线上教学实施的具体策略范文篇1
【关键词】网络环境大学英语写作培养模式具体操作
大学生的英语写作能力会受到多种因素的影响，如语料摄入不足和语言环境等因素就是制约其写作能力的重要因素，而就当今形势来看，大学生的英语写作能力不容乐观。人们对网络环境下大学生英语写作能力的培养模式仍缺乏系统科学的认识和研究，其培养模式至今也没有可行的具体操作措施和方法，这些都是本研究探讨中要着重解决的问题。
一、网络视阈下大学生英语写作能力培养模式的理论依据
1.人本主义教学思想。人本主义尊重个人情感与需要，强调了学生的主体因素和心理环境。罗杰斯认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。由此观点可得，学习者具备智慧与情感，是一个完整的个体。因而在具体的语言教学过程中，要重视学生的情感因素起到的作用。
2.“输入假设”理论。Krashen提出的“输入假设”的核心可理解为可理解性输入是语言习得的关键和必要条件，而它对语言学习和教学具有重要的指导意义。语言的输入在具备“1+1”的特征时，也就是语言输入必须要能够被学生理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，输入才能生效。此外，根据“情感过滤假设”，学生的情绪、动力和学习态度等都对语言学习的输入有一定的制约和过滤作用。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在最佳的环境状态下进行语言习得，是促使输入逐步转化为习得的一个不可或缺重要条件因素。
3.支架理论。WoodBruner和Ross（1976；90）将这一本是建筑业的术语定义为一个辅助物，它“能使小孩和初学者解决单靠其自身能力无法解决的问题、完成任务或达到目的”。在此过程中会获得一定的他人帮助，而经过一段时间后逐渐脱离帮助，拆除支架，而学习者在这一拆除过程中逐渐习得并将这方面的能力内化。一般认为，网络视阈下大学生的英语写作能力培养中的支架包括两种：一是向同伴和老师寻求帮助，通过人际交互发挥作用的交互式支架；二是将人的智慧与文化功能固化在工具和技术设备上的工具式支架。很多的网上在线工具，包括在线语料库等学习方式都对英语写作的教学和学习发挥了重要作用。
二、培养模式的具体实施步骤
1.建立在线写作教学系统，改进“一稿定终身”的作文教学模式。在对大学生传统英语写作教学现状和需求进行深入调查和分析后，建立英语写作网络教学系统。这一网络教学系统开辟了策略指导、作业公告和写作常识等多个栏目。其中策略指导栏目对学生进行相关策略问卷，帮助学生对写作策略的感性认知；作业公告栏目上英语教师可上传作业，将传统的英语写作命题设计为以主题或场景为形式的作文命题形式；写作常识栏目上可总结列出英语写作中常见的写作方法或写作错误等。此外，这一系统中包括的佳作欣赏、参考资源和写作论坛等多个栏目，对英语写作都发挥着不同的效用。
2.写作策略训练。根据国内外英语学习策略训练相关方面的研究，制定一个可靠的写作策略训练工作。此策略训练的主要依据是Oxford（1990204）提出的八步训练模式，立足于教学实际和研究目标，采用融入式训练的形式。训练的重点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作策略。
首先通过日常的写作策略讲解逐步培养大学生的英语写作能力和写作意识，规范日常写作的目的、计划和方法。再通过对写作法理论的借鉴，遵循写前启发、写作成文、修改润色的三步原则，逐步提高学生对写作策略运用的意识。策略训练主要包括三个方面，即随堂策略训练、课下指导和包括网上指导。其操作步骤大致为：在课堂上为学生讲解写作方法以及写作方法正确的运用时间，并将这一方面的知识讲解同步到在线教学系统的相关栏目上，方便学生随时观看和学习；在学生对英语写作有了进一步的了解和认识后，通过写作论坛对学生写作提供一定的写作帮助。
3.建立小型范文库。在充分考虑大学生英语写作能力的基础上，相关的专业研究小组和实验小组共同建立出一个具有开放性，可及时更新的英语教学写作资料库。这一资料库的资源可以是网上的，也可以是从学生的日常英语学习和练习中获得。根据当前的教学实践和研究成果，以及学生的阅读和学习能力，应尽可能选取篇幅较小而又经典具有代表性的文章。选择的题材包括短小精悍、幽默生动的科普文章、优秀论文、经典文学作品、时事报道、评论等，以及相同题材的历年来四六级考试中的优秀作文。
三、结语
就当今形势看来，大学生的英语写作能力不容乐观，如何培养大学生的英语写作能力，特别是基于网络资源的大学生写作能力的培养模式研究是一个我们正在面临的全新的课题。由于这一课题的研究范围极为广泛，并且培养的模式也具有多样性，在研究中，也许会出现各种不同的新内容、新问题，而不管怎样，这毕竟是我们在进行基于网络资源的大学英语写作教学改革的尝试，前景到底如何，我们将拭目以待。
参考文献：
[1]陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J].外语界.2008.
线上教学实施的具体策略范文篇2
关键词：中职；班主任；工作困境；解决策略
随着科技的快速发展，社会分工化现象日益显著。在宏观背景下，如何提高中职院校的教学成果逐渐得到了广泛关注。为改善班主任的工作环境、提高工作效率，本文对中职班主任在工作实践中的困境进行分析，并提出解决策略。
一、中职班主任的工作实施困境
班主任在学校教学中定位于一线位置，与学校教学决策、教学环境及学生的思维行动进行直接接触，此类因素对班主任工作的开展具有重要影响。目前中职院校的班主任教学工作的开展面临以下困境。
由于中职院校招生的目标群体主要由初中毕业学生、部分高中成绩欠佳学生以及少数社会青年构成，因此学生的综合素质普遍较低。学生的综合素质对其学习活动以及班主任的教学计划执行存在直接影响，因此为班主任的工作实施带来一定困难。相较于中等教育以及高等职业技术教育学校，国家及社会对中职院校的重视程度较低，教学机制缺乏物质上和精神上的有力支撑，造成学校发展的局限性。具体表现为中职院校的师资力量难以满足教学需求，导致班主任的教学和工作任务过于繁重，工薪待遇普遍偏低，并且部分院校存在缺编情况。
二、中职班主任工作实施困境的解决策略
为提高中职班主任的教学实践效果，解决工作中面临的困境，下文对中职班主任的工作策略进行探究。
1.班主任改进教学策略，促进学生成长学习
为帮助学生树立正确的价值观，培养良好的学习和生活习惯，完成常规性的人际交往行为，教师可以通过改进管理策略，实现对学生的优化管理[2]。深入到学生群体中，实际了解学生的思维活动，为学生解答成长期的困惑；同时，尊重个体的差异性，对素质较低的中职学生应从思想根源上消除惯性偏见，注重挖掘不同学生的特点和优势，进行因材施教策略；班主任通过引入新型教学策略，改进传统的灌输式教学模式，提高中职学生的学习积极性，提升教学效果。
班主任可以通过以下方式进行具体的管理策略革新：第一，定期开展班会或针对性地对部分学生进行办公室谈话，为提高交流效果，班主任需创设平等沟通情境，在沟通过程中减少说教成分，以开导者和解惑者的角色进行直接交流，从而真实了解学生的思想活动及情感认知状态，及时对学生进行激励或疏导。第二，观察课堂教学和课外活动中的学生行为表现，挖掘个体的不同优势及特点，发挥学生的主动性与创造性，提升教学效果。第三，对教学方式进行革新，例如引入情境教学模式、对话式教学模式、参与式教学模式等，充分调动学生的参与兴趣，提升课堂教学效果。
2.学校优化管理机制，改善班主任工作环境
为改善现阶段中职院校师资水平较低、班主任薪资待遇较差等问题，学校可以在师范人才的选聘环节以及教职工的管理环节进行全方位、多层次的改进。优化教职工群体的资源管理，根据员工的岗位职责差异，合理分配各部门及其下属员工的工作任务，明确权利与义务，同时实行明确的奖惩制度，通过建立和谐、高效的工作环境，提高班主任的工作积极性。
学校可以采用以下方式对内部管理机制进行具体的革新：首先，重视师范人才的招聘及专业培训环节的工作，在人才选聘过程中，明确选拔要求，强调教学任务执行能力及教务文件的整理汇总能力，同时拓展招聘渠道，以人力市场、大型人才招聘会以及各类网络招聘网站为媒介，全方位挖掘师范人才；另外，在入职前期安排新任职工进行针对性培训，明确中职教学注重技能培养的教学特点，提升各部门的工作效果，从而优化班主任工作环境，减轻其教学负担。其次，优化职工群体资源分配，设立明确的奖惩制度，针对优秀员工进行表彰和奖励，从而实现工作任务和绩效的合理化安排，提升班主任的工作积极性。
3.班主任发挥中职特点，提升学生职业技能
中职院校的教学内容与职业技能具有高度联系性，通过针对性的职业化教学能够培养中职学生的基础职业素质，因此中职学校的竞争优势在于素质型专业人才[3]。通过在教学中增加实训课程比重以及对专业技能学科进行考核等方式，提升学生对职业培训课程的重视程度，增加职业经验的积累，提高学生的内在竞争力，促进学期教学的任务的实现。
中职院校提升专业型人才竞争力的方式具体包括以下方面：第一，在课堂的理论内容教学中，班主任注重理论知识与职业技能实践的融合度，通过采用案例教学模式、对话式教学模式等新型的开放式教学方法，启发学生思考，深化学生对理论知识在实际应用方面的认知。第二，在职业技能实践教学中，班主任在课程安排中可突破实验室教学的束缚，适当安排学生深入各工厂、车间等实际工作场所进行观摩和实训。
中职班主任作为中职教学的一线工作者，在提升学生综合素质、提升中职教学效果等方面发挥着重要作用。以班主任的教学成果为基础，在新型就业趋势下，中职院校能够实现对社会的高素质技术型人才供应，满足社会长效发展的需要。
参考文献：
[1]沈莉莉.浅析中职班主任管理工作[J].科学咨询（科技・管理），2012，19（07）：62.
线上教学实施的具体策略范文1篇3
一、为什么要提出教学策略这个问题
自八十年代末以来，国家教委明确提出基础教育要从应试教育向素质教育转轨，这表明教育目标由此更为系统、更为综合、更为现代化，也就是更高了。另一方面，我们又面临减轻学生过重负担的问题，而一周五天工作日制度则使学校教育时间减少六分之一。
于是，教学时间减少，学生负担要减轻，教育质量要提高，这些问题严峻地摆在我们面前，就是说现实迫使我们不得不去研究提高教学效率及具体对策的问题。
其实它就是效率问题。所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度，它必须以教学目标为依据，因此直接关联到教育观念的转变。教学目标是由教育的社会功能决定的。
这是由于，第一，教学的对象是发展中的人，学生在获取知识、技能与能力，并在生理、心理的其他侧面。以及社会化等诸方面得到迅速成长。但彼此间的成长速率并不相同，因而这种简单化的划分很容易忽视学生个性特长的发展。第二，外显的行为目标一般不能准确提示出全部心理活动的内隐因素，制定教学目标如果仅是从知识内容出发，离开了教与学的具体行为，离开了教师和学生实际的基础水平，必将问题百出。
以提高教学效率为目的的教学策略，近几年来在教学设计领域来受到人们的重视。当教学目标确定以后，就需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案，这就是教学策略。
二、怎样研究教学策略
借鉴国际上的经验教训对我们来说是十分重要的。自本世纪五十年代起，各经济发达国家都相继从宏观到微观对教育进行改革。六十年代中期，欧美各国都有着一种强烈的信念：“教育研究达到促进教育的目的”，认为“教育的改进反过来又说明国民经济得到实质性的和持续的发展”。
可是仅仅过了五、六年，整个七十年代反而成了“对教育研究失望的时期”（见〔瑞典〕胡森“教育研究的国际背景”一文）。究其原因，除了以中东石油战争为起点的世界性经济危机和政治动荡之外，在于教育研究本身。这就引起了人们对教育研究路线的深刻检讨。
从教育研究方法的角度看，这种从学者到教师的直线式的单向过程，在研究者和实践者之间人为地设置了一道鸿沟，由此导致研究成果连同它所开发的新编课程在学校实施时倍受挫折。人们开始放弃旧方法和寻找新的研究路线，并认为新的路线应有利于解决实际问题，有益于发挥实践者的作用。
我们还应当鼓励教师重视自己的经验，因为教学经验是教师从事教学实践的结果，是教师对这一活动成败进止的体验。它对改进教学策略有指导作用，又是理论研究的原材料。由此应当提倡从经验上升到策略的研究路线（完整地说是从经验到策略和从理论到策略这两条路线的结合），当然这主要是针对侧重于改革实践的研究者而言的。
作为实践研究者的第一线的教师必须致力于使自己的研究从经验描述提高到理论假说水平，从自然观察深入到实证思辨水平，从追求成果表述扩大到传播物化水平。在这个过程中，应当十分注重专家学者与教师的能力合作，以便仔细考虑革新的技术；还应十分注重总结自己的经剑、积极借鉴外来经验。
学习国外的思想和做法要有自己的主心骨，而且址是有民族性的东西址容易走向世界，例如古代的《学记》就是我们民族在教育理论上的宝贵财富。
三、有四个方面的教学策略值得研究
下面我想从认知过程四要素的角度谈改进策略的问题。
1．激起认知动因的策略。先看存在的问题。现在还有不少学生来校学习是受父母之命、应考试之需，这种学习处于高压、厌烦等不良刺激支配之下，事倍而功半。事实上，学生的学习有“假学”与真学之别，真正的学习需要学习全部心理活动的参与。每个学生头脑里的认知结构和意向状态互为学习的前提，并且互相促进。为了使学生的学习热情保持在最佳状态，我们至少应从下列侧面改进自己的策略。
2．安排认知方法的策略。学习内容的理想呈示、教学过程的最佳模式，这是教学策略研究的两大重要总是对后一个问题来说，如离开了具体的目标、对象侈谈某个唯一最优的教学过程则是毫无意义的。
现在的问题是不少教师的教学还不甚得法，他们将学生作为被动灌输的容器，训练停留于模仿，搞题型复盖，加重学生负担。必须指出，学习是获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合的活动范畴，学生的结构与心理结构具有不可分割的密切联系，两者之间有着微妙的“相须互发”（宋代朱熹语）的关系。以前的教学常有偏颇，现在应该特别重视学生的主动活动。
以上方面的策略概括起来就是：学习热情保持在最佳状态的策略、学习内容理想呈示的策略、实现最佳教学过程的策略和教学目标达成的最佳控制的策略。基于目前现状，在为提高教学效率而开展教学策略研究时，我认为特别应注意下列几点：
一是策略的处方性，针对什么问题开什么药方。
二是策略在实践中的特别有效性，不是空想而是经得住实际考验的有效方案。
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关键词：初中数学;问题案例;教学策略;教学相长
一、发挥教学情境激励功效，实施情境性问题教学策略
在问题案例教学中，初中数学教师应设立具有生动性、生活性、趣味性等教学情境，激起学生积极学习情感，从而主动参与问题案例探析活动.
如,在“一次函数的图象和性质”问题课教学活动中，教师在教学伊始，利用该知识点内容与现实生活问题的紧密联系，抓住学生对生活问题充满“浓厚情感”的认知特点，设置“某单位急需用车，但又不准备买车，他们准备和一个体车或一国营出租车公司的一家签定月租车合同”问题情境，引导学生进行“认知”，感悟，从而在以境激情的教学策略中，实现学生探知解析问题情感的有效“激发”，增强主动学习的情感意识.情境性教学策略在问题教学中应用广泛，教师在使用时，要做到教学内容、教学对象、认知规律的有效统一，这样才能提升教学功效.
二、紧扣问题案例探究特性，实施探究式问题教学策略
学生解答问题的过程，实际就是运用所学知识、经验，进行探析、思考、分析的过程，它有助于学生探究能力、思维能力以及合作能力在内容的学习技能的培养和提升.因此，在问题案例教学时，教师应提供学生探究的平台，指导学生有效探究，教会学生探究策略，提升学生探究效能.
图1问题：已知，如图1，E、F是四边形ABCD的对角线AC上的两点，AF=CE，DF=BE，DF∥BE．（1）求证：AFD≌CEB（2）四边形ABCD是平行四边形吗？请说明理由．
在该问题案例教学过程中，教师采用合作探究式教学策略，让学生组成学习小组，对该问题的条件、关系以及解题策略开展探知和分析活动.学生认为“解题的关键是运用全等三角形的判定定理以及平行四边形性质”，解题的策略是“采用‘SAS’全等三角形的判定定理求证第一问题，构建等量关系，证明AD＝CB、∠DAF＝∠BCE，AD∥CB，证明出四边形ABCD是平行四边形”，学生进行解题.最后，教师引导学生在此对解题策略进行合作探析，学生在小组探讨过程中，对该问题案例的解题策略有了更加深刻的认识和掌握.这一过程中，教师将探究性问题教学策略运用到问题案例教学活动中，将问题解答过程变为了探究实践的过程中，既促进了初中生对该类型问题案例解答策略的有效掌握，又实现了初中生探究能力、合作能力的有效提升.
三、凸显教学评价指导作用，实施评价性问题教学策略
教学评价，是教师对自身教学过程以及学生学习活动及表现进行评判的方法方法.它具有指导、促进功效，利于初中生良好学习习惯养成.因此，初中数学教师在问题教学讲评环节中，应运用教学评价手段，发挥教学评价指导促进作用，开展评价性问题教学活动，引导学生开展教师点评、师生评析、生生互评等活动，让学生在“评”、“思”中明晰解题策略，认识解题不足，养成良好解题习惯.
图2问题：如图2，在O中，AB为O的弦，C、D是直线AB上两点，且AC＝BD求证：OCD为等腰三角形.
教师在学生解答该问题活动后，要求学生互换解题作业本，向学生提出“认真分析问题解答过程，找出同桌解题过程存在的不足和优点，并进行认真的评析”要求，学生在教师的要求下，结合解题经验，开展生生互评的评价问题学习活动，各个学生都根据自身学习及解题经验，得出了不同解题策略和观点，此时，教师再引导学生交流评价观点，从而使学生在“评”和“辩”的过程中，解题策略更加明晰，解题方法更加科学.
四、放大解题策略多样特性，实施创新性问题教学策略
数学学科知识点之间、章节之间具有丰富的联系，从而问题案例表现力解答的灵活性和多样性，这就为一题多解、一题多问等问题教学活动提供了条件，同时，也有利于初中生思维灵活性、解题多样性等方面的培养.因此，教师在问题案例教学中，要利用数学问题的发散性特点，放大问题解答过程中解题策略的多样性特性，设置一题多解、一题多问或一题多变的发散性问题，让学生在开放性的问题解答过程中，思维活动更加灵活，思考问题更加全面，促进创新性思维能力的培养.
图3如,在“如图3，ABC是格点（横、纵坐标都为整数的点）三角形，请在图中画出与ABC全等的一个格点三角形”问题案例教学中，学生在分析问题过程发现：“可将ABC通过对称变换、或平移变换、或旋转变换；也可以通过复合变换得到另外一个与ABC全等的一个格点三角形．由于是一道开放型问题，所以答案不唯一，只画出一个符合题意的三角形即可”学生在这些一题多变的发散性问题分析、思考、解答过程中，能够深刻认识不同知识点之间的密切联系，同时，又切实提升初中生思维活动的灵活性.
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本文针对教师在线实践社区中的知识转移存在的两个难点：如何寻找服务对象并为他们提供服务以及如何把隐性知识显性化以利于在社区内进行传播与共享，提出了知识转移的接入服务设计和隐性知识显性化服务设计两种知识转移服务的设计方案。作者还在学习支持服务的框架基础上，提出了目标定向原则、适应性原则、可达性原则和连接性原则共四种设计知识转移服务的关键原则。
【关键词】教师在线实践社区；COP；知识转移；大数据；服务设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2014）04―0040―05
一、问题的提出
信息通信技术的发展与深入应用推动了人们的生活方式、工作方式、组织方式与社会形态的深刻变革，同时也推动着知识社会的形成和创新模式的嬗变。知识社会作为一种全新的人类社会形态已经初露端倪。在线实践社区是一种以网络为媒介联结、对特定领域的实践拥有共同兴趣的专业人士，以促进知识流通与知识分享为目标的社会系统（Wenger,1998；Wengeretal.,2010）。[1][2]从教师作为在线实践社区参与者的角度看，教师在线实践社区也是一种以互惠规范为基础，通过知识流通与分享有效解决专业领域中实际问题的新型社会实体（Stolletal.，2007；王陆，2011）。[3][4]为了更好地提升教师在线实践社区中的自身知识转化与知识创新的能力，提高知识生产和知识共享的实践与文化传承的有效性，本文提出针对教师在线实践社区中的知识转移服务的解决方案。
二、文献综述
（一）教师在线实践社区
实践社区（CommunitiesOfPractice，简称COP）是一个突出非正式学习特征的社会学习系统（Wenger,1998；Wenger,2002），[5][6]专门用于支持成人通过社会实践所开展的反思性实践学习（Gray，2004），[7]致力于以实践参与为基础的知识创生和改变组织日常运作中的真正的实践。
教师在线实践社区COP（TheTeacher’sOnlineCommunitiesOfPractice，简称TOCOP）是借助网络技术，由教师、专家及助学者所组成的一种正式学习与非正式学习相混合的系统，是一种学习型组织（王陆，2011）。[8]所谓助学者是指那些专门帮助教师在线学习及提供专业成长服务的人群。教师在线实践社区COP可以使教师转变为知识的共同生产者，在教师专业发展中具有独特的不可替代性（Laietal,2006）。[9]目前，国内已有研究指出，实践社区对知识管理具有积极影响或促进作用（李鸿波和万希，2006；柯贤能和章鑫尧，2006；黄官伟，2007）。[10][11][12]而国外的文献中则明确指出，教师在线实践社区是教师及教师教育机构与组织必然面对的一种新的技能与管理知识的新途径（Coleman&Laplace，2002）。[13]
（二）学习支持服务
学习支持服务对远程学习质量的提高具有很重要的作用。辛普森指出，远程学习中的学习支持服务包括学术支持和非学术支持两类服务，具体包括：发展领域和问题解决领域中的建议、对个体的非学术资质和技巧给出反馈等评价、对提升学习的行动提供实质性的帮助、在学习者与教师之间促进改变并组织学习支持服务等（Simpson，2000）。[14]
比较著名的学习支持服务模型是由贝茨所提出的ACTIONS支持服务模型（具体见表1）。
表1Bates的支持服务ACTIONS模型（Bates，1995）[15]
[Bates
模型\&面对的问题\&需求\&A\&接入（Access）：如何借助某种技术接入学习者与学习服务提供者？如何使接入技术具有弹性化或灵活性、以适应不同的用户群组？如何使所有的学生都能接入、或者如何使一部分人不能接入？\&理解学生的特质：如年龄、性别、被雇佣情况、教育背景、技术水平和特殊需求等\&C\&费用（Costs）：什么是为全体学生提供服务的总成本？学习者能够负担得起的服务费用是多少？\&对费用的理解、衡量技术与服务费用的关系及学习者付费的能力\&T\&教与学（TeachingandLearning(andSupport)）：需求哪类服务支持？哪些方法能最好地满足学习者的需求？用什么样的传输手段借助技术提供学习支持服务？媒体/技术能支持知识与信息的有效传播吗？学习支持服务能支持多种不同技能的发展吗？\&从认知和情感两个方面来理解课程需求、学生/学习者的需要以及技术的能力\&I\&交互性与用户友好性（Interactivityanduser-friendliness）：技术能产生那种类型的交互？是否允许同步传输？是否支持双向通讯？同时允许的在线人数是多少？技术能控制多大的学生范围？技术是否好用、易用？学习者是否需要接受技术培训？如何获得培训？\&从认知和情感两个方面，理解课程需求、学生/学习者需要以及技术的能力\&O\&组织问题（Organizationalissues）：在技术成功运用之前、哪些组织的需求和障碍需要首先被移除？组织会发生哪些变化？\&理解技术和组织能力\&N\&创新性（Novelty）：技术的新颖性是什么？这种技术是否会很快被其他技术所替代？服务提供是只能过度依赖一个制造商？还是能够选择一批符合工业标准的制造商？\&理解技术和它在市场中的位置\&S\&速度（Speed）：如何借助技术快速的整合并提供这种服务？如何快速的变换信息服务与特色服务？\&理解技术与商业需求（包括客户需求）\&]
从表1所示的学习支持服务模型可以看出，目前还未见有专门针对知识转移的支持服务。
（三）知识转移
所谓知识转移是指知识通过一个或多个传输通道从知识持有人（包括个人或组织）流向知识接受者（包括个人或组织）的过程。知识转移在组织学习与专业发展领域是非常重要的，因为可以通过知识转移获取组织或机构的竞争优势（Cowan,LucSoete&Tchervonnaya,2001）。[16]
影响知识转移的第一个重要因素是知识共享。而知识共享是在组织中的成员向其他成员寻求解决问题的知识时发生。Davenport等人（1998）认为，知识共享往往是不自然的。当人们认为他们的知识是有价值的、重要的，他们是不会分享的。囤积知识和对别人知识的窥探等都是自然倾向，且这种自然倾向很难被改变（Islametal.,2012）。[17]因此，知识共享的最大挑战是改变人们的行为（Ruggles,1998）。[18]然而，没有知识共享，知识被转移到其他的人或组织几乎是不可能的。而且被转移的知识特点也会影响知识转移（Davenportetal.,2000）。[19]如果被转移的知识是隐性知识，它不能被语言和文字所表达，就会对知识转移形成特别的挑战，因为隐性知识是嵌入在个别经验中的个人知识，故隐性知识比显知识更难进行知识转移（Argote,1999）。[20]教师在线实践社区中的知识转移既有显性知识的转移，也有大量的隐性知识的转移。为此，实现教师在线实践社区中的知识转移首先就必须转变教师的知识分享行为与知识分享途径，并需要就此设计专门的支持服务。
三、TOCOP中知识转移服务的设计
教师在线实践社区中的知识转移存在有两个难点：一是如何寻找到服务对象并为他们提供服务；二是如何把隐性知识显性化以利于在社区内进行传播与共享。面对这两个难点问题，本文作者提出了知识转移的接入服务设计和隐性知识显性化服务设计两种知识转移服务的设计方案。
（一）知识转移的接入服务设计
知识转移的接入服务首先要解决的问题是：如何在为数众多的社区成员中发现需要知识转移服务的服务对象。当前大数据技术的成熟与深入应用为解决这一问题提供了有效的技术途径。所谓教育大数据即指教育领域中的巨量资料，一般是指教育领域中的大量非结构化和半结构化的数据。教育大数据与传统的教育数据最本质的区别体现在采集来源以及应用方向上。传统的教育数据一般是用来诠释宏观、整体的教育状况，所以往往应用于影响教育政策的决策；而教育大数据则用以分析微观、个体的状况，所以用于调整教育行为与个性化学习等。利用大数据的知识转移接入技术及其服务包括四个步骤：①对所获得的非结构化和半结构化数据进行数据分析与数据挖掘；②获得同一知识的知识水平的落差分布情况图；③根据第二步所获得的结果图寻找知识水平落差大的对象――即为需要知识转移服务的对象；④促进知识拥有方与知识需求方之间的知识转移。
下面以王陆等人发表的《教师在线实践社区（TOPIC）中教师策略性知识的发展与变化》一文中的教师策略性知识的大数据为例来说明知识转移接入服务的实施过程。
一是数据分析与数据挖掘。该研究中的教师策略性知识的数据包括半结构化数据和非结构化数据，它们分别来自教师在线实践社区（TOPIC）网络支撑平台、个别访谈及问卷/量表数据等；其中在线实践社区（TOPIC）网络支撑平台中的数据又包括教师讨论区和教师提交的教学设计中的文本数据，以及教师们上传到平台上的视频案例数据，共两种类型（王陆等，2011）。[21]研究者运用了内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法共三种研究方法对这些数据进行了分析与数据挖掘。
二是获得同一知识的知识水平落差图。例如可以通过使用“平均分-标准差”模型来获得教学策略性知识的知识水平落差分布图，如图1所示：
图1三所学校不同教师群体的策略性知识水平分布特征图
（引自：王陆等，2011）[22]
图1纵轴的右侧上下两个象限均为策略性知识水平的高区，而左侧的两个象限则为策略性知识水平的低区。图1横轴上方的两个象限为策略性知识水平标准差离散度比较大的区域，而横轴下方的两个象限为策略性知识水平标准差离散度比较小的区域。
三是寻找需要知识转移服务的对象。同一知识的知识水平落差比较大的社区成员即为需要进行知识转移服务的对象。根据图1的结果可以看出，图1中右侧两个象限中贴近横轴的Z学校骨干教师群体、C学校的成熟教师和B学校的骨干教师为教师策略性知识水平最高且离散度比较小的群体，他们可以作为知识转移中策略性知识的拥有方；而图1中B学校新手教师和B学校成熟教师的策略性知识水平明显低于其他学校的教师群体，故他们可以作为知识转移中策略性知识的需求方。
四是促进知识拥有方与知识需求方之间的知识转移。一种在教师在线实践社区中有效地发生知识转移的策略就是同侪互助策略（杨卉，2011）[23]。教师在线实践社区中的助学者可以根据前三步的结果，运用同侪互助策略在知识的拥有方与知识的需求方之间建立师徒结对或同侪互助小组等小型学习型组织，并使知识拥有方在学习组织内容得到尊重、认可和社会地位的前提下，将自己的策略性知识分享给组织，成为组织中的知识，并且可以通过示范和指导等方式将其拥有的策略性知识转移给组织，再通过知识需求方的内化、应用与反思等过程转化为需求方自己的知识，从而完成知识的转移。在这个案例中，设计知识转移的接入服务时，也可以选择某一小群体内部知识水平落差比较大的对象为知识转移服务对象。例如，图1中的Z学校的成熟教师群体和C学校骨干教师群体在策略性知识水平上均显示出高离散度，表明这两个群体中的教师策略性知识水平差异较大。为此，助学者也可以专门为Z学校的成熟教师群体和C学校的骨干教师群体建立起小群体范围内的教师工作室，让策略性知识水平高的教师作为知识的拥有方，而让策略性知识水平低的教师作为知识的需求方，通过课堂观摩、课后反思会等形式分享他们不同的策略性知识，以实现知识的转移。
（二）隐性知识显性化服务设计
人有两种类型的知识：通常被称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，这仅仅只是知识的一种类型，即显性知识；而那些没有被表达出来的知识是另一种知识，例如我们在做课堂教学实践行动过程中所掌握的知识，就被称为隐性知识。(Polanyi，1958)教师至少需要拥有两类知识，一类为学科内容取向的知识，即显性知识；同时还必须具备实践取向的知识，也被称为实践性知识，即隐性知识，这类知识是教师关于如何教和怎么去教的知识[24]。隐性知识可以通过让学习者参与社会实践而获得。陈向明教授指出，教师的实践性知识包括六种：教育信念、自我知识、人际知识、策略性知识、情境知识和反思性知识（陈向明，2003）。[25]显性知识与隐性知识是可以相互转化的。日本学者野中郁次郎和竹内弘高就指出，在一个组织中隐性和显性知识总是紧密联系在一起的，并在个体和团体的创造性活动的动态互动过程中“互补”（Nonaka&Takeuchi，1995）。[26]他们还提出了一个隐性知识和显性知识相互转化的模型，如图2所示。
图2知识转化模型（Nonaka&Takeuchi，1995）[27]
由于课堂是教师们学习的强大的情境（Putnam&Borko，2000；王陆，2012），为此教师在线实践社区中的隐性知识显性化服务可以面向教师的课堂教学实践，根据隐性知识与显性知识相互转化的原理进行设计。[28][29]隐性知识显性化服务包括四个步骤：①隐性知识的社会化服务。通过让社区成员彼此相互观察、模仿、讨论各自的课堂教学行为，而获得具体的教学经验，从而实现将社区成员个人的隐性知识转化为组织中共享的隐性知识，实现知识的社会化；②组织中共享的隐性知识外化服务。这一步是隐性知识显性化的关键一步，需要通过一定的技术手段，如类比、分析、推理等，把隐性知识通过文字、数字、图表、图片或视频等载体表达出来，从而实现隐性知识转变为组织中的显性知识的外化过程；③显性知识组合化服务。通过编码、分类、重组、排序等技术将自己所获得的显性知识碎片组合在一起，形成一个有内在逻辑的知识网络，由此实现个人新的显性知识的组合化；④知识的内化服务。通过将新建立的知识网络，带回到个体的新的实践中去，从而把个体的显性知识再内化为每个社区成员的新的隐性知识，实现了新知识的创造和再生。
在隐性知识显性化服务中的四个步骤中，第二个步骤，即隐性知识的外化是整个服务流程中最关键的一步。下面以“课堂观察方法与技术”一书中介绍的记号体系分析方法为例进行说明隐性知识显性化服务的实施过程。
一是隐性知识的社会化服务。S教师是北京市东城区一名高中二年级的物理老师，而L老师是北京市东城区一名初中数学教师；两位教师同时被研修团队的成员们推荐做现场研究课，供其他老师来学习、观摩和模仿她们教学中的问题结构设计。在大家观看了两位教师的课堂录像或现场课后，助学者组织所有研修团队的教师们进行了认真的讨论，大家几乎达成了共识：S教师课堂中的问题结构的设计与实施更突出教学的启发性，符合高中生的学习特点；而L教师的课堂问题结构比较偏重基础性知识，对于初中二年级的学生来说比较适合。
二是隐性知识的外化服务。助学者使用记号体系方法中麦卡锡提出的4MAT模型（王陆和张敏霞，2012）对S教师和L教师的两节课堂录像进行了四何问题的分析，将隐含在S教师和L教师课堂教学行为中的课堂问题结构这一隐性知识显性化出来，并用数据具体表示出来如表2所示[30]。表2中显性化了的知识告诉我们：①S教师课堂所提出的是“何类问题”比其所在的东城区常模低很多，如何类问题低于东城区常模，而为何类与“若何类问题”的比例比东城区常模高出很多，说明S教师的课堂问题结构偏重推理性问题和假设性问题，故课堂问题结构的确突出了启发性和学生学习的主动性与探索性；②L教师在课堂中所提出的“如何类问题”和“若何类问题”均低于东城区常模，而是“何类问题”、“为何类问题”以及“若何类问题”都高于常模，说明L教师的课堂问题结构偏重记忆性问题和原理性问题，而比较忽视操作性问题和假设性问题。
表2问题结果分析结果
[问题类型\&S老师\&L老师\&东城区常模\&是何\&33.33%\&65%\&55.40%\&为何\&23.33%\&19%\&14.77%\&如何\&20.01%\&12%\&25.23%\&若何\&23.33%\&4%\&4.71%\&]
三是显性知识组合化服务。助学者促使参与研修的教师在一个学期中间断地、持续地对多位教师、多节课进行了课堂观察，并逐一将每节课的问题结构都运用4MAT模型将其隐性知识显性化出来，最终大家都认识到应该根据学习者的需求、教学内容的特点和相应的教学策略来设计课堂中的问题结构，并且应该有意识地调整自己原来的问题结构，使之更加科学合理化。
四是知识的内化服务。助学者设计了一个新课堂实践活动，希望所有教师能够就自己的期末复习课设计出一个更加合理问题结构，由此使大家把新学到的知识融入回自己的实践中，形成新的隐性知识，实现了设计科学合理的课堂问题结构这一隐性知识的增长与发展目的。
四、研究结论与展望
由于知识转移不会自然地在组织内发生，并且教师在线实践社区作为一种学习型组织又是以分享和转移教师的实践性知识――即隐性知识为主的，故其知识转移面临了很大的挑战。本文针对教师在线实践社区中寻找知识转移服务的对象以及将隐性知识显性化这两个难点问题，从知识转移服务的角度提出了知识转移接入服务和隐性知识显性化服务的两种解决方案，并给出了相应的案例进行补充说明。
知识转移服务的设计是一个典型的劣构性问题，故没有哪种设计方案是唯一正确的答案。但是，作者认为，知识转移服务的设计需要遵守四个关键的原则：①目标定向原则。即知识转移服务的设计要突出目标性，要有针对性；②适应性原则。即知识转移服务在服务实施的过程中，应该能够被随时修改，且能够随着教师专业能力的增长而逐渐减弱服务的力度；③可达性原则。即知识转移服务应该以及时（just-in-time）支持的形式出现，在教师最需要的时候给予最恰当的服务；④连接性原则。即知识转移服务的连接性意味着要在知识转移目标与专业发展成果之间建立无缝连接。
今后，应该在知识转移服务的成本计算、组织制度、技术的创新以及技术服务的相应速度等方面进行更深入的研究，以实现教师群体的知识创新与学校核心竞争力的提升这一知识转移的最终目标。
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线上教学实施的具体策略范文1篇6
关键词：高等职业教育；实验教学；开放式；原则；策略
知识经济时代的到来，对高职实验教学将产生深远影响和提出新的要求、因此，这种教学应大力改革，推陈出新，用开放式实验培养和造就新时代的高职人才。
一、高职开放式实验与传统实验的区别
1．教学主体不同
在传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等概由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。
2．教材不同
传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。高职开放式实验教材则不同，其内容大多是现代的新知识和新技术，并具有编写简明扼要的特点。这种教材只向学生提出实验任务和要求，而对实验原理、步骤等都不作交待，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。
3．教学内容不同
传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。高职开放式实验教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。同时，高职开放式实验教学内容综合性较强。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。
4．教学方法不同
传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。高职开放式实验教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实验教学过程中，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。
5．教学目的不同
高职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是高新技术应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此，高职开放式实验教学的目的是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。
二、高职开放式实验教学的原则
1．质量第一原则
高职实行开放式实验的根本目的是提高实验教学质量。因此，高职院校实行开放式实验应坚持质量第一的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学虽实行开放式，但不会出现放任自流现象。与此同时，要制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。
2．资源优化原则
由于高职教育起步较晚，实验教学资源匮乏，因此必须十分重视高职实验教学资源有效利用和优化配置。在高职院校实行开放式实验时，必须坚持实验教学资源优化原则，将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，并努力使它们产生共振效应。
3．开放式管理原则
高职开放式实验教学摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚，坚持时空开放原则。高职开放式实验教学虽作出具体的实验日程安排，但这种安排不僵化，有一定的弹性。让学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务，还可在高职院校所安排的实验自习课内完成实验任务。为此，高职的实验室必须实行开放式管理，让这些实验室在课余时间，尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实验室的管理规定，在这些实验室里自由地进行实验和研究。
三、推行高职开放式实验教学必须妥善处理的几个关系
1．主导与主体的关系
在高职开放式实验教学中，学生始终处于主体位置，而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实验教师，必须在其搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外，实验教师还必须全面了解和掌握学生实验的整体情况，并对学生实验过程质量和实验结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。
2．继承与创新的关系
在高职开放式实验教学中，知识技术的继承与创新是相辅相成的。不在继承已有知识技术基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。因此，高职开放式实验必须把继承已有知识技术作为创新的前提。高职开放式实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能。高职开放式实验还必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养，因为只有创新，才能把继承的知识技术进行升华，学生将来才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚，才能谈得上自身事业的发展和进步。总之，高职开放式实验应将知识技术的继承和创新有机地结合起来，使两者优化组合，相辅相成，共同发挥作用。
3．开放与约束的关系
在高职开放式实验教学中，开放是主旋律。但开放不等于放任。必须有一定的规则对教学进行约束，即制定和实验有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使开放式实验教学既生动活泼，又井然有序。高职开放式实验教学不但不废除仪器设备的操作规程，而且还让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料，迫使学生安全、正确地使用仪器设备。在高职开放式实验教学中，虽然对实验教学过程采用开放式，但对其教学质量却采用约束机制，即建立实验质量考核标准及质量监控体系，并采取切实有效的措施来控制和保证实验教学质量。
四、推行高职开放式实验的策略
1．施加合力的策略
要冲破传统实验教学观念的樊篱，推行高职开放式实验教学，必须对传统实验教学的大惯性施加大外力。这种外力除高职院校的校外因素外，主要由内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力的分力来自很多方面。其中领导重视是推行高职开放式实验教学的关键，只有领导重视，推行高职开放式实验教学才能得到人、财、物的保证。专家和学者是推行高职开放式实验教学的一支重要力量，他们对高职开放式实验教学的认同和支持，在人们对高职开放式实验教学表示认同和支持方面能起到很好的示范作用。学生是推行开放式实验教学的主体，没有主体的支持和配合，这种实验教学便会成为空中楼阁。实验教师是推行高职实验教学的主力军，只有在教师的不断努力下，高职开放式实验教学才能顺利推行，才能达到个断完善和不断发展的要求。当然，这些分力的方向应当一致。由物理学的力学知识可知，各种分力同一方向则合力最大。因此，高职院校内各部门和所有人员在对待高职开放式实验教学问题上必须同心同德，力往同一方向使。否则将给高职开放式实验教学带来很大阻力和增添无穷的烦恼。
2．分步推进的策略
推行高职开放式实验教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进，即在推行高职开放式实验教学时，先由一个点推进到一条线，再由一条线推进到一个面。所谓点，就是高职院校把这选定的一个实验室作为高职开放式实验教学的试点。所谓线，就是高职院校内各专业所建立的开放式实验教学试点的集合。所谓面，就是由上述线扩展延伸而形成的高职院校全面实行高职开放式实验教学的教学局面。在应用分步推进策略时，首先要认真抓好试点工作，在点上取得经验，然后把点上的经验推广到日后所建的线上。接着要认真做好线上的工作，在线上进一步取得经验，再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索高职开放式实验教学的经验和规律，不断改进面上的工作，使高职开放式实验教学真正符合新时代的要求。
线上教学实施的具体策略范文篇7
关键词：教学有效性问题学导自主合作
自2010年下期重庆市全面掀起新课改活动以来，关于新课改与传统教学的讨论和反思一直都是教育领域的热门话题。作为一名一线中学历史教师，特于此浅议一下新课改背景下历史课堂教学的有效性问题。
传统的历史课堂教学以教师为核心，抹杀了学生的主体地位，课堂效率也很低效。然而历史新课程根据历史学科和历史教学的特点，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标出发，全面发挥历史教育的功能。尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。还要求学生关注时代与社会的发展，倡导主动学习，提高创新意识和实践能力，引入实施能促进学生全面发展的多元评价机制。
历史新课标对当下的历史课堂教学提出了更高要求。在笔者一线历史教学新课改过程中，通过对“建构主义”的科学理念和中央教科所韩立福博士的新课改理念的学习和实践，为切实提高历史教学有效性，有以下理论反思和行为改革：
一、贯穿问题为主线。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点和动因。课堂见血以问题为主线，让学生主动“发现、生成问题”为起点，以“解决、拓展问题”为目的，沿着问题“发现-生成-解决-拓展”这一主线层层推进，让学生在这些问题上产生动力、感受成功、加深记忆。所以教师要将知识问题化，比如历史概念、史实过程、背景影响等知识以问题的形式先呈献给学生，让学生带着问题去学习思考，这样有助于学生感受理解知识的产生形成过程，培养学生思维能力、探究精神和合作意识，进而增强课堂教学的有效性。
二、坚持学导结合为主体。
学习的主体是学生，课堂的主人是学生，学习的施动者也是学生。每个学生是每个鲜活的个体，他们有极强的个人能力和协作能力，应该享受主动学习的过程。学生应该带着问题，自己先学先试、自主探索，进而生生交流、合作探究，在此基础上教师才对学生解决不了的共性问题进行精讲精练，有效指导。学生和教师之间的关系不再是“依赖者”和“控制着”的关系，而是“探索者、互助者”和“引导者、帮助者”的关系。如此“学导结合、学导并重”的过程既能体现了“以生为本”的教育理念，还能激发学生潜能，有助于实现高效教学。
三、构建团队学习，自主又合作。
只有在自主学习的基础上，充分利用团队的力量，共同成长，提高效率。“自主”是指学生进行独立的阅读、思考、分析和实践。“合作”是指学生在自主学习的基础上，在生生之间、师生之间开展对话交流、合作探究，实现共同发展。“自主又合作”是指将学生的自主学习和合作学习有机结合起来，既强调自主学习，比如要求先独立的阅读教材文本，弄清历史脉络、史实内容、背景影响、发现生成个人能或不能解决的历史问题；又强调合作学习，比如小组团队成员之间的对话交流，相互解决对方存在的疑难问题，进而生成小组共性问题并呈现给教师，然后在小组之间、师生之间的对话合作当中解决疑难问题，从而构建整体的历史知识结构体系。因此，在“自主又合作”的团队学习方式当中，既能发挥学生的个人潜力，又能实现智慧共享增值和团队合作能力，用较少的时间和投入赢得共同的成长，才能使学习增强有效性，达到成功又快乐。
四、课前、课中和课后，教学行动有策略。
坚持以问题为主线，实施学导结合的方式，并通过团队学习的组织形式来进行历史教学的改革，相互之间不是孤立的。需要我们在课前、课中和课后这三个阶段当中具体阶段实施具体的行动策略。
课前：学生要进行结构化预习。结构化预习不是简单的阅读教材，而是比较科学系统的预习方式。它包括读、导、写。“读”等策略，它要求对教材文本进行全方位的阅读，比如划重点读、写感想读、查工具读。“导”是指多次阅读教材的时候完成“问题导读单”，独立自主地尝试解决本课的问题，比如历史背景、历史影响、知识结构。“写”是指完成预习训练和填写“问题单”，将个人自主学习不能解决的问题呈现给小组团队成员，以便相互解决、共同提高。教师则要进行结构化备课。结构化备课也有系统的策略，比如：全面考虑学情、设计问题单、设计教学过程等等。
课中：学生要成为课堂的主人，体现较多的思考和探究活动。要设计适合本校校情的“自主学习策略”（如定时间、定内容等）、小组讨论学习策略（如负责制、多元评价机制等）和“展示学习策略”（如展示展讲的行为要求等）。教师侧要成为课堂的帮助者，体现较少而精辟的点评和引导。根据个人执教风格、学生能力和课堂氛围设计适用有效的引导方式和激励评价，实现智慧型导学。
课后：学生主要进行回归复习评价，进行适量的课后训练和充分的巩固措施，比如书写反思周记、构建知识结构、撰写历史小论文、多元监督激励评价等；教师主要进行回归复习评价的指导，比如组织专题复习、分析作业成绩、设置拓展学习、设计历史演讲、鼓励历史小论文等。
五、优化层级、因材施教。每个学生有独特的个性和能力，传统教学往往用一种方式适应所有学生，造成有的学生“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，在实施课堂教学的过程中，除了对大多数学生落实普遍性的三维目标之外，还应该根据学生的个性特征和历史素养进行优化设计、拓展提升。因材施教才能让学生真正实现学有所长和全面发展。
六、全面发展、强调创新。比如2009年的四川高考历史部分试题，材料形式新颖多样，引用的图片多达5幅，包括彩绘墓砖图像、彩瓷笔筒图像、公益广告图像、漫画等，数据统计表2个，歌曲《歌唱二郎山》，历史学者的评价等。2011年重庆高考历史试题，试卷不回避热点，知识覆盖面广，重大历史事件的周年纪念（如辛亥革命100周年和中国共产党成立90周年）、国际恐怖主义、朝鲜半岛局势这些热点在试卷中都有体现，很好的体现历史学科借鉴的功能。试卷考查的知识涉及政治、经济、民族关系、思想文化、科技、国际关系、社会生活等，知识覆盖面广。目的就是引导学生在学习课本知识的同时要以史为鉴，关注现实，培养创新思维，树立正确的价值观，实现全面发展。
七、各科协调、精炼精评。通过各科协调训练作业的质与量，以减轻学生的作业负担，才能真正将时间还给学生。另外，课后作业、测评等训练的讲解，也要发挥学生的主体性，做到不练不讲、已能不讲、超难不讲、精练精讲。可以利用团队的力量，先给予学生一定时间进行内部分析讲解，然后呈现出小组都不能解决的共性问题，教师再进行针对性的精讲精练，拓展提升。既能发挥学生的主体性，又能提升效率。
综上所述，希望通过以问题为核心、师生学导结合、自主又合作的团队学习方式，能充分发挥历史学科的人文素养和育才功能，使学生能够得到真正的全面发展，使历史课堂教学能从当前的低效课堂变成有效课堂、优效甚至高效课堂。
参考文献：
线上教学实施的具体策略范文篇8
选拔骨干，确定培训内容信息化基础设施维修、维护涉及内容广泛，不可能期望培训毕其功于一役。因此，我首先针对信息技术教育装备的日常维护和设备常见问题进行培训。培训具体内容包括多媒体和网络系统的正解使用和日常维护、计算机系统和常用软件的安装、计算机主机箱内主要部件故障查找和替换处理、投影机过滤网除尘和灯泡更换、电子白板一体机基本设置和定位、校园网络拓扑和布线、网站和管理、服务器基本维护和网络安全和常用校园网管理软件的使用等。其次，按照以点带面、由浅入深的策略培训一批骨干教师。我本着宁缺毋滥的原则，层层遴选各学校的信息技术骨干教师，然后和生产厂家技术员集中对其进行培训。通过培训，基本上为每个学校配备了基本维修维护人员，初步组建了我市信息化基础设施维修队伍，为我市教育信息技术装备的良好运行打下了坚实的基础。
二、保质为先，分组培训的策略
以往的培训，学员多达上百人，场面轰轰烈烈，但效果往往不佳。这次我采取保质为先，保量为后和分组培训的策略：为每学校培训一名维修队员，共组织了三十六名学员，然后充分发挥骨干引领作用，由其对学校一线教师和相关人员进行了二级培训，以求带动学校提高信息技术教育教育装备的整体使用和维修水平。我采用了优势互补、分组学习的教学方式。把三十六名学员分成四组，每组都有几名信息技术能力较强学员和在某方面具备特长的人员。实践操作时又把四个组各自分为两个小组，以小组为单位开展实践操作，两个小组在一个实践教室，易于交流互助。如此安排，在学习和实践时，骨干学员就可及时帮助学困学员解决问题，按时完成学习任务。学习之余，有特长的学员之间又可交流技术，取长补短，共同提高，既缓解了主讲教师现场指导的压力又提高了学习效率。根据培训目的和内容的需要，确定培训场地、工具和器材。通过咨询兄弟县市电教站和信息化设备安装公司，借鉴其经验，加上公司技术人员的指导，我选取市教师进修学校多媒体网络教室作为培训场地，四个教室作为实践场所。购置网钳、螺丝刀、吹风机、U盘等各种常用工具八套，分给八个小组实践操作所用，从机房找到十六台精心设置不同“故障”的旧电脑，为每个小组分配两台和分配一个旧投影机、水晶头和网线各若干，一体机和电子白系统各一套，电源、插座和交换机、路由器等满足培训和维修需要。考核要求每小组找到两台电脑各自的故障硬件，用替换法让其中一台电脑正常运行，练习开机、BIOS设置，并安装系统，驱动和各种应用软件，每人都要学会独立操作；每人都要学会制作网线；为投影机更换灯泡；学会电子白板和一体机的基本维护，设置和定位操作，学会校园网络管理和基本维护。
三、严格管理和考核
力保培训效果为确保培训质量，真正使参加培训学员掌握各种技术，满足对信息化实施的维修维护需要，我们建立并完善了的培训管理体制，成立了以教育局主管副局长为组长，电教站成员为组员的培训工作领导小组。由电教站具体组织实施，落实培训经费，制定了培训规章制度，要求学员确保学习时间，积极合作交流、互相学习，以便学会真正技术，完成培训任务。培训期间，采用了分组管理的策略。每个大组安排一名信息技术能力强的教师作为组长，负责组内日常考勤和实践都组织和指导工作。每小组再安排一名信息技术能力相对较强的教师作为小组长，负责小组实践工具、设备的管理和实践操作相关工作。考核策略方面，我采用了团队测评的方式。如某组有一个学员没通过考核，就让全组成员帮助他继续学习，待小组自认为学会后，再对该组全部学员逐个进行考核。我设计了二十道操作试题。此二十道操作题覆盖了全部学习内容，再把每个操作题设计两个号，让学员抽选，现场操作考核。每个组都在互助合作的基础上，自觉实行了组內考核，在实践过程中都重点关照了“学困生”，结果全部学员都顺利通过了考核，对优秀学员还进行了表彰。此外，我还重视后期培训，侧重对其动态管理。为了巩固培训效果，我组建了信息化基础设施维修队QQ群，由电教站和骨干队员负责管理。一方面，及时收集整理信息化基础设施维修方面知识和各位队员维修经验放于群空间，供全体成员学习借鉴使用；另一方面加强队员间的交流与联系，及时解决一般性维修问题。
四、总结
线上教学实施的具体策略范文篇9
1创新了高效愉悦课堂的备课方式――课前“十环备课方法”
通过“研读课程标准和考试说明――调查学情――多种版本教材的对比分析整合――近五年高考题研究――细化教学目标――目标评价设计――确定教学方法――设计教学过程――实施课堂教学――教学反思总结”十个环节进行备课，为老师备课找到了最有力的依据，为学生的学习制定了最有效的策略与措施，
（以下是参加威海市名师巡讲《摩擦力》课例十环备课法思维导图（图1）展示）
下面就我执讲的一节概念课《重力势能》为例加以解释【细化教学目标】环节：
（1）通过观看小魔术、视频、图片等，大胆猜想重力势能与哪些因素有关，并能利用生活中信手拈来的物品，自行设计出实验方案，进行熟练的动手操作、展示等，验证猜想，通过观察分析，在通过动脑思考、动手体验、动眼观察、动口表述等，正确归纳并科学表达出结论；
（2）能利用已储备的功的概念，熟练计算物体做直线运动时重力所做的功，在老师设计的问题引导下，通过小组的合作交流，探究出曲线运动下的物体重力所做功的科学方法，并能正确概括出任意情况下重力做功的特点，且能正确的表述，熟练地计算；
（3）通过分析重力做功的表达式，经历重力势能的建立过程，在此基础上通过阅读课本，自主获取与重力势能这一概念相关的定义、表达式、矢标性、单位等；
（4）能熟练地将生活情景，抽象并建立出物理模型，通过熟练计算重力做功和重力势能，观察、分析、归纳、总结出重力做功与重力势能的关系，进一步理解重力势能的概念；
（5）通过类比的方法与生活情景的引入，体会重力势能的外延――相对性和系统性，尝试解释魔术的奥妙，养成善于思考，敢于发言的习惯.
2创新了高效愉悦课堂实施策略的上课方法――课中“四线上课法”
课堂实施过程中以“知识线――情景线――问题线――活动线”四线交融的方法进行课堂实施，实施过程中紧紧把握住知识线，随手可取的情景线，开发学生思维的问题线，师生互动的活动线，积极推进教学理念、方法的创新，完善教师主导，学生主体，教学资源协同.最大限度激发学生活力、最大限度挖掘学生潜力，最大限度增加课程资源的效应，最大限度减小无效课堂，打造高效愉悦魅力课堂.在课堂上教师有意识、有步骤地培养学生的自主学习能力，让学生体验到学习物理的乐趣；激发学生思维，养成善于质疑、勤于思考、深入钻研的好习惯，从而实现思维的深化.通过学生积极主动地参与（如：讨论、交流、质疑、答问）优等生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，实现了将“多讲、多记、多练和多考”培养“考生”型课堂教学模式，到“多看、多想、多问和多探究”培养“学生”型课堂教学模式.
【问题线示例】在引入重力势能概念过程中设计的问题线是这样的：
（1）你观察到什么现象？
（2）这是怎么回事呢？
（3）提出问题：从刚才的画面中，同学们想到了什么？从做功和能量转化的角度分析问题，这个能量是什么呢？
（4）请同学们根据已有的知识和生活经验，大胆猜想重力势能大小与哪些因素有关呢？并说明猜想的理由.
（5）提出问题：研究一个量与两个物理量的关系可以利用什么方法？
（6）通过这么多不同的实验我们都可以定性得到一个相同的规律，请你总结一下？
重力势能与质量和高度有关，它们之间有什么定量关系呢？
在探究重力做功的特点时设计了如下问题线：
（1）你能设计一个物理过程来从理论上定量推导重力所做的功吗？可以从简单的入手.
（2）请同学们根据功的计算公式分别计算图2中甲、乙、丙三种情况中小球由A到B过程中重力所做的功.
（3）请大胆猜想一下，第三个图中重力做的功和前两个是否相等呢？有没有依据，还是一种感觉？
（4）丙图中物体沿曲线运动，就已有的知识，重力做功能求出吗？
（5）想一想我们能够容易解决的是什么样的情况？
（6）回忆前面学习过的方法，可不可以变曲为直呢？怎么变？
（7）怎么样来进一步计算重力的做功？请写出计算过程.
（8）通过以上三个情景的探究，你能得出重力做功有什么特点呢？
（9）以上研究过程采用了哪些科学方法？
【活动线示例】
教师活动学生活动小魔术：双锥体爬坡
1.道具介绍：自制双圆锥和自制斜面
请猜想：锥体分别放在斜面上端和下端将会如何运动？
猜想的依据是什么？
2.演示，见证奇迹的时刻到了.1.猜想后认真观察小魔术
发现：双锥体放在上端时没有向下运动，放在下端时锥体也没有沿着沿斜面向下运动，而是向上运动，很疑惑.
2.认真观看令人兴奋的惊险电影《极限特工》片段和图片3创新课堂教学的反思策略――课后“双向多元反思法”
线上教学实施的具体策略范文
关键词：职业学校理实一体化教学模式
在职业学校中应用“理实一体化”的教学模式，能有效突破理论课程、实验课程及实训课程的局限，将理论、实践、技术、生产、服务等方面的专业教学融为一体，让学生可以在技巧、技能等方面加强理论和实践的结合，进而丰富学生的理论知识，提高学生的技能水平。由于职业学校的专业性质是不同的，因此针对不同专业的教学，“理实一体化”实施的形式也是不一致的。针对这样的情况，教师应分析“理实一体化”教学模式的概念、特点与原则，进而提出相应的实施策略。
一、“理实一体化”的概念
“一体化”指的是将独立运行的不同个体进行一定的衔接与配合，使其形成一个整体。根据这一解释可以知道，“理实一体化”指的是将理论与实践进行一定程度的衔接与配合，使其形成一个紧密的整体。针对职业教育实践性较强的特点及应用型目标的设定，应在职业教育中开展“理实一体化”教学模式，应用此教学模式不仅可以丰富学生的理论知识，还可以让学生掌握更强的技术，具有非常重要的现实意义。
二、“理实一体化”的特点
（一）教学内容任务化
目前，在职业学校中设计的教学内容更以就业为导向，并且强调内容的情境性与科学性，通过分解相应的具体任务，进行相应的职业实践活动，进而培养学生相应的专业能力、社会实践能力等。
（二）学习者角色化
在学习过程中，让学生对自身所学专业的性质、以后工作的职责与地位等方面的内容有一定的认知与理解，形成一定的角色意识。通过加强学生的角色意识，提高他们对自己所学专业的性质及以后工作的职责与地位等方面的深刻认识，进而更好地完成自身职责，促进社会经济的可持续发展。
（三）实践任务项目化
因为不同职业活动的组织方式是不相同的，其相应的任务形式也是不一致的，所以，在职业学校开展“理实一体化”教学活动的时候，一定要以典型项目为特点，利用教学项目讲解理论知识，进而充分发挥职业能力。
三、“理实一体化”的原则
（一）加强能力的培养
知识主要指的是在人脑中形成的一种经验体系，具有一定的思想内涵。能力的培养与实践活动有着一定的联系，只有加强实践活动，才可以促进能力的提高。开展职业教育的重要目标就是正确理解能力与技术、知识等方面的辩证关系，同时也是解决实践问题的重要手段。所以，职业学校为学生提供的不仅仅是相应的知识与技术，还应培养学生具有相应的能力，进而为社会发展贡献力量。
（二）加强职业情境的展开
在开展实践活动的时候，一定要配以相符合的情境。在开展“理实一体化”教学的过程中，将课堂当成是训练学生职业能力的情境，在教学过程中，通过仿真企业文化、制度文化、实体场景或者生产实践场所，让学生亲身实践学习，进而有效提高学生的相关职业能力。
（三）加强工作过程的导向
在开展职业教育的时候，一般是以工作过程为指导方向的。在教学实践中，可以利用经典的职业工作项目为承载工作过程知识的一种载体，并且根据学生的职业能力及发展规律设计职业工作项目的程序，使教学内容更真实，更贴近职业发展，进而促进学生的全面成长。
四、“理实一体化”的实施策略
（一）教学排序策略
在进行“理实一体化”教学排序的时候，一定要注意以下两点内容：其一，项目复杂程度；其二，过程顺序确定。其相应的排序方式主要包括三种：一是线性式排序。其中线性指的是量与量之间根据一定的比重呈现直线关系，在时间与空间上进行规则并且光滑的运动。凡是部分之和能够进行简单整合的实践活动，都能选取此种排序方式开展教学活动。二是非线性式排序。其中非线性指的是不根据一定的比重、不呈现直线关系、不规则的运动。一般渗透各领域、横断各专业的实践活动采取此种排序方式。三是混合式排序。主要针对一些相对庞大、复杂的项目，按照不同的内容要求，展开相应的分解，针对不同的环节选取相应的排序方式，进而保证教学任务的达成。
（二）教学实施策略
在开展教学活动的过程中，教学实施策略占据着至关重要的位置，是充分体现教学特色与设计艺术的环节。在教学活动中采用的实施策略主要包括三种：一是工学结合策略。充分利用学校和社会的教育环境与资源，采用以课堂教学为主、校外实践活动为辅的教学方式，进而通过这种教学方式创新教学内容，转变学生被动学习的情况，积极调动学生学习的积极性，促进教学效果的增强。二是任务驱动策略。主要是将学习当成一项任务完成，可以是具体事件、典型活动等，进而在教学过程中让学生掌握相关的技能。三是个案分析策略。主要围绕特定的教学目标，利用典型的职业活动，让学生思考、分析并且判断案例，进而提高学生分析、解决问题的能力。
总而言之，在职业学校开展“理实一体化”教学模式的时候，一定要加强对此教学模式的概念、特点、原则及实施策略的分析与研究，结合学生的基础与学习能力，根据教学条件与实践能力，对教学内容进行具体的设计，进而在教学活动中有效提高学生的职业能力，促进社会经济的可持续发展。
线上教学实施的具体策略范文篇11
关键词：初中数学教学互动教学策略教学举措
教育学指出，教学活动是教师与学生之间进行互动交流、情感碰撞、能力培养的双边互动过程。双边性、双向性、互动性是教学活动的重要特性之一，它也是师生之间进行有效沟通交流的前提条件和有效保障。师生在双边互动的交流沟通中，思想观念能够得到有效树立，思维习惯能够得到养成，学习技能能够得到有效提升。教学实践证明，师生之间的有效互动，是教学效能提升的重要条件和保证。不可否认，在传统教学活动中，教师的主导作用被过分“放大”和“强调”，学生的主体作用被过分“缩小”和“削弱”，忽视教学活动师生之间的互动特性，学生能动性和独立创造性受到限制，学生的个性被压抑。构建主义教育学者认为：“教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。”因此，在新课改下，教学活动应该是师生之间有效互动的教学过程，构建师生互动的新型教学关系是新课改的重要内容之一。
一、实施情境性教学策略，让初中生在积极情感下主动互动
情感的形成，少不了外在因素的“刺激”和“熏染”。初中生作为处于青春发展期的特殊发展阶段学习群体，学习内在情感表现出的双面性、复杂性和反复性，需要外在的良好学习情境的“影响”。常言道：“情由境生。”初中生对生动、现实、融洽的教学情境，总是表现出能动积极的学习欲望和探知潜能。师生互动活动的开展，离不开教师和学生的任何一方。因此，初中数学教师应根据初中生学习情感特点，抓住数学学科情感要素设置情境，让学生学习情感“敏感区”受到刺激，主动参与师生互动交流活动。如在“全等三角形的判定”教学活动中，教师采用设置问题情境的形式，先引导初中生辨析“全等三角形的对应角分别相等”的真伪，从而复习巩固全等三角形的性质。此时，教师在学生辨析基础上，向学生提出“是不是对应角相等的两个三角形全等呢？”的命题，让学生辨别真伪。这样，初中生在矛盾性的问题情境中，互动探析的情感能够得到有效增强。
二、实施探究性教学策略，让初中生在实践探析中有效互动
学习新知、解决问题的过程，实际上就是动手探究、思考分析、深刻甄别的过程。教育学指出，探究性教学策略，是教师与学生就某一问题或要求，结合知识经验，进行动手实践，思考分析，找寻策略的教学方式。可见，探究活动离不开师生有效互动。教学实践证明，探究活动的有效开展，能够有效锻炼学生的动手实践能力、思考分析能力和交流沟通能力。因此，教师应将探究性教学策略作为师生互动、生生互动的有效手段之一，提供学生个体之间探究问题条件、沟通讨论的时机，同时，教师发挥主导作用，在解题策略、解题规律等活动中重视与学生的交流互动，让学生在互动交流中提升探究技能水平。
问题：在同一坐标系中画出一次函数y=-x+1与y2x-2的图像，并根据图像回答下列问题：（1）写出直线y-x+1与y2x-2的交点P的坐标。（2）直接写出：当x取何值时y>y，yy。
学生在探析活动中认为“这是关于一次函数与一元一次不等式之间关系的问题案例”，教师与学生进行交流互动，向学生提出：“通过对问题条件的分析，该问题可以采用什么方法解答？”此时，学生开展解题策略探析活动，这样学生在教师的有效引导下，通过师生互动交流，既掌握了解题策略，又提高了探究能力。
三、实施合作性教学策略，让初中生在互助合作中有效互动
合作性教学策略，在培养学生个体团队意识，协作能力、集体精神等方面具有显著的功效。实践证明，合作学习的过程是生生沟通交流的过程，是生生互助合作的过程。这其中包含了显著双边互动特性。因此，初中数学教师在教学活动中，应该设置具有合作特性的问题情境或案例，让学生组成学习小组，开展小组合作学习活动，通过学习小组内个体之间互动合作交流及小组间的讨论沟通活动，实现生生之间的有效互动、高效交流，提高合作学习的效能及互动交流能力。
问题：在RtABC中，∠ACB=90°，D是AB边上一点，以BD为直径的O与边AC相切于点E，连接DE并延长，与BC的延长线交于点F。（1）求证：BD=BF；（2）若BC=6，AD=4，求O的面积。
在该问题案例教学中，教师采用合作性教学策略，向学生提出“此题是关于什么方面的问题案例？”、“通过问题条件分析，相互之间存在什么关系？”、“通过问题条件及内容，可以采用什么方法？”等问题，让学生组成学习小组，在小组合作探讨中，优等生与中下等学生组成互助小组，“带着”中下等学生一起探析问题，并提供中下等学生探析互动的时机。最后向学生指出：“第一小题可以采用采用添加辅助线的方法，第二小题建立ABC∽AOE关系进行解答。”这样，中下等学生群体在优生的带领下，互动下、合作中，获取了正确解题策略，提高了合作互动能力。
四、实施评价性教学策略，让初中生在双边评析中高效互动
线上教学实施的具体策略范文篇12
电力拖动是电气专业中技阶段的核心课程之一，机床电气控制线路是该课程后阶段内容，集理论知识与技能训练为一体，综合性强，难度大。学好该部分内容，不仅能全面提升中技学生常用机床电气控制线路的分析和检修能力，而且将对后续高级技工阶段可编程控制技术、机电一体化设备装调等课程的学习产生积极作用。
介于机床电气控制线路的复杂性，教师如果仍然采用先以教师讲、学生听为主的理论教学，后辅以一定的技能操作的传统教学方法，往往达不到预期的效果。随着机床电气控制线路难度的增加，学生听课积极性下降，出现厌学情绪，感觉理论越来越枯燥，听不懂，实训操作也流于形式，不会做。为了完成教学任务，教师花费大量的精力手把手教，好学生被迫死记硬背，差生滥竽充数，教师教得累，学生学得累，学完没有任何收获。学生综合运用能力得不到提升，缺乏可持续发展的学习能力，学校培养出的学生无法满足企业岗位能力的要求。
二、“理论听不懂，实训不会做”的原因分析
1.客观因素
一方面，教学内容难度明显加大。相比前阶段的自锁、正反转、顺序控制等基本控制线路，机床电气控制线路学习难度大了一个数量级。基本控制线路的线圈数量一般在一至三个，而机床控制线路的线圈数量在四至十个，电气控制线路又结合实际的机床，难度不是简单的相加关系。另一方面，教学条件限制。学校不具备教材涉及的所有实物机床，学生没有机会一一体验操作，现有的模拟机床和实际机床在机械和电气的配合上存在较大差异，无形中加大了理解难度。
2.学生因素
学生学习习惯较差，学习能力较弱。学生很少有做预习和复习工作的习惯，学习主动性不够，知识的获得依赖于教师灌输式的给予，过着“衣来伸手，饭来张口”的学习生活。学习不注重方法，唯一出路就是“背”：背语文课文是可行的，背简单的基本控制线路还勉强行，背复杂而逻辑性很强的机床电气控制线路是万万不行的。控制线路稍有变化就无从下手，只有真正理解下的逻辑分析才是硬道理。
3.教师因素
教师的教法过于传统，以为跟着教材的编排教师上面讲、学生下面听就能解决问题。实际上教材是我们教师教学的参考，教师只有钻研教材，分析学情，因材施教才能达成教学目标。当发现采用的教学方式、方法不能适应我们的学生时，我们应该深入学生调查，及时调整策略，积极尝试一体化课程教学改革，在不断的改革中发掘更有效的教学策略，从而取得更好地教学效果。
三、解决“理论听不懂，实训不会做”问题的策略探讨
1.合作小组化策略
笔者通过问卷调查和随堂测试发现，很多时候一个班级中约20%学生能较好地掌握电力拖动基本控制线路中关于点动控制、自锁控制、顺序控制、联锁控制等知识，约60%的学生隐约有一些概念，约20%的学生基本和没学过差不多。如果教师在机床电气控制线路教学阶段继续采用教师讲、学生听的传统教学模式，这个比例可能会变成10%、30%、60%，这还是比较乐观的估计。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，实施合作小组化策略，一般以四至六人一组为宜，按照“同组异质，异组同质”的原则分组，学习能力和表达能力占优者任组长，一个班级以6组为宜，最多不超过8组。教学中基础较好的小组长带动整组的学习，在小组沟通交流中发现问题，共同探讨，相互协作，共同寻找解决问题的途径。小组解决不了的问题提到班级解决，班级解决不了的问题教师引导下逐步解决，培养学生自主探究学习习惯。实践表明，学生之间的沟通交流是非常有效学习途径，相互取长补短，能解决60%以上的常见问题，20%左右的问题能在班级讨论中解决，只有约20%的问题需要教师引导下解决。合作小组化的课堂中，解放教师自身的同时也有效锻炼了学生的团队合作意识，符合新时代对技工职业素养的新要求。教学过程中，教师可以有更多的时间关注后进生的成长，帮助他们重新认识自我，增强学习动力。小组合作的同时引入组内竞争和组间竞争机制，竞争即合作：通过一段时间的小组学习，定期开展一次组内技能比武，竞争优胜者可以成为新组长，并代表小组参加组间技能比武，并设置一定的奖项给予鼓励，活跃课堂气氛，提升学生学习积极性。
2.内容项目化策略
原有电力拖动教材的机床电气控制线路内容系统性、连贯性强，要求学生具备较高的理论分析能力，若完全参照教材长篇大论地讲授，很难让学生一下子接受。教师必须从学生学习的实际情况出发，重新?排教学内容，按照“管用、够用、能用、适用”原则选取知识点，将每个机床电气控制线路整合成多个子项目，实现各个击破。教学项目设计一定要符合学生实际，否则项目实施就会失败，要一步一个脚印，不能不切实际，想一步登天，以让学生“跳一跳，够得着”为宜，有量的积累，才有质的飞跃。因此了解学生学习实际情况至关重要，例如在学习机床电气控制线路前调查发现学生基本控制线路“控制回路”概念模糊，分析和检修能力较差，好、中、差比例为前面提到的20%、60%、20%，此时教师不需要急于开始机床线路部分的教学，可先设计一个顺序控制的子项目帮助学生理解“控制回路”的概念，基础打好了，后续的内容才能跟进，因为再复杂的机床电气控制线路也是由基本控制线路演变而来的。项目实施中可以要求学生用两个接触器、两个热继电器、三个按钮搭建顺序控制电路，通电调试并绘制第一回路和第二回路，在理解回路概念后再在回路中设置虚接故障点，并进行组内和组间的故障分析与检修比赛，进而达到预期的教学目标。
3.过程导学化策略
在内容项目化以后，一体化教学实施过程中会发现存在一些问题，学生已经习惯于教师讲、学生听的教学模式，在教学项目下达以后，往往一下子不知道如何制定计划、如何实施，还不具备完全自主探究学习能力。这时候辅以导学案的指引，实现教学过程导学化，可以为学生的学习指明方向，促进学生自主探究学习，提高课堂效率。以X62W万能铣床进给电动机控制线路教学为例，教学项目要求学会分析非圆工作台向左（右）进给控制线路，笔者发现在没有导学案的情况下很难展开教学，但尝试使用导学案以后效果明显不一样。导学案设计的原则是根据认知规律，由浅入深，由易到难，通过一些具有探索性、针对性的问题引导学生自主探究学习。导学案第一问：“通过向左进给操作，哪些主令电器触点发生动作？”导学案相应列出了相关主令电器触点表，要求学生记录触点状态，并要求学生在电气控制线路中标出。该问题兼顾各个学习程度学生的基本情况，让小组内学生使用自己的方法获取相关触点的通断情况并标出。第二问：“哪些接触器动作？”，此问虽然简单，但是非常重要，它指示了回路的终点在哪里。第三问：“找出向左进给控制回路？”第四问“找出向右进给控制回路？”如果说向左进给是教师一步一步引导着过来的，第四问的向右进给就要求学生举一反三，让学习有了更多的自主探究成分。教学过程导学化是成功的，但是不能让学生过多地依赖导学案，学习后段要摆脱导学案，实现真正意义上的自主探究学习。
4.资源网络化策略
互联网高度发达的今天，学生人手一个智能手机的现状确实让教师非常头疼，互联网用得好就是一个宝，用得不好就是一大祸害。笔者尝试蓝墨云班课辅助教学，实现教学资源网络化收到奇效，既解决了手机管理难问题，又促进了学生学习效率的提升。课前教师将课堂所需相关知识点以图片、视频、WORD、PPT等形式上传到蓝墨云班课。学生不习惯翻书，但喜欢翻手机，课前、课中、课后，只要有疑问，有想法，就可以去学习，某种程度上相当于为每一个学生都配备了一位不厌其烦的老师。特别是课中，学生遇到问题的情况比较多，可以通过蓝墨云班课资料库查到重要知识点的提示与讲解，及时消灭学习中的拦路虎，突破学习难点。网络化课堂不需要经常用，但是偶尔用几次，也能给课堂增加一些调味料，是非常有效的手段。