微课在线教育篇1
关键词：微课程信息化教学改革教学质量
微时代的到来，让微课程教学实践成为可能，将微课程成功地运用到教学过程中，可以条理分明、清晰有效地将教学重难点生动呈现出来，以此从根本上增强教学效果。微课程实践有效弥补了国家精品课程在实践中的不足，通过教学内容和教学资源的有效汇总，从根本上增进学生对内容和知识的归类和反思，提升学生思考能力、分析能力和实践能力。
一、微课程的发展现状分析
1.微课程概念的兴起与成熟
微课程作为一种新型教育类型，是时代信息化发展的必然产物。微课最早起源于美国阿依华大学附属学校，主要以主题形式呈现出来课程单元；随后由美国教授艾伦提出微格教学方式，提倡将教学过程分散成为若干小环节，成为微课教学的雏形。直到2008年美国教授彭罗斯正式提出微课程概念，提倡借助互联网手段对教学过程进行有效精简，从而实现教学资源的有效整合。在国内，爱陶、田秋华、胡铁生、焦建利等诸多大学教授对微课程进行了深入探究，并倡导这一教学形式在日常教学中的实践和应用。微课程充分运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，通过对教学目标、教学内容、教学计划、教学结构、教学评价等多方面内容的设定，反映了教学生动、灵活、高效的特点，满足了学生的学习需求，增强了教学效果。
2.微课程的发展现状分析
目前我国微课程教学已经取得了初步进展，但是发展依旧不够成熟。首先，随着社会信息化程度提升和全球化经济时代的到来，微课程开发备受高校教学的重视，通过与慕课教学、翻转课堂教学紧密结合起来，实现资源的有效整合和不断创新，既能不断提升教学效率，又能锻炼学生的思考能力和创新能力，以此推进素质教学改革。微课程教学的优点是对教学资源优化整合，使教学目标更加突出、计划性更强、资源整合效果更明显、教学实效性更强，从而不断增强教学效果，推进大众化学习时代到来，从根本上增强微课程教学效果。然而，目前我国微课程教学依然处于起步阶段，很多学校微课程开发还不够成熟，资源整合效果不够突出，无法为学生学习提供有效可控的学习资源和内容，在一定程度上影响微课程教学效果，不利于推进素质教育改革。移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
二、微课程发展趋势研究
1.微课程是新型教育资源的整合与创新
微课程教学作为一种新型的教育手段，有助于翻转课堂教学设计模式实现，以学生为核心进行教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的整合、教学方法的创新、教学评价与互动，通过微型教学视频为支点模拟有效的课堂教学环境，从而从根本上实现课程教学创新，让这种教学方式更好地被学生接受。总而言之，微课程教学具有较为广阔的发展前景，牢牢把握住有效的教育资源，不断提升微课程教学的有效性。
2.微课程朝着远程教育方式发展
随着素质教育改革不断实现，微课程教学以其高效、短小、易控等优势，在目前教育过程中扮演着非常重要的角色。通过微课程教学，突出教学目标、教学重点和难点，从而牢牢把握住课堂教学的本质内容，以此从根本上实现个性化教学。由于微课程是依托于互联网技术兴起的一种教学方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通过营造虚拟的网络教学环境，实现大量信息传输，同时保证多终端学习模式，为实现移动学习、个性化学习打下坚实的基础，从根本上促进远程教育方式实践和应用，对增强教学效果有着无比重要的促进作用。
3.微课程由微型教育向大规模方向发展
微课程教学势必会由微型教育向大规模方向发展，成为微课程未来发展趋势所在。在为高校教育提供便捷方式的同时，丰富体验式学习内涵，通过微课程创设情境，学员通过微课程获得内心体验，教师、学习者、课程和技术四个实体要素构成了一个动态交互网络。全民教育背景下，知识时代成为衡量社会发展的主要方式，全民学习必定会成为今后社会发展的关键点。微课程必然会由微型教育向大规模方向发展，大量微课程公开课、大规模在线课程的开设和兴起，在很大程度上让微课程向大规模方向发展，从而为全民教育创造良好条件。需要设计者和开发者对微课程资源进行有效整合，以此为大规模微课程开发创造有效条件，全面增强微课程教学效果。
4.微课程成为提升教师技能的手段
微课程设计的点链圈（PLC）模型为一线教师提供一个微课程设计的参考框架，强化教师专业技能和技术手段的共同提升，实现微课程资源的整合和开发。对老师来说，进行教学资源整合的同时，应该不断提升自身技术能力和操作能力，从而制作出完整、精短的微课程内容，以此不断提升学生对知识的理解和认识，增强教学效果。此外，微课程教学过程和传播过程，其实是教师思想和能力得以固化和提升的过程，实现自身知识和学习经验传达，从而为学习者提供更好的指导。
三、结语
微课程教学已经成为时代教育发展的必然趋势，对教学质量提高、学生综合水平进步具有无比重要的促进意义。对教学资源和内容进行整合，突出其信息化教学特色，对不断促进高校教学改革有着无比重要的促进意义。微课程具有非常广阔的发展前景，对实现新型教育资源整合、远程教育方式发展、由微型教育向大规模方向过渡、提升教师技能等诸多方面都有着无比重要的促进意义，从根本上加快高校教学改革历程。
参考文献：
[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，12：127-131.
[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，12：64-73+84.
微课在线教育篇2
疫情期间线上教学工作总结
按照县局停课不停学工作要求，我校积极行动起来，一方面做好各项疫情防控工作，一方面牢记育人使命，如期“开学”，2月17日开展本校的“停课不停学”线上教学活动，为顺利过渡到安徽省教育厅组织的线上教学打好基础，现将本次线上教学工作做如下总结：
一、制定教学计划，保证线上教学有序进行。
凡事预则立，不预则废。2月17号之前，学校接县教育局文件要求，制定了我校“停课不停学”线上教学活动实施方案，组织教师多渠道地开展线上教学活动。3月2日前，接池州市教育局文件要求，组织我校各科教师就已准备教学计划、线上授课计划，确保线上教学顺利开展，督促学生进行线上教育教学活动。
二、多种形式教学，保证学生学有所获。
1.微信答疑。鼓励学生跟着微课直播的进度学习，如有不会的问题及时请教老师，进行线上答疑。
2.微课视频补充。将空中课堂上的教学视频分知识点剪辑，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点发微课视频补充。
3.微信视频教学。为了帮助学生更好地理解，老师用班级微信群，视频讲解重难点。
4.要求作业布置一律通过微信群，作业布置要适量，批改要及时。对优秀作业要在微信群推荐公布，倡导教师以录短视频的形式在学科微信群对学生答疑解惑。对学困生老师要私聊辅导。
5.坚持阅读，拓宽学生知识面。
6.线上优秀作业展评、优秀学习者的表扬，及时培养学生好习惯。
三、家校协同，保证育人有合力。
以班级管理为阵地，让每个家庭创造一个优良学习的环境，鼓励家长引导孩子自我探索、认真学习，使家长在孩子的学习中担当积极的角色。最终目的是把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔空管理的状态下，通过结合多方力量协作，提高自律性，达到学习的实效。
四、反思和努力方向。
微课在线教育篇3
关键词：微课；应用；发展；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A
一、微课的概念及特点
微课（Micro-lecture）是指按照课程标准及教学实践要求，以阐述某一具体的知识点为目标，以简短清晰的视频为载体，以智能终端为接收形式，内容短小精悍（一般为5～8分钟），能集中说明一个问题的在线小课程。微课是全媒体时代的必然产物，也是符合现代学生需求的移动学习方式。
微课的核心内容是教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[1]。有研究显示，网络时代的“注意力聚焦”时间为10分钟，故微课长度通常在10分钟之内，以保证学习者的最佳学习效果。与传统课堂教学相比，微课时间短，内容精，趣味性强，形式多样，反馈及时，能弥补传统单一教学方式的不足，并能有效开展移动式的非正式学习，便于知识的传播与共享，能促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
二、国内外微课应用比较分析
1.微课资源网站
国外比较典型的微课程资源网站主要有KhanAcademy，TED-Ed，TeachersTV，WatchKnowLearn等。KhanAcademy（可汗学院）为美国一个非营利性的教育组织，通过在线视频向全世界提供免费的教育资源，视频每天观看量达20万次。TED-Ed是“用思想的力量来改变世界”的教育组织，其对象主要针对教育者，课程包括32个主题，其理念为“打造有价值的课程”。TeachersTV（英国教育视频库）是英国教师的视频基地，其目标是用五年时间帮助中小学生提高学习成绩。WatchKnowLearn是美国一个非营利组织，网站本身并不存储视频，只为用户提供优秀教学视频的链接。
国内比较典型的微课程资源网站主要有微课网、佛山微课网、中国微课网。
微课网是由北京微课创景教育科技有限公司创立的国内首家中学生学习社区，它以全新的分享学习理念为引导，真正实现了名师的个性化高效指导。佛山微课网源于2010年佛山市教育局的中小学“微课程”评审活动。此平台征集了微课程作品3000多个，点播数超过百万人次。中国微课网为教育部教育管理信息中心为中国微课大赛而设立的教育平台，课程涵盖中小学及高职、大学各个层次，微课作品已超万件。
2.微课平台设计及功能
在平台页面设计上，国内外风格都简明合理，一目了然，色泽鲜明协调。可汗学院平台对核心功能菜单做了归类明确的导航，为学生提供的知识地图简明直接；国内的微课网平台设计感较弱，更多的是展示比赛信息和微课点播排行及教师微课数量排行。国内外微课平台都具有方便易用的特点，浏览者可以通过关键词搜索需要的学习资源。
在功能方面，可汗学院平台具备在线提问、根据个人进度推送学习资源、及时进行学习评价等功能，但学员不能进行在线同步讨论，也无法参与编辑。TED-Ed的突出功能是让登录用户以“翻转（FlipThisLesson）”的形式打造个性化课程，而这正与当前流行的翻转课堂相关[2]。佛山微课网和中国微课网比较类似，在功能上面比国外的平台简略很多，学员虽可在线提问，但小组交流少，不支持推送学习资源、进行学习评价以及学员参与编辑。国内外平台都做到了资源免费并实时更新。
3.微课内容呈现方式
国外的微课内容呈现以电子黑板与教师旁白讲授相结合为主，辅以卡通动画、真人演示、旁白字幕等方式，充分发挥了制作者的创意，这是因为国外微课设计开发团队不仅包括教师，还有制作动画和视频的专业人员，技术含量较高。
国内微课内容呈现分为录屏式和课堂实录式。国内教师更倾向于对优质课进行后期加工，这也导致授课内容缺乏一定的连贯性。国内的微课程制作者主要是一线教师，缺乏专业培训和技术支持，故微课程的呈现效果和国外相比还有很大改进和提升空间。
4.微课的教学应用
微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现[3]。国外将微课应用于课堂的有效教学模式――翻转课堂教学模式在美国已用于不少中小学中，这得益于国外灵活的教学体制以及较系统的微课程资源平台。
在国内，由于受到教学条件、技术水平和经济教学观念的限制，微课在日常教学中的应用很少，主要应用于学科课程竞赛、教师专业的发展等。目前，我国微课程正处在征集评选阶段，应用于日常教学上的案例极少。
三、国内外微课发展趋势分析比较
国外微课的研究、制作和应用已比较成熟，并在实践中取得了较好的效果。随着信息技术的进步和移动终端的普及，微课将得到更加广泛的利用，成为线上学习的主要方式。微课的发展将侧重于平台建设、功能完善和资源的进一步丰富，所有课堂内面对面授课能实现的功能都可以通过课程平台通过远程来实现。
国内微课目前主要的问题有以下几个：①杂乱。由于微课多为竞赛而制，上万个微课散落在不同学科、专业、课程领域，同一教学内容又会有数十个作品，评选出来的某些微课是从以往精品课程中截取而来，可用性不强。②未成体系。目前的微课还只是一门课程中的一个知识点的教学展示，未形成系列微课程，不适合学生系统地学习知识。③未全面考虑学习者需求。微课作品多为竞赛所做，并未契合课堂教学的真正需要。以上现象体现了国内微课目前还处于起步阶段和无序发展阶段，既造成了微课资源的浪费，又不利于将它们系统地应用于教学实践。故笔者认为，国内微课的未来发展将注重如下几个方面。
（1）规范化发展。对微课比赛进行规范，设定学科、课程、专业参赛微课的比例和数量，确保微课覆盖面广，分布均匀。
（2）系列化发展。鼓励教师以团队为单位针对一门课程或学科开发系列微课，实现从“微课”到“微课程”的质变，帮助学生通过微课进行系统学习。
（3）应用性发展。微课的真正价值在于它能应用于教师教学和学生的自主学习活动中。然而针对中国微课网平台微课资源的使用情况调查结果显示，仅有30%左右的教师会经常去查看自己的微课，32%左右的教师会经常去点播他人的微课，学生上平台搜寻资源进行自主学习的比例不到15%。由此可见，未来微课的发展将侧重于应用研究。教师根据教学需要和学生需求设计制作微课，学生通过选择、观看微课作品获取知识和技能，由被动学习转变为主动学习，只有这样，微课才能真正发挥辅助教学的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
微课在线教育篇4
关键词：微课程混合学习课程设计
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0116-04
Abstract：Thedevelopmentofinformationtechnologyineducationtopromotenewwaysoflearning，SuchasMOOCs，flippedclassroom，theybreakuptheTraditionalclassroomteachingformicro-videoapplicationinteachingfoundation.“MedicalEducationTechnology”traditionalteachinghavemuchElectiveStudents，fewhours，thelackofteachingequipmentandotherissues.Inpersonalizedlearningtheoreticalguidance，throughcurriculumdesign，micro-videoproduction，teachingpractice，feedbackevaluationseries，teachingactivitiesafterclass，toexplorehybridlearningmodelisbasedonmicrocoursesinClassroomTeachingofUniversity.
KeyWords：MicroCourse；Blendedlearning；CourseDesign
微课程是指将原课程内容经过教师精心的信息化教学设计，以微视频形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这些微视频短则30s，长则不超过20min，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。随着信息碎片化时代的到来，微课程作为一种新型课程资源形式备受关注。
“医学教育技术”是一门注重实践培养的课程，在现行教学条件的限制下，课程采用的传统授课+试卷考核的教学模式已严重制约了学生对实践操作的需求。采用传统课堂教学和在线学习的混合教学模式，对于操作性较强的内容，学生通过教师制作微视频的学习，在个人电脑上操作练习，能够解决实践操作的需求，同时也能够满足不同基础学生的学习，从而提高课程教学效果。
1“医学教育技术”课程特点及存在问题
医学教育技术是理论与实践紧密结合的一门课程，同时也是一门技术操作性很强的课程。它除了学习教育技术学的基本理论外，还特别注重软件操作运用能力的培养。教学目标是学生通过学习，能够掌握现代教育技术在医学中的应用，并且能处理和制作医学图片、医学动画和视频等。从近几年的教学效果和教学状况来看，课程主要存在以下问题。
（1）医学教育技术教材内容滞后，现代教育技术发展迅速，新技术的更新换代时间不短缩减，知识不能适时更新，严重影响了学生学习的积极性。
（2）课程是全校公共选修课，选修学生来自不同专业，同班级学生具有不同的起点，单纯的传统教学难以满足不同学生的学习需求。
（3）医学教育技术是一门操作性很强的课程，传统课堂教学以教师讲授为主。对于软件操作的章节虽然有多媒体设备的支持，教师通过PPT或者课堂软件演示，但是信息量大、速度快，学生在不动手操作的情况下，很难完全掌握，以至于缺乏课程学习的积极性。
采用传统课堂教学和网络在线学习的混合式教学方式能很好地解决上述问题，提高教学效果。
2基于微视频的混合学习模式
2.1教学微视频的概念和特点
微视频，泛指播放时间很短的视频短片，时长一般控制在几秒钟到20min，并且以互联网为主要传播平台。教学中的微视频也称作微课，它可以将一门课程划分为相对独立的单元，每个单元都是基于对教学目标、教学对象和教学内容进行分析的基础上制作而来。学生通过学习可以掌握某个技能或一门学科的基本内容。主要具有如下优点。
（1）以一个特定的知识点为基本单位，学习内容集中，针对性较强。且每个视频的时间较短（20min以内），符合学生的认知特点和学习规律。
（2）便于学生自主化、个性化学习。学生可以根据自身实际情况，选择不同的学习时间和学习形式，也可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，学习不受时间和空间的限制。
（3）视频可以反复播放，满足不同学习程度学生的需求。
2.2基于微视频的混合学习模式
混合学习（Blendedlearning）是在线学习和面授相结合的学习方式，它的理念和思想很多年前就已经存在。近几年来随着信息技术的发展，以及慕课、微课的出现，它被赋予了新的内涵：恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式的优势，使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。
结合微视频的特点和应用优势，采用在线微视频和课堂讲授能相结合的混合学习模式，能够解决医学教育技术课程授课过程中存在的上述问题。基于此，该文提出基于微视频的混合教学模式。（如图1）
基于微视频的混合学习模式分为三个阶段：前期设计制作、混合教学实施和评价反馈。前期设计制作阶段主要是在分析教学内容、学习者特征、教学目标的基础上，确定课堂讲授和在线学习的内容。在线学习内容设计制作微视频，并上传至校园网络学习平台；课堂讲授部分则以文字、图片形式在网络教学平台展示，以便学生课下巩固学习。
混合实施阶段分为课堂学习和在线学习。课堂教学主要学习现代教育技术相关理论，介绍软件的基本功能操作，以及学生在线学习要求。在线学习过程学生登录学校网络教学平台，在该学期课程中，学习该门教师录制好的微课程视频，并在个人电脑上进行软件操作，学习过程中遇到的问题通过课程交流群和同学老师进行交互。学习完成后需要提交作业，并进行学生互评，最后在课堂中教师根据学生学习和作业情况进行点评。
反馈评价阶段，教师根据网络教学平台数据统计信息，以及该学期学生课堂学习情况，对混合学习模式和微视频进行修改完善，以达到更优的学习效果。
3基于微视频的混合学习在医学教育技术的实践探索
医学教育技术课程在现行授课中存一些问题和阻碍，为解决这些问题，使授课不拘泥于形式，达到预期教学目标，采用了基于微课程的混合教学实践。
3.1围绕教学目标，调整和优化课程内容
“医学教育技术”课程目标是培养学生运用现代教育技术的能力，根据这一目标，适当调整课程教学内容，把现代教育技术的概述和教学学习理论归结为一个学习单元，需要学生学习的技术（图像处理、动画制作，……）分为相应的学习单元。根据章节教学内容，理论性章节通过课堂讲授，操作性强的采用在线学习+课上讨论模式，并通过测试和作品提交方式作为考核手段。
现代教育技术随着信息技术的不断发展，也不断地更新发展，教师在技术学习单元要及时更新教学内容，使学生在了解技术发展的同时掌握最新技术手段。
3.2微视频课程的设计与制作
根据“医学教育技术”课程教学内容特点，运用知识模块化设计的思想，将课程内容分为7个主题单元。每个主题单元又由许多个知识点组成，以“PS图像处理技术”模块为例，介绍微视频课程主题单元的设计。（如图2）
由于课程主要是软件操作讲解演练，微视频的制作主要采用录屏的形式，根据微课程的设计构思，用CamtasiaStudio软件实现操作屏幕的录制以及视频的编辑。
3.3构建网络自主学习环境
网络学习环境是该研究中支持学习者进行有效学习的重要环境支撑，是实现基于微视频混合学习的基础。良好的网络学习环境，能够提供学生自主学习的资源，及时地交流和指导，从而保证学生的自主学习朝着预期的方向进行。
利用校园网络教学平台，组建课程并关联选修课程学生，以校园在线课程的模式对选修学生进行开放学习。课程平台包括：课程介绍、章节内容、教学资源、参考书籍等信息。学生知识获取主要依靠校园网络教学平台上课程“章节内容”教师制作的微课程视频。教师也可以通过网络教学平台统计信息，来获取学生学习情况的数据，根据学生学习情况适当在课堂环节做出教学调整。
3.4教学效果总结与评价
通过教学方式和考核方式的改革，一方面，学生增加了课程参与度；另一方面，以作品提交形式替代传统试卷考试形式来考核学生学习情况，有利于教学目标的达成，以及学生学习技术操作的积极性。
4结语
混合学习可以将传统课堂教学形式和在线学习的优势结合，它延伸了学习者的学习机会，并且支持自主学习和个性化学习，是信息技术和现代教育理论应用于大学教育的一种新形式。同时，基于微课程混合教学也对教师提出了更高的要求，不仅要运用现代教育理论对课程进行合理的教学设计；微课程的制作，以及微视频形式选择也需要掌握相关理论和技术。
参考文献
[1]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57-60.
[2]白文倩，李文昊，等.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.
[3]罗晓岗.影响高校混合式学习有效性的关键因素分析[J].浙江教育学院学报，2011（1）：24-30.
微课在线教育篇5
【关键词】信息技术；课堂教学；嵌入；微课
随着科学技术的不断发展，微课成为教育界关注的热点话题。微课已经成为全球教育尤其是在远程教育领域中一个非常重要的手段。微课是当前现代教育技术在课堂教学应用的一个热点，在高中信息技术课堂利用微课进行高效教学可以很好地提升学生的信息素养。
一、“微课”提升了教师信息技术能力，有助于教师专业成长
二年以前，“微课”对于我来说还是一个比较陌生的词汇。偶尔在网上杂志上看到，别人说起它，觉得它是那么遥远，不过它也慢慢地引起了我的注意。直到2014年5月，我参加了在育才中学举行的新概念微课程培训后，它神秘的面纱才逐渐被揭开。桂林理工大学多媒体软件开发与应用研究所博士陈三明老师的课堂教学语言幽默，富有感染力，让人欲罢不能，内容丰富多彩，收获颇丰。学习结束后我修改了QQ个性签名：向老师学习，认真到极致，勤修苦练。从此，“微课”走进了我的世界。
按照陈老师传授的方法，我试着制作微视频，并坚持了下来。在这个过程中我学会了CamtasiaStudio、屏幕录像专家等录屏软件，会声会影等视频制作软件，DV+白纸，录屏软件+PPT等多种方式方法制作微课。有的软件是原来比较熟悉的，有的软件是自己不太熟悉的，通过自学逐步得心应手。当然，这一过程也不是一帆风顺的。我一方面自己埋头研究学习，另一方面也加入了一些与“微课”学习有关的全国QQ群（如陈三明新概念微课程QQ群、微课程教学法全国QQ群等），这里除了有教育名家，还有众多像我一样的一线草根，大家都热衷于微课，是一群坚守教育的追梦人。名家高詹远瞩，不忘时时指点，使众草根拨云见日，豁然开朗；草根们脚踏实地，乐于分享，相互学习，共同提高。
二、“微课”改变了高中信息技术课堂学习方式，有助于学生的个性化学习
在不断的探索微视频的制作过程中，我也逐渐将“微课”应用在信息技术课堂教育教学中。这些短小精悍的微视频很受学生们的认可和喜爱，他们在这里尝试了一种全新的新学习方式，并有了成功的体验。在操作上我是这样处理的：
首先，我针对信息技术教学中那些内容和知识广泛，在课堂上凭语言图像难以表达的，需要借助视频来增强表达效果的教学内容，将它制作成微视频，供学生课前预习。比如我在讲第一章信息与信息技术时，这一章节的内容非常的广泛，历史跨度大，行业众多，我收集了相关资料，制作了“生活在信息社会”的微视频，放在班级的QQ群中，供同学们课前预习。学生可以随时去观看，不受时间的限制。通过课前的预习，学生对信息与信息技术的概念有了更深入的了解，对信息技术对人类社会的影响有了更多的认识。通过学习，学生开阔了视野，提高了学习的兴趣，在课堂上的表现比以往更加积极主动。又如网线的制作，笔者利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，然后配上注释字幕配音，放在FTP服务器，学生在课上一边观看一边制作，进行自主学习，教师则在细节上加以指导，取得了良好的效果。同学们看到自己亲手制作的网线，非常高兴地说：老师，我也会做网线了！自豪感与成功感由然而生。
其次，对那些信息技术制作操作步骤较复杂，学生跟进教师节奏困难较大的教学内容，我将它制作成微视频，供学生在课堂上自主学习。比如在讲FLASH制作时，较为复杂的制作我就用录屏软件并配上录音，制成微视频，放在FTP服务器上，供同学们上课使用。在课堂上学生可以根据自己的需求选择暂停、重复和快进，完全不必向以往教学中，教师要照顾各种程度不同的学生，现在学生完全可以按自己的节奏自主学习。教师课堂上要讲的内容减少了，有更多的时间去引导需要帮助的同学，有更多的机会去发现学生学习中存在的问题，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。这样教师是学习的引导者，负责引导与点拨；学生是学习的主导者，是学习的真正主人。
再次，对那些信息技术内容结构复杂、学生理解有难度和知识点绕来绕去等教学内容，我制作或在网上收集相关视频，放在FT服务器上，供学生们上课探究学习。教师引导他们参与讨论，理清思路，攻克难点，激发创新思维，改变观念。
总之，经过近一年在信息技术课堂中嵌入“微课”的教学实践，与传统的课堂比较而言，微课让信息技术课堂更加充满生机和活力。在任务驱动下，学生动手动脑的实践能力得到提高，自主协作学习能力加强了；激发了学生的学习兴趣，学生的创新潜力得到挖掘，学生们善于思考，勇于创新，信息素养得到了提升。
三、“微课”开启了课改的新模式，有助于教师教学观念的转变
互联网始于1969年的美国，它以惊人的速度快速发展。“互联网+”就是互联网与传统行业的融合，比如日常生活服务中，电子商务是互联网与购物结合，滴滴打车是移动互联网与出租车行业的结合，“互联网+”在各行业取得了前所未有的成就。“微课”就是互联网与教育的结合，必将同样取得丰硕的成果。现在还有部分教师仍然是依靠一本课本、一张嘴、一支粉笔和一块黑板的传统教学模式，经营着自己“得心应手”的一亩三分地，并希望这样的方式一劳永逸，缺乏深度和先进的教育理念和教学策略。然而今天的学生是网络产品伴随着他们的出生与成长，体验着网络环境带来的种种便利，对数字化产品有着强列的好奇心。如果作为教师还停留在固有的传统经验上，必将落后于先进的技术及自己的学生。“互联网+教育”不仅可以实现教学内容在线传输和资源供享，更重要的是可以突破时间与空间的限制，让生生之间，师生之间进行全方位的双向互动交流，这样的交流可以是实时的，也可以是非实时的。借助于互联网真正满足了学生个性化的学习需求，做到因材施教。作为现代的教育工作者，我们应该看到未来教育的发展方向，做现代教育的开拓者。
综上所述，互联网以前所未有的速度继续向前发展，“互联网+”是整个社会各行业发展的必然趋势，以“微课”为载体的“互联网+教育”必将开启网络时代课改新的模式，互联网模式下的“在线教育”有着无穷的潜力等待我们去挖掘。作为一位一线信息技术教育工作者，应该静下心来，做一些有益的探索。在笔者看来，目前以微视频为核心的“翻转课堂”近年来发展迅速，得到越来越多的教育大家和一线草根的认可。在今后的教育教学中，我准备将“翻转课堂”植入高中信息技术课堂教学中，继续探索适合自身所在学校的本土化教学，为“在线教育”的健康发展，为全面提高学生信息素养尽自己的一份力量。
【参考文献】
[1]国家教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
微课在线教育篇6
关键词微课在线资源视频资源
一、国内在线微课视频资源的特点
1.国内网站微课资源丰富，满足了学习者的多种学习需求
目前，国内网站的微课资源十分丰富。很多微课资源网站都能持续更新，微课数量不断增加。虽然微课最早是在中小学开始推行，但随着微课固有优势不断被人们发现，各个教育阶段都有了微课的身影。国内微课网站上的微课资源近两年来增长异常迅速，数量众多，领域颇广。
国内微课从教育层次上看，涵盖了幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育乃至继续教育；从学科内容上看，包括幼儿教育的手工、儿歌、体育等，小学的数学、语文、英语、科学、美术、音乐、体育，中学的语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理、化学，高校的更是丰富多样，因为学科专业众多，加上课程名称不像中小学那么固定统一，所以在全国高校微课教学比赛的官方网站上，只是粗略地将微课分为了两类：文史和理工；从教学形式看，有知识讲授类、实验操作类、技能传授类、解题答疑类等；从教学目标看，有知识掌握、技能习得、情感态度培养等。
2.微课制作就地取材，制作方法多种多样
广大一线教师和微课爱好者利用周边可以利用的资源，发明了多种微课制作的方法。常见的制作方法有电脑录屏、课堂实录、情景拍摄、动画制作等。
电脑录屏模式主要有两种：一是PPT演示+录屏软件，也就是将讲述的内容用PPT呈现，然后用PPT边演示讲解边用屏幕录制软件录制，有的微课还用摄像头将主讲人的头像同时录制，我国两届中小学微课大赛的作品多数是这种方式；二是电脑屏幕录制，就是将电脑的操作步骤直接用录屏软件录制下来，主要用于讲解电脑的操作知识或是软件的使用操作技巧，网上的一些软件培训类课程多数是这种方式。
课堂实录模式是将教师的讲课过程拍摄下来，加上必要的后期剪辑。拍摄设备有广播级摄像机，也有家用DV，甚至是数码相机或是手机。
剧情拍摄模式是指将所要讲述的知识点融入小故事，使用剧情演绎的方式在潜移默化中让学习者掌握故事中所涉及到的知识点。这种制作模式其实就是去拍一个微电影，对编剧的要求较高。如果故事很吸引人，教学效果要好得多。
动画制作模式是利用二维动画或者是三维动画的方式展示知识内容。由于三维动画制作较为复杂，国内微课很少使用三维动画展示，二维动画较多。另外，还有Comcraft公司最先使用的卡片演示模式、可汗学院的手写板录屏方式或者用数码相机拍摄照片做成定格动画模式。
3.微课资源网站数量逐增，类型多样
在2012年前后，当“微课”这个名词还并不被大数人知道的时候，我国微课网站就如雨后春笋般在互联网上出现。随着各个范围、各个学科领域微课赛事的开展和全国范围内掀起的微课制作浪潮的出现，新的微课网站不断涌现，成为我国互联网资源一道亮丽的风景线。
为了便于学习者的使用和教育工作者的研究，有必要对这些微课资源网站进行科学的分类。如今关于网站的分类方法还没有明确的标准。从中国知网目前能检索到的网站分类相关的学术文献来看，大多是从信息检索和处理的角度阐述网站分类的算法，只有少数几篇文献谈及网站分类标准，尚没有研究微课网站分类的学术文献。借鉴已有网站分类研究成果，根据我国现有的微课网站情况，力求分类方法实用有效，现从以下几个视角对国内微课网站分类。
（1）根据网站用途分类
根据网站创办用途可以将微课网站分为微课作品比赛征集展示类网站、营利性培训机构微课类网站、微课制作学习与研究类网站、微课资源分享类网站和综合类网站等。
比赛征集展示类网站主要是微课比赛组织机构用来比赛信息、比赛流程、评分标准、作品征集信息、展示参赛作品、公布微课比赛结果等的网站。截止到目前，我国连续举办了两届高等学校的微课大赛、两届全国中小学微课大赛。幼儿教育阶段虽然尚没有全国性微课大赛，但小范围的微课比赛可谓是此起彼伏。这些微课比赛为丰富我国网上微课资源起到了巨大的作用。这些大赛的举行也在很大程度上促进了参赛教师的交流，推动了微课制作理念的更新和制作水准的提高。
营利性培训机构微课类网站是指国内一些营利性培训机构为了吸引更多的学习者购买其在线微课视频，或者参加实地培训，而提供的免费微课资源网站，目的就是在线推广。一般说来，培训机构为了让学习者能够了解微课的内容与质量，会让学习者免费学习整门课程的前面几节微课，而后续的绝大部分都是收费的，或者吸引更多学习者参加实地培训。而这类网站免费提供的微课资源往往都是高质量的。
微课制作学习类网站主要是提供微课制作的相关学习资料。专门的微课制作类网站并不是很多，大多是将微课制作的学习资料作为网站的一个模块。
微课研究类网站主要是提供微课的相关研究文章。和微课制作学习类网站一样，专门的微课研究类网站并不多。
微课资源分享类网站是指专门提供微课资源在线播放或下载的网站。国内专门的微课资源分享类网站不多，较为著名的有泰微课、浙江省微课联盟等。但在国内主流的视频网站中大多都有教育或是科教版块，提供了大量的微课视频资源。如优酷网、土豆网等，可以归为综合类网站。