联系，及时上报办理情况，确保办理工作全面落实。
六、提案所提意见建议采纳落实情况
（一）多措并举，加快文化产业发展。
一是印发《广西壮族自治区广播电视局广播电视和网络视听作品扶持管理办法》，设立扶持专项资金，遵循“公开公正、择优扶持、突出重点、打造精品”的原则，支持、扶持一批优秀广播电视和网络视听等重点作品的创作；
二是推动出台《广西推进新时代广播电视播出机构做强做优的实施意见》。自治区党委全面深化改革委员会将其列入了2022年重点改革任务。今年将按照广电总局和自治区的要求，进一步明确区、市、县广电媒体融合定位，打造优质平台和品牌，推动建立以内容建设为根本、先进技术为支撑、创新管理为保障的全媒体传播体系，激发广播电视播出机构发展潜力，推动广播电视播出机构做强做优；
三是举办“恰是百年风华”2022年广播电视公益广告大赛、“红色记忆·唱支山歌给党听”第三届“三月三”网络短视频大赛等系列大赛，引导创作出一批优秀广电视听作品并给予奖励；
四是举办或组织参加广电总局广播电视“六大工程”网络专题培训、全区宣传思想文化战线学习贯彻“七一”重要讲话精神增强“四力”全员网络培训班、学习贯彻党的五中全会精神暨党史学习教育专题培训班的通知、2022年广西广播电视百名人才培养研讨会等系列培训班，为加快广电视听产业发展培养人才。
（二）推进智慧广电工程建设，健全新型智慧广电公共服务体系。
继续争取广电总局和自治区的支持。实施智慧广电固边工程，建设符合边境地区实际的智慧广电公共服务基础平台。自治区发展改革委正在牵头制定《广西壮族自治区基本公共服务标准（2022年版）》。我局将按照国家和自治区党委、政府的有关工作部署，全面推进我区广播电视基本公共服务标准化、均等化建设。在基础设施建设上，全面对接乡村振兴战略，制定印发了《2022年“壮美广西·智慧广电”服务乡村振兴工作实施方案》，提出了“863”举措，对智慧广电服务乡村振兴进行了全面的部署。组织全行业开展“感党恩跟党走——‘壮美广西·智慧广电’乡村振兴行”活动，通过开展大宣讲、大调研、大推广、广惠民等举措，切实推进智慧广电进村入户。今年上半年新增发展农村智慧广电用户约9.2万户。在龙州县、东兴市开展智慧广电固边工程试点建设，推进边境县100个自然村广播电视光缆联网。完成柳州市鹿寨县大村村智慧广电全媒体信息室示范点等16个站点建设和1093个智慧乡村“一村一屏”建设工作。在智慧应用上，除了不断推进视频会议、雪亮工程、智慧旅游、智慧医疗、智慧康养、空中课堂、特色电商、远程教育等应用之外，结合党史学习教育大力推动智慧广电内容建设，优化提升广西数字网络图书馆服务效能。上线广西数字网络图书馆手机客户端“智广阅读”，累计新增电视端电子书1.8万种，手机端电子图书6万种。
下一步，我局将认真组织开展“智慧广电+公共服务”等非基本公共服务项目、内容、数量的课题研究，结合实施广播电视公共服务能力提升专项行动，研究编制广播电视政府购买服务指导目录，报自治区财政厅审核。
（三）建设中国—东盟国际化融合传播平台。
已将此项目上报广电总局，积极争取广电总局的支持。之前已对广西广播电视台国际传播项目给予经费支持。8月已争取到广电总局对广西广播电视台国际传播项目的经费支持。在5月28日至30日的第28届中国国际广播电视信息网络展览会（CCBN）上，设立展位，加强对传播平台的宣传、推介。今后，将继续争取国家部委的支持、争取自治区的支持。
（四）其他提案落实情况。
1.关于推进广西非遗文化传承保护和发展的提案。
指导、协调全区各级广播电视播出机构加大对广西非遗文化的宣传报道，扶持广西广播电视台电视节目《民族文化》。通过电视化、故事化手段，展示、传播、普及、弘扬中华民族优秀文化、宣传广西非遗文化。
2.关于利用广播电视渠道建立“空中课堂”常态化服务机制的建议。
以“壮美广西·智慧广电”工程为抓手，积极争取资金、项目、政策支持“空中课堂”建设。一是整合、争取各项目资金，进一步深化和完善“壮美广西·智慧广电”工程建设；二是加大推进智慧广电平台和应用升级，提高广播电视公共服务水平和能力，更好地服务智慧教育、智慧乡村，助力乡村振兴；三是积极争取国家广电总局等有关部委的政策支持，在广播电视频道频率和智慧课堂服务产品上线播出审批等方面予以广西更大支持。
3.关于加强边境中小学“国门教育”的提案。
印发《宣传提示》，指导、协调全区各级广播电视播出机构深入开展爱国主义教育，加大对“国门教育”建设的宣传报道，推广“国门教育”信息与知识，激发全社会关注边境中小学“国门教育”的浓厚氛围。
七、典型案例
关于深入实施智慧广电工程健全智慧广电新型公共服务体系的提案，主办件，提案号20220436
八、提案办理结果公开情况
所有提案办理结果均已在我局网站公布。
九、下一步打算
下一步，我局将大力推进政协提案办理工作由“办理型”向“落实型”转变，积极转变工作作风，创新工作方式，加政协提案办理力度，促进广播电视和网络视听产业繁荣发展。对已经落实的，总结经验，巩固成效；正在落实的，采取有效措施，加快办理进度；暂时难以落实的，认真做好解释工作，促使具有重要价值和全局性指导意义、涉及民生的重点提案转化为促进民主、科学决策，改进工作的动力，为建设新时代中国特色社会主义壮美广西作出新的贡献。
附件：2022年自治区政协提案公开目录
自治区广电局
2022年10月8日
附件
2022年自治区政协提案公开目录
序号
案号
提案者
案由（标题）
办理类型（分办、主会办、会办）
公开情况（全部公开、部分公开、不予公开）
1
20220081
秦祖智
关于加快文化产业发展提升广西文化软实力的提案
分办
全部公开
2
20220436
谢向阳
关于深入实施智慧广电工程健全智慧广电新型公共服务体系的提案
主办
全部公开
3
20220078
黄泽艺
关于建设中国—东盟国际化融合传播平台的建议
会办
全部公开
4
20220397
黄春艳
关于推进广西非遗文化传承保护和发展的提案
会办
全部公开
5
20220440
谢向阳
关于利用广播电视渠道建立“空中课堂”常态化服务机制的建议
会办
全部公开
6
20220374
何清新
关于加强边境中小学“国门教育”的提案，
对于智慧课堂的建议范文篇2
中国电信上海公司（下称上海电信）一直对教育行业的信息化工作很重视。早在2012年5月，上海市教育委员会、上海电信在上海市经济和信息化委员会的指导见证下，共同签署了《推进教育信息化战略合作协议》。双方围绕“智慧城市”行动计划和“十二五”教育信息化总体安排，展开全方位合作。
从本次展览会看，中国电信服务智慧教育的整体方案在以下四方面非常出彩。
实施“万千百”，夯实新一代教育信息网络
上海电信从2002年起，积极服务市教委与各区县教育局，承担了全市校校通主干网络及14个区县校校通网络的建设和运行保障，初始骨干带宽是10M。2006年签署骨干网升级协议暨教育信息化框架协议，骨干带宽从10M升级至100M。2009年起，上海电信在全国率先启动“城市光网”建设，迅速提升上海全市宽带网络速率和质量，陆续进行区县校校通网络光网改造工程。目标是，用2年时间将上海基础教育网络率先建成“万兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代网络，率先实现教育部所订立的目标，继续领先全国，为各类教育信息化应用夯实网络基础。上海电信目前已经完成全市8个区县校校通网络的全光网化改造。目前已为全市2000多所学校、700多家幼儿园提供服务，90%学校已实现光缆接入。
依托教育云平台，教育资源“平民化”
教育机构充分利用中国电信教育云基础设施来建设区域数字教学资源共享平台，同时加强优质教育资源开发与应用，完善网上精品课程建设，建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系。此举不仅使得不同地区的师生能在这个开放体系下获取优质资源，而且借助中国电信的云平台，可以将智慧校园和智慧家庭连接起来。学生在家里可随时登录个人空间复习智慧课堂的课件和资源，老师在家里可随时上传备课课件到自己的个人空间，并在智慧课堂上课时随时取用，打造处处可学习的教学环境。上海市虹口区已经采用了电信的教育云平台提供电子书包业务，目前已覆盖全区18所学校。
“平安校园”在身边，学生安全成长快
中国电信的校车信息服务为孩子撑起一片安全的天空。观众在现场看到，通过装置在车辆中的各种传感器、高清摄像头、3G通信模块，可以实时查看到车辆行进中的每个“动作”。同时，专职客服人员提供24小时在线的人工服务，校车在行车过程中，一旦发生意外情况，驾驶员只需要一键即可与服务中心取得联系，获得车辆救援、报警、实时信息查询等服务。学生家长使用手机就可以查看到孩子上下车的信息。目前上海在用2000余辆校车，中国电信携手上汽集团已率先在专用校车上搭载该服务，并将逐步为现有校车提供增值服务。
在校园安防应用领域，全球眼成功应用于上海市民办平和学校。上海电信部门在该校的校门、操场和沿街围墙上安装了摄像头，并将视频通过网络接入全球眼视频监控平台。在学校监控中心安装了智能分析设备，对异常情况进行分析和告警。
全天候实现家校互动，师生家长携手育后生
对于智慧课堂的建议范文
【关键词】影子培训；实践；理论；教学发展
【基金项目】本文系陕西省田家炳教育基金会项目“数学化技术对数学课堂教学的影响和促进研究”（编号：SXTJB201612）的研究成果。
中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）04-0114-03
“影子培训”最初起源于2009～2011年教育部中小学校长培训项目，现已被广泛应用于各类教师培训项目中。它的基本操作程序是：“影子教师”跟随专家教师，在真实的教学场景中，如影随形地观察专家教师的日常教学行为及主要工作，并深刻领悟专家教师的教学理念、方法，从而实现教学实践学习和理论领悟的目的。“影子培训”的主要优势在于其富有情境性和生动性，深受广大教育者的欢迎。然而现实培训中的一些实践扭曲现象，却影响了培训的实效性，阻碍了教师的教学发展。如何促进“影子培训”发挥其实效性和长效就成为教师教育的一项重要任务。本文将在深入剖析“影子培训”优势及其实践状况的基础上，理性思考“影子培训”中的一些现象，让广大教师正确认识其与自身教学发展之间的关系，探索优化“影子培训”的途径。
一、“影子培训”的优势
“影子培训”逼真、生动，能够让影子教师身临教学现场，充分体验教学智慧，从各个层面都显示其对教师教育的有效性。从培训内容上来看，“影子培训”能给影子教师提供生动、真实且可操作的实践过程，这种过程与影子教师自身的教学实践具有相似性，容易引起共鸣、激发兴趣，有利于他们模仿。从培训方式来看，“影子培训”方式灵活、直观，能够把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，让影子教师和专家教师展开对话与互动；通过交流活动，给影子教师带来直接的思想冲击，激发他们欣赏他人的教学优点，思考自己的教学。从培训理念来考虑，“影子培训”是教师教育中榜样激励法的重要体现形式，专家教师给影子教师提供了一个学习榜样，通过课堂展示和课下交流给影子教师树立一个目标――一堂课应该是什么样的，如何设计；通过全程配合和倾心交流给影子教师提供一个标准――一个优秀的教师是什么样的，如何成长。真实而又有感染力的榜样示范过程，让一些富有教学魅力的专家教师，成为影子教师崇拜甚至模仿的对象，从而有力激发影子教师的教学动力。通过对“影子培训”内容、形式、理念的分析，的确会发现：“影子培训”为教师教育建构了宏伟蓝图，能够为教师教育注入生机和活力。那么，“影子培训”的现实状况如何？其优势是否得到充分的施展？
二、“影子培训”的实践状况
1.它成为深受欢迎的一种培训方式
目前，在国培、省培等培训项目中，“影子培训”的基本做法是：培训者通过和中小学校（影子学校）建立合作关系，选拔一部分优秀的专家教师，提供优秀的课堂设计案例，让影子教师如影随形地跟着听课、学习、反思。受训者的普遍反应是：听一线教师讲课，感受最深、收获最多！因此这种方式最直接、最生动、最有效。由于受训者的喜爱，培训者也因此项目省时省力，从时间、人力和财力等方面加大了Α坝白优嘌怠钡穆涫盗Χ取S纱耍“影子培训”已成为一个重要且很受欢迎的教师培训方式。
2.它的优势还未得到充分发挥
从“影子培训”方法的落实深度来看，“影子培训”对教师发展的实效性并未得到充分的体现。从理论上来讲，“影子培训”需要六种动作：“听、看、问、议、思、写”协同工作，才可见效。特别是“看、问、议”这三项活动，对教师的成长非常重要。看看教师工作状态、问问教学情况、议议教学过程及其生成等一系列活动的展开，能够让影子教师深刻认识一个人或理解一堂课。但现实的“影子培训”中，“听”的活动落实较好，“思”与“写”的活动虽有落实，但效果不佳。“思”与“写”的主要内容是让受训者撰写日志和听课感受，并且被作为检验影子教师参与度和培训效果的一种手段，由于其内容形式的单一、目标的功利化，致使“思”与“写”的效率大打折扣。至于“看、问、议”，对于影子教师来说，很少或没有机会进行。因此，“影子培训”实际就变成了听评课活动，缺乏培训的深度和广度，也难以体现这项培训在促进教师教学发展方面的优势。
3.它的实践潜存着教师教育的误区
一方面“影子培训”的优势和实效性还未得到充分发挥，另一方面它深受广大教师的喜爱和推崇，两方对照，不免让人深思其原因。在培训中，教师普遍反映：我们来培训的目的就是要知道这个课应该怎么上，而“影子培训”中一线教师就能给我们提供、能让我们学到。有很多教师认为，他们可以直接把听课中收集的教学方法移植到自己的教学中。然而，和“影子培训”方式形成对照，专题研讨课或理论讲座给受训者带来的是截然不同的感受，他们认为：听一堂理论课会感到虚无缥缈。种种现象直接影响到教师教育方式的决策：一些教师培训中，培训者忽视理论课、重视实践课；忽视专家、重视一线教师。试想：这种简单的移植法是否有效？是否具有长效性？是不是理论就没有必要？“影子培训”能够代替理论学习吗？
三、“影子培训”的理性思考
“影子培训”的主要目标在于通过专家教师的课堂实践，引领受训者学习新的教学理念、方法，领悟教学思想；让受训者认识到理论与实践结合的重要性和可操作性。而复制专家教师、忽视理论学习的做法，都严重扭曲了“影子培训”的初衷，影响了教师教育的目标，阻碍着教师教学发展。
1.教学不可模仿，智慧不可学
移植和复制教学的做法在教学中不会保持长效性，其主要原因在于教学不可模仿、智慧不可学。从下文的案例（来自于实践调查）及研究中即可得知答案是否定的。
一个老师对另一个中学特级教师非常青睐和崇拜，多次观摩这位特级教师的课堂后都很激动、受鼓舞。当他回到自己的课堂中，总是试图模仿、移植那位特级教师的方法和技巧，但多次移植试用效果都不能使自己满意，他也感到很纳闷――积极的学习没有得到应有的回报。
那些对教师具有感染力、能够启发心灵的教师称之为心灵导师，一味地模仿和复制心灵导师，容易使得自己迷失自我认同。很多教师都试图模仿他们的导师或专家教师，但都因为教学条件、教学对象等差异性，以及自身教学知识和教学经验的欠缺，而不能成功。教师教学发展依赖的是自身的实践智慧，之所以成为专家教师，是其本身所具有的教学智慧而成就的，而智慧是不可学的，就如信息社会的知识难以共享，是由于知识的几何级数增长、人们个性化等因素使得一些知识无法学或不用学。教学智慧生成于实践中，是教育者在教育理论理解和教学实践中长期积累的结晶，它具有一定的情境性、复杂性和实践性。不同教学内容、不同场景、面对不同的学生和不同个性特征教师的教学智慧展示形式都不尽相同。教学不可模仿，是由教学的复杂性决定的，教学涉及的主要因素有教学环境、教师个人素质、学生的学习特点等，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，也没有具有相同特质的两个教学班级。教学是自己的，简单的复制和移植教学法忽略了教学情境性、复杂性，容易使教学失去目标、教学者失去自我，从而使得教学失去活力，严重阻碍了教师教学发展。
“影子培训”是在一个间接的实践层面，给受训者提供了间接的实践经验，但对于这个经验是否对自己的教学有用、是否适合自己、是否能成为自己教学智慧的滋生点，促进教学获得发展？这些问题都需要发挥教师自身的主观能动性、有待于教师自身对这些经验的融化和理解。因此，“影子培训”不在于提供好的教学模式，在于通过和专家教师的互动与交流，让受训者理解教学知识、理解教学智慧生成之道；在于通过专家教师唤醒教师内心的真谛，回想自己、认识自我。
2.教学理论的学习是教师持续发展的基础
“影子培训”不能够代替理论学习，理论学习对教学发展重要且必要，主要原因在于教育理论知识对教师教学发展不可或缺，是教师持续发展的基础。
首先，教学理论的学习是生成教学智慧的必要条件，教学智慧虽产生于教学实践，但是没有理论的引导和积淀，教师难以形成深邃的观察力和觉察力，去洞察教学现象、形成教学智慧。
其次，教育理论知识的学习与教学实践积累对于教师的持续发展同等重要，教师的发展离不开系统的理论学习研究，没有理论学习，教师就不可能有自主自觉而又有创造性的实践。虽然在一定经验积累的基础上，一些教师形成了自己的教学习惯以及教学思想，但是如果这些零碎的思想不及时用教育理论进行反思和重新认知，那么他只能成为教材、教参、标准答案的传声筒。因此，没有理论知识储备的教师，可能只是一名教书匠，难以获得自我提升。
最后，教学理论学习推动教师融合理论与实践，促进教育的良性循环。掌握系统的教育理论知识有利于教师从理论的高度审视教学实践、理解多变的教学场景，形成系统的理论分析能力，能及时把教学实践经验进行归纳、整理，并进行内化，凝练成教育机制或理论，这个过程让教师体验到理论与实践的不可分离性，能够让教师真正成为教育的主人，使他们脱离教书匠而成就教育家；而且此过程中机制的产生和发展为新理论产生奠定了基础，促进教育中“实践―理论―实践”的良性循环。
四、“影子培训”的实践途径
“影子培训”方式的确在激发教师教学动力、丰富教学手段方面给受训者提供了最为直接的经验，但简单的几堂课及其经验不足以支撑教师的教学发展。考虑到教师教学发展的复杂性、内隐性等因素，优化“影子培训”要以课堂为抓手，让受训者深入挖掘隐藏在课堂背后的教学生成、教师成长资料，通过丰富多样的形式充实受训者的理论和实践知识，促进其教学发展。
首先，在培训内容的选取上，优质课和随堂课同等重要。两种课型都能够把许多难以言传的内隐性的教育智慧生动表达出，让听课者得到体验和感受。优质课是一个样板，是精雕细琢的课堂，它为受训者树立了一个目标、指引了一个方向，让受训者意识到课堂教学应该朝什么状态发展。所谓随堂课，就是没有经过事先打磨的课，由于教学智慧的生成往往是在随机的教学过程中处理随机问题而产生的，相对于优质课，这种课型展示的是一种真实的教学场景，切近听课者，教学问题暴露真实，教师的教学机制产生自然，这种情景对于受训者最有启发性。
其次，专家教师的选拔要多样、不可单一。多样是指专家教师来源要丰富、课型应该多样，为受训者展现教学的丰富性和复杂性，让受训者看到不同类型的课、认识不同类型的有效教师，从而唤醒教师在丰富各的案例中寻找自我、形成自我认同。
再次，深入了解课的来源和构成，认识授课人。“看”和“听”课仅能知晓教学结果，让教师获得直观感受。教学的内隐性掩盖了生成教学之努力过程，就如“学习”，要深刻理解这个结果就要“知其然，知其所以然”，教学的学习应完整地理解课堂形成过程及生成途径、理解设计者的理念，通过深入了解一堂课，给予受训者以教学的智慧启迪。因此，“影子培训”的后期指导中，要鼓励影子教师多“问”、多“议”，要善于和授课人沟通这堂课设计的意图和主题思路，了解这堂课设计的背景；在与授课人的交流中，了解授课人的背景和成长经历，关注授课人在教学知识、教学能力方面的成长过程等，作为自身成长的借鉴。
最后，以“影子培训”为契机，引导受训者重视理论学习对教学发展的奠基作用。单纯的“影子培训”仅仅为受训者提供了一种实践场景，要把这些实践上升为实践智慧需要理论来引领。但是，不能把理论学习局限于专家讲座或简单的规训和接受过程，而应基于“我―你”式的对话情境中，进行共同建构，有利于教师创造性发挥和理论的内化。针对培训中理论重视度不够、而“影子培训”深受青睐的现状，应以“影子培训”为契机，引导教师学习理论，获得教学发展。有针对性地把培训中的实践案例和专家的专题讲座充分结合起来，让教育专家、专家教师、受训者建立起学习共同体，以“思”为导向，以“议”为手段，把相关的理论知识融汇于“影子”课堂中来分析和理解，寓理论于丰富的实践案例分析之中，让影子教师体验理论的指导作用，感受实践中的理性把握；通过案例分析，引导影子教师在高层次的教学理论水平上来审视课堂、分析课堂、理解教师，理解教育教学理论。这不但能够丰富教师的理论知识，也能够让他们在这种实践中获得教学发展。
总之，“影子培训”中的专家教师、课堂案例仅仅为教师教育提供了一个锚，培训的目标应该是在它们的驱动下，利用理论与实践相结合的方式，使得他们个体教学知识得到积累、教学能力得到提升、教学潜力得到激发。在教师培训中，要充分认识到“影子培训”的长效性保障机制，不可忽视“影子培训”的优势，但也不能夸大其作用，把“影子培训”和其他培训有机结合，利用优势互补法进一步发挥“影子培训”对教师教学发展的优势。
参考文献：
[1]刘建银，张香艳.影子培训的由来、内容与价值[J].中小学教师培训，2012（2）.
[2]GainsburgJulie.Whynewmathematicsteacherdoordon’tusepracticeemphasizedintheircredentialprogram[J].Journalofmathematicseducation，2012（2）.
[3]帕尔墨.教学勇气――漫步教师心灵[M].吴国珍译.上海：华东师范大学出版社，2005（10）：24.
[4]李德昌.信息人教育学――势科学与教育动力学[M].北京：科学出版社，2011（6）：132-133.
[5]刘爱.教学智慧之生成过程初探[J].现代教育科学，2009（1）.
对于智慧课堂的建议范文篇4
一、指导思想
以党的十和系列全会精神为指导，深入贯彻全国第二次教育信息化电视电话会议和全省教育信息化推进会议精神，按照市政府《关于加快推进我市中小学教育信息化工作的实施意见》，以建设为基础、应用为支柱，以促进教育改革和质量提高为核心，以建设数字化、网络化、智慧化校园环境为目标，促进优质教育资源共享，转变教育观念和课堂教学模式，全面提升我市教育现代化水平。
二、目标任务
提升三通两平台”的建设、管理、应用水平，加快建设涵盖各级各类学校的智慧教育公共服务体系。到2018年，全市全面建设60所中小学校智慧校园”，到2022年，全市完成200所中小学校智慧校园”建设。全市基本建成以移动终端、智慧教学、智慧教育云等为主要标志的智慧校园环境，实现以自主学习、个性化学习、协作学习为主要特征的智慧教学和基于互联网、大数据、云计算的智慧管理，培养适应互联网+”和智能化信息生态环境，具有较高品质和较强实践创新能力的现代化人才。
三、重点工作
1.完善校园网络基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。逐步推进1000M光纤进校、100M光纤到班，无线网络全覆盖。宽带网络能够满足广大师生个性化智慧化的教学、研究和专业发展需求。
2.搭建智慧教育管理平台，为广大中小学开展智慧教育和智慧管理提供性能良好、服务便捷的网络平台。建立师生电子身份及统一认证系统，实现对学校师生、教育教学、评价、科研、资产等的智慧化管理。结合智慧城市建设进一步加强教育城域网建设，实现市、县、校之间网络高速互联互通。
3.整合和建设优质数字化教学资源，全面使用或对接国、省、市、县提供的优质数字教育资源，通过多种方式将各类优质教学资源推送到班。采取自建、共建、引进、购买等形式，逐步建成具有区域特色、校本特色的系列优质教育资源。
4.探索智慧教学新模式，结合全市高效课堂建设和三化进校园”活动深入开展网络化、智能化信息环境下的新型教学模式试点，促进信息技术与教育教学深度融合。建立智慧课堂示范点，开展在线课堂、录播、翻转课堂、移动APP教学等新型教学模式和新型载体的课堂试点示范应用。依托教师网络学习空间，引导和推动学生网络学习空间人人通。
四、建设要求
1.各县(市、区)教育局要选择前期已参加市级数字校园建设试点建设的学校，率先开展智慧校园”创建工作，市教育局将根据各地创建设工作进度，通过组织流动现场会、座谈会、考察学习等形式，提升试点校创建工作的示范性与引领性，形成样板，为其它学校提供借鉴和参考。
2.各县(市、区)教育局要结合本方案，制订本地的智慧校园”创建实施方案。方案要立足实际、着眼未来，根据不同地域和层次类型学校，制定年度创建计划和时间表”，落实具体措施，推动智慧校园建设。同时加强指导，充分调动辖区内各学校参与智慧校园”创建的主动性和积极性，打造亮点和特色。
3.各县(市、区)教育局要经常性的开展智慧校园”督促指导，根据创建工作安排对学校进行年度考评。市教育局也将各县(市、区)智慧校园”创建情况纳入年度督导考评内容，对进度缓慢效果不佳的，将对县(市、区)教育局长进行约谈，查找原因，认真整改。
4.各县(市、区)教育局和各学校要通过上争外引，自己挤和争取社会赞助等多种方式，多渠道筹措智慧校园”创建经费，为创建工作提供资金保障。要结合上级资金项目搞好智慧校园”创建工作，特别是目前正在实施的薄弱学校改造和信息化专项建设以及县(市、区)信息化经费统筹等项目，经费投入在注重补长硬件短板的同时，要更加注重软件平台的建设和应用，更加注重教师能力素养的培训和提升，更加注重智慧校园”软实力的建设。
五、保障措施
1.提高认识。智慧校园”创建活动是落实上级教育信息化发展大局，策应全市智慧城市”建设，提升全市教育品质，树立教育网络环境下良好形象的重要举措。各县(市、区)教育局、直属学校务必要高度重视，将智慧校园”的创建作为今后一段时期内的中心工作来抓。
对于智慧课堂的建议范文1篇5
一、尝试学习，把握起点――让课堂生成智慧
学生的个体差异，决定了学习效果的差异。非指导性学习承认并坚持学生的差异性，以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。因此，在智趣课堂的教学情境中，要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，采用“尝试学习单”引领学生开展前置性学习，以此充分展示学生的学习思维过程和最近发展区，有针对性地提升学生的学习智慧。尝试学习单的编制具体分为四个板块：字词训练营、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台。
【课例】《半截蜡烛》
文章写的是在德国法西斯的残酷杀戮和占领之下，伯诺德夫人一家三人表现出来的机智和果敢。我们可以进行如下内容的设计，让学生感受文本工具性和人文性的统一，真挚情感和睿智理性的有机交融。
字词训练营。设计的内容主要针对课文的字词等基础知识，如辨析“秘密、绝密、绝妙”等词语，旨在引导学生感悟用词的精妙，帮助学生积累词语。
结构梳理站。主要针对课文结构而言，感知课文大意，梳理课文的写作顺序，为深入解读文本做好准备
文字品味园。主要是对教材中生动优美或含义深刻、耐人寻味的语句进行赏读、思考、品味、想象，学习文本遣词造句的精妙，感受意味深长的哲理，领悟作者独特的表达方法，从而加深对所学内容的理解，提高自己的写作水平。如，比较两个“似乎”的内涵，透过这些词语我们可以体会伯诺德夫人的胆识和智慧，更能感悟伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
质疑交流台。让学生在自主学习的基础上提出不理解的内容，这是尝试学习单中的亮点，更是课堂教学的重要资源。
构建高效课堂的前提是教师对学情清晰而准确的把握，而尝试学习单是课堂教学的起跳板，起跳点找得越准，踩得越重，跳得就越高。因此，教师要认真批阅并分析学生的尝试学习单，看看学生哪部分掌握得比较好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱环节，需要怎么弥补；多少学生已经掌握了学习新知识必须的知识技能，多少学生的储备还不够等等。掌握了学生完成尝试单的第一手材料，教师就等于摸清了学生的“家底”，为学生“转识成智”做好铺垫，也为下一步学生的自主学习提供了准确的导航。
二、问题建构，合作探究――让课堂充盈情趣
非指导性学习主张学生所学的内容不是由教师传递，而是从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现。因此在学生尝试学习的基础之上，教师要根据学生的问题进行合理梳理整合，确定本课需要解决的主问题，学习过程中借助小组合作学习的方式，把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配，以保证主体的参与率。教师参与组织、调控、点拨并及时介入，归纳大家的看法，营造良好的课堂情境以推动学习的进程。
【课例】《理想的风筝》
……
师：其实，从文中读出刘老师是个怎样的人并不难，大家看，这是同学们尝试学习的成果，很多同学认为刘老师是个――
生：刘老师是个慈祥忠厚、乐观开朗、身残志坚、心灵手巧、幽默风趣、执著追求、热爱生活、富有童心的人。
师：同学们真不简单，把刘老师的形象读得这么丰富。那么刘老师的这些特点作者是通过什么方法写出来的，从中我们又能体会到怎样的情感呢？这就是我们需要探讨的话题。下面请根据要求进行小组合作学习，时间5分钟。（教师巡视）
生1：我们小组选择学习的是笑谈腿疾这件事，下面先请小蔡同学谈谈看法。
生2：我从“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚”这句话中读出了刘老师的慈祥忠厚，作者通过对人物的外貌描写来凸显人物的性格特点。
师：你真会学习，不仅读出了文字信息，更读出了作者的表达方式，掌声送给他。
生3：我读出了刘老师的幽默风趣。文中是这样写的：“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那时侯被她摔掉一条腿的。’”在刘老师轻松的笑谈中，我们都开心地笑了，可是他内心却是痛苦的，这一点我们当时并没有立即感受到。
生4：我来补充，失去一条腿本来是人生的一大不幸，然而刘老师不回避自己的身体缺陷，他真会自我解嘲，我们被他的幽默风趣逗乐了。
师：说得多好啊，让我们一起来读读刘老师说的这几句话。（生有感情地读）
师：读了刘老师幽默的话语，让我们更体会到他的――
生：乐观开朗。
师：这就是细节描写的魅力。（板书：乐观开朗细节描写）
生5：我还从“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”这句中读出了同学们对刘老师的尊敬。
师：这种“酸涩”是一种复杂的情感，可能是――
生：（七嘴八舌）同情。后悔。惭愧。
师：这种复杂的滋味慢慢地从心底里渗出，充满了每个人的胸膛。像这样表达作者观点，抒感的写法叫议论抒情（板书：议论抒情）。本文借景抒情、议论抒情、细节描写是值得我们学习的一种写作方法。课文借助这样的方法，把刘老师的人物形象塑造得有血有肉。
……
从上述课例片段可以看出，智趣课堂必须以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花，努力创造和谐、民主、主动的教学效果。“你觉得刘老师是个怎样的人呢？”这是尝试学习单中的问题，在前置学习中学生给出了不同的答案，但是作者是通过怎样的方法把刘老师这个人物形象写出来的，恰恰是需要探究的话题，因此通过师生共同提炼，水到渠成地成为第二课时教学的主问题。此时学生处于亢奋之中，有效调动了学生的探究欲，在整个探究过程中充满了情趣，借助小组合作学习这一非指导性学习的主要策略，确保了所有学生的参与度，小组成员既分工又合作，真正起到了集思广益的作用。长此以往，学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高了自主学习能力。
三、多向互动，对话启智――让课堂充满理趣
智趣课堂应始终围绕主问题展开教学，以小组合作为主要学习方式，通过教师、学生、文本之间的多向互动对话，深入探究文本。教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，不仅让学生理解文本所传递的信息，更要感悟言语表达的智慧，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。
【课例】《山谷中的谜底》
……
生1：我们组研究的也是“就这样”一直到“反复地弹……”这句话，小陈同学对这句话有着独特的见解。
生2：四个“反复”可以反映出雪松与风雪抗争的艰辛，也可以体现出雪松不屈不挠的精神。第一个反复可以看出当时暴雪的大，“反复地弯”可以看出当时雪下得很大，雪松承受的压力很大，说明它采取了退让的策略，从“反复地弹”可以看出这个退让策略取得了非常大的成功。
生1：小陈同学说得非常好，其他同学继续发言。
生3：从前面“不一会儿”一直到“厚厚的一层雪”可以体会到暴风雪的大，雪松受到的压力之大，就像我们遇到的挫折或者失败所带来的沉重打击一样。“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲”，就是说我们在遇到挫折的时候也要做出一定的让步。“于是积雪便从树枝上滑落”，这时我们就如同看到了成功的曙光，“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立刻反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，大家就可以看出来，即使刚才雪松弯下来了，是作了让步的，但是到最后，他依旧保持苍翠挺拔的身姿，不像那些女贞、柘之类的树，它们虽然宁折不弯，但是因为过于刚直而一蹶不振，再也挺不起来了。
生1：松树以屈求伸的精神给了我们很大启发，同时也让我们记起了中华五千年长河中，那一棵棵屹立在人们心中的雪松。勾践卧薪尝胆，创造了“三千越甲可吞吴”的奇迹；蔺相如委曲求全，为了赵国的利益而顾全大局；红军二万五千里长征，实行战略大转移，打破了三个月剿产党的美梦。无论是谁，面对困难和压力，都不能盲目地硬拼硬碰，要学会退让，要有承受失败、挫折的能力，这退一步并不意味着退步，并不意味着胆怯，而是为了积聚力量寻找机会战胜困难，因为厚积才能薄发。（师生掌声）我们小组的汇报完了，请问其他小组有补充或质疑吗？
……
高效的语文课堂应落实在学生对文本精深、精当的感悟理解上，上述案例让我们看到了学生不仅掌握了课文的字词句等基础知识，更有了自己对文本的独特感悟，生生之间的砥砺对话含金量较高，从雪松品质联系到了现实生活，进而感悟到人的生存智慧，这是“理趣”的最好体现，从而实现了由表层知识转向了个人知识理解的深度建构。这样的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基础上向言语之“智”的华丽转身，让学生进一步感悟言语表达的技巧，领悟了“字词知冷暖，言语有温度”的语言魅力。
对于智慧课堂的建议范文篇6
早在2006年，我国学者钟国祥等就提出，智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学生学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的，一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间。它既支持学生学习的自主建构，又提供适时的学习指导。这样的智能学习环境在今天已经成为现实，这就是当前方兴未艾的智慧教室。
作为智慧教室，首先应能感知学习地点和时间，识别学习者的认知特点和个性特征，提供合适的学习资源，装备便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进有效学习的发生。在这一认识的基础上，智慧教室的研究意义主要有以下三点。其一，智慧教室是一种场所、活动空间或工具，是一种智慧学习环境，它能激发学生的学习兴趣，能通过活动引导学生主动建构知识，同时强调对概念的理解。其二，智慧教室能提供丰富的学习资源，由学生自主驱动，允许便捷的互动交流，支持不同学习群体之间有意义的交互。其三，智慧教室能够满足学习者个性化、自适应的学习需求，并自动记录和分析学习过程，进而为学习者提供学习建议和帮助。
智慧学习环境的特征
1.可获取性
智慧学习环境的可获取性可从两个方面来理解。一是指学生随时随地从智慧学习环境中获取相关学习内容的可能性和便利性。在课上或课外、校园内或校园外，相关的学习内容可无缝分发并呈现在学生的智慧课本上，如电子书包、智能学习终端。二是智慧学习环境可获取学生学习过程中的相关数据，如学习进度、学习态度、学习效果等，并以此构建学生的认知模型，为学生的长期学习提供个性化、有针对性的支持服务。这些数据的获取可以为学生、教师、家长和教育行政部门的教育教学决策提供可靠依据。
2.可感知性
教学的主体是参与教与学活动的人，所以智慧学习环境的设计更多体现了对教师和学生体验的关注。这种学习体验一方面是感知物理环境，具体表现在利用传感器对空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素进行检测和控制，让师生始终处于最理想的物理环境中。另一方面，桌椅上的智能传感器能够检测学生的姿态是否正确，并给予及时提醒和纠正。
3.可管理性
构建智慧学习环境是一个系统工程。从工程角度，涉及网络设计、空间设计、供电设计等多方面。要做到内容统一管理，硬件设备安全可靠、绿色环保，所以设施应具备节能、可持续发展的特性，同时符合无障碍设计要求。
4.可评价性
目前，学校采用的评价方式大多是终结性评价，其目的是在课程结束时测试学生是否掌握了学习内容。实际上，对学生的学习过程需要持续不断地进行形成性评价。智慧学习环境下，可利用技术手段收集学生在阅读教材和辅导书籍、参与课堂互动和小组协作学习等方面的痕迹，这将有益于科学、准确地评价学生的学习效果。
5.强交互性
智慧学习环境下，能实现师生间和学生间高效的互动。课堂教学的交互过程是学生意义建构的过程（皮亚杰，1925）。智慧学习环境支持虚拟或面对面的课堂教学、合作学习、小组讨论、基于项目的学习等，能够有效促进学生以不同方式建构知识，进行有意义的学习。
智慧教室的系统组成
按功能来划分，智慧教室由内容呈现系统、学习资源系统、教学交互系统和环境感知系统组成。这四个系统共用教室内的信息资源和各种软硬件资源，在完成各自功能的同时，相互联动与协调。
1.内容呈现系统
内容呈现系统是智慧教室的重要部分，也是开展课堂教学的基础。设计良好的内容呈现系统可以提高教学内容的传递效果。内容呈现系统通常由黑板、投影仪、电视、电子白板、移动终端、无线机顶盒、扩音设备等组成（如图1），其基本功能如下：
（1）实现对室内视觉、听觉呈现相关软硬件的管理。
（2）呈现教师的演示文稿、教学软件、操作过程等。
（3）呈现学生的作品、操作过程等。
（4）完成语言扩声和音乐扩声。
内容呈现系统包括相互关联、协同工作的视觉呈现子系统和听觉呈现子系统。
视觉呈现子系统由各种无线终端（信号源）、无线机顶盒（转换传输设备）、投影仪和电视机（显示设备）构成。无线终端通过局域网将画面发送给无线机顶盒（AppleTV、小米盒子等设备），无线机顶盒连接到显示设备，实现显示功能。目前，也有部分设备支持Windows笔记本电脑直接投射到投影仪，但技术还不成熟。
听觉呈现子系统可以实现教学过程中的语言扩声和音乐扩声。语言扩声主要用于教室内拾音、放大和扬声，一般采用以前置扬声器为中心的音响系统。音乐扩声主要用来播放音乐、歌曲等内容，采用双声道、立体声形式，有的采用多声道和环绕立体声形式，多以低阻抗的方式与扬声器配接。
2.学习资源系统
学习资源系统包括学习资源存储、分发系统和教学过程录播系统。学习资源存储、分发系统将开发的资源放置在云端，师生可在上课过程中实时同步课程资源，并保存教学过程中的生成性资源（如图2）。此外，对于课堂教学过程，学习资源系统可实时录制并存储到云端。学习资源系统通常由各种无线终端、课堂教学资源、学习过程记录、云服务平台等构成，可实现以下功能：上传教师开发的教学资源、同步学生终端内的学习资源、录制师生的板书、存储教学过程。
学习资源存储、分发系统的主要功能是由教师将开发的数字化资源上传到云服务平台。
教学过程录播系统是生成性资源录入的主要辅助系统，主要是在现在学校流行的录播系统上增加记录学生学习轨迹与教师教学轨迹的功能（如图3）。
3.教学交互系统
教学交互系统是课堂教学过程中师生、生生交互的支持系统。该系统支持课堂讲授、协作学习以及学生自主探究等多种学习方式，对于实施形成性评价具有重要价值。课堂交互系统通常由各种学习终端、云服务平台组成（如图4），可实现师生、生生的互动；小组讨论和学习；学生个人的探究；学习过程、学习评价的记录。
4.环境感知系统
环境感知系统的使用有利于为学生营造一个健康、舒适的学习环境。该系统通常由温度传感器、气体成分传感器、压力传感器、光纤传感器组成（如图5）。其基本功能如下：感知室内温度，当温度超过预设范围时会给予警报，并启动温控设备；感知室内气体成分，当气体成分超过预设范围时给予警报，并启动新风设备；感知学生坐姿，当学生坐姿出现问题时，给予震动或声音提示；感知室内光线，光线过强或过弱时，开启窗帘或照明设备。
（1）气候监控系统。气候监控系统由三部分组成：室外气象站、室内空气感知系统和空气调节系统。室外气象站可测量风向、风速、温度、湿度等常规气象要素，并将气象信息及时传送到教室内空气感知系统，由其决定是否警报、自动调节窗帘控制进光量或启动空气调节系统。空气调节系统一般由进风、空气过滤、空气热湿处理、空气的输送和分配、冷热源等部分组成。
（2）气味监控系统。气味监控系统能够对教室内的一氧化碳、二氧化氮、苯、氨气、烟雾等有毒气体和物质进行探测，其核心设备是感烟式、感温式、感光式传感器。
（3）照明监控系统。在智慧教室中，照明监控系统有两个任务：一是环境照度控制，即根据日照情况自动调整窗帘和室内灯光的开关；二是照明节能控制，教室内划分为若干区域，安装6～8个光传感器，可以根据不同区域的光线，自助开关该区域的灯光，从而达到节能的目的。也可利用光电、红外传感器检测室内的人员活动情况，一旦人员离开教室，即自动关闭灯光，达到节能的目的。
智慧教室“SMART”概念模型
智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“SMART”。这五个维度正好体现了智慧教室（SmartClassroom）的特征，可称为“SMART”概念模型（如图6）。
在“SMART”概念模型中，“环境管理”（M）和“情境感知”（T）两个维度是智慧教室装备的共性要求。“环境管理”（M）维度要求智慧教室应能够实现对所有设备、系统、资源的监控和管理。“情境感知”（T）维度包括两个方面，一是对室内的空气、温度、光线、声音、颜色、气味等参数的监控，为“环境管理”（M）提供依据；二是利用课堂录播系统记录教学过程，利用手持设备记录交互过程、监测学习结果，从而完成对学习过程的跟踪。
随着探究学习、小组协作学习等多种教学方式的提出，原本以支持知识传授为主的教室环境无法满足当前课堂教学的实际需求，教室在设计上亟待改善。如果分别从内容呈现、资源获取和及时交互三个维度来增强教室的设计，可把教室建成“高清晰”型、“深体验”型和“强交互”型三种典型的智慧教室，其特征如下表所示。
三种类型的智慧教室比较表
1.“高清晰”型智慧教室
“高清晰”型智慧教室主要支持以讲授为主的课堂教学，学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，对听课人数无明确限制。可采用无线投影技术呈现教学内容，支持手势识别的自然交互方式，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数。通常情况下，至少配置两块显示屏幕来呈现教学内容。“双屏配备”可有效加强多页画面的连接，是智慧教室的标准配置。学生可使用手持设备书写笔记或将其画面投射到大屏幕上。支持师生以无线网的方式获取课程计划、教学内容和相关教学资源。在教学过程中，学生可利用移动设备书写笔记并实现在线储存。交互方式则以师生交互为主，其他交互方式为辅。学生也可通过手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。
2.“深体验”型智慧教室
该类智慧教室支持以“个人探究”为主的课堂教学，座位布局相对灵活，“秧苗式”或“圆形”布局均可，理想的班级规模为四十人左右。内容呈现多以学生的计算机终端或手持设备为主，以教室内的无线投影呈现为辅。学生可利用手持设备记录笔记或反馈信息，并可将其画面投射到大屏幕上，要求学生每人配备一台计算机终端或移动手持设备。由于教室中覆盖高速无线网络，支持丰富的资源和教学工具的获取，全面支持各种终端接入，能够保证基于互联网的虚拟实验、仿真教学等在线资源和学习分析工具的便利获取和应用。交互方式以生机交互为主，以师生交互、生生交互为辅，学生可通过计算机或手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。
3.“强交互”型智慧教室
对于智慧课堂的建议范文篇7
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
对于智慧课堂的建议范文篇8
关键词：智慧教育；基础教育；应用探究
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当的技术智慧参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”与智慧教育相比，传统教育有如下弊端：首先，注重教师直接讲授，学习者在课堂上更多的是扮演听众的角色。课堂学习目标侧重于学生能够理解和掌握教师所教授的知识，而忽略了学生主动思考以及提出问题的过程。其次，学生在学习方式上多以课本为主，获取知识的途径相对闭塞。
而智慧教育的发展目标旨在培养智慧型与创新型人才；技术作用是技术变革教育，改变教育战略实施的生态环境；核心技术为云计算、大数据、物联网、移动通信；根据教育教学应用建设配套环境、资源和队伍；学习资源为动态生成、持续进化、开放建设的MOOCs、微课、移动课件、电子教材与可进化的内容库；学习方式为泛在学习、云学习、无缝学习；教学方式是以学习者为中心，进行大规模在线开放教学、深度互动教学、智能教学。这就使传统的学习者从书本走向实践，走进生活。
智慧教育在基础教育领域的优势
1.智慧教育有利于转换学习主体
传统的教学课堂以教师为主体，学生的学习目标就是跟上教师的思路，做到一堂课结束后能够掌握及应用教师所讲授的知识点。而在小学智慧教育中，则是坚持以学生为中心，恰当利用信息技术和学习资源引发学与教方式的深层变革，为促进学习者的智慧发展提供了有力条件。实施智慧教育能将信息化理念更多地渗入到人们的生活中，同时也改变了教师传统的教育理念，在课堂上逐渐呈现出以学生为主体的局面。教师只有从根本上认识到教育的根本是“教学生”，才能转变教学理念和教学方式，才能结合多种信息资源，使用各种样式的课件和教学软件来丰富课堂教学内容，从而激发起学生的学习兴趣，让自己的课堂真正活跃起来。
2.智慧教育促进优化课堂结构
智慧教育强调的是开放式教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧（如感知、推理、辅助决策等）的学习时空环境，以开放的视野来培养学生的实践和创新能力，促进学生智慧地全面发展。信息技术的出现必定对基础教育课程结构有着积极影响，它有利于进一步深化课程改革，使传统的面对面课堂上的学习活动更加以人为本，将学生的智慧运用扩大化。学生在学习环境中，将基于个人兴趣确定学习主题，选择结构化、富媒体化的学习资源，借助相关学习工具，在个体建构或群体参与下获取与个人兴趣相关的知识技能。这种信息技术的运用，既方便了教师的教，也方便了学生能获取更多的知识，因此信息技术的应用起到了优化课堂结构的作用。
3.智慧教育培养学生的学习智慧
不同的经历产生不同的大脑结构、思维和行为模式。如今的学生从一出生就生活在数字世界中，与数字移民相比，更习惯于快速地接受信息，喜欢多任务处理和随机进入，爱好及时反馈和强化，偏爱做中学而非听中学。因此，通过恰当地利用信息技术促进智慧学习能在学习者身上有效地发生。
其关键在于学习者如何学会利用富有智慧的信息技术支持学习和实践。我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义服务型人才，在传统的课堂中学生缺乏主动性，而在智慧教育的环境中，学生可以通过网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个等方式，发现更多富有真实感的学习内容，而不再局限于课本，这将有利于发展学生的学习智慧。
4.智慧教育关注学生个性化与创新性发展
智慧教育在推行和实施方面应当在更高层次上注重培养学生的个性张扬和创新能力，让学生对待新事物能够产生自我看法与独到见解。智慧教育将为学生带来更多的体验化情境，使其更直观地了解学习内容。创新思维是创新能力的来源，随着3D技术和虚拟现实技术的发展，教师利用计算机创造的虚拟现实的学习环境或情境，能让学生更直观地理解并掌握学习内容。教师还可以利用智能化技术，根据学生的学习兴趣、能力、时间等情况制订各种不同的学习计划，生成个性化的学习资料，对学生开展个性化教学，这能对学生个性化发展和创新能力的培养起到重要作用。
智慧教育在基础教育领域应用存在的问题
1.难以把握学生的自组织学习能力
学习本身是以学习者为主的活动，需要他们激活情感动力系统、投入认知并专注于意动和实践。在智慧教育环境下，学习的主动性、协作性、创新性、适应性和实践性要求学习者具有良好的自组织能力，这对于处在基础教育阶段的学生，或者已经习惯了传统授受主义的学习者来说是一个不小的挑战。自组织学习要求学习者对自己的学习承担责任，要能学会自我指导、自我监控、自我协调、自我管理，并在实践中做出正确决策，采取正确行动。而基础教育阶段的学生，尚未形成良好的自我情绪管理与自我控制能力，所以智慧教育环境下的学习情绪管理仍需要教师参与，也有待进一步完善。
2.仍存在学习效率低下的现象
由于信息技术的普及，学生花费在电视媒体或社交网站上的时间更多。很多缺乏自制力的学生，在利用网络媒体学习的过程中，不自觉地登录其他网站看视频、玩游戏、聊天等，这反映了父母监控和限制使用网络技术的能力比较低。有研究表明，由于引导和监控的缺失，计算机、手机等信息设备更多地用于娱乐和消遣。因此，培养学习者具有良好的数字素养、养成善用技术的习惯对智慧教育的发展至关重要。对于缺乏自制力的学生来说，提供积极的干预措施的做法仍有待完善。
3.教师针对智慧课程的设计缺乏针对性
在智慧教育的推行过程中，教师要打破传统的班级授课制，在课堂中与学生产生更多的交互。每门学科都具有各自特殊的学科特点，在智慧课堂中，教学方式从传统课堂只依赖一本教材转变为以教材为主，并配有丰富的信息化教学资源，而教师如何针对具体学科设计出具有学科代表性的智慧课程来促进学生自主学习，仍有待进一步思考。
智慧教育在基础教育中的发展新对策
1.满足学生对教育资源的个性化需求，提高学习效率
当前，基础教育在线学习产品和服务产业展现出快速发展的势头。用户观念的转变、网络应用的普及、学习技术的发展以及学生个性化发展的需求均是其发展的动因。从学生的个性化发展来说，由于每位学生都有其自身的学习特点和发展需求，以及不同的创造潜能，所以教师在掌握核心学科知识的基础上，应充分利用信息技术为学生创设有利于其个性发展的智慧学习环境。在这个学习环境中，学生可以基于个人兴趣确定学习主题，选择相应的学习资源，借助相关学习工具，进行个性化学习。而在学习资源的支持下，教师应适当提升学习内容的交互性，改善用户体验，以便提高学生的学习主动性，使其具有强烈的学习意愿。
2.不断改善教学方法，完善课程设计
在智慧课堂中，不同的学科教师要对具体学科课程进行学情分析，选择适合自身的讲授形式来传授新知。教师在课程设计的过程中应以信息技术与学科教学深层次整合为落脚点，将以教师为主的课堂，以教师为中心的传统教学结构，转变成以教师指导为辅、以学生为主体的课堂。除了要有一整套有效的教学模式与教学方法外，教师还要尽量开发出与具体学科教学相关的、丰富的优质教学资源作为学生自主学习的工具。这样才能真正实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升，从而使基础教育在质量方面得到质的跨越。
3.建设未来校园、未来教室，实现资源共享
未来校园和未来教室是指数字化、网络化、信息化、智能化水平很高的校园和教室，教师可以通过多种媒介直观地呈现教学内容，学生可以进入虚拟场景进行互动体验。在这样的校园和教室里，教师可以充分发挥信息技术在教学互动和学生自主学习中的作用。教育主管部门可以引进发达国家先进的教学技术和设备，有计划地开展未来校园和未来教室试点示范工作。
同时，发展云计算技术将对教育信息化建设产生深远的影响。各地中小学应顺应云服务模式的发展，改变传统中小学机房分散建设的局面，实现班班通、校校通，基于教育云服务平台推进优质教育信息资源共享，推进教育管理信息系统互联互通，真正实现优质教育资源的共享。
结语
在现代社会，利用信息技术开展智慧教育是教育信息化发展的必由之路。随着信息技术的不断发展和更新，只有让学生尽早地在智慧教育的模式下成长和发展，才能让学生得到真正意义上的全面发展。
参考文献：
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育究，2012（12）：5-13.
[2]何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革[J].教育研究，2015（11）.
[3]王玉龙，蒋家傅.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化，2014（1）：10-13.
[4]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014（9）：4-8.
[5]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（4）：15-19.
[6]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）.
对于智慧课堂的建议范文1篇9
智慧校园的三个核心的特征：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
2016年，作为“腾讯智慧校园”全国试点地区，上饶县在石人乡小学举办了一场以“互联网+教育”为主题的研讨会，宣告正式启动“智慧校园”建设。
一石激起千层浪。以石人小学这所山区学校作为突破口，智慧校园如“涟漪”般在全县迅速蔓延开去。
齐心打造数字航母
给现代教育一双“翅膀”
上饶县的教育，从来不乏创新。从县委、县政府“办人民满意教育”的提出，到“打造教育名县”品牌的唱响，再到“六化教育”战略的实施，每一步都注入着民生情怀、闪亮着发展眼光、活跃着创新因子。
近年来，上饶县在全力推进义务教育均衡发展过程中，大力实施教育装备现代化，全面实施薄改计划，新建各类实验室、功能室、图书室近千间，添置各种教学器材600余套，新增图片百万余册。全面推进教育信息化，基本实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、电脑办公“人人通”，初步实现了信息资源的快速流动和广泛共享，上饶县的教育事业正在站上全省教育信息化的舞台中间，但是绝对不会就此止步。
当下，信息化建设已提升为国家战略，打造“没有围墙”的学校，实现“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学，已经成为教育事业的“新常态”。为贯彻落实《国家信息化发展战略纲要》，今年7月，国家信息中心和腾讯公司达成战略合作协议，以“互联网+教育”为结合点，共同推出“腾讯智慧校园”项目，并将上饶县作为试点县。
国家信息化教育的顶层设计，“腾讯智慧校园”的进驻，给上饶县的“教育之梦”注入了强劲动力。在市委、市政府和县委、县政府的高位推动下，上饶县教育部门精心组织、分类分步实施，各中小学校抢抓“智慧校园”项目实施机遇，各展所能丰富内涵，“智慧校园”已渐成上饶县智慧教育的“数字航母”。
一机在手、轻松治校
给学校管理一根“指挥棒”
根据上饶县的规划，到2016年年底，“智慧校园”将实现全县390所县城和乡村中小学的高密度全覆盖，“智慧之花”将盛开在上饶县的各个角落。
10月的一天早上6点多，上饶县中学校长张仁淼走进校园，看到值周的潘老师在垃圾池边弯着腰清理垃圾。他立即拿起手机，拍下这动人的一幕，随后取名《校园的早晨》发在校园官网上，引来一片掌声。走到教学楼时，他看到一处门窗坏了，现场拍照发到“智慧校园”行政助手上，分管后勤的副校L，接到指令后，立马安排。
张校长现在成了名副其实的“手机控”。他的手机就是一个功能强大的移动办公平台，让工作变得从未如此便捷和轻松。他说，我们刚开始做，构想还没有这么宏大，想不到这个平台真帮他省了不少事。驻足回望，张校长颇为得意。
上饶县中学是所百年名校，学校现有98个教学班，学生多时超7000人，教师职工330余人。管理这样一所学校，没有一套现代化的管理机制和手段可不行。
特别是面对当今信息技术以“井喷”的方式覆盖我们的生活时，如果中学课堂依然在“传统模式”下低效运转，丰富的网络学习资源依然被拒之于学校藩篱之外，多维学习时空与传统课堂之间还隔着一堵“墙”，那我们的教育就落后了。
如何打通信息化管理与教学的“最后一公里”？学校在借鉴以往网络管理技术的基础上，谨慎推出了以互联网为基础，融合学校以往自主开发建立的教学管理手段于其中的“腾讯智慧校园”。
新生事物总会遭到传统的阻碍。面对质疑和观望，学校最初设想是在高一拿出两个班搞“试点”。但随着效果的慢慢显现，结果，高一年级三十几个班全上了，就连高二的班级也跃跃欲试。
据介绍，上饶县一小通过建立智慧校园管理制度以及智慧校园考核机制提升智慧校园建设。学校从管理组织机构、应用安全管理、信息管理、网络资源建设、责任与处罚等几个方面作了具体规定，确定了各自的责任和工作要求，将教育信息化应用管理纳入学校科学规范管理轨道。学校智慧校园建设工作领导小组负责对各处室和各班级慧校园平台应用工作进行考核。
选择智慧校园
不是为了作秀
为了让县二小的学生享受到最优质的教育，这个学校不是第一个“吃螃蟹”的，也不是投入最多的，但能够用得很好。县二小“智慧校园”建设，并没有雄厚的财力支撑，在资金投入不足的情况下，如何办大事？他们靠的是智慧。
作为智慧教育的“探路者”，上饶县教育人用生动的实践证明着自己的选择。从微机室，到多媒体，再到电子白板，当下的信息化教学改革已一步步进入“深水区”。而在“互联网+”的新型业态下，课堂教学如何借势破题？上饶县二小扛旗先行。
“根据我校管理的实际需求，我们还对‘智慧校园’的教务系统这一应用进行了版块的二次开发，增设了‘教研活动’、‘德育阵地’等七个版块，并与我校网站直接链接，使我校智慧校园用户能更加便捷地了解我校教育动态与活动开展情况。”上饶县二小教师葛斌向记者娓娓道来，在“国学之窗”，校长、教师、学生、家长可随时翻阅这学期各个年级的国学课内容。
这是上饶县二小教师根据平时教学的实际，为“教务系统”配置的“电子书包”。针对“教务系统”的建设，上饶县二小坚持走“校本化”的路子。学校积极引导学科教师开发基于教材知识框架的学习资源，有步骤地构建以教学设计、微课为主要内容的教学资源库。与此同时，学校积极购买校外优质学科资源，经过改良加工后，供本校教师使用。学校教师表示：“我们要有自己的东西。教务系统‘校本化’，可以避免水土不服。”
教师可在手机端根据需要选择类别，进行家校沟通，可以对全班或部分学生家长发“作业”和“班级通知”，也可一对一进行“会话”。家长随时随地在手机接收，实现与老师的“零时差”会话。
上饶县二小的教师这样评价道，智慧校园”让我们的教学插上了信息化的翅膀，许多教学的瓶颈得以突破，课堂的内涵之美得到更好呈现。
汪丽老师表示，现在不倡导给小学生搞成绩排名，学生成绩没法全贴出来，以前一个一个通知家长，特别耽误时间。这个学期期中测试后，我先把成绩单导入“智慧校园”平台，登录平台就能把每个孩子的成绩，一对一地给家长了，很方便。
据石人小学校长徐辉介绍，为保障“智慧校园”的落地，学校专门成立了领导小组，筛选了8名骨干教师组建了“腾讯智慧校园”工作精英团队，从各个细节推动智慧校园建设。
对于智慧课堂的建议范文篇10
周彬：教师是专业人员，教学自然是专业行为，可今天不但学校管理者不这么认为，甚至连教师自己也不这么认为。
当我们赋予教学以自，那么每位教师都可以，也应该营造一个专业而且富有个性的课堂出来。问题就出在两个词上，一个是“可以”，这是一种权利；另一个是“应该”，这是一种职责。
当我们把教学自当作一种权利来争取时，就会与学校管理者的行政权威相冲突，所以学校管理者不愿意把教师当专业人员，因为把教学当专业行为就意味着管理得回归服务的本位，意味着管理权利转化成了管理义务；当我们把教学自当作一种职责时，就会与教师的个人利益相冲突，因为与其费尽心思地搞好课堂教学，还不如直接听命于学校管理者的指示，前者费力还不讨好，后者既轻松了自己还能让领导满意。
从争取教学自的空间来讲，教学自主是一种权利，这是有边界的；从填补教学自的空间来讲，这是一种义务，这是无边界的。站在学校管理者这面，一是要把教学自的空间还给教师，甚至还要替教师保障这种空间的存在。只有有了这个空间，教师才会赋予课堂教学以专业智慧，正是基于这一点，我是不大主张以行政监督的方式去听教师的课的。二是协调教师间的教学行为。当教师把教学当作专业行为时，课堂教学多了智慧，多了个性与创造性，但必须做好不同教师教学行为之间的协调与统整，只有这样才能够保证多位教师的教育合力。
教师月刊：要建设好的课堂，既需要有天赋，也需要后天的学习。你怎么认识二者的关系？
周彬：说实话，优秀的教师都是有天赋的教师。在任何一个行业，最优秀的从业人员都是具有一定天赋的人。因此，我的“课堂三部曲”并不是以造就优秀教师为目的，也不是以传播课堂教学艺术为目的，而是为了帮助教师更深刻地理解课堂教学，并在深刻理解课堂教学的基础上，在自己能力范围内，让自己的课堂教学变得更加有趣与有效。
是故，对课堂教学来讲，天赋或许可以替代对课堂教学的深刻理解，或许可以替代课堂教学的技能技巧，但谁敢说自己就具有这样的天赋呢！总之一句话，天赋非常重要，但天赋非常不可靠；后天的理论学习和实践感悟来得很慢，但走一步是一步，让人觉得心里踏实。
教师月刊：你在书中还提到，要以同事的课堂为友，以他人的课堂为镜。我想，我们现在并不缺乏各种各样的公开课和评课议课活动，为什么你还要强调这一点？
周彬：听课是彼此教学经验的交流。但是，同质的经验只会让听课人相互安慰，从而让自己的课堂变得更加保守与传统；只有异质的经验，才会激发起听课人的课堂教学智慧，更重要的是激起听课人挑战自己课堂教学模式的勇气，从而优化与创新自己的课堂教学。
今天的公开课也好，评课议课也好，主要是同质经验的交流，所以交流起来现场感特别好，但真实的帮助不大，甚至会起到一些自我安慰或者相互安慰的负面作用。另外，我们公开的课，评与议的课，真实性也有问题，我们敢公开拿出来评和议的课，很少是家常课，当大家都在议虚假的课时，帮助会有一点，但带来的危害更大。
对于智慧课堂的建议范文篇11
关键词：放宽；放松；放大
随着课程改革的进一步推进，素质教育观念的深入人心，我越来越意识到新课程迫切呼唤新教师，因为教师是这一过程中最直接的参与者、最有效的引导者和最积极的合作者，要实施新课程，必须完成“人―课”的匹配，努力实现“车―轨”统一，让过去死气沉沉的课堂充满生命的活力.笔者认为可以从以下几个方面作出尝试.
一、放宽“时间“，让数学变静为动
在传统的教学体制下，学生走进课堂，就走进了一个早已预设好的，可能是外在于他的“书本世界”，而当这个“书本世界”同他的“经验世界”脱离时，教师讲课就似无源之水，无本之木.而当代的教学理论强调“做中学”，赞科夫关于智慧发展的三条路线是――观察、思维与动手操作，他们强调的都是“重新确立直接经验的价值，构建间接经验（书本知识）与直接经验相互促进的关系.”
例如，在学习“认识图形”这一内容之前，先让学生利用几天时间观察身边有哪几种常见物体的形状，并收集各种形状的物体带进课堂.通过学生积极的参与，分别找到了长方形牙膏、正方形的魔方、圆柱形的椰子汁瓶子、球形的糖果等.然后教师组织学生分组探究，通过观察、触摸、比较等手段帮助学生初步建立这几种图形的表象，并让学生向同伴介绍各自最喜欢的形状的特征.学生在彼此的争议中碰出思维的火花，在相互合作中感受和谐的快乐、发现的惊喜，在生生交流中体验到平等和成功，并在不断的激励、感化、引导下，形成一种积极主动的学习观.
二、放松“限制”，让数学充满情趣
长期以来，课堂教学比较沉闷，缺乏生机，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了.因此，让课堂充满活力显得尤为重要，一个充满活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程.教师是学生的学习者兼朋友、建议者兼伙伴，教学是师生共同进行的双边活动，教师的建议和意见都是建议性的而非指令性的，学生可以根据自己的判断，以自己解决问题的角度作出合适的选择.
例如，在教学“统计”这一内容时，为培养学生搜集信息，处理信息的能力，让学生先调查学校附近书店上半年各月的售书情况，再根据统计情况绘制折线统计图，学生根据折线统计图发现一月份售书最少，五月份售书最多，二月份至五月份的售书情况呈上升趋势，六月份的售书比五月份有所下降.再让学生根据这一现象作出分析，学生认为：一月份临近春节大家忙于走亲访友，很少逛书店；二月将近开学，家长们要为自己的孩子准备一些教辅用书，五月份的“五.一”长假，学生有空逛书店……针对这些情况，学生又为书店提出一些经营策略：在销售的淡季多搞一些促销活动，销售旺季多进一些书，给广大消费者更多的选择……
三、放大“空间”，让数学走向生活
赞科夫说过：“从学生生活中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系.”在数学教学中，教师要善于捕捉生活中的数学现象，联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，再适当的进行加工处理，达到生活材料数学化，数学教学生活化，把教材内容与“生活现实”有机地结合起来，将数学教学引向生活.
例如，在教学“比的应用”之前，可以布置学生收集自己亲人的脚长、头长、身高的数据，再想一想它们之间有什么联系.学生通过大量数据的探索、合作交流，再加上教师的适当引导，都比较顺利地发现了人的脚长、头长、身高之间存在的比.为了加强数学的现实效应，可以提问学生了解这三者之间的比在生活中有什么用途.学生的回答是丰富多彩的：根据按比例分配，可以根据其中一个数量，求出另外两个数量；可以根据亲朋好友的身高变化确定脚长，在适当的时候送上一份惊喜；警察破案时可以根据罪犯的脚印来估计罪犯的身高，以此缩小调查的范围……
对于智慧课堂的建议范文
由中国教育技术协会高校理工科专业委员会和清华大学现代教育技术杂志社联合主办的首届中国教育信息化（教育技术）行业新年论坛将于2013年12月6日至7日于清华科技园国际会议中心举行。本届论坛的主题为“智慧时代的教育创新：汇聚行业的力量”。届时来自国内外教育信息化和教育技术行业产学研各界的行业领袖、权威专家、青年骨干将汇聚一堂，把脉预测行业的趋势走向、交流研讨前沿的研究成果、呈现体验最新的产品方案。岁末年初，作为一次全行业前沿思想汇聚碰撞，产学研各界融合联欢的年度盛典，本次论坛彰显三大特色：
一会议主题与研讨内容体现行业最新趋势。围绕智慧时代教育创新这一主题，研讨智慧教育研究、大数据教育应用、MOOC的发展趋势、微课程制作、翻转课堂模式等教育信息化行业的前沿议题。
二首次实施具有原创意义的翻转会议模式。专家报告将在会前一个月以微视频的形式在网站上预告，业界同行可以提前了解并在线提问。在论坛期间专家与听众将主要围绕问题进行研讨和互动。
三打造教育信息化行业内的首次行业春晚。组织方联合领军企业、重点院校、科研机构等产学研各界，挖掘文艺人才，凝练行业文化，打造一台体现行业文化的春晚节目，引领行业发展的风尚。
论坛主题：智慧时代的教育创新汇聚行业的力量
论坛议题：智慧教育及其标准化、智慧学习环境的设计、MOOC研究的前沿趋势、微课程的理论与实践、智慧校园的技术方案、大数据技术教育应用、在线资源可持续发展、录播与视频资源建设、翻转课堂理论与实践、3D打印技术教育应用、极限学习过程及理论、2013-2014年教育信息化发展与趋势等。
论坛时间：2013年12月6日至7日
论坛地点：北京市海淀区清华科技园国际会议中心。
会议注册：通过在线注册，或将回执表发送至，或将回执信息发送微信公众账号“教育技术资讯”。
汇款账号：会费每人600元，收款单位：清华大学（073）；帐号：0200004509089131550；开户银行：工行北京分行海淀西区支行。
联系电话：010-62782405，62781982
中国教育技术协会高校理工科专业委员会