文学与语言教学范文篇1
我们在长期的大学英语教学过程中发现，好多学生尽管英语基础不错，但是由于缺乏了解中西文化差异，致使在交流的过程中，出现了许多误会，一个重要原因就是大学英语教学长期以来重视语音、词汇和语法这些纯语言形式，忽视语言的交际功能，忽略语言形式的文化涵义及其文化背景，致使学生所学的语言不能在交际场合中运用。
二、改变观念，正确处理语言与文化，语言能力与交际能力的关系。
1.大学英语教学应正确处理语言与文化的关系。人类从产生开始，语言和文化就同时被创造出来。世界各民族的发展史告诉我们：民族语言和民族文化是同龄的，二者互相影响，又互相促进。每一个人，都在一定的社会、一定的文化环境中生活，都用一种语言进行交际，其生活方式、思想观念、思维心理等无一不深深地烙印着本国文化的痕迹。而语言，它储存着前人的全部的劳动和生活经验，透视着民族的文化心态，蕴涵着民族的思维方式，标志着民族间的文化交流。我们把语言和文化的密切关系稍加剖析，就会发现这对关系中，语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。语言既是文化的表现形式，又是文化的重要组成部分；而文化，它制约着语言形式，它不断将自己的精髓注入到语言之中，成为语言的文化内涵，成为语言表现的基本内容。
人际间的交流是通过言语行为和非言语行为实施的，二者又都受制于文化的制约。有专家预言，“21世纪人类‘文化冲突’将比战争威胁更显突出。”调查研究表明，我国外语学习者在跨文化交际中的障碍常为“文化错误”，而且其社会文化能力置后于语言能力难以适应跨文化交际的需要。
2.大学英语教学应正确处理语言能力与交际能力的关系。由于我国教育体制和相应的考试制度的影响，长期以来，许多教授语言的教师更多地注重眼前的利益，过分注重学生考试的分数。因此，语言教学过程只是强调语音、词汇、语法等语言知识方面的传授而忽视了文化教学，未能把所授语言相关的文化背景知识与其语言知识相互融会贯通，极大地影响了学习者的跨文化交际能力，使他们不能正确地传达或接受语言载体所承载的所有信息，从而导致交际的失败。这就使得学生在学习英语中对非语言形式的一些西方文化因素，如社会准则、价值概念、思维特征等方面了解不够。所以学生在用英语的交际过程中出现了“中文思想+英文形式”的英语，往往造成了交际的失败。
三、如何建立语言教学与文化教学相结合的体系
1大学英语教师要改变传统观念，增强文化教学意识。我们现在已经很清楚地认识到，语言与文化，语言能力与交际能力的辨证统一关系，因此我们在今后的教学过程中必须改变传统观念，重视文化教学。Kramsch提出的后结构主义语言文化观点为文化教学在语言教学中的实施提供了新的参考：（1）用传统的两分法看待语言研究与教学中的问题无益于对这些问题的全面认识，用“多元”的眼光更有利于把握语言文化教学；（2）语言既是说话者个人，同时又是其所属语言社团用以表达意志和期望的媒介，因此教师应当创设课堂的文化环境，把语言教学搬上一个“社会大舞台”；（3）应当转变语言是传统文化信息的载体这一狭隘观念，重视探讨语言本身的文化成分，因为文化绝不仅仅是一种外加的知识与技能，而是通过语言发现的一种新的世界观；（4）在外语教学中，重视师生本民族文化和外国文化之间的互动性，不能简单地将它们视为两个一成不变的知识实体；（5）文化冲突具有必然性，在外语教学中应鼓励文化互动，以求化解文化冲突而达到理解和共存。
2充分利用大学英语教材，对学生进行文化教育。由于教材中课文大多选用原文材料，其中许多语言与文化互相融合，构成一个有机体，所以课文既可用来学习语言，又可作为介绍西方文化的素材使用。教师在利用教材教语言知识的同时，结合语境的文化背景、文化内涵，一方面要经常给学生灌输一些英美文化习俗，另一方面还要不断纠正一些不合英美习俗的语言。
3引导学生多读文学作品，让学生了解和积累西方文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。在我国能到英美留学的学生很少很少。对于大部分学生来说，可以通过阅读一些文学作品和报刊杂志等来了解西方的社会文化。文学作品和报刊杂志里有了解一个民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动的最丰富的材料。
4充分利用图片、电影、电视、多媒体等现代化教学手段，加强文化教学。讲解house在英美一般是指什么样的房子，不如让学生看一幅图片更直观，印象更深刻，不时地播放一些西方影片，不但使学生兴趣大增，而且也是让学生了解西方社会文化的一种有效手段。
5充分利用外籍教师，鼓励学生与外籍教师多加交流。要了解西方文化，仅仅让学生在课堂上听讲课是不够的，如果学生能与外教多加交流，他们会学到许多生动的，课堂上学不到的东西，这对了解西方文化，提高交际能力也是非常重要的。
文学与语言教学范文
关键词：小学语文；体味；语言；表达
语文是学习语言的基本途径，小学阶段是系统地学习语言的肇始阶段。小学时期学生多是形象认识为主，面对灵活多变的语言知识，我们不应该沿袭照本宣科的理论说教，一定要注意以契合小学生认知发展的方式来启发他们在掌握基本字词句的同时通过阅读、理解体味语言与情感表达，全面提升听说读写等语文素养。于是，我结合多年的小学语文教学经验分析两点小学语文教学中的语言体味与表达。
一、立足语文教材，引导体味语感
小学生没有阅读基础，所以，立足语文教材切入语言初步体味是最佳选择。所以，语文教学中我们不要盲目指导小学生去拓展阅读，要先以教材为蓝本指导他们掌握阅读的技巧和体味语言的方法。
例如，在学习人教版《美丽的小兴安岭》时，笔者就借此文深入引导学生体味语言描物状景的技巧：笔者先让大家认真阅读，跟着作者的思路想象小兴安岭是怎样的美丽富饶；然后再仔细品味作者是如何通过语言来表现小兴安岭四季风光特点的，最后再让大家有感情地朗读来充分体会作者对小兴安岭的赞美之情……这样以教材为蓝本切入，让学生掌握阅读和体味语言的技巧，为学生在以后的课内、课外阅读中拓展语言知识奠定基础。
二、注重语言输出，巧设表达练习
口语表达和书面写作都属于语言输出范畴，要想让学生掌握语言技巧除了体味外还要练习表达，通过口语表达和书面表达才能系统体验字词句在语言表达中的运用技巧。具体操作中，我们可以通过孩子们比较容易掌握的口语表达切入到书面写作，进一步转化为写作能力。
写作能力是语文综合能力的体现，实际上提高写作能力，不仅要学生多写多练，更需要通过口语训练提升学生对语言和逻辑的驾驭能力。口语表达能力强就能轻松准确地用文字表达自己的思想和见解。针对写作要求，我们可以先引导学生进行比较容易的口语表达，然后启发他们进行整理和归纳，学生情动而辞发，最终落笔生花，将自己所见、所感诉诸笔端。
文学与语言教学范文
首先，语言是人类交际的重要工具，是人得以区别于动物的主要标志，它担任着信息传递的使命。其次，在人类沟通与交流过程中，语言是将其内心的心理表现与生理活动转化为外部交流语言的工具，它是对人类思维的反应。在语文教学过程中，学生可通过语言交流锻炼其思维及表达能力，一个良好的语言表达能力是提高学生思维活跃度的重要前提，在一定层面上能够促进其智力的提升与发展。开展语文课程教学则是保障学生掌握语言、合理应用语言的前提，是奠定国民教育、传承我国文明、延续母语的重要表现。因此，语文教育是终身教育，它贯穿于我们日常生活学习的始末。
二、汉语言文学教育的主要特点
汉语言文学教育承担着传递人文风貌，提高整个民族语言文化水平的重要职责，它重视人类社会的发展意义与价值特征，属于传统人文学科的重要组成部分。强调优秀文化的继承与发扬。从汉语言文学自身专业特点来说，它关注对学生人文素质的培育，重视语言教育的实用性，但其适用表现并非体现于实际应用的部分，而主要在于精神概念的影响方面。汉语言文学教育并非直接注重经济效益创造的学科，它更为注重社会效应。伴随着当前我国教育改革的神话与发展，汉语言文学教育的内容也在发生着日新月异的变化，它在保持其传统特色的同时，也正迈向与社会文化相交的轨道中，内涵也在不断丰富。
三、语文教育与汉语言文学教育的关联性
(一)教学目的一致
语言教育与汉语言文学教育的最终目的均在于为社会输送专业化的应用人才，提高学生的综合素养与实践能力，使其能够更好地适应社会需求。汉语言文学教育从属于语文教育，两者在教学内容、教学理论方面存在一定的共通性，汉语言文学教学注重对学生精神面貌及文学素养的培育，而语文教学重点则在于突出其工具性特征，关注学生语言表达能力、思维能力的提升。
(二)表达方式的差异性
汉语言文学教育中强调语言表达的准确、生动与鲜明，要求所创作作品的语言能够更好地表现作者的情感及其对事物的理解与认识，透过语言能够感受作品中情感的表现，事物的性质等。而生动则主要表现在语言表达的独特性、灵活性与动人性。但汉语言文学教育同样是将语文教育作为基础，并将教育目标的实现作为其重点目标。两者相互影响，相互作用，相辅相成。汉语言文学的教育若脱离了基础的语文教学，则无法满足普遍性教育的需求，不能达到教育的目的。
(三)专业程度差异
相较语文教学来说，汉语言文学教育专业性较强，在教学过程中，涉及到更多的专业性知识与内容，一般设立于中专、高等院校中。汉语言文学教育更强调学生积累丰厚的文学底蕴，与汉语建立深厚的情感。而语文教学，除了其对学生思维能力培养的功能外，更强调培养学生的创新能力与开放性思维能力。(四)在强调人文关怀方面有一定的一致性无论是语文教育抑或是汉语言教育，均关注对学生的人文关怀，要求文学进入学生的心灵，发挥文学渲染与洗涤作用，融入学生的生活中，洋溢着人文与理性的光辉。两者均重视对学生情操的陶冶与情感的丰富，关注其人文素养的提升。
四、语文教育与汉语言文学教育的对接性思考
(一)教育理念的对接
确立开放式教育理念，在汉语言文学教育中建立开放的教学观点，在注重文化传承的同时，关注文学的创新与发展，以开放的目光迎接现代文化的融入与交流，实现语文教学的完善与发展。因此，需在中小学语文教学内容中适量地注入更多的汉语言文学教育的内容，而在高等院校汉语言文学教学中同样需要添加新时代开放理念与意识的教育，实现教学理念的对接。
(二)学生自主学习方面的对接
要实现语文教育与汉语言文学教育的对接，还需注重对学生自主学习能力的培养，丰富课程教学形式，以学生为本，将学生作为课堂教学的核心，以教师作为教学的指代者，展开开放式的教学方案，引入新的教学手段，为学生采集更多学习资源，包括视频节目、教育频道、课程录像等，为学生组织更多教学资源片段，围绕语言课程教学内容，纳入更多符合课程性质、特点的多媒体教学课件，调动学生的学习兴趣，激发其学习的自主性，进而使学生应用能力得到强化，实现语文教学与汉语言文学教育中学生学习能力的对接。
(三)现代技术指导学习的对接
当前在部分高校已开展了开放式的远程教学模式，将课程的开展与现代技术的应用较为紧密地联系在一起。教师在教学与现代技术运用方面有其显著的优势，在导学方面的能力相较传统教学而言提升明显。包括课件制作、网页设计、系统操作等，自动化程度较高。为实现语文教育与汉语言文学教学在教学技术方面的对接，必须在广大中小学内部应用现代信息技术，组织开放式教学，为日汉语言文学的学习打下坚实的基础。
(四)创新思维能力的对接
语文及汉语言文学教学的主要目标在于锻炼学生的能力，培养出勇于实践与具备创新精神的符合型人才。细化两者的教学目标，汉语言文学专业的培养目标主要在拓宽学生的文化视野与体验，提高学生的创新思维能力，提升其综合素质，使学生具备较强的文学鉴赏与分析能力，同时能够具备一定的科研能力。因此，为实现语文教育与汉语言文学教育的对接，需注重培养学生的创新思维能力。
五、结束语