微型课的设计范文篇1
关键词高中地理；微课；微课资源平台
中图分类号：G633.55文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0067-02
1引言
微课是一种能够微中见大的新型教学模式，是一项对教育领域有极大意义和作用的教学资源。微课作为一种经过精心设计而成的信息化教学模式，以文字、图片、音频、视频等多媒体形式，围绕教学环节、某知识点展开的精练而完整的教学过程。高中地理学科具有极强的理论性和实践性特点，教材中知识点较多，然而所提供的资料却很有限，高中生较难理解地理知识，存在极大的学习困难。而且高中地理教学不仅要面对高考压力，还需要符合新课程改革提出的培养高中生地理思维和素养的要求，其教学难度很大。因此，在高中地理教学中引入微课模式，首先需要整合建设高中地理微课资源，真正让高中生能够融入课堂教学，准确掌握地理知识。
2高中地理微课资源的主要类型
1）理论讲授型。理论讲授型微课教学就是以教师为导向，围绕语言传递的信息，采用讨论法、讲授法、启发法、问答法等不同教学方法，以某一教学主题、学科知识点为中心开展的微课教学。通常情况下，微课教学是围绕某个学科知识点搭建的教学模式，教师通过教学知识点培养学生知识点建构能力。
2）实践演示型。实践演示型微课教学就是在教师的帮助指导下，围绕实践训练、直接感知，采用实验法、练习法、演示法等不同教学方法，以某一教学主题、学科知识点为中心开展的完整、简短的教学活动。
目前国内高中地理微课教学主要应用理论讲授型和实践演示型，但也出现一些新型微课，以学生为中心，采用探究学习、合作学习、自主学习等不同探究教学方法。随着信息技术的发展，现代教学理论、教学手段、教学方法不断创新，层出不穷，微课类型也应更为开放，不断完善和创新。
3高中地理微课资源整合建设路径
整体规划高中地理微课资源建设高中地理微课资源建设首先要有整体规划。学校领导要正视微课资源整合建设重要性，由教育部门牵头，制订高中地理微课资源整合建设规划，多部门组织协调，集中力量和资源分阶段开展微课资源整合建设。高中地理微课资源整合建设是一项循序渐进、长期建设工程，并非一蹴而就的，学校作为微课整合建设的主导力量，应制订整体统筹规划建设方案和工作计划，积极申请政府的政策支持和经费支持，并建设相应的监测监管机制，管控微课资源建设质量，确保技术层面和系统层面的保障支持。
在组织实施高中地理微课资源整合建设方面，为避免工作的重复、无序，需要微课建设体系的支持和规范，征求相关教师的意见后，形成调查报告并统一部署，作为后续微课资源整合建设分阶段实施的依据。此外，学校还应充分发挥教研指导委员会作用，组织建设微课资源整合建设专家组，分别负责政策研究、内容选择、微课制作和设计、微课审查、微课运行评价等工作，确保微课资源整合建设顺利实施。
搭建并完善高中地理微课资源平台为落实国家教育信息化建设总体要求，2013年教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要基于“三通两平台”，加强教师信息技术专业能力建设，在全国范围内实施“提升工程”。基于此背景，我国各地学校相继推出微课建设大赛，也积极申请有关微课的课题，加强建设教师研修，打造学生学习空间。各地学校也借助微课大赛和微课课题建设平台，展示自己的微课建设成果，积极整合建设微课资源。然而，高中地理微课资源整合建设想要实现持续有效发展，还需要搭建并完善高中地理微课资源平台，以此为基础，推进微课资源整合、共享的互联网应用平台建设。高中地理微课资源平台搭建和完善可以是以某中学为中心单独建设，也可以立足中学自身，发挥影响力向外辐射，建设微课资源互联网平台，或者多个中学共同联合搭建和完善高中地理微课资源平台。
高中地理微课资源的协同共建模式
1）基于原有精品地理教学资源库，筛选精品课视频进行加工处理，以微课教学资源要求为标准进行重新分割、组合优化，满足微课资源整合建设要求。这种模式在短时间内不需要重新设计，就可以制作出规模的微课教学资源，但是其缺点在于受原有教学设计、教学策略、微课技术限制，导致微课资源整合建设质量不理想。
2）在微课资源整合建设要求下，结合高中地理教材重新选择，调查分析高中地理教学目标、教学内容、教学环节、学习对象等，编写微课制作设计脚本，加工处理教学素材，录制完成微课视频，建设配套微课教学资源。这种模式完全符合微课制作设计要求，微课质量相对理想，较易成为优质资源；其缺点在于制作设计周期长，耗费人力、时间资源较多。
笔者认为，从长远的发展角度考虑，第二种模式更具优势。在教育部门的牵头下，中学领导组织本校地理教师，整合高中地理教学优势，认真筛选地理学科特色、地理教师队伍、微课制作设计团队等方面，重新组织设计微课资源，选择专门的微课录制场地，量身定制建设微课，取得理想建设效果。当然，选择何种微课资源整合建设模式都要以本校教学资源条件为基础，综合考量模式的优劣势，才能搞好微课资源的整合建设。
高中地理微课资源应用推广高中地理教师作为高中地理微课资源整合建设的直接参与者，要突出高中地理学科特色。但是并非所有的高中地理教师都非常了解微课资源整合建设，这需要中学应组织举办专题培训，结合地理学科教育特色，重点解决教师在微课资源建设中遇到的困难。同时，教师也需要不断创新现代教育理念，提高自身专业素养以及教学能力，积极学习和更新信息技术应用手段，尤其要加深对微课教学的理解和认识，提高开展微课教学的信心，把握微课教学技巧，克服在微课制作、应用中的困难。
同时，作为高中地理微课资源整合建设组织者，学校应重视微课资源的应用推广，举办微课大赛、申报微课课题等，将微课资源整合建设提升至教学重要地位，在校内外积极推广微课教学；学校还可以设立专门的微课应用推广机构，将微课资源整合建设的政策、激励、应用均纳入中学教学管理体系，真正在校内形成以学促教、以教促建的氛围，有序推动微课资源整合建设的有序发展。
4结论
随着信息技术的发展和互联网的普及，出现大量微科技，给社会发展和生活提供了便利，也为教育教学方式带来极大变革。在高中地理教学中引入微课教学，不仅给高中生带来极大方便，也让高中生接触到新的学习方式，为高中地理教学增添色彩，提高高中生学习效率，促进高中生更加全面地掌握地理知识。
参考文献
[1]张云喜.高中地理微课的设计与制作：以《自然地理环境的差异性：水平地域分异规律》为例[J].教育信息技术，
2015（4）.
微型课的设计范文篇2
1、设计理念
第一，在设计取向上，课程设计由价值选择决定，高中信息技术课程强调社会价值和本位价值相整合，是典型的强调、突出课程对于学生产生的全面影响的一个课程。因此，课程设计应确保实现学科的本位价值，课程设计主要的资料来源于有组织的学科内容；根据学科强调的人文精神和学科精神，课程设计应当照顾学生全面的发展，避免教学活动空间被教室限制，兼顾学生的发展需要及情感。第二，从整合设计观上，本文主张采取ITML统整设计观，围绕学科知识点进行统整设计。课程统整作为经过课程设计之统整，是达成知识、经验、社会的的统整。知识去边界整合是对于自然世界最为本真完整的体现，然而高中学科内容具有深度提高快、容量大的特点，过分无边界的整合势必造成课程繁冗及去中心课程。
2、设计模式
课程设计是为一切课程思想之焦点，课程设计模式讲求创新和务实。本文的课程设计主轴是学科知识的学习，主张采取另辟学习途径或者优化的方法实现务实学习目标和创新方法。微型课程将学习主题模块作为课程组织的主要形式，由一系列的课程内容组合成微型的学习包，课程获得则由师生共同创造。在微型课程的设计模式中,任一关键要素都需贯穿当中的线索，方可发挥优良的功效，以构成完整整体。微型课程的设计模式简称为一二四六”模式，具体的组织框架是以ITML课程结构，对研究核心概念进行简约化的界定，并引出简约化的结构模型；设定一个目标，融入课程领域的目标导向思想，实现课程的丰富性；进行学习主题微型化的两个过程设计，规划详细的计划过程以确定学习的主题；进行学习活动、学习伙伴、主题资源、学习支持这四个环节的设置;采取主题扩展、渗透型.模式、深度挖掘、循环模式进行模式的组织。
二、高中信息技术微型课程设计的案例示范
以认识文本类型”为微内容，从学习主题、主题资源、CAT的学习活动、学习的支持及学习伙伴这几个步骤着手,将广识文本类型’”作为学习主题进行微型课程的设计和实践第一，确定学习主题和学习支持。在主题的选择上，考虑到文本类型认识属典型的陈述性知识学习，课程设计应当将重点放在知识本身的逻辑和结构上。这个微内容包含两方面的基元”知识：多数学生对于文本的认识仅限于文字概念，爲有局限性；进行计算机当中文本信息类型的识别，以了解其差异。由于主题属于概念阐述，不涉及复杂的知识结构，因此在主题的表示过程中可釆用PPT的形式进行展现。在学习支持上，应确定策略和学习工具<可选取多媒体教室、投影、仪幻灯等硬件设备和PowerPoint软件软件设备作为学习工具；在策略上，可综合选材，进行情境创设，让学生进~行文本信息的分辨和对比。第二，进行学习活动、主题资源及学习伙伴的选取确定。对于学习活动，为确保活动具有趣味性，教师应当适当地提供线索给学生，进行同类例举、和异类引导，激发学生进行思考，并丰富课程；设计讨论和评判环节，第一环节进行是否的讨论，第二环节对无法理解及存疑的地方进行评判，同时注意在评判过程当中让学生使用电脑寻找文本信息实例。对于主题资源，第一环节可附加问题资源，例如进行是否能够发现其他类型文本信息的问题设置，第二环节集合各类格式的文档，形成范例，便于学生更为直观的了解。
三、结语
微型课的设计范文篇3
【关键词】微课程；开放教育
一、背景研究
教育部在2012年成立国家开放大学时，明确表示国家开放大学是建立在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上，以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡、学历教育和非学历教育并重，面向全体社会成员，没有围墙的新型大学。成立全国开放大学，标志着广播电视大学系统在新的历史起点上踏上新征程。那么如何实现以“现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，面向全体社会成员”的开放大学？课程资源建设是面临的最实际的问题。课程资源建设是目前遇到的最现实的问题。以何种方式为出发点，快速发展新的资源建设，显然是各级广播电视大学在向开放大学转型时期面临的直接问题。目前开放教育各平台的课程资源表现形式为网络课程，指通过网络表现的某门学科的教学容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，课程的时间安排上一般是50分钟的学习过程。过去几年间，建设了几千门精品课程，在优质教学内容数字化方面取得了巨大的进展．带动了高校网络教学的普遍开展。然而，近几年，随着移动互联网以及移动终端等技术的迅猛发展，让我们步入了“微时代”的学门，并且促进了学生使用新的学习方法，如移动学习等新型的学习方式。人们也逐渐不再满足于在电脑前学习，希望能利用零散的空档时间进行随时随地的学习，需要的内容短小，精悍，适合在移动终端上展现，适合快节奏的学习资源。传统网络课程已经不能满足人们的学习需求。
二、微课程助力实现远程教育的“开放”
1.微课程的概念。目前国内外很多的专家学者都对微课进行了定义，有黎加厚、焦建利、胡铁生、郑小军、张一春等。黎加厚教授在文章《微课的含义与发展》里给出了“微课程”的简明的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。本篇论文中，将微课程界定为：微课程是以微视频为主要呈现方式的，围绕某一个主题或某一情境展开的，具有明确的学习目标，学习内容短小的小课程。
2.微课程的特点。微课程的应用非常广泛，微型课程的形式也十分多样，主要是以“微视频”为主要形式。本文研究微课程应用于开放大学成人教育领域，根据与当前中小学的微课程相比较总结归纳了成人微课程的主要特点，具体表现为以下几点：(1)内容短小精悍。根据国外可汗课程的统计以及对脑科学的研究表明，人们在注意力集中方面的普遍的有效时间在10分钟左右。因此，微课程的时间一般控制在10分钟以内，集中阐述一个主题，如果时间过长、主题太多，学习者就会觉得冗长。因此，微课程首先应该在时间上做到短，这也就意味着微课程展现的知识量要少，并且不能忽视微课程的深度。例如，可汗微课程的讲述往往超过了教科书的知识，注重微课程深度解析。(2)更加注重教学特色。针对中小学的特点，为了吸引学生的兴趣，对中小学的微课程要求具有兴趣性。而开放大学成人学员，本身对知识的理解能力都较强，自学能力强，不用刻意增强趣味性，因此提出要体现教学特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微课程进行过对比，拿出可汗相关的一个微课程来看，可能展现出来的内容和画面并不是那么出彩，并且也没有什么特别的优势。但是，可汗的微课程是呈系列的，支持可持续性的学习，这是它最大的优势。对于开放成人学员来说，以学员自主学习为主，教师的作用要弱化很多，微课程作为一种重要的自主学习资源，应注重微课程的系列性呈现，形成系列的学习资源。(4)应用灵活。学生可以随时随地使用移动设备或PC，随时随地学习，在线学习、移动学习变得越来越普及，学习变得越来越自由。微课程以其短而精、以视频为主要载体等以上特点，在应用上更加灵活，使学习变得越来越方便和及时。此外，中小学生的应用方式可以概括为“集中看看”、“回家看看”、“经常看看”，而开放大学的学生则是利用学校网络平台和自己的移动设备进行在线自主学习。
3.微课程的应用。国家开放大学是一种新型大学，它以开放教育和远程教育为基本特征，其主要功能是充分利用现代信息技术为每一个有愿望、有能力学习的社会成员提供接受高等教育的机会和服务，其核心办学理念是教育的“开放”。目前，诸多省级电大(如浙江、福建、湖南、江苏等)不仅进行了微课程的开发，而且在远程教育教学方面已经开展了多方面的实践，电大系统内部的微课程应用也已起步。浙江广播电视大学连续几年开展了以微课为主的多媒体学习资源建设评比，优质学习资源建设项目评比，进一步深化了远程开放教育教学模式的改革与探索，更好地引导学生通过“微课程”进行自主学习，提升了课程品质，推进了信息技术与教学的深度融合。国家开放大学也不例外，从2012年年底开始，启动“微课开发及学习评价体系建设项目”，该项目已基本完成建设任务，五分钟课程网正式上线运行，实现了微课程的在线学习和移动学习，支持微课资源的整合和分享，微课开发及学习评价系统建设项目利用云计算和大数据技术，打通了手机、平板电脑、台式机等多终端设备，为个性化、碎片化、移动化的学习提供了重要的学习平台。各省级电大在微课程方面的实践和探索不仅有利于推动微课程在本省电大系统内部的传播和推广，更为全国电大设计、开发、建设微课程，开展微课程教学提供了实践参考和经验借鉴。
三、微课程的开放设计原则
1.设计要有目标性原则。对于微课程的设计，必须要根据学科的特点和学科的目标进行设计。在微课程设计过程当中，教师需要充分考虑到学生的学习需求，以及需要达到的目标，在综合考虑这些因素后再进行微课程的科学性开发，反之开发出来的微课程对学习者来说是没有效果的。在参考各类文献的基础上笔者将微课程目标性原则归纳为“以学科内涵为依托，以学科培养目标为主线，以学科实际教学内容为依据，秉着以学生为本的教育思想和理念，设计并开发符合学科发展趋势和满足学生发展需求的具有学科教育价值的优质微课程。”
2.知识点的选取具有合理性原则。微课程是教师根据学科教学的实际需求，结合学科在教学中存在的问题和主要解决的知识点，而开发的一系列教学资源。因此，微课程的设计需要结合学科目标来对知识点进行分割和建构，从中选择分割、建构后的知识点制作有效的微课程。从这一方面，我们可以发现，微课程关于知识点的选择需要具有合理性。知识点的分割选取，决定了学习者在通过微课程学习后所建构出来的知识结构，因此并不是任何教学内容或知识点都可以毫无规划的随意选取和划分形成微课程。如果没有选择，就会导致课程内容以及知识点支离破碎，与学科课程索要体现的系统性、整体性特征相违背。同样，只有通过精心的分割、适当的选择，选取微课程的核心内容，发挥微课程的最大效能。不然，煞费苦心开发出微课程，却无实际应用价值。
3.设计要有创新性原则。当今社会，无论是在生活中还是在学习中，人们对创造性事物的兴趣总是比较浓厚的。因此，在微课程设计的时应充分考虑这一因素。通过运用新颖、丰富的内容，可以从多方面分析学习的创新教学资源，激发学生学习的积极性，从而进一步提高学生的课堂参与能力，培养学生的发散思维能力，从而提高他们的学习能力。同时，通过运用创新教材，提高学生对创新观念的认识，从而提高学生的创新能力。因此，微课程的制作不仅需要知识点的选择，更要注重创新内容的整合。
4.内容的设计要有系统性原则。微课程内容的设计是以学习者为基础的。因此，必须根据学生的实际需要和兴趣，引导学生自主学习和写作学习。由于微课程的特点，不管学生在课堂或者是在课下，在学校或者在家里都可以通过多媒体移动终端来学习。同时，由于个人理解的差异，在某些情况下学习者掌握知识的重点会出现偏差，因此在帮助学生使用微课程的过程中，建立一个系统的知识结构就显得非常重要了。基于这方面的原因，教师在进行微课程设计时应以建构主义理论为指导，研究相关知识点，建立一个系统的学习框架，使学生在自主学习和合作学习中能有更多的目标和效率。
四、微课程的设计模式
微课程的设计是一个从大到小、从整体到部分的过程。在设计微课程时，首先需要对课程的教学目标和教学任务从整体上进行分析，确定课程的整体教学目标和教学任务；进而搭建微课程的内容设计框架；在完成内容设计框架后，再对设计框架的每一个任务分知识点进行教学设计；教学设计完成后，接着对每一个教学设计进行详尽的脚本设计；最后再依据脚本设计进行微课程资源的开发和制作；完成后将微课程资源应用于实际教学中，并根据实际教学反馈情况调整资源。微课程资源设计如图所示。规范、完整的微课程资源设计流程对于微课程资源的开发具有指导性意见。中和微课程开发过程的各种问题，通过确定主题、教学任务分析、内容设计、教学设计、脚本设计和微视频开发共六个步骤完成微课程资源的设计与建设，对微课程的设计开放具有指导性作用。微课程对教师教学实践或对学生的学习有着非常重要的现实意义，具有很广阔的教育应用前景。微课程内容的研究还是一个相对较新的领域，对许多教育工作者和学习者来说，具有极高兴趣和期望。但由于我国在微课程的应用领域中，许多理念和开发运用尚不成熟，还处于起步阶段，整个微课领域还没有一套成熟的微课程设计和建设方案可供参考。随着国家开放大学启动“5分钟课程建设工程”项目，越来越多的成人教育在开放教育环境下也开始了微课程的探索，但具体的应用形式和应用效果的研究也很少，希望更多的学者和教师参与进来，我将继续进行深入的研究。
参考文献:
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微型课的设计范文篇4
1.1微课程的定义
现在普遍热议的微课程最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、被人们戏称为“一分钟教授”的戴维•彭罗斯于2008年提出的。国外对微课程的研究主要集中在中小学课堂教学、特殊教育、在线课程和微型课程著作方面。而国内对微课程的探索研究则由鄂尔多斯市李玉平教授首创，他认为：微课程创造了一种“5分钟学习”模式；上海师范大学的黎加厚教授认为，“微课程”是时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程；广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源—“微课”。还有一些教育工作者将微课程的概念进行了改造与完善，用微课程来进行教学改革，提高课堂教学质量。为推广微课理念，促进互联网教学的发展，教育部教育管理信息中心已经举办了两届“中国微课大赛”，以推动全国教育现代化的进一步发展。结合各学者对微课程的阐述，笔者的理解是：所谓微课程，是一种由一些软件制作而成，由文字、图像、讲解或音乐组成的，适应现代快节奏社会微型移动学习和碎片化学习、围绕某个教学主题精心设计的不长于10分钟的视频课程。
1.2微课程的特点
第一，播放时间短。相对于传统网络课程50分钟左右的视频时间，微课程要短得多，一般不超过10分钟/每节。这有利于集中学习者的注意力，提高学习者的学习效果。第二，内容精。微课程主要是为了解决教学中某个知识点或教学主题的学与教的活动。由于播放每节微课程的时间较短，决定了它的课程内容必须少而精。第三，便于传播和学习。微课程具有相对独立性，视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式。学习者利手机、Ipad等移动设备就可以随时随地进行学习，充分体现了数字技术的普适性和现代学习的泛在性。第四，容量小。由于微课程播放时间短，存贮容量相对小，传输时间快，更适合数字时代的网络化个性学习。在竞争日益激烈的快节奏的现代化社会中，大部分网络学习者很难抽出大量的时间用于集中连续的学习，因此对网络资源学习的便捷性和高效性要求比较高，能利用一些碎片化的时间进行学习和灵活多样的学习方式是他们所需要的。而微课程作为一种相对独立的、主题集中的微型学习资源，可在计算机或手持移动终端运行，正好可以满足学习者的这种学习需求。因此，作为网络教育机构，为了提高学员学习效果、提升教育质量，有必要将微课程引入网络教育的教学中，推广微课程教学改革，建设能满足学习者实际需求的网络教育资源。
2网络教育中微课程的设计思路
2.1网络教育中微课程的设计原则
2.1.1学习者中心原则网络微课程的设计要以学习者为中心。考虑到学习者的学习习惯和特点，在内容的选择上，需要充分了解学习者的实际需求，紧密联系教学目标与内容，做到目标明确、主题集中，以供学习者集中精力学习；在制作微视频时可以配之动画、音乐、图像等，以调动学习者的兴趣和注意力，让学习者产生深刻的记忆。网络教育机构可以对原有的网络课程进行整改或重新设计，以获得满足学习者需求的微课程资源。
2.1.2微型化原则微型化原则指的是微课的设计要充分突出微型课程短而精的特点。大部分网络学员都是在职学习的成人，时间宝贵，因此微课程的设计要让学习者在较短的时间内进行高效地学习。与传统网络课程相比，微课程要做到短小精悍，这样做的依据是：学习者的有意注意时间是有限的，根据视觉驻留规律和学习者的认知特点，微课程最好控制在10分钟内，具体时间的长短应由不同的教学目标与需要确定。短而精的微课程，使得学习者可以通过随身携带的移动通讯设备最大限度地利用零碎时间进行学习，“没有时间学习”将不再成为问题。
2.1.3完整性原则基于网络教育的微课程虽然短小，但都有一个相对独立的知识点，“麻雀虽小五脏俱全”，为保证资源的高效，必须具备一套完整的教学设计。微课程的教学设计和网络课程一样要内容结构完整。
2.1.4非统一性原则不同学科、不同类别的微课程，教学策略是不一样的，不应该以一种标准的格式来设计规划。比如语文类课程的设计可能需要较多的情境引入做铺垫，制作生动活泼、媒体表现形式多样的微课程较为适宜；而计算机类的课程在设计时，更多的是直接切入主题，教学过程更注重习题的讲解与练习，媒体表现形式相对比较单一。
2.2网络教育中微课程的设计流程网络教育中微课程可以以类似于网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、在线交互以及评价等教学支持服务。在设计时，可以在遵循上述设计原则的基础上，首先分析微课程的学习者是哪些群体，明确其学习需求；然后选择教学内容，进行微课程的教学设计；接着选择合适的媒体和软件进行微课程的开发；完整的微课程的设计还应包括相应的其他教学支持资源，具体见图1。
3网络教育中微课程的设计案例
3.1需求分析基于网络教育的微课程的学习对象大多数都属于成人。所以微课程设计在做需求分析时要考虑到成人的认知过程与个性特征。成人由于集中学习时间和精力的有限，对于连续长时间大而全的视频讲座的学习并不能取得好的效果，再加上各种便携智能移动设备的广泛使用，能够得到适合碎片化、随时随地的微课程学习资源是他们所需要的。
3.2微课程教学内容的设计
3.2.1明确教学目标将微课程引入到网络教育中，旨在能够开发出更加符合学习者无缝化、可移动学习的学习资源，来促进学习者的学习效果、构建终身学习体系，这是微课程教学设计的总体目标。具体到每节微课时，可以以学习者为中心和微型化的原则为宗旨，首先要依照课程教学大纲，先从课程教学目标中分解出单元教学目标，再将单元教学目标细化为一个个相对独立的知识点，每一个或几个知识点可形成一节微课程，然后对每一节微课程设计知识点的教学目标，使学生明确学习任务和目标。由于每门课程按微课程进行设计时，细分的知识点很多，专门以文本的形式呈现会显得过于凌乱，所以在具体操作时，一个大的知识模块下集中列示该部分涉及到的知识点的教学目标，具体每一个小知识点的目标由每节微课程视频里予以说明。本文以笔者在华东师大开放教育学院参与的整改后的《C语言程序设计》课程为例进行微课程设计的说明。图2为函数部分一节微课程的进入画面，直接以文字和解说的形式给出了本节微课的教学目标，视频总用时7分钟，符合微型化原则。
3.2.2明确了微课程的需求分析和教学目标后，就需要在非统一性原则下为每节微课选择相应的教学内容。具体可以按以下步骤进行：第一，确定内容。结合网络教育中网络教育机构的课程设置层次要求和学习者的学习需求、任务和个性等，将某门课程的内容框架确定下来，相当于课程目录导航。若是对原有网络课程的整改，则可以把重点放在教学内容的细分阶段。如《C语言程序设计》课程，整个教学内容也就是课程大纲的具体要求，如图3所示。第二，细化内容。结合学科知识的科学性、系统性，按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解，将学习内容细化为一个个相对独立的知识点，基本上每个知识点构成一节微课程。
3.3选择相应的媒体，进行微课程的开发
3.3.1根据微课程的学科特点和不同类别的知识特点选择相应的媒体
将选择好的微课程教学内容，可以以建构主义课程理论为依据，遵循现代教育理论指导下微课程的微型化设计原则，结合不同学科的特点、教学目标，创设相关度较高的学习情境。在制作微课程时常用到下列素材：脚本旁白—用以确定课程主题，赋予课程内涵；图形动画—微课程内容的高效视觉呈现；音乐音效—调节微课程的氛围。因此，在选择媒体时，要以知识点为依据，综合文本、声音、图像、动画等媒体进行动态或静态的组合，各种媒体的选择和整合方式要以学习内容的有效呈现为依据。微课程在开发时，不同学科、不同类别的教学内容，所用到的媒体肯定是不尽相同的。同时，媒体选择上还要考虑目前网络技术及便携移动终端设备的环境和实现的条件。
3.3.2微课程的开发
基于网络教育中的微课程开发，和一般课堂辅的微课程也是不尽相同的。微课程的教学内容经过细分设计后，就可以借助一定的软件进行开发了。对于立足于网络教育机构的微课程，开发工具方面都比较完备，借助于原有网络课程的开发软件完全可以满足微课程的开发需要。除此之外，微课程常用到的开发工具还有PPT、Flash、绘声绘影、光影魔术手、格式工厂，还有字体库等，这些工具对基于电脑的开发比较好。虽然大多基于电脑开发的微课程在手机等便携设备上也可以运行，但近年来出现的基于手机等移动设备的微课程开发工具，如FlashLite、Lam、亘天炫彩等，更有它独特的优势。基于手机开发微课程将会是微课程发展的必然趋势。《C语言程序设计》微课程的开发用到了dreamweaver、vegas等软件，部分截图如图4所示。
3.4其他教学支持
每个微课程都有一套完整的教学设计，从整体来看，还应辅以其他教学支持服务，这也是微课程设计完整性原则的体现，否则单独的微课程视频很难发挥它的优势。全国首届微课程大赛规章里要求：微课程资源的核心资源是“微视频”（教学视频片段），还包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。因为基于网络教育的微课程与一般课堂中所用的微课程有所区别，“微”的内容太多，为防止学习资源太过零碎，故应有关相应的课件、练习题等可集中放在相应的章节知识模块里。教学支持服务应该包括课程导航、学习路径、大纲、练习、进度报告、论坛及相关的学习资源（见图5）。此外，微课程的实施还需要有一个完善的网站支撑，这点网络教育机构原有的平台配置就可以满足，在此不再强调。图5微课程部分教学支持资源
4结论
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关键词：微课；3DSMAX；普适教育
普适教育是指任何人能在任何时间、任何地点根据自己的需求，通过各种移动设备或网络获取任何知识。在普适教育环境下，学习是一个自发的行为，学习者能自主地学习，学习者关注学习任务和目标，而非学习工具或者环境因素。作为普适教育中的重要组成部分，微课的核心内容是课堂教学视频，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
13DSMAX课程教学现状
3DSMAX课程是高校数字媒体艺术专业的基础课程之一，同时也是专业设计课程，是三维角色动画、影视广告动画、动画短片等必须要涉及的知识点。该课程着力于培养学生的三维空间造型能力和思维能力，对学生专业基础的塑造以及专业兴趣的培养至关重要，但目前普遍存在教学方法落后、学习时间单一、教学语言单一、学生学习途径单一以及学习效果差等问题。随着高校艺术设计专业的不断扩招，学生数量急剧增长，也导致部分学生缺乏应有的设计素养。在3DSMAX课程教学中，就可以看出有的学生设计基本功较差，有关三维设计的知识面狭窄，因此对专业课程信心缺失，导致对本门课程的兴趣不高，影响了教学效果。
如何借鉴国际上的“颠倒的课堂”和“可汗学院”的成功经验，培训一线教师掌握微课的设计方法，逐步做到在技术支持下，让每一个学生都得到适合的个性化教育，是摆在我们面前亟待解决的问题。
2微课在3DSMAX课程教学改革中的意义
科技在发展，教学方式也在不断更新。作为新生事物，普适教育环境下的微课程正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。以微课的形式进行3DSMAX课程教学改革具有以下几个方面的现实意义：
第一，有利于改善3DSMAX课堂教学。一般意义上的教学资源主要包括教材、文字案例、影视、图片、课件等。微课是在多媒体技术下发展出来的“生长”型教学资源，它融合了图片、视频、音频等多种先进的技术手段，以生动形象的短片形式呈现在学生面前。
第二，秉承“4A理念”，任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识（Anyknowledge）。基于云技术开发微课程，将3DSMAX微课程资源包放置在云端，微型学习将不再局限于教室，学生将利用起不同场合的大量“碎片时间”来学习。新兴的云技术能够实现微课资源的跨平台，学生的交互也将微型化，教师之间、学生之间、学生与教师之间的共享交互将更容易、更全面，有利于学习共同体的建立。
第三，微课不仅是一种教学资源，也是一种新型的教学方法和教学模式，在未来教育数字化、信息化发展速度难以预测的情况下，它将会以顺应教育教学改革方向、适应教育信息革新潮流的优势蓬勃发展。在推动基础学科教育走向现代化的同时，它将突破现行教育教学模式的某些瓶颈，为新一轮教育教学改革提供创造性思路。未来的时代是科学和信息技术主导的时代，教育也将顺应这一发展趋势，作出合理判断与转型。
33DSMAX微课教学改革的目标
3DSMAX微课教学改革的目标主要有以下几个方面：一是实现学生课下移动自主学习无障碍；二是优化学习资源，建立满足3DSMAX课程教学的微课移动学习资源库；三是实现微课教学全程监控和及时反馈；四是构建规范的3DSMAX微课程教学模式；五是以微课教学为平台，培养教师的信息化综合素质。
43DSMAX微课教学改革的方案
在3DSMAX的教学改革中，如何让微课成为学生学习的有效手段？怎样设定微课的教学重点、难点？如何选取微课的教学内容，将微课设计得符合学生视听上的需要等？笔者认为，需要从以下几个方面入手：
第一，开展移动学习者特征分析，设计3DSMAX微课教学资源。通过问卷调查，了解3DSMAX微课学习者的人口学特征、支持性特征、策略特征和动力特征。根据分析结果，设计适用于现有信息技术环境的3DSMAX微课教学资源，并与微课网教学平台整合应用。
第二，依据应用需求分析，完善3DSMAX移动学习资源。运用省级以及教育部相关课题的研究成果，根据数字媒体艺术专业对学生3DSMAX能力培养的要求，确定3DSMAX课程的应用范围，重新整合现有的课程资源库，拍摄具有可学性、科学性、可看性的3DSMAX微课程的教学视频，以知识组块的方式来组织并完善移动学习资源。
第三，构建移动学习过程记录系统，完善3DSMAX课程评价体系。通过微课学习平台实时记录学生3DSMAX微课程移动学习，通过课前子项目测试练习、课中知识点学习及课后项目实训等过程，完善立体化考核体系，突出3DSMAX实际应用。
第四，搭建沟通交流平台，解决学习过程中的难题。通过微课网、Email、QQ、微信等多种渠道，加强与学生的沟通和交流，培养融洽的师生关系，及时发现学生在自主学习过程中遇到的难点和问题，以便提供引导和帮助，促使基础薄弱的学生积极配合移动自主学习和微课堂教学。
第五，探索项目驱动型微课教学模式，提高学生3DSMAX实际应用能力。设计不同课型的微课教学模式，让3DSMAX教学走出课堂。通过学生课前自主学习，完成项目知识的输入；在课堂中，有充足的时间进行3DSMAX综合性训练；学生展示3DSMAX项目作品，实现学习效果的有效输出，让学生学以致用。
5结语
随着我国互联网信息技术的高速发展，微课教学已经获得到了广泛的认识，它是“互联网+教育”的有效尝试，优化了优质教学资源，促进了教育公平，降低了教育成本。因此，要借鉴国内外优秀的研究成果，对3DSMAX课程体系结构进行调整，对课堂教学模式进行改革，探索出3DSMAX课程教学新方式。
参考文献：
微型课的设计范文篇6
关键词：高中信息技术；微型课程；教学；设计研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）18-325-01
我们应该清醒地认识到，科技时代、信息时代已经纷至踏来，并且已经合称为科学信息时代。而高中信息技术科目，作为培养新时代信息技术人才的基础科目，地位也越来越重要，而微型课程在高中信息技术教学中的广泛应用，更加助推高中信息技术课程的创新发展，同时，微型课程在高中信息技术学科中的设计与应用研究已经成为了当前高中信息技术课程教学改革的目标之一，也是高中信息技术教育教学的重要课题。
一、微型课程在高中信息技术学科中应用的设计原则
抓好高中信息技术的微型课程教学，制定好信息技术实践教学方案是前提，没有好的方案也就无法指导好的教学，这一点是无可非议的，下面，就高中信息技术微型课程教学提出三点原则性的建议，推动信息技术微型课程向前推进。
1、要注重实践性。既然开展的是微型课程教学，当然就要把实践放在第一位。这里谈到的信息技术微型课程教学，已经不单单停留在“老师授课指导、学生们则在电脑前按要求操作”的简单教学层面上，这仅仅是微型课程教学的一个层次而已，在这个教学层面中不能再拘泥于一些传统的、粗浅的、常识性的信息知识，而是要在知识的难度和广度上予以加深，这样才能让学生们在有限的实践课堂中学习到更多的信息技术知识；另一个层面就是带领学生们参加社会实践，到企业、到机关事业单位的实际工作中去，看一下各种电子软件在实际工作中是如何操作的，哪些是十分常用的，在信息技术微型课程制定中是不是还存在知识盲点。
2、要注重实效性。高中信息技术微型课程教学的实效性主要包含着两个方面，一个是教学的实效性，另一个是操作的实效性，两个实效性既是独立的，又是统一的，二者在相辅相成中是互相促进和推进的。所以，在实施高中信息技术微型课程教学的时候，无论是知识点的分配、还是教学步骤的安排，都要科学地兼顾好教学知识和实际操作本领的融合，不能特别突出哪一点，更不能偏废另一点，只有把这一原则把握好了，才能真正做到高中信息技术微型课程教学的实效性，力争在每一次实践微型课程教学中都能取得双赢。
3、要注重实用性。服务于社会，应用于社会，在就业和社会竞争中取胜，这是高中信息技术教学的最终目的和目标。信息技术微型课程教学也是如此，必须要与时俱进地跟上信息技术发展的潮流，摸准信息技术的发展脉搏，这样才能保证学生所学知识的实用性，增加学子们在实践活动中和实际生活中的应用率，这是硬件，也是微型课程教学长治久安发展的必经之路。为让高中生寻求更广阔的信息技术应用平台，高中信息技术微型课程教学要更加注重实用性。
二、微型课程在高中信息技术学科中的应用
微型课程在高中信息技术教学的应用中，必须讲求有张有弛、有尺有度，让微型课程更有效地推动信息技术教学和学习。
1、抓知识吸收，让微型课程增强学习动力。高中信息技术在实施微型课程教学时，最初会在专业老师的指导之下，完成一些工作和教学任务，天长日久，学生们就会形成自己独特的自学和创新学习能力，对有些已经学习和尚未学习的知识，都会因为具备了较强的微型课程学习能力而迎刃而解，并且实现所学知识的有效吸收，并且在既定学习范围之外，又涉猎了很多领域的知识，从而确保微型课程教学应用后，放宽了学生们的眼界，提升了学生们的能力。
2、抓科目兴趣，让微型课程增加学习积极性。在高中信息技术微型课程教学的过程中，这既是一个学习的过程，也是一个创新的过程，更是一个享受成功的过程。而在高中生学习微型课程教学的过程中，学习兴趣、学习能力都会全面提升，最终喜欢上微型课程教学，一发不可收拾。在兴趣和动力中学习，必然能获取更大的成功。从而确保微型课程教学应用后，高中生信息技术成绩全面提高。
3、抓教学和学习能力，让微型课程强化技能应用。在高中信息技术微型课程教学的过程中，一旦得以成功应用，高中生的信息技术本领增强了，也就具备了生存的本领，特别是时下社会中，对具有信息技术操作能力的人才可谓是供不应求，需求量很大。那么，就可以看出，一旦高中生具备了这一能力，也就多了一项生存的本领，“艺多不压身”，如果广大高中生能够在微型课程学习上下功夫，在信息技术本领上精益求精，那么也就实现了微型课程教学在高中信息技术学科应用后，高中生增加了一项生存、发展的本领。
4、抓人才培养，让微型课程打造知识成功坦途。培养优秀人才是每一项教育实践活动的基本宗旨，也是最高宗旨，高中生也不例外。在微型课程教学过程中，必然会有优秀的、拔尖的人才脱颖而出，那么这一时候各大高中就要想方设法地为这一类为数不多的学生创造机会、打造平台、重点培养，为国家和社会输送人才。那么，也就是说，微型课程教学在高中信息技术教学中的成功应用，将培养出更多的、优秀的信息技术人才。
三、总结
随着科技时代的发展和进步，高中信息技术科目教学地位越来越高，信息技术在国家教育中越来越受重视，信息技术微型课程的教学方法还会在今后的教育教学中予以推陈出新，将有更多的微型课程教育教学方法被推广。可以预见，微型课程教学作为信息技术教学中相当成功的教学方法，必将随着信息技术的教学历程更加完善，同时也希望更多的教育工作者把时间和精力投入到信息技术微型课程教学的钻研中来，进一步推广和应用，进一步推动信息技术科目的教育教学成功，让高中信息技术教育科目登上一个又一个新的、更高的台阶。
参考文献：
微型课的设计范文篇7
【关键词】职业院校；微课；制作和应用
在教学中，教师的教学和课堂教学环节体现了教师的教学技能，各种应用的教学手段和方法，引导学生的学习活动，实现教学效果，能力是教师的基本素质的体现，是目前教学设计的概念，设计思想，教学资源的整合利用工作，生产。今天的信息，教师，课程的整体设计是离不开信息网络技术可以说，多媒体技术，视频技术，信息技术，通信技术和常用软件的应用能力在教学基本技能教学的教师。在微课程的出现不仅丰富了教学资源，也为教师提供了新的教学理念。生产的微课程应用的新技能是高职院校教学中的教师。
1、认识微课
早在多年前，我们在教学中就经常应用下列教学方法和教学手段：将某种设备的操作方法、步骤和配套的讲解，分步、分层摄制成若干个视频应用于多媒体教学；将常见机构的工作原理利用动画软件制作成多媒体动画特效以及三维虚拟场景应用于理实一体化教学；将CAD/CAM、仿真加工等软件的重要操作步骤和讲解用屏幕录像方式制成视频文件应用于教学做合一教学；将视频文件、动画等超链接于网络课程等等。这些方法和手段的应用，收到了良好的教学效果，怎样在教学中更好的制作和更有效的应用这些视频和动画我们一直在不断的探索，是微课让我们对此有了新的认识。
微课作为一种新的教育信息资源的主题突出，短小精悍，交互性好，应用广泛，是公认的，一旦我们的视频和动画在主教学、控制时间短，短小精悍，字圆融量小，教学设计精致，也不符合微课的特点，也没有突破传统的课程设计模式，但对于微课在教学中的应用得到推广和发展提供了根本保证。
微课最初的定义是”一种针对某个教学环节和知识点的新型教学资源”；教育部在第一届中国微课大赛中给出了微课的定义是”以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”；最近更新的微课定义是”一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，微课内涵正沿着”微型资源构成-微型教学活动-微型网络课程”的轨迹发展变化。在教学中，教师的教学技能体现在教师对教学内容和课堂各个教学环节的把握、多种教学手段与方法的应用、指导学生的学习与活动以及所达到的教学效果，这些能力是教师基本素养的体现，是教师的教学设计理念、设计思路、对教学资源的制作、整合、利用的作品呈现。信息化的今天，教师对课程的整体设计离不开信息网络技术，可以说多媒体技术、视频技术、信息技术、通迅技术和常用软件的应用能力成为了教师教学中不可缺的教学技能。微课的出现，不仅丰富了教学资源，也给教师提供了新的教学设计思路，微课的制作和应用是职业院校教师在教学中的新技能。
2，微课的类型
在微课程内容的开发，我们看到了微课程的不同应用层次：教学水平，活动水平和网络平台的学习水平..对微课程的内涵发展的三个阶段，总结了三种类型的微应用。
“微课微资源”型，在高职院校课堂教学，基于知识的课程内容，教师，例子和练习，共同的机制原理，软件操作，实验操作，设备操作，微课程制作，它可以是一个简单的PPT型类，PPT由文字，图片，动画的PPT自动播放和演讲配音设计，然后转换成微课视频；还可以设计屏幕的主要活动在屏幕录像+配音，之后编辑成微课视频；也可以是微课PPT，Flash等软件和现场试验操作或操作各种设备的混合为视频等。这种类型的微课是针对单个微课教学过程中做一个链接，制作相对简单，教师的技术条件，根据教学资源的要求可以设计和生产的，它的作用主要是“学费”，成为在理论实践一体化教学的新的教学资源，专业的微课程在高职院校的教学部门，也可以不受时间和空间的在线课程学习微资源的限制。
“微格教学”活动型微课视频，它在一个知识点或教学过程记录老师的主要载体，开展精彩的教学和学习活动的全过程。它包含了与主题教学相关的教学设计，课件素材，反思性教学，实践检验和学生反馈和教师的意见，补充教学资源。微课都不在传统的单一资源型的教学课，教学课件，对教学资源的教学设计和反思，以及对教学的一种新的资源类型的继承和发展的基础。例如，教师做一个零散的知识点，考试地点或作业的问题，一个微视频讲解模拟，其作用是“怀疑”而不是“学费”。它不属于在线辅导时间和空间的限制，不能取代知识的教学课堂。
“微网络课程”型微课，它是一个学科的网络，结构和微课程建设的完整性，是基于网络通信和视频和音频微课技术及其发展需要微课R&；amp；D组，对课程内容进行情景设计规划，编写脚本，电影导演，演员，网站，视频后期制作编辑制作后，最终形成的微观过程。它是由信息技术支持的教学活动，是一个完整和促进教学和学习更好的信息技术整合，规模和时间是微小的，它以微视频为核心的教学资源进行教学，使学生不仅能根据“目标知识，查缺补漏”式学习研究对象选择和开展建设的连贯，完整的下降当然没有为研究所获得的知识是零散杂乱的系统。这是当前我国微课程建设的一个重要发展方向。
3、微课在职业院校教学中的应用
高职院校专业课教学中，我们常常产生基于工作过程的学习环境，结合的教学模式，通过行动导向的教学方法，根据微课教学资源的教学过程设计要求的各个环节，为生产应用。
1）的重点难点和应用微类技术技能课
教师可以利用业余时间的关键，难点，技术技能，技能拍摄成微教学内容，上传到世界大学城，一个超空间网络课程相应的位置，当学生需要接触新的知识，可以安排学生提前预习在线观看，让学生第一理念的感性过程分析，机构运动原理，模拟加工或加工原理，软件的操作方法和程序，实验的训练方法和步骤等，使学生能在观看的过程中思考，会遇到的问题回到课堂，小组学习教师研究或讨论（教师引导，回答问题）所以，应用可以提高教学效率和效果，还可以培养学生的自主学习能力。同时，作为重要的教学载体，微格教学可以重复播放，随机控制，减少教师的工作量的辅导。
2）在新课导入新课中的应用
新课程在课堂引入是非常重要的环节，尤其是课程开始的第一部分的教训和引导得当，不仅能迅速吸引学生的眼球，提高学生学习的兴趣，所以在这一部分的直觉，微课的应用强，屏幕的动态特性描述的过程中，设计一些新的问题，以吸引学生的注意力，学生很快进入主题。这样的应用解决了困难的教学形式，教师可以引导和任务引导等等。
3）微课在职业培训中的应用
在职业教育教学中，主要目标是培养学生的职业能力。职业能力的培养需要大量的实际案例分析，帮助学生学会思考，分析，它更多的是需要一种思维方式，经验，技能教学。因此，当学生通过系统的学习可以通过微课形成职业能力要求重点知识和技能，技能，经验和思维方式，加强。如机械制造专业，在机械零件加工过程，在教学过程中培养学生的策划能力，往往将不同的部分内容，通过相同的工作过程，反复训练学生的思维过程，实现专业能力的培养。基于这一部分内容的多样性和重复性的工作过程，教师可以将开发的典型部件的工作过程和加工工艺设计制作微课，在反复训练过程看，学生的思维，巩固知识，提高制定零件的机械加工工艺规划的专业能力培训的知识的综合应用能力。再次，教师可以针对这些问题在职业能力培养过程中容易出现的问题，发现问题，分析解决问题的过程，使微课，让学生逐渐从主人发现的一些方法，分析问题和解决问题，能有效地促进学生职业能力的发展。
4、结论
微课的制作和应用是为了服务于教育教学改革、课堂教学和学生学习。在职业院校的专业课程教学中，微课的制作和应用应该追求符合职业能力需求的、真实的、具体的、典型案例化的教学情景，渗透企业文化和管理理念，使学生能够从中理解和强化形成职业能力所需的知识、技能、思维方式，以满足职业教育的培养目标，提高教学质量。
参考文献：
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微型课的设计范文篇8
一、微课的内涵
1.微课是如何产生的
在国外，微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、参与面小、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
2.微课的概念是什么
微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
3.微课的资源构成有哪些
微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈）。这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
4.微课有哪些主要特点
微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。见表1。
二、微课的设计方法
1.当前微课制作过程中的误区
微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。当前微课制作过程中的误区主要是：相当多的教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”而没有掌握其“精华”。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩至10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把重心放在微课制作技术上。如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄，甚至采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕。而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不够，导致微课的教学效果和学习效果不佳。
2.微课教学设计的关键环节
良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。
（1）内容设计――知识点的微型化处理
第一，教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合微课制作）。美国当代著名民俗学家斯蒂・汤普森在《世界民间故事分类学》一书中曾指出：“也许全部民间故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差异性，造成中国和美国教师对该童话故事的讲解存在不同的教学风格。中国教师应该如何借鉴美国教师的教学智慧呢？
第二，教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：
第一步，揭题设问，激趣导入。
第二步，切入主题，逐步推进。介绍美国教师如何讲灰姑娘的故事，即用五个问题引导孩子们展开讨论（见表2）；继而展开微课的重点，逐个介绍五个问题以及五个引导，在此基础上，趁热打铁，向学习者提问：“这样讲故事，老师又在关注什么？”
第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问“这样讲故事，老师又在关注什么”，牵引学习者回顾五个问题与五次引导。
笔者简要设计了该微课的录制脚本，如表3所示。
（2）媒体设计――合理运用视听媒体技术
媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（CamtasiaStudio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可一键搞定。在此基础上，对部分细节，如间隔太长、时间太短、字幕标题等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。
（3）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力
可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。
微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。笔者先是从学习者的经验出发，提问“您一定给孩子讲过故事吧”，继而引出一个童话故事――“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”，构建一个童话故事的情境，引人入胜，为下文讲解作铺垫。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。笔者先是选用表现力较强的孩童个体和群体两种类别的图片，值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置不同的动作，增强动态感，在字幕的文字方面主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配；最后，重视PPT颜色的协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。
三、结语
微型课的设计范文1篇9
关键词：计算机技术；微课程；开发实践
中图分类号：TP273.5-4
在当前课程改革的大背景下，推进教育信息化建设，关键是要提高计算机技术与多媒体数字技术的应用水平，而其中教育信息资源的建设则成为教育信息化的重要内容，教育信息资源的建设与应用效果直接影响到中小学教育信息化进程的发展。微课程作为一种新型的数字教学资源，其实践成效得到教育界的一致认可。在Web2.0多媒体技术发展的背景下，教育教学过程中的改革思路也逐步呈现，微课程的独特优势成为新的载体，计算机多媒体技术应用与微课程开发具有较大的价值和意义。
1计算机技术背景下微课程的概念辨析
为有效提高微课程开发的成效，掌握微课程开发的基本规律，我们需要对微课程的概念进行充分辨析，这样有助于提高微课程开发者们对微课程开发的认识，提高开发质量。微课与微课程是两个不同的概念，虽然都属于在计算机信息技术大发展背景下出现的教学资源，但是他们之间还是有着明显的不同之处。微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这是从基本概念和基本范畴的角度对两者进行区分，微课与微课程虽然有不同之处，但是他们之间也有着非常深刻的联系和相同之处。
微课程是对当前现有学习资源的一种创新和改革，它是伴随着新课程改革和教育信息化发展而出现的新形式，是通过对现有学习内容和学习方式进行有机整合的一种新型教学和学习资源。微课程与微课的更大区别在与微课程是面向当前的课程改革，是对现有课程资源的一种补充和创新，是推动当前第三代课程改革的重要力量和原动力。计算机技术在微课程中的应用，主要体现在微课程中对MOOC学习模式的整合和开发。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。计算机技术在微课程中的应用体现有很多方面，其中微课程把当前的教师授课方式与教学内容进行创新整合，是其独特优势的最佳体现，这对于培养创新型人才具有较大的推动作用。当然，微课与微课程之间的关系也是非常密切的，他们有着共同的呈现方式，存在并产生于同样的计算机操作平台和技术条件。
2计算机技术在微课程开发中的应用实践
2.1计算机技术在微课程设计中的应用
进行微课程设计是微课程开发的首要环节，计算机技术在这个环节中的应用主要体现在两个方面，一是利用计算机多媒体技术进行微课程方案的设计，二是利用计算机数据技术进行微课程的开发模式设计和制作。首先，根据课程教学内容进行微课程的设计和开发，在这个过程需要坚持几个基本原则，一是要注重教育性，微课程内容是一种在线的教学资源，应该要指向对实际教学困惑的解决。二是注重趣味性，提高微课程教学的趣味性，是发挥微课程教学效果的重要前提。三是具有较强的目的性，每一个微课程的设计都有着明确的目标，解决基本的实践困惑。其次，要进行微课程的模型设计，具体也可以分为两个步骤。一是进行微课程建设的需要分析，要根据计算机技术的独特优势，发挥多媒体技术和数字统计技术等方面的重要作用，充分了解微课程的对象、教学科目、使用特征等。比如以声乐的发声训练为例，我们的教学目标是让学生们学会如何正确掌握发声的基本原理，如何呼吸、咬字等。二是利用计算机多媒体技术建立微课程的开发平台，进行微课程的开发和设计。
2.2计算机技术在微课程制作过程中的应用
进行微课程制作，需要遵循基本的制作步骤，通常包括七个基本环节，包括选题设计，撰写教案，准备教学素材与练习测试，制作课件，进行教学实施与拍摄、视频后期编辑等。计算机技术应用与微课程制作过程中，其最重要的价值体现在三个主要环节上，一是课程选题上，二是准备摄像工具，三是进行视频的录制。首先，在选题上可以利用计算机数据库的资源优势，建立丰富的可供选择的教学题目库，对每项内容进行必要的解读，可以供微课程制作使用。同时，对于微课程设计的资源要给予简单的说明，涉及到的知识点必须足够细。其次是利用计算机的摄像软件进行拍摄，在这个过程中需要包括了对微型课程的主题选择和设计，根据现有课程教学资源，进行本堂课的教学设计，并依此来形成本堂课的教学方案，如果有必要还要设计相应的教学ppt。之后就要利用拍摄工具，比如录像机和电脑里面的录像软件，对整个教学过程中进行录制。当然，还要对录制的视频进行简单的剪切，选取需要的内容。
2.3计算机技术在微课程后期制作中的应用
在微课程的录制过程中，我们需要利用多媒体技术和计算机软件的重要功能，充分发挥电脑上录像软件的作用，以课堂教学的ppt、word和手写输入软件等为载体，进行课堂执教，开展录制。执教者可以一边演示一边讲解，还可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。完成上述步骤之后，就需要对录制好的微课程进行后期制作，一般来说需要经历五个基本步骤。一是利用计算机多媒体技术导入录制好的文件，可以通过录屏软件进行，选择添加工具，直至微课程显示出来。二是把文件添加到时间轴上，可以进行变焦、画中画、画中画音频等内容的调整。三是进行视频大小的调整，这一步骤关键是调整“变焦”轴，避免后面视频显示区域大小不同的问题。四是进行画中画的调整，在这个步骤中可以进行画中画在视频中位置的调整。最后是选取需要的视频长将时间轴上的滑块条拖动到相应位置，然后点击界面上剪辑按钮，完成视频选择。最后，点击保存即可，可以进行微课程的预览。
微课程是一种基于计算机技术的新型教学资源，其总体水平处于初步发展阶段，相关的微课程模式也处于探索期。在以后的教育教学改革过程中，仍然需要根据课程资源的发展特点，充分发挥计算机多媒体技术的应用平台价值，积极开发多种体现多媒体教学与网络结合的微课程体系。要以微课程资源开发为教育改革的突破口，促进其更广泛应用，尤其是探索形成微课的建设与一体化技术支持服务体系，促进教育教学改革的深入发展和教育信息化的不断发展。
参考文献：
[1]李刚，周福春.成人计算机技术课程教学方法初探[J].成人高教学刊，2006，02：50-53.
微型课的设计范文篇10
关键词：微课；实验类课程；高校；设计制作；应用价值
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）14-0034-04
随着互联网的普及和移动终端的产品的更新换代，云资源时代已然到来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[1]。在这样信息爆炸资源共享的时代背景下，知识的授予和传播方式在悄然的发生着变革。而“微课”正是在教育信息化发展过程中教育者们在教学方式方法上探索和创新的产物。
当前，国外的典型微课程有可汗学院（KhanAcademy）和TED视频课程，这些资源在网络上广为流传，具有不错的特色和影响力。在我国，“微课”一词由广东省佛山教育局胡铁生于2011年率先提出[2]，随着对微课的深入研究和反复实践，微课的含义也经历着修改和完善。胡铁生于2013年指出：微课是指以微小教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。2012年教育部全国高校教师培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，不少优秀作品脱颖而出。近年来随着微课建设浪潮的兴起，教育研究者们对微课的特征、内涵、发展趋势的研究较多，如，微课的本体特征有：主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样和结构相对独立；微课的主要类型有：讲授型、解题型、答疑型、实验型、自主探究型[4]；微课的内涵正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化[5]，等等。在微课的类型划分中，实验型微课是指针对特定的学科中典型实验进行设计、操作与演示的视频，具有较强交互性[6]。不少教育者们研究了微课的制作开发，但只在比较笼统的层面，很少深入各种类别，针对实验类课程的微课制作的特殊意义、制作方法及应用价值更是鲜有讨论。
所以，本文将以高校气象专业实验课程《系留气艇探测实验方法》为例，来讨论实验型微课的特殊意义、制作要点和应用价值及高校实验教学方式的对比。
一、微课对实验类课程的特殊意义
对于实验类课程而言，非常注重培养学生的动手操作能力。首先，相比于传统意义上只在教室中用图片加文字的幻灯片式的教学方式，微课可以提供实物显示和真人示范的画面及解说，无疑能够生动地让学生领会实验目的和原理，更加形象清晰地展示实验操作步骤和要领[7]，达到一目了然的教学效果。
其次，传统实验教学通常是在讲解实验原理和方法之后，将学生分为若干组进行动手操作。但高校中有部分实验存在高成本、高风险、高污染等特性，或者具有时间和地点的限制性。在常规教学中，无法满足每位学生参与实践的需求，而实验型微课却可以让学生直观地补上这一课。实验型微课正是从学习者的需求角度出发，使学习者产生观看的动力，从而使微课学习成为日常学习中的一个重要组成部分。
再者，目前绝大多数微课存在利用率不高的问题，仅有16%的教师在自己课堂教学中主动应用微课[8]。部分原因是微课中展现的内容只是课堂内容的翻版。而特殊实验的微课视频是实际场景的展现，避免了与课堂理论内容重复的尴尬。
同时实验型微课又具有普通微课的短小精悍、高度开放和资源共享等普遍优点，有利于其传播成为有效的教学方式。以上几点说明微课在实验类课程教学中发挥着不可替代的作用，具有必要性。
二、实验型微课的制作
以高校气象专业实验课程《系留气艇探测实验方法》为例，微课的制作过程一般主要有：选择主题、内容设计、材料准备、后期编[9]。下面将阐述实验型微课的制作要点及注意事项。
1.选择主题
通常教师选择主题时主要基于自己所任教的课程，选取其中一个完整的项目作为备选主题。结合课程特点，考虑因素有以下几点：系留气艇探测方法是高空大气探测中使用比较广泛的一种，很有学习的必要性。但每次实验都有较高的成本消耗，比如使用大量氮气。其次，实验具有特殊的条件限制，比如风速过高的情况下不能实施，以免损坏设备。所以，以这个实验为主题的微课视频，满足了学生的学习需求，同时也为教师的教学起到辅助作用。
2.内容设计
在确定了主题之后，需要将其细化拆分为一个个小知识点，并根据之间的逻辑关系用一条主线将这些小知识点串联起来。通常一个实验实习课需要包含实验目的、实习内容（仪器组成和原理、实验方法及步骤、注意事项）和实验数据处理等几方面内容。针对微课的“微”的特点，有时单个微课很难囊括全部的内容，可以选取其中几个部分，其他部分可以另作一期。在知识点的编排上，需要符合学生的认知规律，要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结[6]。课程设计可采用“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则。
对内容的设计最终体现在脚本的撰写，微课的脚本就相当于一部电影的剧本，是微课设计的关键步骤。另一方面，脚本也对应着后期制作中的字幕材料，所以需要详细准备。首先是开场，这部分需要在短时间内吸引住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，好的开始是成功的一半。其次是内容的过渡衔接，开场与知识点的衔接跨度不能太大，知识点之间的过渡要有逻辑性，由易到难，抽丝剥茧，层层递进，逐步解决问题。最后是收尾，除了归纳小结、强调重点、与学生互动等等，还可以结合实际生活做适当延伸，起到画龙点睛的作用。
3.视频制作
视频制作的方法有很多，主要为以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，可采用专业摄像机、家用式DV或者手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PowerPoint、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。根据问卷调查发现，其中63.38%的微课制作者选择将这几种方式混合使用，居高校微课制作方式之首[4]。
对于实验实习类的课程而言，需要有实物展示和操作演示，因此主要采用录制式。通过摄像机、智能手机等外部设备，对实验仪器、操作步骤和学习过程等真实场景进行摄制。摄录过程应注重视频的质量和效果，因为摄制效果直接关系到微课视频的观赏性，要保证声音清晰和画面流畅[10]，因此应该根据条件尽可能选择配置高些的拍摄设备。拍摄场地一般根据拍摄内容的实际需要和拍摄条件来确定，可以选择实验或实训室、虚拟演播室、录播课室、室外等。拍摄画面中，老师可以选择“出镜”或者“不出镜”。如果出镜，要求教师衣着大方，教态庄重，举止自然，语言清晰流利，在讲重点难点时，需要配合音调，合理手势。有调查显示，40%的学生认为在视频中教师形象的出现是比较重要的[11]，说明授课教师的个人魅力展示也是保持学生兴趣的重要部分。
后期编辑内容一般包含录制视频的剪辑，声音的处理，添加片头片尾和字幕以及背景音乐等等。据调查发现，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大[4]，因为关于视频制作技术和方法是教师们平时很少接触到的部分。实际上，网络上现有的相应软件很多，比如：绘声绘影、QQ影音、Cooledit、SonyVegas、Camtasia_Studio等。教师们只要稍加学习和尝试，就能掌握这些技术，可以通过自己的创意设计个性化的视频。另一方面，随着全国微课比赛的激励和微课教学形式的普及，越来越多的中期摄制和后期编辑是与专业团队合作完成的。专业团队可以提供专业的拍摄设备及摄制人员，有的还有专业的演播室等。这些资源可以c授课教师队伍进行整合，使微课摄制专业化，各尽所长，使微课的可观性和专业性大大增强[12]。
对实验型的课程来说，后期制作尤为重要，特别对于户外实验过程拍摄，在缺乏专业摄制技能的情况下，很难同时满足对图像的要求。对于解说旁白的声音，力求清晰流畅，一般需要进行降噪处理，或者采用较好的录音器单独录音，在编辑中与画面合并输出。对需要强调的重点，应该在视频画面中做适当的标注或提示。
微课视频中字幕是必要的，可以帮助学生理解内容。对于高校的授课视频，除了确保学生能够理解之外，还要进一步考虑到国际化问题，字幕最好是中英双语。一方面，对实验型的课程而言，很多高端精密仪器都是进口的，对应的是英文说明书。采用中英双语的字幕，有助于学生实验仪器类的知识的扩展和融会贯通。另一方面，毕竟在教育全球化的背景下，高校对学生培养需要提升到国际层面，对学生将来的进一步深造做铺垫。
5.微课制作具有创作性
在创作过程中，教师角色更像是一名导演。从编制剧本，情景设计，桥段过渡，以及对每个细节效果的把握，同时心中期许着视频播出后能够“大卖”。或许正是这个原因，许许多多年轻教师为之吸引，使得参与者以对应的知识点为基础，发挥各自的创新力和想象力，过一把当导演的“瘾”。此外，录制过程非常需要耐心，录制过程中难免一句话或某个片段出错，这就需要授课老师不厌其烦的重复好多遍。类似于演员因为某些动作表演做不到位，需要“咔”很多次。在后期编辑优化中，需要花费不少精力去实现创意。从整个过程中体现出的是老师们对教学的一份热情和热爱。
三、微课应用中面临的问题
在这个抓眼球的时代，酷炫的形式无疑可以迅速吸引住学生的注意力。然而形式只是个载体，内容才是教学本质。从举办2012年首届全国高校微课教学比赛以来，微课视频在设计和制作的水准上都有很大的提升。我们需要避免进入“形式大于内容”的怪圈。追求视听效果的同时，重点应该放在知识点的编排设计上[13]，巧妙的教学设计是保持高人气的根本，否则，微课教学就成了视频特效的比拼，而不是知识内容的传播。
在资源云共享移动学习的时代，让学生利用零碎的时间进行自主学习是微课的意义之一。在众多微课中，与其建设很多个离散的“高大上”的微课视频，不如将微课进行系列化，专题化[4]，让学生从单纯地欣赏一个个不太相关的视频转为系统地自主学习一整套的知识。微课资源的系列化专题化，本身也将成为吸引学生或相关兴趣学习者进行自主学习的原因，从而提升了微课资源的利用率。
目前微课平台设计和应用仍处于探索建设阶段，相比微课理论研究和课程模式设计开发研究较为不足，仅占8%和5%[7]；国外这样的平台建设相对成熟，比如可汗学院、TED、iTunesU、WratchKnowLearn等。而国内微课平台建设相对滞后，现有使用比较多的平台，如中国微课网、网易公开课等，还有处于探索和改善阶段的如腾讯课堂，此外，有些视频网站如优酷、爱奇艺等，也包含了不少类似微课的系列专题，但需要将其课程化，专业化，归类化，形成教学氛围。
四、实验教学的纵向发展
微型课的设计范文
关键词：微课程物流系统仿真微课
近年来随着移动网络、视频和传输技术的快速发展和普及，以视频为信息传递的微课程教学得到教师们的认可和广泛应用。融合互联网精神，新的教育理念在新的时代背景下生根发芽，泛在学习、翻转课堂、移动学习、碎片化学习等学习理念为微课程设计和传播提供了丰富的资源。微课程是新时代的产物，是先进的信息技术和教学理念相结合的高级产物。时下，微课程教学作为一种全新的教学形式，越来越受到人们的关注，并影响大学生的学习方式。在工科物流工程专业中，《物流系统仿真》课程是专业必修课程，课程主要使学生掌握系统仿真的理论、方法在物流领域的应用，是一门实践性很强的课程。课程分为理论和实践两部分，其中理论是实践的基础，实践又要靠理论指导，两者相辅相成，联系紧密。这门课程在专业课程中占有重要地位，课程内容多，但课内学习时间有限。为了充分利用学生课外学习时间，帮助学生对课程知识点进行有效和深入学习，作为专业教师，笔者考虑利用先进微课程教学方法和模式，对课程重要知识点和难点进行教学设计。本文主要讨论微课程在物流系统仿真课外教学中的应用，主要包括微课程的设计思想和教学方法的研究。
一、课程“微课程”的特点
传统教学模式主要是以教师、书本和课堂为中心，由教师单向传授知识，学生被动接受。在这个过程中，学生作为认知主体被动接受知识，而学习主动性被忽视或压抑。同时，课堂学习时间有限，不能很好地培养学生的创造性。微课程作为一种新鲜事物，在很大程度上能够提高学生学习主动性和自我管理，可以弥补传统课堂教学的不足，利用网络和信息技术，可以增强学生学习兴趣。
1.以知识点为单元，短而精悍。
微课程的设计是以课程需要为出发点，针对每个单元的具体问题，通过视频或文档将核心的概念重新编排，形成的教学资源。每一个单元相当于一节微课，控制在10-20分钟以内，从时间来看学生每学习一个单元用20分钟，而传统课堂教学为45分钟，利用微课形式可以保持学生的注意力有效学习。另外，每个单元的微课都是教师精心提炼的重要知识点，俗话说“浓缩的即是精华”，传统课堂中教学重点难点都可以通过微课补充，帮助学生理解和掌握。
2.课程更形象，教学方法多样。
微课程教学中，教师除了采用传统多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法进行教学。
3.学习时间自由和灵活。
传统课堂教学要求教师和学生必须在指定地点和时间进行教学，并且教室、人数是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由学习，在学习人数上没有过多限制。学生可以充分利用零散时间学习，还不会耽误其他事情的处理。
二、“微课程”的教学设计
“微课程”的教学设计是教师按照学习内容、学习需要及学习者初始能力的分析进行的课程设计，是微课程教学中非常重要的环节。按照不同分类方法，微课可以分为不同类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。进行微课程设计时，教师要按照课程特点和要求进行设计和开发。首先将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每单元微课的教学主题进行分析和细化，确定微课的类型；接着准备相关文档并录制拍摄微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。
1.物流系统仿真课程课外学习简介。
物流系统仿真课程是物流工程专业的专业必修课程，是一门综合性很强的课程，主要针对物流工程专业高年级的学生。这门课程由理论和实践两部分组成。理论部分主要包括物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验等内容。实践教学部分主要是利用仿真软件对具体物流系统进行建模仿真。教学过程中理论教学和实践教学相得益彰，理论教学中有很多知识点需要进行实践操作和练习。在物流系统仿真理论课程中涉及很多数学知识，虽然学生在低年级已经开设了相关数学课程，但是掌握相关知识有个体差异，所以有些同学对较难较深的数学知识产生畏难心理；同时，在物流系统仿真实践课程中，由于使用了比较专业的仿真软件，同学们都是从零开始学习的，一开始入门和掌握都比较慢，特别很多仿真软件在进行复杂系统建模时需要编写程序才能实现相互作业流程之间的通信，因此需要同学们具备相关编程知识，这些都是学习的时候比较耗费时间和精力的。
物流系统仿真这门课程课堂教学时间是有限的，并且学习者存在个体差异，学习步调不一，如果需要学习者全面理解和掌握，还得充分利用课外时间进行学习。为了让同学们更加全面地学习这门课程，考虑充分利用课外时间，将课程制作成微课程进行第二课堂教学。
2.物流系统仿真微课程设计。
本课题研究中，笔者作为专业教师要设计和开发一个物流系统仿真微课程教学资源。主要遵循以下原则：首先分出重要知识点确定每个微课的播放时长，根据内容不同，时间一般控制在10分钟左右；其次，根据每个单元的特点设计不同微课录制形式，主要以学生易于接受为目的；最后设计相关辅助资源，目的是和学生进行有效互动，有利于及时处理学生学习过程中的问题。本微课程设计的目的就是提高学生学习针对性，兼顾个体差异，帮助同学提高学习课程的兴趣和学习效率。
本课程理论课内学习时间是32学时，主要按照章节分为物流系统仿真基础、离散事件系统建模、随机数与随机变量、输入数据分析、系统仿真算法、仿真结果分析与模型校验六大部分。由于每一章节课内都要讲授，因此在课外学习的微课程设计中，主要把每一章节的重点和难点总结出来，每一部分做成微课。同时，还有一些补充知识点，每个知识点做成相关微课。由于每一章节中都有相关上机操作练习，这个在课内有涉及，但是时间有限，有些同学在课内学习时没有完全掌握，所以会把相关实践操作的知识点做成微课，方便同学们复习和完成作业。
课程实践部分课内学习时间是2周的综合实践，在这两周内不仅需要同学们学习专业的仿真软件，还需要做出一个相对综合的物流系统的仿真模型，对于零基础学习者来说很有挑战。课内时间安排是非常紧凑的，涉及软件的使用和操作，都需要同学们练习，有些同学并不能在课堂上很好地完成相关操作练习，课下又忘记操作流程，因此对于教师和学生来说都是需要花费很多时间的。这里可以按照软件的操作步骤，制作物流系统仿真软件操作的微课录屏小视频，再配上教师解说，让同学们课后也能学习使用，这样可以节省很多时间。一般操作实践类微课程可以做成演示型的，方便学习者模仿和操作。
在每一部分微课设计中，除了录制视频，还需要准备和设计相关微课资源。如为了视频录制效果更好，教师要充分准备微教案、微练习和微课件等资源。微教案与课内学习教案相似，但由于微课本身就短小精悍，因此设计微教案时更要强调突出教学重点，精炼、简单而准确。微练习的设计是帮助学生巩固所学知识点或及时了解学生掌握情况，教师设计微练习时要注意其练习内容少而精，并且具有针对性。微课件能为学习者提供生动的、图文并茂的教学环境，激发学生学习兴趣，设计微课件时要注意吸引学习者的注意力并合理安排信息量，易于教师的控制。另外还需要设计适当的微反馈、微点评，方便学生和教师之间的交流。
三、“微课程”的实施
制作物流系统仿真微课程的时候，笔者首先分析课程课内教学实际情况，包括课程进度、学生掌握情况、课堂练习情况等。然后对重要知识点和难点进行总结、归纳，制订微课程教学计划。接着，申请网络微课堂的账号。之后，对微课程教学计划的每一部分作为一个知识点设计相关微课，包括编写微教案、微课件、微练习、微反馈等教学资源。最后，进行视频的录制、编辑和输出，并整理出来发到网络上供学生学习。
通过微课程的应用，笔者发现学生比较欢迎这种新的学习资源，能够激发学习者的学习兴趣，保持学习者在学习过程中的注意力，帮助学生深入理解和深化相关知识点。在课外学习方面利用微课程方式，可以提高学生学习主动性和自我学习能力。
四、结论
信息时代的发展，微课程作为一种新的教学方式在物流系统仿真课外学习中发挥了重要的作用。以学生为主，让学生学习变得更加轻松和愉悦。教师在新的教学方式下不断学习和提升自我，也是一种挑战。在今后研究中，会重点研究微课制作，为课程建设带来更多成果。
参考文献：
微型课的设计范文
摘要：面对“微”教学实践迅速发展的现状，针对传统教学方法中存在的问题，分析BOPPPS模型的内涵及其与微课教学之间的结合点，提出采用BOPPPS模型组织微课教学，将BOPPPS模型应用到MOOC小节制作和翻转课堂知识点讲授短视频中，激发学员的学习兴趣，强调学员的参与性和主动性；通过“魔术与数学”微课教学案例的设计与实践，阐述如何在微课中运用BOPPPS模型。
关键词：BOPPPS模型；微课；教学设计；教学实践
0引言
传统课堂教学中，教员注重知识的罗列和灌输，学员仅限于做听众，缺乏必要的参与和反馈；教学经验比较欠缺的年轻教员在主题引入、课堂组织、效果评测等方面往往缺乏技巧[1]。为了改进教学理念，进一步提高教学质量，从2013年起，国防科学技术大学计算机学院开始有计划、有步骤地派出教员前往加拿大各大高校进行为期一个月的ISW（instructionskillsworkshop）和CDI（coursedesigninstitute）培训[2]。其中，ISW培训的核心内容是BOPPPS教学模型，通过促进教员有意识地使用该模型进行教学实践，协助教员拆解并分析教学过程，寻找教学盲点，进而改善教学效果。
随着网络和媒体技术的快速发展，微课成为一种新兴发展趋势。将BOPPPS模型应用到微课实践中，对于短期内快速提高年轻教员的课堂设计能力、加强有意识的课堂互动和改善授课效果有很大帮助。国防科学技术大学组织的面向军队院校学历教育的新教员培训中，实践环节是基于BOPPPS模型的微课教学演练。参训教员被分为8人一组，每组安排一位具有丰富教学实践经验的教授作为指导老师；对微课教学实践采取参训教员互评、导师逐一点评的方式。经过摸索和反思，通常参训教员第二次微课实践的教学效果与第一次相比有较大程度的提高。
1BOPPPS模型的内涵
BOPPPS模型是北美高校教师教学技能培训中所推崇的一种课程设计模式[3]。该模型强调有效的课堂设计模式，以激发学生学习的兴趣和主动性，注重师生互动，提高学生的学习参与度和教师的授课技能。BOPPPS模型将一次完整的教学过程概括为基本的6个环节，分别是引入（bridge-in）、目标（objective）、前评估（pre-assessment）、参与式学习（participatorylearning）、后评估（post-assessment）和小结（summary），简称为BOPPPS。开展教学设计时，教员须首先明确课程学习目标，然后考虑如何有效组织教学内容、突出教学重点及有针对地加强互动，从而促进学员完成面向学习目标的参与式学习，接着评估和检验是否达到预期的目标和效果；在此基础上，结合授课对象、课堂预期等具体情况，灵活完成引入、前评估和总结环节的设计。
BOPPPS模型为课程设计提供了一个简单的蓝图，可操作性强，便于训练。在深入理解和思考该模型各个环节主旨的基础上，结合知识点的背景和特点，研究课程在各个环节的多种可能展现方式并有意识地加以合理运用，对有效优化课程结构设计，提高教员特别是年轻教员的授课技巧很有帮助。随着教学实践的深入，教员可在借鉴该模型的基础上，对各个环节作出合理取舍并充分应用多种教学手段，实现更为灵活实用的教学过程。
2BOPPPS模型与微课教学
2.1微课的出现
随着数字媒体、移动通信、社交网络等技术的发展，可汗学院、TEDCED、MOOC、SPOC等新型网络课堂模式出现。教学理念、师生互动形式、思维与认知方式的转变，伴随着开放、共享和个性化的特点以及教学资源的碎片化、微型化和主w化发展趋势[4]，使得“微”教学实践得到迅速发展，出现了微课/微课程的概念。
2.2BOPPPS模型在微课教学设计中的运用
目前，微课教学设计尚无定法可依。我们认为，作为教员进行课程设计的一种基本模式，在以学为中心、参与式学习、基于效果的教学等方面，BOPPPS模型与微课的理念相得益彰，可被有效运用到微课教学演练中。采用BOPPPS模型组织微课教学，尝试将BOPPPS模型应用到MOOC小节制作和翻转课堂知识点讲授短视频中，可在短期内提高课程设计效率和教学效果。
从学习者角度，优质的微课应具备3个要素：吸引力、易懂性和难忘[5]。微课的时间较短，一般在10min以内[6]，因此，在有限的时长中有效设计课程各环节十分重要。以10min时长为例，微课的BOPPPS框架见表1，其中，表中环节2和环节5可根据实际需要灵活运用。
结合具体教学情境，微课实践可适当对BOPPPS模型的运用加以调整，如对于以教学视频为主要载体的微课，前评估和后评估环节的形式不必局限于教员在视频中的互动，还可以与课堂练习、课后练习、答疑等相结合。
3BOPPPS模型在微课教学案例“魔术与数学”中的应用
微课不但适用于知识、技能或思想的传播，而且可用于教学培训。通过对教员进行微课教学训练并辅以教学录像、同伴互评和专家点评，可在短期内提高年轻教员的教学技能。本节给出通过微课进行基于BOPPPS模型教学实践训练的一个案例，该案例通过演示“15张纸牌”魔术这一趣味性游戏，不仅会展示游戏的玩法，还会揭示游戏背后数学规律的奥妙，提高学员对数学学习的重视，鉴赏到“数学之美”。该微课案例短小精悍、直观且贴切地运用BOPPPS模型，一方面可用于BOPPPS模型的教学，另一方面对探讨如何在微课中运用BOPPPS模型也有借鉴意义。案例设计见表2。
3.1引入
通过演示“15张纸牌”魔术引入微课主题。选择该魔术的主要原因是其操作简单且易掌握，适合在时长有限制的微课上进行演示。为了增加学生的参与感，增强魔术表现效果，可任选一位学员作为志愿者，配合主讲教员（魔术师）进行演示。魔术表演步骤如下。
（1）由志愿者在一副普通的扑克牌中任取15张不同的纸牌，随意洗牌后，任选一张（此处称之为X）展示给其他学员，并提示其要让魔术师看到所选的X。
（2）魔术师按从右往左依次循环发牌的方式把纸牌分3叠，如图1所示，图中矩形表示纸牌，其上的数字表示发牌顺序；分发完毕，在不看牌面的情况下，由志愿者告诉魔术师X在哪一叠纸牌中。
（3）魔术师将3叠纸牌按顺序依次收起，纸牌背面向上并将含有X的那叠纸牌放最下面。
（4）魔术师由上往下依次分发手里的纸牌，按第2步中的方法分3叠，分发完毕，在不看牌面的情况下，由志愿者告诉魔术师X在哪一叠纸牌中：①如果在第1叠纸牌中，则可判定该叠纸牌最上面一张就是X（在第3.4节中解析）。在不看牌面的情况下，向观众展示（注意：为了障眼，还是将3叠纸牌按顺序依次收起，纸牌背面向上，含有X的那叠纸牌放最下面，从下往上数第5张就是X）；②如果X在第2叠纸牌或者第3叠纸牌中，则重复步骤3，按第4步中的方法仍然将纸牌分为3叠，由志愿者告诉魔术师X在哪一叠中：如果在第1叠，这叠纸牌最上面那张就是X，否则在哪一叠纸牌中，该叠纸牌从上往下数第二张就是X（在第3.4节中解析）。
上述步骤的实际操作比较简单且时间可控，教员须在课前多加练习，熟练掌握其玩法，控制游戏节奏并在展示中适当加入表演元素。学员通常会按预期融入其中，并在演示完毕后表示不明白为什么可以找到最初的那张纸牌，极少数情况下，有学生可能了解该魔术，教员可示意其暂时保持安静。展示完毕，教员可以提及有一类魔术，如“会说话的王牌”，靠的并不是精湛的手法、肢体或道具的掩护，也不是“心灵感应”和“透视眼”，而是隐藏的数学原理。
3.2目标
在引入微课主题后，教员应明确教学目标是解密“15张纸牌”小魔术，使学员明白隐藏在魔术背后的数学原理，帮助学员提高学习数学的兴趣。
3.3前评估
在解析“15张纸牌”原理之前，教员可以先做一个小调查，提出两个问题：是否听说过“15/21张牌”？会玩“15/21张纸牌”吗？学员的回答一般都是否定，如果有肯定答案，可以进一步要求学员归纳该魔术的数学原理。
3.4参与式学习
教员可采用图示为主、课件动画为辅的方式，直观形象地再现“15张牌”魔术中几次发牌过程和目标牌的定位思路；指出该魔术总体上是通过排除法最终定位到X的位置，即每次分发纸牌并由志愿者指认X在哪一叠，实际上是在缩小找牌范围。
第1次发牌后，通过志愿者的提示，目标牌X的定位范围缩小到5张，如图2所示，假设是在第2叠纸牌中，第1或3叠纸牌的后续处理方式相同。
第1次发牌完毕，收起时纸牌背面向上，含X的那叠纸牌放最下面，而发牌又是由上往下依次分发，因此第2次发牌后，如图3（a）所示，如果X在第1叠纸牌中，即可定位到X，如图3（b）所示；或者将找牌范围缩小到2张，如图3（c）所示，不妨设X在第2叠纸牌中，X在第3叠纸牌的情况类似，略。
若出现如图3（c）的情况，则需进行第3次发牌。第3次发牌后，如图4（a）所示。通过志愿者指认X在第2叠纸牌还是第3叠纸牌中，从而确定哪张是X。如图4（b）所示，确定X在第3叠纸牌中，那么X就在自下而上第4张；若在第2叠纸牌中，情况类似，不再赘述。可以看出，最多3次发牌即可精确定位到X。
在上述解析过程中，由志愿者指认纸牌所在叠，这是学员参与教学的一种形式，可以活跃课堂气氛；另外，须在适当时机采用启发、提问、回答等交互方式，加深学员对原理解析的印象和理解程度。原理解析完毕后，教员点出此处的“魔法”即数学规律。在此基础上，可通过引用名人名言强调数学对魔术的重要支撑作用，并结合自然界及生活中的数学，如飞蛾扑火为什么飞行的路线不是直线而是螺线等，激发学生的思考和好奇心。
3.5后评估
在参与式教学结束后，教员可通过以下问题获取学生反馈，达到评价学习效果的目的。
（1）“15张纸牌”中用到了数学的什么思想？如果在前评估中有学员归纳，可对照是否正确。
（2）第2次和第3次分发纸牌前应该注意叠放顺序吗？为什么？
（3）最多经过几次纸牌分发可以定位目标纸牌？
通过第3.4节中的动画演示和讲解，以上问题应该不难回答。
3.6小结
在微课小结环节，首先回顾这节课演示了“15张纸牌”，解析了背后的数学原理，接着总结魔术与数学之间的联系，鼓励学员发现“数学之美”并乐在其中，为学员布置课后兴趣作业，让他们练习该魔术的操作，试着给家人或者朋友演示。
4教学实践效果和体会
采用BOPPPS模型进行微课教学设计，重点在于利用BOPPPS框架有效组织课堂内容，强调通过教师主导，引导学员主动学习。我们将BOPPPS模型应用到国防科学技术大学梦课平台MOOC“麒麟操作系统及应用”的建设中。考虑到该课程受众的专业背景和预备知识有所不同，我们在明确教学目标的前提下，在操作系统简要进化史、操作系统功能、软硬件生态环境、系统安全增强、可靠性增强等小节的设计中，采用类比、案例、图解等方式引入并讲解相关课程内容，以吸引学员注意力，提高其参与度；通过讲课过程中的设问、课堂和课后练习，评估学员的学习情况；在小节结束前总结本节知识点，必要时简单引入下一节将要讲到的内容。该课程教学内容、老师讲授和听课的线上评价情况为优；BOPPPS模型教学培训中的“魔术与数学”微课也取得较好的效果，受众认为该微课对增加课程互动和学员参与度以及提高学员的数学学习兴趣很有帮助。
通过在教学过程中明确目标，采用比较亲和的讲法，设计一些场景并在微课中适当位置设置对前导内容的小结和后续活动的提示，在课件制作中引入贴切的动画、第三方视频、趣味性图片、相关热点事件等，使学员体验到循序渐进、前后一体又寓教于乐的认知过程，提高学习主动性。实践表明，尝试将BOPPPS模型与MOOC小节等微课设计相结合，展开具体教学，有助于使教员更加明确教学目的和注重目标如何达成，能够达到更好的教学效果。
5结语
微课作为一种教学模式，已广泛应用到MOOC、SPOC等新型网络课堂模式中。我们提出将BOPPPS模型运用到微课教学设计与实践中，并通过“魔术与数学”这一微课教学案例进行展示。今后我们将进一步结合教学实践，研究BOPPPS模型在微课教学中运用的效果评估。
第一作者简介：任怡，女，副研究员，研究方向为计算机操作系统、虚拟化和代码质量分析技术，。
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