对思想政治教育专业的认识篇1
[关键词]理工类大学生资源供给思想政治教育专业教育
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）04-0068-04
[作者简介]王艳，天津理工大学法政学院（天津300191）
“资源供给”本是经济学概念，意指资源的可得数量，引入思想政治工作领域亦有深厚的理论内涵和广阔的应用空间，它可以泛指能够服务于思想政治教育工作的一切条件与要素的聚合。高校思想政治教育必须致力于不断充实、完善自身的资源供给条件，努力将学校生活中的一切媒介、手段、材料都打造成思想教育的有效资源，让思想政治教育密切融于学生的实际生活，无处不在，才能生发整体教育环境的合力作用，突破一直以来内容抽象苍白、不切实际的教育瓶颈。然而，笔者作为一名理工类院校的思想政治教育专职教师，从工作中切实感受到，针对理工类专业大学生进行思想政治教育，我们的资源开掘还比较化，对其专业教育领域存在的大量思想政治教育资源视而不见，专业教育和思想政治教育之间缺乏有效的衔接与融通，以致于面向理工专业大学生的思想教育与文史类学生并无对象性差异，未能实现顾及教育对象知识背景和思维模式的风格转换，也未能充分彰显理工科学生的优长，进而影响到以思想政治教育为基础的课外活动，及校园文化建设等其他工作的实际收效。有鉴于此，笔者认为应着力推动思想政治教育与理工类专业教育的优势互补及资源共享，积极创设二者合作的具体途径，使思想教育成功开拓出专业领域这一资源高地，从而优化理工类大学生的思想政治教育资源供给状况，让思想教育不再处于其实际生活的边缘，沦为“汽车的第五个轮子”，切实提高理工类大学生的思想政治教育效果。
一、理工类专业教育中存在的可资挖掘和利用的思想政治教育资源
1.专业理论领域中存在的思政教育资源
第一，各专业学科中所蕴含的精神伦理资源。19世纪英国著名教育家斯宾塞认为：“科学正是在那些不懂得科学的人看来全是茫然无措的地方，开辟出一些富有诗意的领域。”爱因斯坦则说得更加明朗：“科学对人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接的、并且在很大程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的――它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不太明显，但至少同第一种方式一样锐利。”在自然科学不断发展的进程中，人类的探究精神、独立思考与判断的能力得到加强，坚毅诚实、虚心苦干、不屈不挠的美德逐步形成，且自然科学的实际转化与应用亦需强大的道德及伦理支撑，所以，自然科学亦是另一种维度上人格和品德的养成领域，蕴含着丰富的精神伦理资源。诸如，医学强调“医者父母心”的医学伦理，工科中有工程人文主义精神，物理学彰显反思与批判的勇气和智慧，农学体现尊重自然、勤俭奉献的道德观念，等等。
思想政治教育对这些宝贵精神资源的提炼和汲取，无疑是对理论联系实际教学原则的积极兑现，在密切联系学生实际生活的基础上，将一般性、概括性表述的思政教育目标转化成可操作的言行规范和实质性要求，让抽象的理论目标具象化，让伟大的愿景层次化、现实化，从而摆脱照本宣科、空无所指的痼疾。对于人文素养相对较差的理工类学生来说，利用思想政治教育这种宝贵的资源财富对他们进行专业教育，会有效地拉近师生之间的距离，改变他们心目中思想政治教育只是空讲大道理、脱离具体生活实际的不正确的认识，进而增强亲和力，提升他们的思想境界和理论认识，切实贯彻思想政治教育的远大目标，将教育落到实处。
另外，必须看到，随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，科技被作为物质化力量显示出强大的威力，而其具有的文化功能和精神价值往往被忽视，“人们产生了对科学技术的信仰，但是，科学的本真意义被遮蔽，人们仅仅钦佩科学的成就，却并不明白科学的深义”。在此种大环境的影响之下，专业教育也呈现出严重的实用主义倾向，将自然科学教育完全等同于狭窄的知识填塞和实用性的技巧培训，缺乏精神层面的解读。面对这种实际状况，高校思想政治教育积极吸纳专业学科所蕴含的奉献精神、理性精神、批判精神、创新精神、公平精神、开放精神、独立精神等资源，引导学生追求科学本真意义，弘扬科学精神，主动补白专业教育之不足，充分彰显自身在复杂的社会转型时期促成学生反思生存的价值，激发创新与发展精神，在培育钱学森先生之所谓杰出人才方面不可替代的重要功能和存在意义，这也是来自教学实践的现实需求。
第二，各类自然科学知识和信息。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：个体原有的心理发展水平与在外部信息刺激下产生新的心理发展需求之间存在一定的矛盾（或一定差距），当外部刺激信息落人“最近发展区”中，比较有利于受教育者的接受时，这些信息（主要指内容要求）如不及或超越个体的“最近发展区”，则不易被受教育者所接受。所以，思想教育不得不关注学生的“最近发展区”，在理论阐释时尽量贴近理工类大学生原有的知识结构，既便于理解，又有助于引发其好奇心和好胜心，并推动其接受。何况马克思主义是关于自然、社会和思维发展的一般规律的学说，自然科学视角更不能缺席。然而在以往的教学中，由于学科相近的关系，思想教育理论的解析及寻求佐证往往采用文史案例或求之于社会经济现实，摘章指句、铺陈渲染的语言也充满浓厚的抽象理论色彩，令社会科学知识不足的理工类大学生颇为头疼，往往说者盎然，听者茫然。为此，要重新设计和变通理工类大学生思想教育的内容，尽量从其所学中挖掘适宜的知识和信息，剪裁成服务于思想教育的教学元素，或为阐释，或成佐证。例如，以天体物理和生物进化理论论述哲学基本问题，从化学实验探讨联系和发展的本质，以系统动力学为基础解析可持续发展理论，用农业、工业、计算机及其他新能源、新技术的迅速发展和广泛应用来论证社会主义改革开放的伟大成就等等。通过熟谙的知识，易解的语言，形成特点突出、色彩鲜明的“自然科学版”思想教育，创设依托理工类大学生认知背景的教学语境，从而提高其对教育内容的理解、消化能力，促进思想内化和行为外化。
2.专业实践资源
理工类大学生的专业实践包括：专业设计，到工厂、企业中的实习，实验，小规模的科学研发活动等等。相比于文史类学生，这些实践机会不仅丰富，且已形成稳定的制度。在专业实践中，实践主体充分参与、融入其中，不仅需要丰富的专业知识，更是对学生品格、素质、能力的磨砺与锤炼。这种“从做中学”。从做中得到升华启示的实践活动，适合于那些从事实中直接得出感悟的理工类大学生。而访问、参观、座谈、讨论等需借助分析、提炼来得到提升的实践活动，更适合于擅长归纳、演绎、抽象加工的文史类学生。因此，理工类大学生的专业实践不仅面向专业教育，也可作为检验思政教育效果、践行教育要求的一方主要舞台，为我所用。
二、专业教育中存在的思政教育资源未能及时转化为有效供给的影响因素
理工专业教育中存在着大量的可以为我所用的思想政治教育资源，然而一直以来，这些资源未能被充分挖掘利用，转化为我们的有效供给，专业教育和思想政治教育犹如两股道上跑车，走的不是一条路。
1.从事思想政治教育工作教师的因素
思想政治教育是一项综合性、专业性、知识性很强的工作，没有丰富的知识是无法胜任这一工作的。因此，思想政治教育工作者者必须具备扎实的理论基础和广博的知识结构，除了要具备马克思主义理论和思想政治教育专业知识的储备外，还应根据教育对象和所处环境的需要补充相关知识，和教育对象培养共同的语言环境，及时准确地发现问题，将思想政治教育渗透到日常的现实生活中去。而现在从事理工类大学生思想教育工作的教师，大部分是文科出身，自然科学基础薄弱，多数教师仍然只是在自身的专业领域内投入精力，而对驾驭、把握自然科学资源，实现为我所用主动性较差，相关能力较为欠缺。这实质上是一种视思想教育为挟自身知识霸权气势来压人、自上而下的征服过程，由此产生的权威心理在作祟，对以人为本、双向交流的教育原则理解执行不力，对拓展自身知识结构的重要意义不够敏感。而且，急功近利，硬科研、软教学的现行评价体系也在一定程度上消解了思想教育工作者对改进教学的关注，逐步滋生出照本宣科、敷衍懈怠的惰性，致使整合资源、提高实效的动力不足。
2.各专业院系的因素
高校扩招后，由于大学规模的膨胀、机构功能的多元化引起的内部事务日益庞杂，大学不得不借助教育职能的明确分工和严格的审核制度来保证管理效率的提高。这种管理上的产业化和行政化色彩，在一定程度上异化了各院系对教育理念的理解，滋生出浓厚的本位主义倾向，只看中各自的专门任务，对其他工作缺乏兴趣，整体观念淡薄，彼此之间无暇相互支持与合作，以致藩篱高竖。专业院系需面对生源、就业率、项目经费等硬指标的考核，又因扩招加大了日常教学、管理工作的难度和工作量，多重压力之下育人宗旨日益市场化、实用化，育人过程日益粗糙化、简单化，只将专业知识的灌输和实用性技能的培训视为己任，而缺少对学生身心全面发展的深度人文关怀和综合考量，所以没有兴趣与马列主义学院合作，实现资源共享。而思想政治教育在高校中“说起来重要。忙起来不要”的现实处境，也确实在一定程度上局限了马列主义学院的作为，狭隘了其视野，以致把引领思想、完善思维、构建道德人格高度的思想教育抽象成传授理论、罗列知识点以期应对考试的过程。对本应是全面育人、全方位育人、全员育人的思想政治教育特性和要求被进行了封闭化的解读，所以也就缺乏主动联系各院系谋求构建学生思想教育总体网络、共同利用现有专业资源的积极性，从而形成了思想教育和专业教育自扫门前雪的局面。
三、多管齐下，促进思想政治教育和专业教育的交流与合作
实现思想政治教育和专业教育的交流与合作，丰富思想政治教育资源，广泛拓展其对学生实际生活的渗透和影响，需要打破学科界限、院系藩篱，革新旧有不尽合理的评价机制，抵制实用主义、功利主义之风的不良影响。这些并非马列主义学院一己原因造成的，也非一己力量可以改变的，这就要求学校及各专业院系予以支持和配合，各负其责，齐抓共管，多管齐下，方可奏效。
1.落实好全员育人、全过程育人、全方位育人的基本原则
思想政治教育一般情况下是不能产生出“立竿见影”的同步效应，大量的思想政治教育效果的产生，往往是在实施教育之后，经由一个量变到质变的过程，比较滞后地呈现出来。而且表现形式相当含蓄，不一定用语言直接表达出来，而是隐含在学生的各种行为活动中。对此，学校要把思想政治教育工作当成是一项“十年树木，百年树人”的循序渐进的过程，而不能以统一量化的专业管理模式强化于思想政治教育部门，要科学管理、有效引导，为营造思想政治教育部门真情投入、安心教学、踏实进取的工作作风提供有力的制度保障。学校要制定院系学科教师定期交流、加强合作的相关制度，促成学科之间的交流和配合，使思想政治教育渗透在各门学科教学活动中，实现思想政治课教学与其他专业教学的良好互动，形成思想政治教育的整体效应，将全员育人、全过程育人、全方位育人的基本原则落是到实处。
2.形成以思政教育为核心的综合性教育体系
马列主义学院要明确教学是核心、学生是根本的工作导向。要引导教师把更多的热情、时间和精力投入到思想政治理论课教学中，坚持科研源于教学、融于教学、服务于教学的根本方向，坚持以育人为本、以学生为主体，将大学生的现实需要融入到高校的思想政治教育中。要下大力气，改革教学方法，提高教学水平和教学艺术，做到因材施教，根据专业不同为学生订制不同的思想政治教育内容，使思想政治教育成为他们喜爱的、终身受益的，同中有异、异中有同的，对象性及个性化鲜明的课程。
思想政治理论教育不仅仅是知识、理论教育，更是实践教育、养成教育。马列主义学院要开阔视野，有大局观，清醒认识到丰富教育资源、广泛延展教育触角，建设整体教育环境的重要性，率先主动打破本位主义的束缚，把工作做到学院以外去，促成以己为核心的、综合性教育体系。首先，以“有为”换“有位”，用打造良好思想政治教育局面的有所作为，争取来自学校的制度支持。其次，要主动联系其他专业院系，建设好以专业实践为主要载体的合作交流途径，共同议定实践中的思想政治教育目标及落实方案。
对思想政治教育专业的认识篇2
关键词：思想政治教育学原理；科学化；定位；积累；
作者：孙其昂
思想政治教育学原理是思想政治教育发展过程中重要的要素、现象、成果，是思想政治教育学人辛勤耕耘的智慧结晶，也是思想政治教育文化的重要载体。以思想政治教育学原理为对象，可以考察思想政治教育科学化进程，由此总结过去、预见未来，探索思想政治教育科学化规律，对于推进思想政治教育专业建设、学科建设和实践也有特别重要的意义。思想政治教育学原理作为课程，它是思想政治教育课程体系中一门核心课程；作为知识体系，它是思想政治教育学科知识体系的核心部分；作为思想政治教育整体，它在思想政治教育学科整体只是“一个点”，它可能为此而被淹没于思想政治教育文化整体中而不为人们所注意。然而，见微知著，思想政治教育学原理具有思想政治教育学科(理论)和思想政治教育实践的基石意义。思想政治教育学科设立30余年，思想政治教育学原理建设的时间更长些。思想政治教育学原理作为知识积累、专业实践、教学实践，已经形成了丰富的历史资料和实践经验，有许多值得总结，也需要总结。通过总结反思，为思想政治教育实践、学科、专业、文化提供经验和知识，可以更好地推进思想政治教育发展。
一、两次科学化回顾
思想政治教育学原理科学化是一个历史过程。笔者以思想政治教育学原理教材为基本依据，从思想政治教育学原理教材所运用的学术观点、知识形态、逻辑形式进行分类，大体分为3个阶段，称为思想政治教育学原理三次科学化。
第一次科学化，伴随改革开放初期提出思想政治工作是一门科学，时间为1978-1991年。在思想政治工作是一门科学观点指导下，开展思想政治教育学原理建设。以编著思想政治工作概论为标志，从思想政治工作概论、思想政治教育概论到思想政治工作原理、思想政治教育学原理等，实现了思想政治教育从党的工作到专门工作、从经验总结到理论阐述、从零碎整理到系统阐释的变化，相对于以往，这是思想政治教育质的飞跃。这个阶段有了探索思想政治教育原理的自觉，其成果具有“党的思想政治工作”历史经验总结和知识形态，有正式出版的教材，也有内部印出的讲义。《思想政治工作概论》(张蔚萍、张俊南，1983)是这个阶段的起步，主要教材有两套，一是国家教委组织编写的《思想政治教育专业系列教材》(1991)，二是中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》(1991)。
第二次科学化，伴随思想政治教育学科设立，时间为1992年至今。这个阶段的特点是推进思想政治教育基本原理研究，编写相应的教材，这个阶段不仅有再版的思想政治教育学原理、思想政治工作概论，出版了思想政治教育专业系列《面向21世纪课程教材》，还有思想政治教育学原理专著，有思想政治教育学原理的专题研究著作(如以张耀灿等学者编著的《现代思想政治教育学》、邱柏生等著述的《思想政治教育学新论》、思想政治教育博士论文基础上修补出版的专著)。这个阶段的特点是较第一阶段更加系统化、理论化，有较高质量的学术性。《现代思想政治教育学》是这个阶段的标志性成果。
第三次科学化，应在前两次科学化基础上向前发展，实现思想政治教育学原理科学化达到新水平。理论上讲，这个阶段应以思想政治教育学科设立30年(2014)作为节点，实现思想政治教育学原理质的突破。不过，至今为止，还未看到具有这个阶段特征的标志性成果。
第一次科学化的特点是总结思想政治工作实践经验，从经验中提炼出实践理性，建立起思想政治工作原理概论体系。这是“创立”意义的思想政治教育学原理科学化，理论体系明显具有党性、政策、工作、经验、实际等特征。这个阶段的思想政治教育学原理具有“原创性”，它们本身不仅是一种开拓，万事开头难，而且具有基础意义，为后继工作提供了样本和知识积累。第二次科学化是自觉科学化，明确指向原理化，自觉运用科学研究方式，形成思想政治教育学原理理论化特征。在这个阶段，第一次科学化阶段的那种“党的工作”特征明显淡化，借鉴其他学科的痕迹比较明显，体现了思想政治教育学原理从第一次科学化到第二次科学化的转型。
经过两次科学化，思想政治教育学原理有三条线索且有三种结果。第一条线索及其结果是政治工作线索，保持军队政治工作传统，政治工作的目标和任务是打胜仗，有战斗力，强烈的政治工作特征。第二条线索及其结果是思想政治工作概论，主要是企业思想政治工作和党群思想政治工作，这个科学化过程中断了。第三条线索及其结果是思想政治教育学原理，随着思想政治教育科学化，改变了“方向”，从广义的思想政治教育(思想政治工作)学原理进入了狭义的思想政治教育(思想教育工作)学原理，甚至是大学生思想政治教育学原理，目标指向培养学生的思想政治素质和品德素质，成为育人原理。
总体来看，思想政治教育学原理科学化是从工作原则到教育原则，再到思想政治教育学原理的过程。从现状来看，思想政治教育学原理科学化从框架到范畴，从层次到视野，至今未能超越“传统”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育学性概念，至今缺乏思想政治教育学独有的范畴，对哲学社会科学缺乏充足的知识贡献。对此，余仰涛指出，“思想政治工作学要成为科学理论，就应当具有科学理论的要素、特性。然而，从思想政治工作学的现状来看，这些方面还有一定的差距。”[1]15表现为科学理论特征不明显，科学理论的要素尚未完全生成，思想政治工作学还没有得到社会的普遍认可。[1]15-19思想政治教育学原理的知识单元构成，总体上看比较宏观、粗放，缺乏对思想政治教育学原理做细致、精准的阐释，缺乏语言准确、论证细致、逻辑严密的加工，各部分、各个要素、各个命题之间体系化、论证及阐释的严密性都不足。知识所反映的社会现实还比较单一，不能满足多样社会对思想政治教育学原理的需要。第三次科学化要做的突破，需要以强大的哲学思维改造思想政治教育学原理，重构思想政治教育学原理“知识框架”，力争建构理想形态的思想政治教育学原理。
第三次科学化，应是学术、知识、逻辑、专业等意义的科学化，建构思想政治教育学知识体系的原理体系。第三次科学化还没有开始，但已经出现内在的冲动，体现为学者们的自觉意识，以思想政治教育学原理及其成果为对象进行反思，提出了种种设想。
二、第三次科学化定位
推进思想政治教育学原理科学化，实现从第二次科学化向第三次科学化转型，对于思想政治教育专业、学科建设，具有知识生命意义。
推进思想政治教育学原理科学化发展，有诸多基础问题需要探讨和厘清。对思想政治教育学原理还须进一步定位。对此，沈壮海提出了编写“思想政治教育学原理”的六条原则，即以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则，[2]具有总体指导意义。
思想政治教育学原理第三次科学化定位涉及诸多方面。总体而言，要做总体设计和战略规划，这也是顶层设计，是后继操作或实施的框架。这里有三个问题需要明确定位。
一是思想政治教育学原理功能定位。思想政治教育学原理的功能，就其知识论而言，思想政治教育学原理属于思想政治教育专业、学科、实践的基础知识，它是思想政治教育学科其他知识的源头。现阶段常常对思想政治教育、思想政治教育本质、思想政治教育功能等都发生争议，追索其源头，在于思想政治教育学原理，即思想政治教育学原理还没有对这些基本问题说清楚。思想政治教育学原理是思想政治教育学术的符号，它是社会领域中能不能站立起来的常识基础和科学基础。若将这一命题转换为思想政治教育学原理与思想政治教育功能之间的关系，那么可以认为思想政治教育学原理是思想政治教育科学化及有效性的原理基础。在思想政治教育的实务活动、管理活动、领导活动和社会活动，以及文化传承和国际交流中，实际工作者之所以感到为难，缺乏说服力，从知识(原理)的基础而言，源头就在这里，就在于思想政治教育学原理能不能给予科学性(即思想政治教育学性)的支援。相对于马克思主义(理论)来说，思想政治教育是一种工具，是一项工作或一种活动。思想政治教育学原理及思想政治教育本身并不生产马克思主义知识，主要生产思想政治教育学原理知识，是以传播、应用马克思主义为主要职责。经常探讨的马克思主义理论学科内部二级之间的关系，分清思想政治教育学科与其他二级学科和思想政治教育学科在马克思主义理论学科内部的定位，与此相关。思想政治教育学原理要为所有的思想政治理论课教育教学、政治宣传及思想政治工作提供思想政治教育学原理。
二是思想政治教育学原理形态定位。思想政治教育学原理是思想政治教育内容与形式的统一，用于或服务于传递“思想政治教育内容”，其目标是传递内容，让人接受、内化、外化这些内容，达到培养思想政治教育主体的目的。思想政治教育学原理自成体系，它既有内容，又有形式，构成内容与形式的统一体。这里的内容，指的是思想政治教育学原理内容；这里的形式，指的是思想政治教育学原理形式；有什么样的内容，应有什么样的形式，二者是统一的，内容和形式构成知识共同体。内容与形式不可分离。由此指明，思想政治教育学原理(内容)是思想政治教育学的内容，并不是“思想政治教育内容”。结合马克思主义理论学科中其他五个二级学科而言，思想政治教育学科提供形式，而其他五个二级学科是内容，思想政治教育学原理要提供为“思想政治教育内容”服务的原理。思想政治教育学原理既要在总体上提供所有马克思主义理论教育教学及宣传、教化的原理，又要分学科提供思想政治教育学原理，即各个二级学科内容的形式。在这个意义上，思想政治教育学科具有“普遍职责”。现阶段存在着内容与形式分离的现象，似乎思想政治教育学科仅仅“自顾自”，这与缺乏思想政治教育学原理形态定位有关。或者说，这与思想政治教育学原理形态定位还不清晰有关。这是编写思想政治教育学原理的前提。明确这方面定位后，才可以合理筹划和实施思想政治教育学原理的写作。
三是思想政治教育学原理目标定位。这可以概括为三个“像”。首先，思想政治教育学原理要“像”“思想政治教育学”的样子。这是指专业性，它代表专业。思想政治教育学原理应体现思想政治教育学原理知识的专业特征，应成为思想政治教育专业知识的标志。思想政治教育专业是不是一个独立的专业，这个专业能不能站立起来，思想政治教育学原理能不能为人们和社会提供专业化知识，以此为重要体现。这也是现阶段思想政治教育专业的困境。思想政治教育专业、学科设置与思想政治教育改进加强相关，而改进加强要依靠思想政治教育队伍去做，这样，就当时的设想而言，思想政治教育学原理能不能为人才培养、队伍建设提供原理，应成为评价思想政治教育学原理科学化的首要指标。其次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学“原理”的样子。如果还没有或暂时无法提出思想政治教育学“原理”的标准，可以参照其他学科的“原理”进行比照，编写像思想政治教育学“原理”那样的原理。现阶段来看，思想政治教育学“原理”总体上属于粗线条的原则，是在原则尺度上稍有展开，变成了“原理”。实质而言，还难以说它们是“原理”。再次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学原理“知识”的样子。思想政治教育学原理源于思想政治工作概论，思想政治工作概论源于党建理论，后来加进(或者说借鉴)教育学、管理学、心理学等知识，前者是“理论”化形态，后者是“外来知识”形态，缺乏融入内部，缺乏思想政治教育学原理的知识化。现阶段，思想政治教育学原理存在着“去传统”、概念冲突、观点武断等现象，科学性、学理性不足。“去传统”指的是马克思主义思想政治教育、中国共产党思想政治工作元素越来越少。概念冲突指的是针对同一客体，用了不同概念，发生冲突，没有厘清。例如，教育者、教育对象与主体、客体之间。观点武断指的是缺乏说理和逻辑导入，用提要求的方式“阐述”“原理”。这种表述，使阅读、听讲者容易发生内心的抵触，更无法吸引、感化读者。
第三次科学化，就是依据思想政治教育学原理定位“新编”思想政治教育学原理。
三、第三次科学化思路
推进思想政治教育学原理科学化，即启动思想政治教育学原理第三次科学化，既任重道远又时不我待，须大力推进。在变化和充满风险的社会过程中，思想政治教育专业建设实践，迫切需要新形态的思想政治教育学原理。需要运用社会、历史、系统的思维，将回到起点与面向未来相结合，立足专业与立足社会相结合，利用已有成果与开拓创新结合，对思想政治教育、思想政治教育学、思想政治教育原理、思想政治教育学原理、思想政治教育学原理体系(框架)等内涵、外延等最基本的问题，进行再认识、再研讨、再定义、再抽象，争取实现思想政治教育学原理的突破。启动而实现思想政治教育学原理第三次科学化，应做到五个“坚持”。
(一)坚持科学性
科学性是思想政治教育学原理的第一属性。科学性是全面的科学性，包括思想政治教育学原理的知识、生产方式、评价方式等。思想政治教育学原理是思想政治教育知识体系，反映的是思想政治教育基本规律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何阶级特性的知识，知识形态是科学的，而取舍什么及反映的内容和服务对象是阶级的。科学性或知识性体现知识规律，体现知识力量，体现知识资本意义，这是思想政治教育学原理有力量的科学性规定。例如，思想政治教育政治性内容应以科学形式或科学知识形式反映出来，这是“原理”知识的共同特性。
(二)坚持独特性
独特性是思想政治教育学原理的专有特征。在现有思想政治教育学原理中，来自其他学科的知识、范畴、概念、原理成为主导，淹没了思想政治教育学自身知识元素，这是影响思想政治教育学原理及思想政治教育专业性的重要原因。思想政治教育学原理从起步及其发展过程中，借鉴其他学科是必要的。然而，如果没有自己的独特知识概念及其体系，就无法表明这是一门专有或专业化的知识门类。借鉴不是搬运，更不是简单地加入，而是融化。思想政治教育学原理第三次科学化要认真面对这一问题，明确并强化这方面的问题意识，找到科学方法论和处理技术，在清理、梳理、整理基础上实现内化，彰显思想政治教育的专业性。
(三)坚持逻辑性
逻辑性是思想政治教育学原理科学化的技术特征。或者说，这是思想政治教育学原理发展水平的标志，是思想政治教育学原理发展成熟程度的体现。首要的是明确思想政治教育学原理定位，要区分思想政治教育学原理、思想政治教育概论的不同，合理定义思想政治教育学原理。现有思想政治教育学原理教材或专著，从思想政治工作概论到思想政治教育学原理，虽然表达方式发生了变化，但大体上仍然反映了第一次科学化时的原初框架，即现有思想政治教育学原理，从体系上考察，还无法称为“思想政治教育学”原理，更无法称为“思想政治教育”原理，基本上属于“思想政治教育实践”或“思想政治教育工作”原理。思想政治教育学原理需要重构总体逻辑框架。在此基础上，运用形式逻辑原理对思想政治教育学原理的已有成果进行逻辑加工，从总结上梳理思想政治教育学原理体系，融合从其他学科借鉴来的对思想政治教育学原理有用的元素，剔除芜杂元素，清理逻辑关系，达到科学清晰，阐释充分有理。这方面的任务是繁重的，又是迫切的。要想做好这项工作，相关工作人员首先要补足大学语文、哲学素养、形式逻辑等技术性知识，为思想政治教育学原理的逻辑建设提供支撑。这种基础之中的基础，更加需要引起足够重视。
(四)坚持积累性
积累性是思想政治教育学原理的发展规律。恩格斯指出，世界是过程的集合体。“一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中，在这种变化中，尽管有种种表面的偶然性，尽管有种种暂时的倒退，前进的发展终究会实现”。[3]对思想政治教育学原理的认识和发展，是不断变化的过程，又是积累的过程，也是扬弃提升的过程。这里所说的积累是思想政治教育学原理的发展规律，指的是思想政治教育学原理的认识和科学化是一个过程，要重视积累，防止以“新”换“旧”，造成断裂。
(五)坚持实践性
对思想政治教育专业的认识篇3
【论文摘要】各门课程都有育人的功能，任课教师都有育人的职责。在专业课教学中渗透思想政治教育，在授业的同时实现育人，是高职思想政治工作落到实处的必需。然而在实际执行中由于师生认知的偏差、教育资源的匮乏和考评体系的不完善等诸多原因而面临困境。文章给出了在专业课教学中实现知识育人的途径，以及加强教师队伍建设的参考性意见。
一、现状——高职思政工作面临困境
党的教育方针是坚持育人为本、德育为先。然而，在对学生进行思想政治教育的过程中，由于教育机构、教育者和受教育者这三大群体普遍存在认识上的偏差，思想政治教育资源和手段相对匮乏，以及各项保障措施不完善等各种消极因素的影响，当前高职学生的思想政治教育正处于异常尴尬的境地，值得我们认真研究和积极应对。
困境之一：高职师生在思想认识上普遍存在偏差。目前我国高校普遍存在重能轻德的倾向，在学术上人人崇尚“大师”，但随之而来的是对学生成长成才的淡漠。特别地，高职院校各类专业课程突出的知识性、技术性、技能性特征，直接迎合了市场经济的强劲需求，这往往使认知性教育的一面被更加重视，而忽视甚至排斥思想政治性教育，有所谓说起来重要、做起来次要甚至不要的说法。具体表现为教师重教学而轻教育，学生的全面发展、素质成长逐渐偏出学校工作的中心；从受教育者——学生的层面看，受社会各种因素的影响，学生思想正向多元化发展，其责任感、使命感在弱化，急功近利的心理普遍存在，对于思想政治教育往往应付了事。使得思想政治教育的难度加大。
困境之二：高职院校思想政治教育资源相对匮乏。主要表现为思想政治课在高职院校的课程体系中所占的比重很小，持续的时间也较短，已无力成为思想政治教育的主渠道和主阵地。相对而言，专业课无论在课时总量还是持续时间上都占据了绝对优势，但专业课教师自身素质的不足以及教育形式、手段和方法的欠缺，对思政教育会产生消极影响。事实上，高职教师尤其是理工科教师普遍存在着思想道德理论和人文社科知识薄弱的状况，导致其难以将专业课教学与思想政治教育融会贯通。更有一些专业教师在课堂上津津乐道、绘声绘色地给学生讲逸闻趣事、小道消息、绯闻段子，片面宣传西方价值观，甚至随意宣泄不满情绪。部分学生因此产生了非理性倾向和浮躁心理。
困境之三：落实思政工作的各项保障措施不到位。很显然，传统的不科学的教学考评标准阻碍了专业教师积极性的发挥。教学考核与评价是保证教学质量的重要手段，而由于长期以来许多学校以“分数”为评价的唯一标准，缺乏育人的考核内容，或是只有原则性的要求，而无具体的可操作性的指标。导致间接地将专业课和思想政治教育完全割裂开来。
自中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）颁发后，大学生思想政治教育在各级领导的高度关注下已经发生了一系列可喜的变化。但是以上列举的三个深层次的问题以及社会上的种种消极因素导致高职院校的思想政治工作从表面上看一派繁荣，却很难深入人心和落到实处。
二、途径——知识育人渗透专业课程
“师者，所以传道，授业，解惑也。”所谓传道，就是传播一定的思想观点，道德观念和行为规范。《意见》中也指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责……”。要突破困境，构建思政教育的全方位立体式格局，必须在各门专业课教学中贯彻思想政治教育的要求，将传道、授业、解惑完美地结合起来。能否做到这点，必定事关学校思政教育的得失成败。思政教育不是生硬地加到专业课中去的，而是与专业融合在一起、完全渗透在认知性教育中的。为此，我们可以从以下四个方面进行考虑：
1．人才培养凸显育人功能
教育者要在人才培养的全程凸显育人的功能，首先，要修正培养目标，即在各专业的人才培养方案中都明确思想政治教育渗透目标。其次，要贯穿教学全程。即把思想政治教育渗透分解到具体的操作环节，涵盖备课、讲授、辅导、考试、实验、实习、指导论文等各环节，并且具有很强的可操作性，切忌虚张声势、华而不实。还应通过量化的指标体系，对专业课的教育渗透情况和效果进行评比，以便改进教学手段、优化教法。最后，为鼓励广大专业教师，提高他们开展思政教育的积极性，应完善考评机制，实现对思想政治教育全过程的动态管理和指导。建议考评中既要注重思政教育的过程，又要注重教育的效果；在考评的标准上，应坚持全面、具体、重点突出的原则；在考评的目的上，应坚持不断推进思政教育的原则，通过考评总结工作，肯定成绩，找出不足，明确方向；在考评方式上，应坚持定期考评和日常考评相结合的原则，强化日常考评，简化定期考评；在考评方法上，应坚持定量与定性分析相结合的原则，力求考评结果科学、合理、公正。同时在考评教师工作时应将教师思想政治渗透的水平和效果作为衡量教师教学水平高低的标准之一。
2．专业课程渗透爱国主义
“国家兴亡，匹夫有责”，祖国和个人的命运密不可分。爱国主义是一个民族和国家的发展源泉和精神动力，也是衡量个人品格是否高尚的标志。历来爱国者被颂扬，卖国者遭唾弃。在高校开展爱国主义教育不仅是“两课”的任务，同时也是专业教师义不容辞的职责。
事实上，中国几千年的灿烂历史使得爱国主义具有极其丰富的人文内涵，因此完全可以结合专业特点，在各类专业课程中讲解当前的国情、世事以及祖国的优秀文化传统，树立学生的民族自尊心、自信心，激发学生的爱国情、报国志，激励学生的责任感和使命感。与此同时，专业教师可以结合自身的见闻，晓之以理、动之以情，以“润物细无声”的方式使学生在掌握科学文化知识和专业技能的同时，愉快地接受爱国主义教育。
3．教学活动崇尚敬业精神
在讲授专业知识和传授技能的过程中，当今世界的相关成就以及为此而艰苦探索的创造发明者们所具备的潜心学问、刻苦钻研、严谨自学、孜孜不倦、知难而进、百折不挠的精神，会带给学生人格以深刻影响；教师在教育教学与科学研究中认真负责、一丝不苟、敬业、乐业、精业的态度和无私奉献的精神，以及教师的一言一行、一举一动，对学生都有耳濡目染、潜移默化的作用，会在学生心灵深处留下难以磨灭的痕迹；在工学结合、项目引领的实践教学过程中，通过情境设计、角色扮演等方法，隐性地将本行业的基本职业操守贯穿其中，能使得职业道德的教育事半功倍。
三、保障——加强高职师资队伍建设
曾有一位大学生在网易论坛发表如此言论：“听我们老师整天发牢骚……一天到晚唠叨不停，好像这样才能显得自己清高。所以后面我就再也不去听他的课了。”，相反地，伟人与徐特立先生的关系堪称和谐师生关系的典范。在给徐特立的信中写到：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”这两个典型案例说明了，师生之间紧张、僵化的关系会严重影响教育功能的充分发挥，反之，师生之间互相热爱、尊重、理解和信任的真挚情感可以为思想政治工作扫清一切障碍。
然而，要建立如此和谐的、可持续发展的师生关系绝非易事。所谓“学高为师，身正为范”，大学生们通常视自己所崇敬和信服的专业教师为心目中的偶像。在知识传递的同时，教师的道德风采和学识才能等因素构成的自然影响力深深地影响着学生。只有育人者自身具备较好的思想政治素质、较高的学术造诣和育人技能，才能真正走近学生的内心世界，做到亦师亦友，教学相长。为此，我们必须加强师资队伍的建设，全面提升专业教师的德与能，使课程育人收到理想效果。建议从以下几方面着手做好工作：
1．注重师德师能建设
如今许多高职院校已经把师能建设搞得有声有色，教师的业务素质、知识水平有了大幅提高，机制的内驱力越来越大。然而提升思想政治素养远比提高责任能力复杂和困难得，重能轻德已成为师资队伍建设中的一道硬伤。为此，上海高校实行教师职务聘任制，使失德和无能的教师无立足之地；江西专门建立师德档案，以此作为教师职业资格考核的重要依据；各高校均对学术不端行为采取一票否决制，等等。这些办法大多属于底线管理，治标不治本。要使思想政治教育扎实有效，就要把理论教育、实践教育、典型教育、自我教育等多种形式结合起来，以自我教育为主。比如，专业教师可以通过社会调查、技术咨询、科技服务等多种形式，知国情，识世事，服务社会，从而提升自身的德与能。与此同时，还要充分发挥学生对教师思想政治素质的督促作用。通过学生的学习表现及对教师的认可程度的评估，能有效地促进教师自身不断改进和完善，以达到慎独的境界。
2．发掘素材精心设计
著名教育家苏霍姆林斯基批评教师往往把知识教成了“冷冰冰的真理”，只“教书”不“育人”已成为现代教育包括高职教育的弊病之一。教师要加强对育人的认识，改变思政教育事不关己的错误观念，在教好书的同时积极、主动、创造性地搞好育人工作。
世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛，在每个专业、每门课程中都不缺乏思想政治教育素材，关键在于教师是否有心、有能力去挖掘、运用。因此，专业教师应在不断提升学术造诣的基础上，努力发掘课程中包含的对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，精心设计，把思想政治教育的目标、内容作为备课的一部分，有计划、有步骤地渗透在各个章节的教学中，落实在具体的课时计划中。在教学过程中通过无意识地生成问题和有意识地引导学习，充分发挥专业课的思想政治教育价值。
四、结语
高职教学大多注重技能培养，其专业课教学很容易流于“见物不见人”的境况，机械和枯燥的知识难以激发学生对专业的兴趣与激情。若采取“文以载道、文道结合”的教育方式，将思想政治教育巧妙地融入专业课教学，比单纯地采用灌输等教育方式更加自然、和谐。此外，专业课教师和学生朝夕相处，更了解学生，能联系学生的实际进行思想渗透。如果师生关系融洽，学生就会亲其师而信其道，所以专业课教师往往会发挥出思政工作者不能发挥的作用，出奇制胜。专业课程对大学生思想品德的影响并非一朝一夕，而是通过一点一滴的积累，最终通过学生自己的主体选择内化为自身的思想政治素质。综上所述，强化高职专业课的育人功能，可以克服传统思想政治理论课的单调和短效，共同构建一个全方位的教育格局。
参考文献
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[2]董燕,李虎斌.论高职院校教师思想政治素质的养成[j].职教论坛,2009(06).
[3]苗国强.高校专业课教学中开展思想政治教育存在的问题及对策[j].学校党建与思想教育,2008(10).
对思想政治教育专业的认识篇4
根据上述论述，我们将辅导员专业理论知识定义为：了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学和法学等学科的基本原理和基础知识，并以思想政治教育专业基本理论、知识和方法为重点，熟知马克思主义中国化相关理论及知识。
1调查的设计与组织实施
1.1调查目的
专业理论知识水平直接影响着辅导员以社会主义核心价值体系引领社会思潮的能力和开展马克思主义意识形态教育的能力，关系到大学生思想政治教育工作的质量。
1.2抽样方法
本次调查主要采用问卷法进行数据收集。样本设计为35份，面向各高校辅导员发放。最终收回有效问卷共35份，有效率为100%。
根据对样本的个别访谈，高校辅导员这一职业普遍被认为比较稳定，但收入不高，个人发展困难，更适合追求工作稳定性的女性。在样本中，女性占65.7%。
在所有随机抽取的样本中，没有人从事学生工作年限超过10年，但却有57.1%的人是“1-3年”。同时，他们中有超过90%年龄小于35岁。以上都反映出辅导员队伍的年轻和稚嫩。他们工作经验和社会阅历积累少，专业理论知识相对也会比较匮乏。
关于职称，只有5.7%的样本为“副教授”，大部分集中在“助教”和“讲师”，反映出辅导员队伍普遍资历不深。至于教育背景，样本中有超过80%为硕士研究生及博士研究生，但是专业与辅导员工作有一定相关性的不到20%，其中只有5.7%的辅导员毕业专业为思想政治教育。其他辅导员的专业种类繁多，法律、语言、哲学、生物工程等等，与学生思想政治教育工作相去甚远。
2专业理论知识与工作现状调查
按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，辅导员专业知识包括三大部分――“思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法”、“马克思主义中国化的相关理论和知识”和“大学生思想政治教育工作实务相关知识”。其中第三部分属于实务，不在专业理论知识之列，故不作调查研究。
2.182.9%的辅导员通过自学和培训了解思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法
在调查中，只有37.2%的辅导员认为自身了解思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法，意味着多数辅导员对这部分理论知识还比较欠缺。从数据中也可以得知，辅导员获取这些理论知识的途径大多是靠工作后的自学和培训，而不是因为有专业背景。
辅导员能普遍在工作中认识到“思想政治教育的基本理论、基本知识、基本方法”的重要性，48.6%认为这些理论“帮助很大”，45.3%认为“有一些帮助”。
2.280%的辅导员通过自学和培训了解马克思主义中国化的相关理论和知识
有45.7%的辅导员认为自身了解“马克思主义中国化的相关理论和知识”，剩余的辅导员都选择了“了解一部分”。辅导员获得这部分理论的途径仍然主要是自学，占80%。
辅导员作为思想政治教育工作者，被誉为“灵魂的工程师”，普遍具有坚定的思想觉悟，其中40%的辅导员认为“马克思主义中国化的相关理论和知识”对工作很有帮助，另有54.3%认为“有一些帮助”。
2.3教育方法匮乏和研究水平不足是辅导员遇到的最普遍困难
在“专业理论不足造成的工作困难”调查中，“不了解思想政治教育方法论使得教育方法匮乏，单一，缺少说服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育学原理和教育史观等理论知识使得思想政治理论研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德观教育使得针对学生的道德观教育稀疏零散，不成体系”、“不了解心理健康教育相关知识与技能使得对学生的心理疏导力不从心”、“不了解思想政治教育心理学使得对学生的需求、激励、情感、逆反等心理状态把握不准”比例也不低，都有37.1%的辅导员遇到了类似困难。
同时，没有因为专业理论知识而遇到工作困难的辅导员比例是0%，专业理论知识不足是辅导员遇到的普遍问题。关于出现这些困境的主要原因，51.4%的辅导员认为是“没有专业背景”，40%认为因为“工作后缺少学习和培训”，还有个别辅导员认为的其他原因有“辅导员队伍缺乏规划和发展指导”、“时代在变化”、“工作经历不长”等。
3专业理论应用情况调查
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，调研中罗列了十五项专业理论知识的应用能力。辅导员的自我评估情况总结如下：
3.1高校辅导员队伍能胜任基本的思想政治教育任务
在调查中，辅导员认为自身掌握程度较好的有“能针对学生关心的热点问题、焦点问题、进行教育和引导”、“能掌握主题教育的方法，针对学生关注的思想理论热点问题做基本解释”、“能教育引导学生坚定理想信念，增强党性修养，端正入党动机，能讲解党的理论知识”、“能及时研判网络舆情”和“能通过新媒体工具主动有关社会热点和难点的宣传内容，把握网络舆论的话语权和主导权”等工作内容。所有辅导员都觉得自己不缺乏完成这些工作的能力。甚至部分辅导员已经是“熟练”掌握。以上的这些工作任务恰恰都是高校辅导员的基本工作内容，都是直接面向学生的工作。
3.2高校辅导员普遍学术水平和创新能力严重不足
在调查中，掌握或熟练掌握“能主持省部级以上思想政治教育课题或项目研究，形成具有影响力和推广价值的研究成果”的辅导员只有11.5%，掌握或熟练掌握“能在有影响力的学术期刊以第一作者身份发表5篇以上思想政治教育学术论文”更是只有8.6%，即使是参与课题研究或者发表普通的学术论文，也有部分辅导员觉得“不熟练”甚至“缺乏”。
是否“能开展思想政治教育工作理论和方法的调查和研究，根据工作对象和条件的变化，及时调整工作思路与方法”的调查上，仍然有部分辅导员觉得“不熟练”或者“缺乏”。
这些都表现出高校辅导员队伍研究水平不高，创新能力不足的现状。
3.3教育工作经验不足、理论水平不高使得辅导员授课能力一般
65.7%的辅导员能“深入了解国情、民情、社情，参与形势与政策教育等课程教学”，比例不算高。
“对马克思主义理论和思想政治教育有深入研究，具有相关专业的学位或有长期丰富的工作经验”这一项没有辅导员选择“熟练”，更多选择了“不熟练”和“缺乏”，显示出辅导员队伍大多数没有专业背景，且对马克思主义和思想政治教育专业理论知识一知半解的现状。
调查中，只有34.3%的辅导员有信心“能讲授思想政治教育公共选修课”，辅导员授课能力一般，无法通过三尺讲台在学生中提高认可度。
4专业理论培训意愿调查
4.168.6%的高校辅导员从未参加过思想政治教育专业理论专题的培训
调查中，只有31.2%的辅导员参加过思想政治教育专业理论专题的相关培训，培训主题有“实践育人”、“网络思政教育”等方面，而培训的时间多数为1周。在“所在高校是否开设了专业理论知识方面的培训或讲座”调查中，57.1%的辅导员选择“没有”。可以推断，高校辅导员就职后的培训和学习不足也是理论水平不高的重要原因之一。
4.2辅导员对于通过培训和学习提高专业理论水平的需求迫切
在调查中，所有的辅导员一致认为有必要根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的要求，开展有效的辅导员专业理论知识培训。说明高校辅导员们迫切希望通过参加培训和学习来提高专业理论水平。
4.3辅导员最希望“依托辅导员培训基地分专题进行培训”的方式来学习专业理论知识
在专业理论知识培训方式的调查中，支持率最高的是“依托辅导员培训基地分专题进行培训”，有57.1%的辅导员同意。支持“职业认证”和“日常培训”的位于第二与第三位，但是比例不算高，只有25.7%与22.9%。虽然现在新媒体已经在影响生活的方方面面，但“网络课程”的方式却是最不受欢迎的，只有8.6%的支持率，据了解，辅导员普遍认为这种方式学习效果不佳。
4.4辅导员需求的培训内容呈现多样化，分散化
经过培训内容方面的调查，发现辅导员对于大多数专业理论知识的培训需求都不低。其中需求最高的为“网络舆情引导方法”，达到65.7%。另外“传播学”、“教育研究方法”等六项也达到40%以上。辅导员需求的培训内容呈现出多样化和分散化的特点。
5结语
无论是从思想政治教育学科建设的角度，还是从思想政治教育工作创新发展的角度，辅导员专业理论知识的重要性都得到广泛认同。然而，在实际工作中，绝大多数一线辅导员，无论是在学历层次还是在学科背景上都仍然无法达到专业化和职业化的需要，无法满足更高要求的思想政治教育工作。因此，为与学科建设相适应，为促进辅导员队伍建设的专业化和职业化，必须重视高校辅导员多层次、多渠道、多形式的培养和培训工作，提升辅导员的专业理论知识水平。
【参考文献】
[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].辽宁人民出版社，2001.
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对思想政治教育专业的认识篇5
关键词:大学生；思想政治教育；队伍建设
一、大学生思想政治教育工作队伍存在的现状
（一）德育智育各自为战，导致“两张皮”“两条线”现象
我们的民族复兴需要德才兼备的人，德育与智育、育人与育才没有先后之分，两者是同一进程的两个方面。德育与智育不同，它将有渗透源的作用，贯穿于学校教育教学工作的全过程，蕴含在一切活动之中，可以说它是无时不有，无处不存的。传统的德育工作，往往超脱教育教学之外形成了德育工作与教育教学工作的分块结构。这种智德分离的现象对于全面提高学生的整体素质，实现教育培养目标是非常不利的。其主要原因是学校管理系统的分化，书记、辅导员、班主任、共青团抓德育；校长、教务处、任课老师抓智育。这种格局分工明确，各守一摊，形成学校德育与智育的“两张皮”“两条线”现象。同时专业教师队伍有逐渐远离德育战线的倾向。专业课教师从事的是学科专业教育，主要精力放在教学与科研上，再加上高校教师评价、职称评定指标体系中极其明显的科研成果导向，使得广大教师特别是中青年教师，对学生的思想政治教育缺乏关注，必然导致专业教师在高校德育中主导地位的萎缩和作用的自我局限。加上德育教师难以得到其他专业教师的认可和尊重，他们在学校没有学术地位，在评定职称时受到“学术歧视”，在客观上导致了思想政治工作专职队伍“孤军奋战”的局面。
（二）去政治化趋势，导致思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师未充分发挥育人优势
以经济建设为中心，在思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师中形成了去政治化的思潮。哲学社会科学中的课程都具有鲜明的意识形态性，蕴含着丰富的德育资源。高校哲学社会科学教师担负着帮助大学生树立正确的政治方向和理想信念，提高思想道德修养和精神境界的重要职责。然而一些教师对马列主义不是真懂、真爱、真信，一说坚持以马克思主义为指导，就以为是“左”；还有的教师往往过分强调其课程教学的“知识功能”，而忽视其“政治功能”，有时甚至为了追求知识性、趣味性而牺牲思想性。加上思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师总体数量不足，学历层次相对较低，队伍不稳定，不安心于教学，少数教师素质不高，平时不注意学习，在教学中只生搬硬套，不注重灌输引导，分不清重点、讲不透疑点、解不开难点，也不敢回答学生提出的难点、热点和疑点，课堂教学只是照本宣科，很难收到较好的效果。
（三）专职思想政治教育工作队伍现状令人担忧
目前，高校专职思想政治教育工作队伍结构不合理，学历层次、知识结构、理论素养与高校改革和发展需要不相适应。高校的专职思想政治教育工作队伍，不但要求政治过硬，素质全面，还要求能够掌握马克思主义基本原理，党的基本理论，懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律，并且要求将理论合理地融入对社会现象的分析中，为学生解疑释惑。这就要求专职思想政治教育工作人员的学历层次，知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而就现在专职思想政治教育工作队伍整体而言，学历层次偏低，基本上是以大学本科学历的为主，与高校的进一步改革与发展的需要不相适应；知识结构比较单一，绝大多数专职思想政治教育工作人员参加工作后没有经过专门系统的训练，缺乏科学管理知识和思想政治教育专业技能，因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱，常常出现工作滞后现象；理论素养有待进一步提高，普遍存在对专职思想政治教育工作人员理论培训不力以及专职思想政治教育工作人员自身理论学习不够的现象，对学生中的一些热点和难点问题难以站在理论高度予以释疑解难，远远不能适应形势发展的需要。
队伍不稳定。在各高校现有专职思想政治教育工作队伍中，有相当一部分同志特别是中青年政治辅导员，对从事思想政治工作和学生工作缺乏应有的热情和坚实的思想基础，缺乏相应的系统理论与认识，组织服从的多，心甘情愿的少；借作“跳板”的多，长期安心政工工作的少。加上高等教育改革的不断深化以及竞争机制的引入，担心从事专职思想政治教育工作影响自己以后的发展，思想压力大，有后顾之忧，一部分人准备转行从事教学和科研工作；一批年龄小的报考研究生，准备走“曲线转行”的路子，从而造成专职思想政治教育工作队伍的不稳定。
人员未细化。辅导员与班主任的工作职责是不同的，但现实是“学”字当头，凡是学生的事，都找辅导员，繁重的具体事务影响了辅导员思想政治教育职能的发挥。高校思想政治教育作为高校人才培育的系统工程的重要部分，其工作重心应放在大学生全面素质和思想道德水平的教育和提高上，而不是单纯的生活管理与活动组织上，生活管理与活动组织只是思想政治教育的载体，而不是内容。如果仅仅将辅导员的工作拘泥于此，就偏离了思想政治教育的方向与实质，也就不能完成提高学生思想水平，培养学生综合素质，为国家输送又红又专，全面发展的建设人才的重要任务。有的辅导员对关心学生政治思想进步问题重视不够，工作中一味强调“寓教于乐”，形式上活动搞得有声有色、轰轰烈烈，但细品起来，活动品位不高，层次不够，尤其是活动的政治教育功能不强。最终导致有些辅导员不能给学生把大道理讲实、小道理讲正、深道理讲透、歪道理批倒，使得工作主导性差，不能真正成为大学生政治上的领路人。
（四）心理健康教育教师的整体力量还未形成
在高校思想政治教育工作队伍中，从事心理健康教育的人员更是薄弱中的薄弱环节。缺少师资，不少高校没有设立心理健康教育专职教师岗位，心理健康教育是一项专业性、科学性强的工作，要求教师具备一定的专业知识，但多数学校是由“两课”教师、辅导员或校医从事这项工作，把一些心理问题简单化地用思想政治教育的方法和手段来处理，导致工作不深入、不具体，方法和内容单一，没有真正了解学生的思想矛盾，没有采取必要的手段和措施解决学生思想上、心态上存在的问题，因此也难以达到教育的目的。
二、加强大学生思想政治教育工作队伍建设的对策
（一）整体育人，发挥全体教师的育人作用
《意见》明确提出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”，要在体制和学术范式及其评价体系上，制定完善的政策措施，明确全体教师的职责任务和考核办法，解决好全员育人的问题。在体制上应建立和完善班主任制和导师制，要求专业教师担任班主任工作，直接参与学生思想教育工作，强化专业教师的育人作用。要聘请有经验的专业教师担任大学生指导老师，逐步建立大学生导师制，对大学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，把思想教育和专业教育、课堂教育和课外教育、共性教育和个性教育、严格管理和人格感化结合起来，充分发挥专业教师教书育人的作用，促进学生综合素质的全面提高和健康成长。在机制上应把育人工作纳入专业教师的学术范式，把育人成果作为评价教师工作的一项重要指标，纳入到专业职务评聘、考核评比等工作之中，促使教师像重视学术成果一样重视育人成果。
（二）加强思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师队伍建设
社会主义大学人才培养的目标，是为社会输送既具有正确世界观、人生观和价值观，又具有一定专业知识水平的全面发展的高素质人才。在社会主义市场经济条件下，强化国家对思想政治理论课教师队伍建设宏观的调节，政策的导向和有力的支持性干预，有利于营造思想政治理论课教师队伍建设的良好的外部环境。思想政治理论课和哲学社会科学课教师是大学生思想政治教育工作的骨干队伍，他们是德育资源的主要组织者、利用者。提高他们的水平与素质至关重要。提高公共理论课教师整体素质，是一项系统工程，需要多方面配合和关心。加强培训和进修，通过不同渠道让教师参加各种类型的培训、进修活动和社会实践活动，以不断提高教师的思想道德素质和业务技能；同时进一步实施公共理论课教师学历工程，促进教师整体素质的提高；制定激励机制，大力培养德才兼备的公共理论课教师，有效地稳定骨干。大胆选拔“名师”，以品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，提升公共理论课教师队伍的整体素质；充实公共理论课教师编制，切实解决好公共理论课教师的职称和待遇问题；鼓励教师敬业乐教，把公共理论课教育教学工作作为自己终身追求的事业。
（三）建设一支专业化的大学生思想政治教育工作队伍
大学生思想政治工作队伍建设的专业化要做到专职人员为主干，确保充足的时间和精力用于本职工作。大学生思想政治教育工作队伍应由精干的专职人员与众多的兼职人员组成，坚持专兼结合的原则，以专职人员为主，兼职人员为辅。
促使广大思想政治教育工作者具备相关的专业知识和工作能力。思想政治教育工作是一门综合性、实践性很强的应用性学科，必须对思想政治教育工作者提出明确的专业要求，使从事思想政治教育工作的人员具备合理的知识结构和相应的工作能力。大学生思想政治教育工作人员除了要掌握人文社会科学、自然科学的基本常识，具备思想预测决策能力、独立从事科学研究的能力、运用现代化手段的能力等以外，必须在思想政治教育工作的基本理论和工作业务方面下工夫，掌握马克思主义思想政治教育基本理论和经典著作、中国共产党思想政治教育工作的基本经验和优良传统、思想政治教育学原理和方法论、比较思想政治教育学等专业理论；熟悉党的教育方针和国家发展高等教育的政策法规，了解高等学校建设与发展的总体思路，真正成为大学生思想政治教育工作的行家里手。
实行符合本专业特点的职务、职称管理制度，解决好他们教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作。通过专业职务和职称管理，使优秀的思想政治教育工作者受到表彰和奖励，对不符合条件的、表现不好的及时进行调整。
制定科学的考核标准与坚持正确的考核原则。考核的内容应是德、能、勤、绩的全面考核。坚持客观性原则，做到全面准确、实事求是地反映高校思想政治教育工作者的状况；坚持民主公开原则，将考核内容、标准、方法和程序等公之于众，让广大师生直接参与考核；坚持注重实效原则，反对任何形式主义的作风；坚持依法考核原则，严禁任何形式的舞弊和弄虚作假的手段。最终要把考核的结果同专业职务和职称管理结合起来，作为对思想政治工作者奖惩、培训、辞退以及调整职务、级别和工资的主要依据。
（四）加强对大学生思想政治教育工作队伍的职业化管理
对从业人员进行资格认定，实行职业化管理，是提高人员素质的行之有效的办法和途径。随着社会主义现代化建设和依法治国进程的加快，资格认定制度、职业化管理越来越成为社会公认的规则。思想政治教育工作人员同样需要走职业化之路，而高等学校的大学生思想政治教育工作者，必须率先实现这一目标。
树立良好的职业形象。思想政治教育工作者的形象，直接影响到思想政治教育工作的成效。良好的思想政治教育工作者形象，既能产生强大的凝聚力，使受教育者信服，也可赢得社会各界的认同。高等学校思想政治教育工作者良好的职业形象，除了思想政治教育工作者一般的要求外，还必须具备坚忍的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征。只有树立良好的职业形象，展现思想政治教育工作者的个人魅力，才能让受教育者特别是广大学生容易接近和接受所教育的内容。
具备崇高的职业理想。职业理想是指人们对未来工作部门和工作种类的向往，也指人们对现行职业即将实现的目标的追求和信仰，具有综合性、稳定性和持久性的特点，在思想政治教育工作者的道德品质中居于主导地位。职业理想有高、中、低层次之分。大学生思想政治教育工作者的职业理想不能定位在维持自己和家庭生活的层面上，也不能满足于发展个性、发挥个人才智和兴趣爱好层次上，而必须把教书育人、思想政治教育工作这一“职业”同培养社会主义的建设者和接班人的崇高事业相结合。思想政治教育工作不是一项职业，而是崇高的事业。大学生思想政治教育工作，更是关系到社会主义现代化、共产主义理想能否实现的伟大事业。
掌握过硬的职业技能。大学生是高知识、高智商的特殊群体，思想政治教育工作者需要具备多种工作本领，才能应对这一特殊的工作对象。大学生思想政治教育工作者必须具备的职业技能包括：调查研究能力、文字表达能力、演讲鼓动能力、组织协调能力等。在学历方面，应具有较高的正规教育学历，从发展的角度而言，应达到硕士水平和部分博士水平，至少是双学位和本科水平；在专业结构上，要做到文理结合，其中有相当数量的应是思想政治教育、马克思主义理论与思想政治教育专业毕业的；从职称上讲，要有教授、副教授、讲师、助教各个层次。
参考文献：
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[3]吴泽娟,彭启智.大学生思想政治教育工作队伍建设研究与思考[J].学校党建与思想教育,2005,(10)44-45.
[4]彭莉.论高校思想政治教育工作队伍的素质建设[J].黄石理工学院学报,2005,(5)56-58.
对思想政治教育专业的认识篇6
关键词：当代音乐学院；学生；思想政治教育
0前言
本文结合音乐学院开展思想政治教育的意义，分析了当代音乐学院学生思想政治教育中存在的问题。并深入研究了加强当代音乐学院学生思想政治教育的对策，为提高音乐学院思想政治教育的教学质量，加强学生的思想政治教育意识，使学生树立正确的人生观，建立正确的道德观念提供了有利依据。
1在音乐学院展开思想政治教育的意义
在音乐学院开展政治教育对培养学生正确的价值观与人生观具有重要的意义。首先，在音乐学院中开展政治教育能够促进学生的身心健康成长，学生的思想政治教育不仅仅体现在课堂教学中，还存在于学生的生活与学习当中。目前一些学生在家庭教育中处于中心地位，学生养成了自私的不良习惯，对学生进行思想政治教育能够有效地提高学生的集体意识，培养其奉献精神和爱国精神。只有当代学生具备了以上精神，才能以正确的价值观取向不断地培养自身的综合素质，使其在今后的生活和学习中都能以积极的心态和充沛的精力投入其中。通过思想政治教育不断地提高学生的自身修养、自我认识、自我管理与自我约束能力，对学生的身心健康成长与发展具有直接的影响。
其次，我国国民教育目标要培养具有综合素质的全面发展的人才，对学生进行思想政治教育是实现国民教育最终目标的关键，学生综合素质的全面发展主要包括两个方面：第一，人们专业素质和生存技能的发展，人们需要不断地加强自身专业素质能力，使其掌握专业的技术和先进的理念，才能具有一定的生存能力；[1]第二，人们德育、智育、体育、美育等方面的综合发展，通过思想政治教育可以加强人们德智体美等多方面素质的综合和联系，使其相互作用，共同推动人类的发展，人类生活环境的变化对人们的思想意识会产生一定的影响。有些学生的心理成长较为缓慢，对社会上的一些不良行为和现象缺乏正确的判断标准和能力。因此对学生进行思想政治教育，使学生具有正确的价值观，让他们掌握衡量事物对错的标准，对纠正学生的不良行为和错误意识具有重要的意义。
2当代音乐学院学生思想政治教育中存在的问题
2.1思想政治教育理念落后
当代音乐学院注重培养学生的专业技能水平和专业素质能力，而对学生的思想教育重视程度不够，在教育教学中教师认为音乐学院的学生大多数属于成年人，没有必要像对中学生那样对其展开过多的思想政治教育。这种观念具有一定的局限性，虽然音乐学院的学生大多数年龄上已经达到成年人的标准，但由于学生缺乏一定的社会经验，对一些问题和现象理解不到位，容易模仿社会中一些不良行为，这对学生的身心成长非常不利。音乐学院校方和教师的片面理解和落后的教育理念，严重影响到学生的思想教育工作的有效开展，也不利于发挥其思想政治教育工作的效果和正确规范学生的思想和道德观念。[2]同时由于落后的思想政治教育理念，学校对学生的思想政治教育重视程度不够，导致部分音乐学院的学生虽然掌握了较强的专业技能，但由于综合素质较差，毕业后找不到适合其发展的岗位。这不利于学生的职业生涯的发展，也不利于学校在激烈的竞争环境下的发展。
2.2思想政治教育方法过于传统
目前音乐学院的思想政治教育工作得不到重视，因此思想政治教育课教师通常采用传统的教学方法，将教材中的案例和理论知识讲授给学生。学生在教师单纯的讲解中学习思想政治教育，教育缺乏一定的趣味性和现实意义，使学生对思想政治教育课堂缺乏兴趣，不利于思想政治教育达到最佳效果。虽然思想政治教育也列在期中和期末考试的范畴当中，但教师认为思想政治教育在音乐学院中的开始只是流于形式，因此在考试之前教师都会将考试资料发给学生，使学生局限于记忆考试资料的内容，通过对资料的记忆能够保证顺利通过考试。这种传统、形式化的思想政治教育严重影响了音乐学院思想政治教育教学的质量，使思想政治教育失去了实际意义。[3]此外音乐学院的思想政治教育仅限于思想政治教育教材的内容，没有涉猎到生活现象，除了教材中的案例，学生无法感受思想政治教育与生活的联系，因此使思想政治教学缺乏实效性。
2.3思想政治教育与专业知识脱节
我国教育教学的改革，一些艺术院校强调需要注重学生的思想政治教育。虽然部分艺术院校在教育改革的要求下，重视起思想政治教育来，但在实际的思想政治教育中将其与专业知识脱离开进行教育。同时部分教师对学校思想教育工作落实不到位，单纯的对学生进行思想政治教育讲座和思想政治教育工作报告。一学期只有有限的几堂思想政治教育课，在政治教育中没有体现出在音乐专业知识中思想政治教育的重要性。在教育中不将思想政治教育与音乐专业有效地结合起来，无法使学生意识到思想政治教育对其发展的重要性，学生意识不到思想政治教育与音乐艺术之间的密切联系。因此会产生忽视思想政治教育的观念，最终导致学生对思想政治教育知识掌握不足，影响其专业知识的运用与职业生涯的发展。
2.4思想政治教育缺乏理论实践
有效的思想政治教育需要与生活实践相结合，这样才能使学生感受到思想政治教育不仅是理论知识，还具有现实意义。但是目前音乐学院的思想政治教育中没有将其与生活实践结合起来，使学生认为思想政治教育是泛泛之谈，并没有实际应用意义，更不可能通过思想政治教育达到转变学生思想的目的。同时思想政治教育没有注重与现代观念、生活相结合，不适合时展的需求。这也无法说服现代学生对思想政治教育产生共鸣，目前大部分音乐学院所采用的思想政治教育教材内容还比较陈旧，其教育内容中的观念和案例也相对落后，很难引起学生的兴趣，阻碍了思想政治教育工作的顺利开展。
3加强当代音乐学院学生思想政治教育的对策
3.1更新思想政治教育理念
由于当代音乐学院思想政治教育理念落后，使思想政治教育工作无法达到最佳的教育效果。鉴于此，学校和教师应更新思想政治教育理念，更新教育理念首先需要学校和教师重视思想政治教育，摒弃以往落后的教育观念。一切从学生出发，了解并掌握学生的心理特征，及时发现学生的行为和思想中的不良因素，以正确的思想政治教育理论引导学生，使学生掌握正确的价值观，培养学生判断是非以及正确的道德观念的能力。[4]学校和教师更新教育理念还需要不断加强学生的思想政治教育观念，使学生意识到思想政治教育与其未来的人生发展有密切的联系。只有使学生意识到思想政治教育的重要性，才能使其积极地参与到思想政治教育中，用思想政治教育理论知识约束自身的行为，不断提升自身的素质。
3.2注重思想政治教育方法
针对音乐学院思想政治教育方法传统这一问题，学校和教师应注重研究丰富的教学方法，使学生对思想政治教育产生浓厚的兴趣，进而主动地学习思想政治教育。教师在思想政治教育工作中可以利用多媒体技术，在教育教学前做好充分的准备工作。通过网络搜集各种关于思想政治教育教学的案例，使学生在生动活泼的案例中，挖掘思想政治教育的内涵，能够有效地激发学生的思想政治教育兴趣。此外，在思想政治教育中教师使学生充分地发挥其主体作用。教师设置研究性题目，使学生自觉寻找思想政治教育中的课题研究资料，学生的自主学习能够有效地提高思想政治教育教学的质量，对培养学生的思想政治教育意识尤为重要。
3.3将思想政治教育与专业知识有机结合起来
在当代音乐学院中有效地开展思想政治教育，需要将思想政治教育与音乐专业结合起来，使学生意识到人生的发展首先要满足大环境下自身综合素质的提高，对社会具有一定的责任感和道德观念才能发挥自己在音乐艺术领域的优势，进而取得进步。[5]在思想政治教育中教师应结合思想政治教育和学生专业之间的联系，使学生认识到专业技能的展现和职业生涯的发展都建立在自身良好的道德素质和思想基础之上。在思想政治教育中教师要采用案例讲述艺术人才的发展道路与其道德观和价值观之间的关系，还要使学生树立乐观积极的心态，培养其良好的心理素质，在职业生涯遇到困难时，以积极乐观的心态去面对。将思想政治教育与学生的音乐专业结合起来，增强了思想政治教育课程的说服力，使学生积极主动地学习思想政治教育知识。
3.4将思想政治教育与生活实践相融合
只有将思想政治教育与学生的生活实践相结合，才能发挥思想政治教育的良好的教育效果。因此在音乐学院的思想政治教育中，教师应将思想政治教育理论知识与生活实践相结合，将枯燥的思想政治理论知识转化为具体的生活实际，使学生在生活实际中感受思想政治教育，从而不断地提升自身的思想修养和道德修养。此外，将思想政治教育与生活实践相结合，需要教师创造和学生交流互动的机会，了解发生在学生身边的事情以及学生的心理感受和想法。从走进学生的心理开始走进学生的生活，在融洽的师生关系中，学生敞开心扉，向教师请教一些生活中的困扰，在教师的指导下学生树立了正确的人生观和价值观，以积极乐观的态度面对实际生活中的困难。
4结语
当代音乐学院的思想政治教育工作还有待完善，学校领导和教师应对思想政治教育工作给予足够的重视，认真分析和研究音乐学院教育的特点和学生的心理特点。然后采用科学合理的教育途径和丰富的教育方法，将思想政治教育与学生的生活以及学生的专业知识等有效地结合起来，使学生意识到思想政治教育对其人生发展的重要性。并以此加强学生的心理素质，培养学生正确的人生观和道德观，使其成为建设社会主义社会的优秀人才。
参考文献：
[1]张希威，孟丹.现代传媒对大学生思想政治教育的影响及提升途径探析[J].教育教学论坛，2016（19）.
[2]蔡宁.马斯洛需要层次理论在大学生思想政治教育中的应用研究[J].河北企业，2016（05）.
[3]董文龙.高校学生思想政治教育与管理工作相结合的研究[J].生物技术世界，2016（05）.