人体的免疫功能教学设计篇1
关键词免疫学实验教学改革与思考
中图分类号：G642文献标识码：A
随着现代科学与技术的迅速发展，免疫学已成为连接生物学与医学的重要纽带，成为生物学及医学的基础课，在许多生物学专业均已开设了免疫学课程。但由于生物学专业学生背景与医学专业学生背景不同，且免疫学课程本身理论内容抽象，名词概念新颖繁多，内在联系紧密，新理论新方法很多，致使学生在学习本门课程时倍感吃力。实验教学是免疫学基础教学中极其重要的一个组成部分。它既可验证有关理论，又可帮助学生理解和巩固基本概念，强化操作技能，还可培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风。笔者在从事免疫学教学中发现多数学生存在着重理论轻实践的思想，认为理论学习是硬任务，而实验操作是软任务，对实验课不够重视。因此，如何上好实验课并努力提高实验课的水平，对提高免疫学的理论教学质量起着至关重要的作用。笔者针对所开设的实验课程进行了改革，取得了一定的效果。
1实验教学改革的必要性
传统的免疫学学习，对实验教学并没有引起足够的重视。实验课在教学中一直处在辅助的位置，传统意义上的实验课，教师在讲授完各个章节的相关理论知识以后，让学生根据上课讲的理论进行机械式的实验操作，学生收获很小，不利于调动学生的主观能动性和创造性，因此，必须对实验教学进行改革。
2实验教学内容的改革
2.1原实验教学内容及弊端
生物学专业的免疫学教学大纲里规定了三个必开的实验课，依次是凝集反应、沉淀反应和免疫血清的制备。以往的实验课开课前，为了满足前两个实验的需要，实验老师都是先从公司购买相应的抗原和抗体，在实验课上学生根据老师的讲解重复实验步骤，观察实验结果。学生上完实验课就忘了做的什么，更不用说掌握实验原理了。对于第三个实验，实验老师先把抗原制备好，由学生免疫实验动物，到了采血时间后，让学生采血测抗体水平。由于学生不够重视，采集的免疫血清往往效价不高甚至没有抗体产生。显而易见，传统的上课方式在购买试剂及实验动物上花费了不少实验经费，而实验三所制备的抗体又没有合理利用，这样就造成了双重浪费。而且老师基本上包办了实验准备的各个环节，学生只是在课堂上机械的操作，看实验结果，达不到预期的实验效果。
2.2实验教学的改革
鉴于原实验教学的种种弊端，笔者考虑将实验课进行改革。
首先，实验顺序的调整。既然前两个试验需要抗原抗体，而第三个实验是制备抗体，何不将三个实验的开设顺序调整一下，先进行第三个实验，制备的抗体再用于第一和第二个试验？这样就节约了购买抗原抗体的费用。
其次，实验模式的改变。传统的实验三属于综合性实验，但只有4学时，用于制备抗体时间不足，将其转变为设计性综合性实验，将实验过程融入到理论教学的课外时间。教师在讲解完抗原的全部理论后，即由学生制备抗原，免疫实验动物，并自行管理实验动物。鼓励学生对实验进行自主设计，将实验的整个过程、实验结果记录好，实验结果的好坏在实验一和实验二里呈现出来。所有实验结果最后以实验报告的形式呈现出来。这样做的好处是，学生在自主实验的过程中，能够根据学到的理论知识，根据实验变化的实际过程进行相关的调节，既能培养学生解决实际问题的能力和动手操作能力，还能够培养学生的创新能力。
3实验改革的效果及思考
本次实验改革，学生普遍认为很好，不仅调动了他们的实验动手的积极性，而且使他们系统地理解了免疫学的基础知识。对于学校来说，大大节约了实验经费。
在进行设计性综合性实验时，其时间与内容都经过了细致的编排，能够激发学生的学习兴趣，能让学生在以后的学习中善于带着问题去学习，能够将所学的理论知识有机结合起来，让学生跳出传统实验的束缚，给学生更大的发挥空间。设计性实验还有占用学时少，知识量大的特点。设计性实验所占的课时不多，但是学生为了能够做好设计性实验，需要在课后查阅大量的与设计性实验相关的资料，学生要提前设定在实验中要遇到的问题，这样，原先的被动接受就转变为积极主动的学习。开展设计性实验往往需要几个同学一起合作来完成整个实验，因此可以培养学生的团队协作精神，所有的同学一起努力才能圆满完成整个实验。
但要做好实验改革，也需要注意以下几点：
（1）充分准备。要想实验能够顺利进行，教师必须做好充分准备，这不仅包括实验材料的准备，也包括理论知识的准备，不管是教学老师还是实验老师，都必须有扎实的理论技术功底，才能指导学生。
（2）正确引导。实验前要给学生讲解实验（下转第78页）（上接第76页）理论，要求学生提前了解实验理论及步骤，知道每一步要干什么。
（3）精心策划，周密实施。教师在指导学生操作练习时的表率作用和严谨的科学态度，对提高学生操作练习基本功，培养学生今后开展教学或科研工作可产生不可低估的作用。教师在指导学生操作练习时必须对学生的操作加强指导使其掌握正规的操作要领。
（4）良好沟通。在实验进行过程中，教师要紧密跟进，与学生要很好地沟通，发现问题及时纠正，保证实验进程及效果。
4结语
作为教师，要重视实验课的教学效果。教师要通过不断地学习来充实提高自己，不但要有热忱而且一丝不苟的工作态度和非常强的责任心，还要有敬业精神、奉献精神和相互间的协作精神，以教师的人格魅力去影响和教育学生，从而进一步提高免疫学的教学质量。
参考文献
[1]邵桂兰.加强实验教学提高病原生物学与免疫学基础教学质量[J].中等职业教育，2011（12）.
[2]李琳.病原生物学及医学免疫学实验课分级教学及教学模式初探[J].华北煤炭医学院学报，2005，7（4）.
人体的免疫功能教学设计篇2
1把握全局，注意激发学生学习兴趣
医学免疫学第一章的内容为绪论，在整个免疫学教学过程中起到举足轻重的地位，讲好了可以在很大程度上影响学生对整个免疫学的学习情绪。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是最好的老师，是激发学生自主性学习的内在驱动力。人们只要对某种事物产生兴趣，就会乐此不疲地学习。因此，笔者在首次授课时有目的、有针对性的事先准备数个分别在预防、诊断和治疗方面具有代表性的问题，比如为什么在日常的生活中大家需要接种疫苗，通过多次接种后为什么可以预防相应病原体的感染?同学们在以往的体检中“乙肝两对半”的检测代表的是什么含义，其阴阳性有何意义?再有为什么个别同学在食堂打饭时不买虾或螃蟹等我们大家均喜好的美味?通过以上数个例子使得同学们对免疫学在临床实践的实用性产生浓厚的兴趣，迫切通过在往后各章节的学习找寻答案。在接下来的免疫学课程教学中除要坚持系统性和完整性之外，在首次授课时注意把握全局，进行免疫学的概要介绍，使同学掌握免疫学知识体系的总体框架，在初步了解机体免疫系统的基本组成同时，认识到免疫应答可分为固有免疫与适应性免疫两大类，这二者是相辅相成、密不可分的。适应性免疫又根据参与的细胞类型和效应机制的不同分为B细胞介导的体液免疫应答和T细胞介导的细胞免疫应答两种类型，通过树枝状总体框架结构的介绍，让同学在随后的学习过程中始终把握这一全局观，进行扩展和深入，起到提纲挈领，化繁为简，事半功倍的效果。
2充分利用现代化教育手段，提高教学效果
随着科技的进步，计算机的普及，通过应用多媒体课件辅助教学成为常态，如何充分利用好该教育手段，提高教学效果，确是一个需花费大量精力思考的过程。多媒体课件是将动画、图像、声音等形式结合在一起，以清晰、生动的画面将抽象的问题以动画的形式表现出来，使抽象复杂的内容简单化。这一手段使教学过程变得生动、直观、易于理解，减少信息在大脑中的加工转换过程，充分表达教学意图，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学内容。免疫学中较多内容前后联系紧密，其机制复杂而抽象，如果仅是通过简单的线条图进行口述讲解，学生往往会感到抽象，理不出头绪。笔者在制作免疫学多媒体课件时，通过多种手段把这些过程制成动画，或采用英文原版书配套的flas以及在互联网上下载一些形象生动的机制图，将这些元素重新整合，力求使讲授内容更生动活泼，更形象具体化，更容易为学生所理解和接受。例如：在讲解到淋巴结的功能时，如果只是根据教材从头到尾将功能叙述一遍，学生常难以理清其发生部位及相互关系，甚至感到茫然。通过多媒体动画演示，能够清楚地显示T、B淋巴细胞如何以淋巴结作为免疫应答发生的场所进行应答：即抗原通过什么途径进人淋巴结，APC在何处捕获、处理抗原，并提呈给Th细胞，效应性T细胞到何处发挥效应，以及效应性Th细胞如何协助B细胞活化，进而产生抗体。该动画从时间与空间等几个方面描绘了T、B细胞应答的过程，提醒同学们通过动态的观点去理解问题，并使复杂的过程变得一目了然，能有效地将前后知识有机的联系在一起，极大地激发了学生学习外周免疫器官淋巴结的兴趣，既降低了教学难度，又使学生对教学内容记忆深刻，对学生掌握淋巴结的功能来说，起到了事半功倍的效果。
3合理运用多种教学方法，灵活教学
医学免疫学教学的困难之处是其理论深奥，机理复杂，专业知识横向面广、纵向面深，相互交叉形成复杂的网络知识结构。长期以来“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，使初次接触者难以掌握其基本知识和理论。要想让学生理解这些错综复杂的免疫学知识，把握住根本，可根据教学内容合理运用多种教学方法，通过灵活教学提高教学效果。
采用启发式的教学方法，着重激发学生的兴趣和探究激情，引导学生探究和体验知识的发生过程，还原本来的科学思维活动，使由单纯讲授知识本身转向同时启发学生获得知识的方法和科学思维方法，在医学免疫学教学的过程中有意识地前后多联系、多引导，适时提出问题，让学生带着问题去学习，而不是教师直接向学生传授“答案”。这样才能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，才能充分地调动学生思维的积极性和主动性，从而达到理想的教学效果。例如在讲“超敏反应”前，先对一些日常生活中常见而不知其机理的现象进行提问：为什么有的同学吃海鲜后会腹痛、腹泻?为什么给不同血型的患者输全血后会发生输血反应?为什么右眼贯通伤后需及时摘除，否则左眼也会发炎?应该如何进行防治?这些启发性提问方式会非常有效地激发学生的好奇心，使他们带着问题进入新内容的学习，迫切地探知这些现象背后的奥秘。同时也引导学生整合、运用所学过的知识，去分析、阐明现象的本质，从而使他们从感性认识上升为理性认识。
讨论式教学则可以增强学生综合分析能力。由于医学免疫学抽象深奥而且逻辑性强，较难理解，为此笔者在每次课结束前预留部分时间，对已学知识提出问题，在课堂内进行针对性讨论，拓宽学生思考问题的思维，提高综合分析问题的能力，从而更有利于学生理解、记忆、掌握。例如在学习完“免疫应答”后，布置一道综合讨论题，“细菌感染人体后如何引起细胞免疫应答，详述其过程?”由于教材中没有现成的答案，需要同学们去查阅相关文献并结合在基础免疫学所学的内容去思考、分析，然后在课堂上进行集中讨论。针对同学们的答案，教师逐一分析讲解，指出答案的立论依据，分析其优缺点。通过这种教学模式，让学生主动参与到教学过程中，激发学生去思考、学习，从而提高了学生分析解决问题的能力。
教师灵活采用启发式、讨论式等多种形式的教学方法，通过问题设计、思维引导、双向交流的形式，鼓励学生运用基础性知识展开联想，各抒己见，集思广益，有效地调动了学生学习的积极性，促进了学生积极思考，激发了学生的潜能，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励学生质疑批评和发表独立见解，教学生独立学习和思考问题的方法，逐渐将学生引入“会
学习”的境界，对于培养学生主动获取知识、分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识、激活学生创新思维起到了积极的作用。
4紧密联系临床，构建通往临床的桥梁
医学免疫学虽然是一门医学基础课，但其内容与临床各学科联系尤为紧密，归根结底还是要为临床课程服务，要与临床相结合。在教学中，应注重在讲授免疫学各章节时适时与临床实践、与自身机体相结合，使学生认识到学习免疫学理论知识的重要意义，既有利于激发学生的求知欲，又为以后走上临床岗位打下基础。例如，讲到“补体激活的经典途径”时，可以结合临床上异型输血所导致的溶血现象进行讲授；当讲到“异嗜性抗原”这一知识点时，可联系临床上A群溶血性链球菌感染机体所导致的肾小球肾炎或心肌炎；针对“各类免疫球蛋白的生物学特性”这一知识点，提问为什么血清中检出IgM提示新近发生感染，并且可用于感染的早期诊断；而对于“细胞因子各论”的教学，提出为什么粒细胞巨噬细胞集落刺激因子可用于肿瘤化疗后的辅助治疗，其机制是什么等与临床联系紧密的例子。由此，使教学变得不再枯燥乏味，同学们在课堂上积极思考、讨论，通过联系以往所学知识给出相应答案，也许有些想法过于简单或机械，但是可以明显地感受到同学们勤于思考、勇于探索的热情，不仅极大提高了学生的学习积极性，而且还启发研学生用理论知识去解决临床问题。医学免疫学其内容相对枯燥抽象，其知识环环相扣、难以理解，通过联系临床教学可以加强学生对基本理论的掌握，同时相关临床内容本身又是对教材的说明和补充，临床实例具有鲜活的真实性，可以极大地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情。通过临床实例分析，会对学生产生强化和巩固基本知识的作用，还能培养学生综合分析能力和逻辑推理能力。
5精选实验教学内容。加强动手能力的培养
人体的免疫功能教学设计篇3
一、认清新形势
在当前形势下，我国审计事业面临前所未有的机遇和挑战，充分发挥“免疫系统”功能作为审计事业科学发展的前进方向，已经成为我们办审计干部的共识。毛主席曾经说过:“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。在新形势下，“免疫系统”功能是否能够得到充分发挥，关键性、决定性的因素就是审计干部队伍。古人常说，“知易而行难”，要充分发挥“免疫系统”功能，不仅要思想认识到位，更要执行落实到位，我们办仍需要积极转变思想观念，牢固树立科学审计理念，更需要将科学审计理念和署党组的工作思路不折不扣地贯彻落实到具体的审计工作中。同时，新形势也对广大审计干部的工作作风、业务能力、廉政形象等方面提出了更新、更高的要求。因此，如何更好地迎接新形势下带来的机遇和挑战，全面提升发挥“免疫系统”功能的执行力，成为当前审计干部队伍建设的中心任务。
二、查找新问题
近年来，广州办在科学审计理念的指引下，深入开展审计实践，积极发挥“免疫系统”功能，取得了一些工作成效。与此同时，我们也注意到，在具体的审计实践中，部分处室的审计干部发挥“免疫系统”功能执行力不够强的问题比较突出，在一定程度上影响了审计事业的科学发展。结合我办实际工作中存在的一些问题和情况，发挥“免疫系统”功能执行力不够强的具体表现主要为:
(一)不“能”干。“免疫系统”功能的充分发挥，对审计干部队伍的业务能力和水平提出了更新和更高的要求，但当前我们办部分审计干部学习不足、知识老化、业务能力不够强等问题仍普遍存在甚至进一步突出，难以完全适应新形势和新要求。如一些审计干部学习不够积极主动，知识老化甚至严重透支，对充分发挥“免疫系统”功能的认识也不够深刻;部分审计干部的知识面不够广、政策水平不够高、综合分析能力不够强，难以完全适应充分发挥“免疫系统”功能的要求。此外，个别处级领导干部驾驭全局、统筹兼顾和领导审计业务的能力不够强，对“免疫系统”功能的发挥形成了一定的制约。
(二)不“善”干。充分发挥“免疫系统”功能，不仅对审计干部队伍的工作能力和水平带来了挑战，也对工作思路和工作方法提出了新的要求，但目前我们办部分审计干部的工作思路和方法仍没有进行及时调整，抓落实不够到位，影响了“免疫系统”功能的充分发挥。如有些审计干部工作思路不清晰，抓不住重点，把不准方向，没有将审计工作的重心及时转移到“免疫系统”功能的发挥上;有些审计干部抓落实意识不强，仅仅把充分发挥“免疫系统”功能停留在思想上、强调在口头上，却没有贯彻落实到具体审计工作中，影响了“免疫系统”功能的真正发挥。
(三)不“恒”干。充分发挥“免疫系统”需要我们坚持不懈的努力，也对广大审计干部的信心、决心和恒心提出了考验，但在当前实际工作中，我们办有些审计干部缺乏应有的恒心和拼劲，或者没有做好把发挥“免疫系统”功能当作一项长期任务坚持下去的准备，影响了这项工作的持续深入开展。如有些审计干部做工作全凭一时的兴趣热情，浅尝辄止，没有真正投入到发挥“免疫系统”功能的实践中;有些审计干部对发挥“免疫系统”功能的长期性和艰巨性认识不足，一遇到困难和阻力就容易打“退堂鼓”，开展相关工作不够彻底、不够深入。
(四)不“敢”干。充分发挥“免疫系统”功能作为摆在我们面前的一个崭新课题，迫切需要审计干部队伍有“新”的理念、“闯”的精神、“试”的勇气和“干”的气魄。但与新形势下的高要求相比较，我们办有些审计干部不敢挑重担、不敢创新，影响了“免疫系统”功能的深入发挥。如有些审计干部对发挥“免疫系统”功能的认识不到位、信心不足，存在一定的畏难畏重心理，难以承担发挥“免疫系统”功能的重任;有些审计干部解放思想不够，敏锐性较差，对于发挥“免疫系统”功能要求下审计工作出现新问题、新情况，不研究，不思考，墨守成规，麻木不仁，还是习惯于“走老路、吃老本”;有些审计干部工作思路机械被动，仅仅满足于完成任务，不敢去创造性地开展工作，畏手畏脚，缺乏解决实际问题和困难的能力和魄力。
三、探索新方法
在当前形势下，全面提升发挥“免疫系统”功能执行力，是审计干部队伍建设的当务之急。因此，应结合各地、各单位的实际情况，积极寻找全面提升发挥“免疫系统”功能执行力的现实路径。结合广州办近年审计干部队伍建设的一些思路和做法，我认为，可以从以下四个方面着手，促进发挥“免疫系统”功能执行力的全面提高。
(一)以落实学习实践活动措施为契机，迅速转变思想观念，奠定全面提升发挥“免疫系统”功能执行力的基础。
牢固树立科学的审计理念，是充分发挥“免疫系统”功能的前提条件。我办要以落实学习实践活动措施为契机，紧紧围绕署党组确立的“牢固树立科学审计理念，充分发挥‘免疫系统’功能”这一载体，通过党组中心组学习、专题讲座、专门培训班等途径，积极开展科学审计理念及发挥“免疫系统”功能等方面的学习培训与心得交流，使全办审计干部在较短的时间内迅速转变思想观念，理清思路，明确“老办变强办”的奋斗目标，为提升发挥“免疫系统”功能执行力奠定了坚实的思想基础。
(二)以推进责任落实为抓手，大力改进工作作风，强化全面提升发挥“免疫系统”功能执行力的保障。
改进和转变工作作风，是推动工作深入开展的有效法宝，也是保障发挥“免疫系统”功能的重要因素。我办结合学习实践活动中查找出的责任感缺失、抓落实不到位的突出问题，强抓干部队伍作风建设，开展“责任落实年”活动、“转变作风抓落实”主题活动等活动，出台一系列管理制度，并积极做好督办、通报等工作，进一步强化责任意识和纪律意识，狠抓各项工作的落实，积极培养“尽职尽责、令行禁止”的良好办风，为全面提升发挥“免疫系统”功能执行力提供坚强保障。
(三)以“四手”人才培养为重点，着力强化业务能力，抓住全面提升发挥“免疫系统”功能执行力的关键。
审计队伍业务能力的高低，决定了审计工作成效和质量水平，也是充分发挥“免疫系统”功能的关键。我办要以提高实战能力为中心，以“四手”人才培养为重点，积极搭建学习平台，重视审计理论建设，通过案例教学、审计业务会议、专题培训会等途径，由办领导“手把手”出思路、教方法、带队伍，不断提高办、处领导干部领导审计工作的能力，进一步强化干部队伍的综合素质、理论基础和审计实战能力。与此同时，积极探索在新形势下发挥“免疫系统”功能的特色审计路子，根据署党组提出的“一条主线”的要求，提出打造“政策评估审计特色之办”的目标，为全面提升发挥“免疫系统”功能执行力充实实质性内容。
(四)以制度创新为动力，扎实推进廉政建设，构筑全面提升发挥“免疫系统”功能执行力的堡垒。
人体的免疫功能教学设计篇4
1免疫学理论知识及技术发展迅猛，设置的课程应与时俱进
基于《免疫学技术》课程知识体系逻辑性强、技术方法多样以及理论和技术进展快的特点，课程教学的整体指导思想必须在强调对基本原理理解的基础上，明确同一理论下技术开发的多样性，以及免疫学传统理论技术与相关学科现代技术结合，促进免疫学技术快速发展的现状;要求学生掌握免疫学技术的基本原理和在免疫学功能检测中的应用，并结合学科前沿进展进行适当拓展和补充，注重创新能力和逻辑思维能力的培养。如在理论课的教学过程中应增加CD4+T细胞亚群Treg(天然调节性T细胞)、Tfh(滤泡辅T细胞)、Tfr(滤泡调节性T细胞)分化发育等最新研究进展，以及其在不同疾病中扮演的不同功能研究;实验课的教学中增加细胞亚群分化发育标志分子及功能的检测。
2联系实际，力求做到学以致用
免疫学与医学密切相关，教学活动中，教师应多运用临床实例辅助教学，使学生能将掌握的免疫学知识用于解答临床相关问题，达到“学以致用”的目的。理论课“讲授法”可以问题为牵引的启发式教学为主，重在培养学生科学的思维方式，注重理论联系实际;结合“讨论式”教学法，提高学生分析、判断、归纳、总结问题的能力，在教学过程中教师起着引导学生分析问题、思维逻辑的方向，尤其是对临床相关复杂病例的综合分析、判断和解决能力的指导。这一部分知识很多都可能是教科书中没有的知识点，更多的是指导教师工作经验的累积，教师在平时的科研及临床实践中应善于总结，为课堂教学提供相应素材。在实验课的教学中注重技术性与连贯性，如学生操作技能的学习能为今后的工作奠定基础;技能的内容具有可操作性及连贯性，启发科研思维。如第一次实验课选择小鼠脾脏淋巴细胞的分离及纯化技术;第二次实验课可以选择流式细胞仪检测或分选细胞亚群;第三次实验课可以选择细胞亚群功能检测如增殖能力检测、分泌细胞因子检测、细胞活性检测，CD8+T细胞杀伤功能检测等［3］。
3因材施教，确保学生真正掌握知识
医学免疫学课程应充分考虑学生的兴趣、特长和基础等方面的个体差异，从而确定具体的学习目标和评价方法，提出相应的教学建议。课程标准在课程的设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取和教学评价等环节，应为教师教学、学生学习留出足够的选择余地和发展空间。理论课的授课过程中，教师根据学生分析问题，归纳、总结知识点的情况来判断学生掌握知识的情况，假如存在学生对知识点没有理解、理解错误的情况要及时地调整教学策略，对于个别理解能力较差的学生课后可以进行“一对一”的辅导;同时，教师应将学生对实验的评价和建议归纳总结用于改善教学效果［4］，确保学生真正掌握基础理论知识。
4以人为本，突出学生的主体地位，走信息化教学道路
从课程的设计到评价各个环节，应注重体现学员的主体地位，充分调动学员的学习积极性、挖掘学员的学习潜能。教师应注重教学方法，授之以“渔”，通过各种方式使学员明确如何学。教学中，充分发挥学员的主观能动性，通过自读、小组讨论、总结发言、角色扮演等形式，使学员参与到教学实践中。在课后通过与同学、老师讨论，利用网络或参考书查阅相关资料，以扩大对该知识点的认识，认真体会如何用辩证的观点认识“免疫”，并锻炼自己独立学习免疫学的能力。充分发挥信息化教学手段的特点和优势，激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的理论知识与实践操作技能，开阔视野，培养科学的思维方式。实物投影仪的运用为学生模仿操作创造了良好的条件;多媒体的应用，使学生形象了解实验步骤，实际操作更易上手;多媒体课件及互联网的利用创造了一个在功能、时间和空间上交互的崭新环境，使一些不易口头表达清楚的教学内容通过课件的演示变成生动具体的知识，缩短了学生与教材之间的距离。此外，学生利用虚拟教室，在自学巩固的同时又能实现课下与教师的互动，真正做到“互动教学”。利用课堂教学为主，信息化教学为辅的教学形式，符合新型“教”与“学”模式的必然要求。
5实现真正意义的学生能力的培养
通过本课程理论和实验的学习，学员应掌握人体免疫系统的组成和功能、免疫应答的规律、免疫应答产物的特性和生物学作用、疾病的免疫学发病机理、免疫学诊断要点和防治原则;具备学习其他基础医学、临床医学及专业课程的必要免疫学基础知识;初步学会运用免疫学的基础理论知识思考和解决与本专业相关的问题;为最终实现培养具有良好的职业道德、精湛的专业技术、严谨的科学作风以及勇于创新的医学人才的目标打下坚实的基础。理论课的授课方式以问题为牵引的启发式教学为主，重在培养学员科学的思维方式，注重理论联系实际，提高学员分析、判断、归纳、总结问题的能力，尤其是对临床相关复杂病例的综合分析、判断和解决的能力。学生在学习过程中应该以认真的态度学习医学免疫学相关知识，培养对医学免疫学学习的兴趣，以及学习的逻辑性和系统性。形成较强的自主学习意识，养成积极思考问题、探究未知的良好习惯，初步具有科研和创新意识。为更好地在教学活动中尊重学生的主体地位，注意培养学生实际应用能力，发挥学生的自觉性、主动性、创造性，提高学生的主体意识和创造力，实现真正意义的能力培养。总之，生物技术专业学生毕业后肩负着运用最新技术手段结合国际科学前沿理论知识对疑难疾病的诊断，掌握国际前沿医学领域做原创性的科研工作的使命，高等医学院校对生物技术专业人才的培养应将素质教育与创新教育相结合，与人才培养目标密切结合，实现真正意义的人才培养。
参考文献:
［1］田易，杨霞，倪兵，等.军队医学院校本科生医学免疫学教学体会［J］.中国免疫学杂志，2015，31(1):124-126.
［2］杨霞，郭玲，王莉，等.医学免疫学创新实践意义探索［J］.现代医药卫生，2012，28(1):144-145.
［3］胡迎春.研究生免疫学实验技术教学方法及教学内容的选择［J］.山西医科大学学报，2009，11(6):704-706.
人体的免疫功能教学设计篇5
知识目标：①概述神经调节的结构基础和反射。②说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。③描述动物和人体的激素调节。④说出神经调节与体液调节间的协调关系。
能力目标：训练图文转化能力、获取信息能力、识图析图能力、设计实验能力
情感态度与价值观目标：养成自我保健的意识和习惯。
【教学重点】
①说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。②神经调节与体液调节的协调。
【教学难点】
说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
【课时安排】
2课时
【教学过程设计】
【导入】
今天我们来复习第二章动物和人体生命活动的调节。
师：请回忆动物体和人体生命活动的调节方式有哪些？
神经—体液-免疫构成一个调节网络。下面我们来复习这个网络。
【展开新课】
幻灯片展示填空问题
学生：思考，回忆，完成填空。
图片展示神经元，共同分析结构组成。
反射的结构基础-反射弧，展示图片，分析记忆结构组成。（感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器）师生分析讨论各部分结构组成及功能。动画演示兴奋的产生过程，展开重点内容兴奋在神经纤维上传导和神经元之间的传递。
【一、兴奋在神经纤维上的传导】
图片展示传导过程，学生讨论分析，组织语言描述。（合作学习）请学生个别回答ABC三幅图所处的不同状态。总结在神经纤维上的传导特点-电信号，双向传导。图示两个神经元之间的传递图片，提示学生电信号传导到该神经元末端时，如何往下一个神经元传导呢？
【二、兴奋在神经元之间的传递】
关键结构—突触（图示）集体分析结构组成，学生合作讨论兴奋在神经元之间的传递。设问：神经中枢在哪里呢？引导分析神经调节的分级调节——低级中枢受高级中枢的控制；人脑特有的高级功能是语言功能。
【三、体液调节】
完成概念填空，把握核心概念，理解体液调节与激素调节的关系。人体主要的内分泌腺图示；（学生完图，加深印象）师生共同分析各内分泌腺主要的激素。重点强调下丘脑，垂体，甲状腺，胰腺。强调血糖平衡的反馈调节，甲状腺激素的分级调节。（教师示例血糖升高时的调节，学生补充血糖降低时的调节；教师补充神经调节过程）引导学生分析反馈调节的出现，强调反馈调节的定义，加深学生的理解。分级调节从所分泌激素的类型强调腺体的分级调控。
【四、神经调节和体液调节的比较】
多媒体显示表格，请学生根据表格所列内容，比较两种调节方式：①神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？②兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？③激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
生1：神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。
生2：兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。
生3：激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。
师：由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。
生：它们的作用途径不同，神经调节通过的途径是反射弧，体液调节的途径是体液的运输。
生：它们的反应速度不同，神经调节速度快，体液调节速度较慢。
生：它们的作用范围不同，神经调节范围局限，体液调节范围广泛。
生：它们的作用时间不同，神经调节延续时间短，体液调节延续时间长。
师：在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
生：在这个实例中，首先起作用的是下丘脑的体温感受器，它属于反射弧中的感受器部分，分泌相关激素的内分泌腺就相当于效应器。所以，这个实例中体液体调节受神经调节的控制，它们共同作用完成对产热和散热的控制。
师：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？
生：人体的体温并不是在任何情况下都能保持恒定的。当环境温度持续长时间过高或过低，超出了机体所能调节的限度，就可能导致体温失恒。如果环境温度过高或过低，应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。
【五、神经调节和体液调节的关系】
①体液调节可以看做是神经调节的一个环节。（体温调节为例）②内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。（甲状腺激素）免疫调节】
1.免疫系统的组成
2.免疫系统的防卫功能
第一道防线：皮肤、黏膜
非特异性免疫免疫第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫呈现教材P37体液免疫示意图，设问：①抗原进入机体后首先会引起怎样的变化？②有几种细胞参与这个过程？③最后抗原是怎样被消灭的？④特异性是如何体现的？学生讨论并回答，教师归纳：通过体液免疫机体只能消灭体液的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？
归纳总结教材P37细胞免疫示意图：教师归纳一下体液免疫与细胞免疫的关系：
在特异性免疫反应中，体液免疫与细胞免疫之间，既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。
再归纳一下有关免疫细胞：
【课堂小结】略
【板书设计】
第2章动物和人体生命活动的调节
一、神经调节
反射反射弧
1、兴奋在神经纤维上的传导
2、兴奋在神经元之间的传递
3、分级调节
二、体液调节、激素调节
1、血糖平衡的反馈调节
2、甲状腺激素的分级调节
三、神经调节和体液调节的协调
人体的免疫功能教学设计篇6
【摘要】在医学免疫学的教学过程中，课堂互动是培养学生兴趣至关重要的一环，它有利于充分发挥学生的主观能动性，使学生学会自主学习；有利于提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
【关键词】医学免疫学课堂互动教学效果
医学免疫学是研究机体免疫系统的组成、结构与功能、免疫应答机制以及免疫学在疾病诊断与防治中应用的一门学科。它涉及基础医学、临床医学和生物学等多学科，具有横跨性、网络性、实践性、进展更新快等特点，同时它又以其繁杂的内容、抽象的理论和繁多的英文缩写符号常使学生在学习时感到枯燥无味、难懂、难记、难应用，教师也不易讲授。因此，在医学免疫学课堂教学中如何激发学生学习兴趣、提高学习积极性、养成自主学习的良好习惯等显得尤为重要，本文就医学免疫学教学中的课堂互动问题进行初步探讨。
1医学免疫学教学中课堂互动的必要性
现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只有教学的形式，而没有实质性交往发生的“教学”被认为是假教学。因此，教师要改变传统的“师生主客体论”观念，建立互动的师生关系和生生关系。社会学研究也认为，课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，课堂互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程。在师生互动的过程中，师动生不动的原因很多，首要的原因是教师没有意识到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。而一旦有了宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维容易被激活，师生之间形成良性互动，课堂教学效果则好。鉴于《医学免疫学》是医学院校临床医学、医学检验、护理学、医学影像学等专业的重要基础课，又具有很强的抽象性、系统性和临床应用性；它对构筑学生的理论知识结构体系、培养学生科学素质及实际应用能力具有举足轻重作用。因此，教师在课堂中更应结合本学科难点、重点及疑点问题，创设宽松和谐的课堂氛围，启迪学生的心智，培养医学生的学习兴趣和主动性，实现有效的“课堂互动”。
2医学免疫学教学中课堂互动的实施
教师是课堂互动活动的设计者、组织者和实施者，因此课堂互动的成功与否和教师的教学设计是否新颖、教学组织是否周全有着直接的关系。保证教学互动顺利实施的关键，在于合理选材。互动教学中的选材须符合以下几个条件：（1）应充分考虑学生的接受能力；（2）应在整个学科的教学过程中由易到难；（3）具有启发性、思考性；（4）能充分调动学生的探讨热情。当然，教师要应充分尊重教学规律，医学免疫学这门课程基本在大学二年级开设，针对不同专业的学生，因其来源、现有认识水平、将来去向等具有不同的特点。因此，对同一问题，不同专业的学生可能有不同答案，或者对不同专业和层次的学生，应该用不同的引导方法，这就要求教师在做具体的互动教学设计之前弄清楚不同层次学生的认知阶段及其学习特性，针对不同的教学对象给出不同的互动选材，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在选好互动材料之后，有三种互动方式可供选择：一是由教师逐一提问，然后学生做答；二是将学生分组进行辩论，教师再归纳总结；三是由学生自由发言、自由辩论，教师再适当点评。无论采取何种互动方式，既要考虑学生的理解和接受能力，又要考虑选材内容的深度与广度，同时还要兼顾学生的身心发展特点和课堂互动激情。结合本学科特点，最常用第一种互动方式主要用于新问题的引入，旧知识点的回顾以及各章节所涉及的一些启发学生思维的问题和知识点。对第二、三种互动则以专题讨论的形式进行。
2.1师生互动
在每次课堂互动实施之前，教师都要精心设计课堂互动的讨论话题。创设渴望情境使学生对某种知识产生渴望了解的心情，从而调动他们对新知识的学习积极性。例如：在讲“补体”内容时，在复习《生理学》中的血型实验后设问：如果A型供血者的血输入了B型受血者体内会出现什么结果?学生可能顺着血型实验的思维回答：血液在受血者血管内凝集并堵住血管等。当教师告诉学生输血反应在体内出现的不是凝血而是溶血，此时学生迷惑不解，渴望找到引发结果的原因，于是学习的主动性和积极性自然而然地被调动起来。当学生质疑免疫学仅仅是抽象的、空洞的理论，很难与实际生活联系起来的时候，任课教师应创设一些实用情境，引导学生运用理论来解释生活现象。比如：“为什么要打预防针?”、“为什么乙肝疫苗需注射三次?”、“为什么某些人郊游后身上起风团?”、“为什么糖丸是口服而其它的疫苗是注射？”“为什么感冒要七天左右才会康复或者好转？”、“为什么器官移植后要长期应用抗排异的药物？”、“为什么说免疫力低下的人注射免疫球蛋白可以增强抵抗力？”、“艾滋病患者为什么死亡?是否死于HIV病毒本身？”“为什么有些人会青霉素过敏？”等等。由于实用情境的引入，增加了知识的直观性和体验性，学生既乐于接受，又易于掌握，也使学生强烈的求知欲得以激发和满足。
2.2生生互动
新课程理论指出：相比师生互动而言，生生互动更能扩大课堂互动的参与面，体现课堂教学中“以学生为本”的宗旨；更能把教师从“独白式”、“一言堂式”的讲授中解放出来，充分体现学生的主体地位。建构主义教学论认为：合作学习是必要的，因为学习者需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式、方法取得共识。学习是一项复杂而抽象的思维活动，而人的思维活动不是凭空产生的，须借助某种环境因素的刺激作用。在学习过程中集体学习具有重要意义，只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。因此，应把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境和互动中形成知识，此即学生与学生之间地互动。心理学研究表明，人们对亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。所以，结合各年级、各专业的实际，选择部分内容或者专题进行课堂讨论，给学生创设更多“表演”机会，激起他们参与的热情，使他们在互动学习的体验中乐而不倦。通过互动，同学们感到免疫学学习的最大价值不仅在于观点的正确与否，而且还在于其是否付出了思维、是否动了真心？
3医学免疫学教学中课堂互动的教学效果
通过医学免疫学教学中课堂互动的成功实施，笔者深切体会到在课堂中进行互动式教学可达到以下良好的教学效果。
3.1有利于提高医学生的学习能力和教师的教学水平
传授知识并非教学的根本目的，培养学生独立学习和思考的能力才是最重要的目标。而课堂互动的实施，提供了学生充分表现自我的机会，能够从动脑、动口、动手等方面提高学生的兴致、活跃思维并培养学生的观察能力、记忆能力、语言表达能力、课堂交往能力、团队协作能力以及自主学习的能力等，为其终身学习打下良好的基础。当然，高水平互动教学要求构建多层次、多方位、多形式的课堂互动网络，无疑给教师提出了更高要求：一是教师应提高教学的“敏感性”，密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生的真实学习过程；二是教师应善于捕捉现场信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略；三是教师应充分了解学生的学习过程与学习习惯，和学生一起参与新知识的建构。
3.2有利于建立良好的师生关系
现代教学论认为，师生关系是一种相互理解的人与人的关系，教师和学生在人格上完全平等。教师是学生学习过程的组织者、促进者和帮助者，师生之间的互动是双向交流和相互驱动的过程，师生之间、生生之间在平等原则的基础上实现对话、协商、讨论，以达到认识上的共享与共识。课堂互动的成功实施，就是要将教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，营造民主、和谐和开放的课堂氛围，缩短师生间的心理距离，进而建立一种新型的师生关系。教师一句肯定的语言、一个表扬的动作、一个真诚的微笑、一丝赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞，亲其师，信其道。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这种例子屡见不鲜。此外，学生乐于和教师亲近，吐露内心的真实想法和疑惑，老师既可以从中得到教学的反馈信息，也能加深对学生的了解，彻底改变传统讲授式教学中师生关系淡漠的弊端。经过一个多学期规范的课堂互动实践，学生不再谈《医学免疫学》“色变”，常有学生主动与老师交流和讨论，师生之间的距离拉近了许多；更有甚者期望能考取本专业的硕士研究生。
3.3有利于实现教育公平
教育公平是受教育者的基本权利，也是广大民众倾心追求的价值目标。就医学教学而言，它要求教育者以承认个体差异为前提，平等地对待每个医学生，对课堂参与度和表现机会进行合情合理的分配，让每个学生都受到良好的教育，每个学生的潜能都获得最充分的发挥。传统的“独白式”教学在充分实现教师的中心地位的同时，强调教学的标准化、同步化和统一化，忽视学生之间的个性差异和学生对教学活动的参与权，不符合教育公平的要求。通过课堂互动，教师容易了解学生之间水平与程度的差异，从而因材施教，保障学生受到公平的教育。
教学是由教师传授和学生学习共同构成的双边活动，学生是活动的主体，教师的教最终要通过学生自觉的认知活动来实现。互动教学改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间、学生之间的合作和交流；培养了学生的学习兴趣和学习能力，提高了教学质量。
参考文献：
[1]龚非力.医学免疫学[M].北京：科学出版社，2003.