小学语文教学的建议和想法范文1篇1
关键词：小学语文；主体性；教学理念；学习兴趣
伴随新课程的出现，当前的小学语文教学应当将学生的素质教育放在基础课程教育之前，注重强化学生的实践能力以及创新思维，促使学生的综合素质得以提升。在实际的小学语文教学中，许多教师仍然是以灌输式的教学模式为主，无法发挥学生的主体性，最终的教学效果也不理想。对此，研究小学语文教学中体现学生主体性的策略有着显著的教育意义。
一、转变教学理念，落实学生的主体性
在当代教育中，需要教师将教学课堂的主角位置还给学生，⒆陨碜变为配角，通过各种方式促使学生独立掌握课堂节奏，为学生营造一个创造课堂的空间，促使学生在课堂中更加活跃。对此，教师应当转变以往的教学理念，从以往的服务性“教”转变为主体性“学”。在教学时，以了解、分析学生学习困难的原因和总结处理学习困难的方式为主。
例如，在教学小学语文《矛与盾的合集》时，教师需要转变以往的教学理念，拓展课堂的教学范围，除了重视生字词的教学以外，应当更加注重学生精神层面的培养，培养学生勤于思考、勇于实践的精神理念。在课堂中，教师可以让学生自己阅读课文并说出自己的想法，教师加以引导，让学生自己发现这一精神理念，从而在体现学生主体性的同时，培养学生的精神理念。
二、提高学生的学习兴趣，为实现学生主体性打下基础
兴趣是提升学生学习质量的最佳途径，学生在学习的过程中如果有较高的兴趣，必然会主动积极地参与学习。我国的教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，“乐之”才是教师应当达到的目标。充满兴趣的课堂，学生的精力便会更加充沛，注意力也会更加集中，自然学生的思维就会较为活跃。对此，在实际教学中，教师应当注重学生兴趣爱好的培养，只要学生有了强烈的学习兴趣，学生的主动性和自主性便会得到体现，教学的主体性也就真正落实。
例如，在教学《笋芽儿》时，教师应当突出笋芽儿的“人性化”特点，将“长大”“穿衣服”这类词着重讲解，通过拟人化的描述方式提升学生对课本的学习兴趣。在教学时，教师可以让学生描述“笋芽儿”的特点，你认为她是怎样一个“人”，通过这样的趣味性教学，在提升学习兴趣的同时，强化学生的学习主体性。
三、构建新型师生关系，落实学生的主体性
在新课程中，小学语文教学应当以师生平等为主，教学课堂应当充分展现民主性。民主的课堂结构以及和谐的师生关系是确保学生展现主体性的根本。在实际的教学中，有部分教师无法放下高高在上的姿态，以自身在教学中的教育权威自居，对学生提出的各种建议不予理睬或是直接否定，甚至还会出现责备、嘲讽等情况。在这样的课堂中，教师便成为课堂的独裁者，学生完全无法发挥自身的主体性。
对此，笔者认为，应当从以下三个方面恢复学生的主体性：（1）教师需要对学生有热情、有真挚的感情。这一点是实现民主性课堂的根本。没有真情教师就无法真正投入到教育中。在教学中，教师不仅需要关心学生，更应当鼓励成绩较差的学生，使每一位学生都得到相应的关怀和照顾。教师在平常的教学中，需要杜绝急躁、呵斥以及责备等行为；（2）教师真正投入到教育中，杜绝负面情绪的产生。情绪是具备一定传播性的，教师在生活中遭遇到不满时，坚决不能将其带入课堂当中。如果教师感到伤心、痛苦，在教学中不加以克制，必然会导致整个课堂氛围受到影响。对此，教师需要在课堂中学会健忘，在学生面前压制负面情绪，为学生创造一个愉悦的教学氛围，从而在优化师生关系的同时，强化学生的主体性；（3）教师需要体现教育的民主性，消除学生心中教师“威严”的形象，树立一个和蔼可亲、平易近人的朋友形象。教师需要学会倾听学生的建议，如果建议不恰当正确指出不恰当的地方，如果建议合理，需要给予学生一定的鼓励，从而为学生打造一个真正民主的课堂。
综上所述，在小学语文教学中开展寓言教学，需要教师注重学生在教学过程中的每一个成长环节，做到循序渐进地加强学生对寓言故事的理解，从而逐渐培养学生正确的思维方式。此外，寓言教学必须与学生的实际学习情况相符，从寓言故事自身的特点出发，寻找最符合学生当前情况的寓言故事，并寻找适合学生的教学方式，从而提升小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]李学英.浅谈小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位[J].学周刊a版，2013，12（16）：167.
小学语文教学的建议和想法范文篇2
关键词小学作文阅读导学模式
＊＊＊
根据“九年制义务教育目标导学体系研究”的总设计，使单元课堂教学模式学科化，课型化，我们设计的“小学阅读导学”和“作文导学”两个亚模式，经过41名教师的一年多验证，证明该模式具有以下特点：1．概括性。该模式提练了小学语文教学的一般规律，抓住了小学语文教学中“阅读”“作文”两个重点。2．操作性。提出了教师的行动步骤，使教学活动开展有理有据。3．整体性。要求教师按照小学语文教学大纲，把握年级特征，以单元和课时目标为依据教，不肢解课文，不搞串讲分析。4．针对性。针对目前课堂教学中普遍存在的三个问题提出来的：一是课堂教学存在着较大的主观随意性；二是教学活动缺乏科学有序的管理常规；三是教学优劣缺乏科学的评价标准，教师积极性没有充分调动。5．优效性。该模式从德育、学习能力、认知三个领域规定了单元和课时教学目标，比较全面地概括了小学语文教学的内容，任务和目的，体现了小学语文的工具性和思想性特征；模式还运用了目标导学理论，在操作程序上汇聚了众多成功的教学活动方式，养眼于提高课堂教学效率，使其具有优效性。
一、对目标导学体系研究中教学模式的认识
目标导学教学模式，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本范型。
（一）理论依据
小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及我国目标教学的丰富实践和理论探讨，现代认知心理学之认知理论的建构学说，元认知理论。
（二）教学目标
教学目标形成了认知、德育和学习能力一体化的教学目标体系。
（三）操作程序
1．单元教学操作程序是：设定单元目标课时按标导学形成性测验矫正补救单元达标测验。
2．课堂教学操作程序是：准备示导议练诊断评补。
（四）操作策略
教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师安排每个单元的教学内容，分解各个单元的知识点，并用目标去准确界定它。教师按标施教，以标导学。
二、关于小学阅读教学目标导学模式的构建
（一）小学阅读教学的特点
1．小学阅读教学的过程就是语言文字的训练过程。这一过程包含三个方面的因素，即发展认识，发展语言，发展思维。语文知识的基本特征具有教化功能和情感性，进行思想教育是语文教学的一项重要任务；语文学科的工具性是区别于其它学科的一个显著特征，让学生感知、理解、鉴赏、积累、运用语言是阅读教学的基本内容；就阅读教学来说，学生是凭借语言和文字思考的，学生参与学习过程的主要心理成分就是思维，所以发展思维是语言文字训练的内容。
2．阅读教学是一个整体，词、句、段、篇之间存在着有机的联系，构成了语文学科的工具性和思想性。因此，在阅读教学中，要字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇，根据目标进行整体训练。
（二）教学目标
1．认知目标。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生掌握常用的词语；理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物，思考问题和表答思想的；能正确流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；能读懂少年儿童阅读的书报。
2．德育目标。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。
3．能力目标。着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。
（三）操作程序
1．初读准备。初读全文，感知全文，了解全文大意；深入学习每个段落时要初读，承上启下。从而在认识上有所准备，并激发学生学习兴趣和动机。
2．精读示导。确定重点词、句、段作例子，进行导读；教师通过指导，诱导、引导、辅导，释疑解难，把握作者思路。
3．情境议练。以问题创设情境，引导学生议练；根据课文的特点，通过图画，生活，实物，声象，语言再现情境，引导学生听、说、议、练。
4．回讲诊断。学完每个段落后，可回讲重点词、句和段，诊断掌握情况，及时矫正；学会全文后可根据板书提示，问题脉络，图画情境进行回讲，诊断掌握情况，及矫正。
5．归纳评补。一般是每个知识点学习之后有小结，归纳，并视其掌握情况进行评补和补做；重点是在精读示导之后，情境议练之后，回讲诊断之后，一方面归纳梳理知识点，一方面要归纳总结存在的问题，从而再次补救。
（四）操作策略
一般地说，可以按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整，深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深入
的过程。
（五）运用示例
课例：人教社九义教材第七册《蝙蝠和雷达》，第二课时。
执教：德阳市中区八角井镇小学教师黄沐洁，女，20岁。
本单元教学目标：通过对《捞铁牛》、《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》、《一项科技活动》的阅读，要在理解词句，读懂自然段，练习给课文分类的基础上，学习归纳段落大意，以便更好地掌握课文内容；同时受到爱科学、学科学、立志为祖国现代化作贡献的教育。
本课时教学目标：德育——使学生懂得人类可以从研究其它生物中得到启示，激发他们观察生活的兴趣，培养学生认识事物的能力，教育他们爱科学，学科学。学能——练习归纳段落大意来理解课文的能力。认知——①在漆黑的夜里飞机怎么能安全飞行呢？②“启示”是什么意思？③用一句话说一说1、2自然段主要讲了什么？（以问题促读促议）。然后精读3—6自然段，并创设情境议练：①填表并说一说：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次实验，都是怎样做的？试验证明了什么？②“反复”一词表现了科学家怎样的品质？③看灯片说一说：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的？④练习P105第3题，互评矫正。（精读示导，精境议练）。继续学习第7自然段，根据图法和板书说一说：①飞机和雷达的联系；②练习P105第2题，互评矫正。（情境议练）。最后总结全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根据这个意思分段；②归纳概括段意的方法和全文的主要内容；③用“启示”“摹仿”“发明”3个词语，举例说一说人类仿来的例子。（归纳评补）
三、关于小学作文教学目标导学模式的构建
（一）小学作文教学的特点
1．小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表答出来。
2．小学作文教学既是培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又是培养学生观察事物，分析事物的能力的集合训练。
3．学生在作文训练过程中，可以将所学的知识加深，改造和系统化，并能进一步猎取自然和社会知识；在情绪体验中，可以陶冶审美感情，激发求知欲，发展个性，培养热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。
（二）教学目标
1．认知目标：逐步做到①有具体内容。②有真情实感。③有中心。④有条理。⑤有重点。⑥展开想象。⑦注意选词用语。⑧写完后要修改。
2．能力目标：逐步培养①观察、思维、表答密切结合的能力。②能从课文中学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段、连段成篇的能力。
3．德育目标：要表答自己真实的感受，不说假话，思想健康，别人看了可以从中得到有益的启示。
（三）操作程序
1．观察准备。在教师的引导下作有关人、事、景物的观察，准备作文的素村。
2．范例示导。结合单元的读写重点和本次作文要求，分析一两篇范文，引导学生揣摸作者的写法，迁移到本次作文中来。
3．口头议练。根据具体情况，可以引导学生口述片断、梗概，思路，脉络，也可以口述若干细节，可以口述开头，结尾，过渡部分，也可以口述全文。
4．试作诊断。在观察，范例示导和获得其他同学口述信息的基础上试评，进行自我诊断。
5．修改评补。经过试作之后，引导学生自改，互改，有针对性地集体评改，修正，适当重作，然后誊正。
（四）操作策略
指导学生作文从内容入手；采取灵活多样的方式；鼓励学生多练笔。
（五）应用示例
课题：人教社九义教材第七册《围绕一个意思写好一个片断》，两课时。
执教：东方电机集团股份有限公司子弟小学教师周建华，男，24岁。
小学语文教学的建议和想法范文1篇3
一、读读
读一读是茶馆式教学法的第一步，也是阅读的第一步。但是，读并不是简单地对文本进行“念”，而是要明确读的目的，思考文本中所表达的思想感情或者是寄予作者怎样的思想感情等等，这样的“读”才有效果，才能促使学生在自主读的过程中养成良好的阅读习惯，才能大幅度提高语文阅读质量。而且，在茶馆式教学法中“读”也是开展其他活动的基础，也是高效阅读课堂顺利实现的保障。
例如：在阅读《再塑生命》时，我选择了茶馆式阅读方式，首先，让学生围坐在一起，引导学生带着下面的问题进行自主阅读活动，即文本中表达了怎样的思想感情？组织学生带着目标进行自主阅读，并自己总结文本中描写了一个怎样的故事。这样不仅能够提高读一读的质量，确保茶馆式教学法价值的最大化实现，而且为阅读质量的提高及文本价值的体现打下了坚实的基础。
二、议议
议一议是提高学生独立思考能力、加强生生之间交流的重要方面。但是，需要说明的是，教师要给学生搭建议议的平台，要鼓励学生在独立思考和互相讨论中丰富自己的观点和看法，拓展学生的思维，使学生在议一议的环境中更全面地理解文本的中心思想，同时，也为学生健全地发展做好保障工作。因此，在实际的议议环节，教师要结合教材内容引导学生进行思考和探究，这样不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时也为语文阅读质量的大幅度提高做好保障工作。
还以教学《再塑生命》为例，在读一读之后，我组织学生以小组为单位讨论自己在阅读时的感想以及产生的疑问，比如：有学生提出：为什么沙利文老师能够开启海伦的心智？
还有学生提出：为什么说是“再塑生命”？是指沙利文老师给了海伦第二次生命吗？
更有学生提出：生命是什么？什么样的生命具有存在的意义？
……
对于学生提出的这些问题，我们要鼓励学生在小组内进行自主思考，这样不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，提高学生的阅读效率，而且对学生阅读能力的提高也有重要作用，此外，还能促使学生获得良好的发展。
三、练练
练练环节是让学生进行文本阅读理解练习，引导学生在阅读后解决相关的问题，这样不仅能够帮助学生掌握基本的语文知识技能，而且对提高学生的理解能力和分析能力都有重要作用，有利于提高学生的阅读质量。
还以阅读《再塑生命》为例，在教学时，我引导学生对下面几个练习题进行了思考，即：
（1）沙利文是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。
（2）试着对“我又获得了一种新的知识――大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩”这一句话进行解读，说一说自己的观点和看法。
……
组织学生在读、议结束后，根据自己的理解对这些练习题进行思考、讨论，这样不仅能够帮助学生掌握文本中心思想，提升学生的语文素养，同时，对学生综合应用表达能力的提高也起着不可替代的作用。
四、讲讲
讲讲活动是茶馆式教学法的最后一步，是“点睛”的一部分，也是确保语文文本价值最大化实现的重要部分。所以，作为一线语文教师，我们要结合教材内容对文本的中心思想、人物的情感态度等进行点拨，以确保学生能够正确地理解文本的中心思想。
小学语文教学的建议和想法范文篇4
关键词：学法学材学程课堂教学运用能力
新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。具有本土特点和原创意义的李庾南“自学・议论・引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。“自学・议论・引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。
本文试图以陈老师执教的7BUnit6Foodandlifestyle的第一板块Comicstripandwelcometotheunit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。
一、学法三结合，激发内驱力
学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。
教材7BUnit6Foodandlifestyle主要讲述的是食物、生活方式与健康的关系，教师需要引导学生食用健康的食物，合理安排饮食结构，通过健康的生活方式保持健康和快乐。“Comicstrip”是Hobo和Eddie两只卡通小狗关于“吃”的有趣对话，Welcometotheunit是有关食物的单词及Millie和Daniel对食物喜好的对话。教师在实践“学法三结合”的要求下做了如下设计。
设计一：在导入环节中播放一段关于食物的视频，要求学生说出视频中出现了哪些食物。各种各样颜色鲜亮的食物立刻吸引了学生的注意力，并在心中默念食物的英文名称，观看结束后，先个人回忆视频中食物的名称，然后小组讨论，要求不仅补充齐全出现的食物名称并将食物按vegetables，meat，fruits，drinks，others进行归类，而且还要写出视频中没有出现的、学生已掌握的其他食物的名称，最后各小组之间展示、竞赛。这一设计通过个人学习、小组讨论、全班展示，吸引了学生的注意力，增强“学生是学习的主人”的意识，通过小组内讨论互为补充，为小组之间大胆展示提供了条件。学生热情高涨、自信心强，为下一教学环节进行了预热。
设计二：在听学了Millie和Daniel对食物的喜好的对话后，教师给出了其对应的结构，由同桌之间讨论编说对话，然后邀请两组学生向全班展示对话，再由他们邀请班级其他同学回答他们喜欢和不喜欢哪些食物。此设计要求学生学会倾听和判断，同时很好地体现出“学是为了用”这一课标要求。
设计三：设想出一个名叫Tom的人物及其早中晚不良的饮食习惯，分三段由全班、小组、个人说明不健康的原因及改正的办法。由于这部分属于拓展内容，难度较大，所以改变了由“个人小组全班”的顺序，改为在教师的引导下“全班共同思考小组相互讨论个人汇报”。
学法三结合在本课中根据教学难易程度灵活交替使用，在个体自学中，侧重于培养学生独立思考的良好习惯；在小组学习时，着重于培养学生良好的思考方向；在全班学习中，着重于培养学生形成良好的思维能力。避免了教师一言谈、满堂灌，激活了学生的思维，整堂课学生表现大胆主动、积极踊跃，内驱力得到了充分激发。
二、学材再建构，活用结合点
在教学过程中，教师不仅要对教材内容进行有机组合，实行单元教学，还要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，培养学生的思维方法，发展学生的思维能力，将学生的知识经验、认知水平、情感态度与新授内容寻找到最佳结合点，达到教为学服务。
教者将教材7BUnit6Foodandlifestyle进行重组再建，并对其进行了以下设计。
设计一：将Comicstrip中两只卡通小狗的有趣对话作为调味品，放到操练对食物喜好的对话之后，以此调节气氛，活跃思维。同时设计较高层次的问题：“HowshouldEddiekeephealthy？”让学生在愉悦的心情下做深入的思考，学会用“should”“shouldnot”提建议。
设计二：在课本原有食物种类的基础上，予以增加和归类。这样有利于学生在多样化语境中学习、掌握、回顾词汇。
设计三：在Millie和Daniel对食物的喜好的对话后加入Tips：tastegood/bad，begood/badforus，bebadforourteeth，keephealthy，让学生有丰富的对话资源，使得对话内容更精彩。
设计四：对于有不良饮食习惯的Tom，指出其早中晚不良的饮食习惯，并提出改正的建议，最终形成一封建议信。
教者根据学生的认知水平、语言能力、情感态度和生活常识对这部分教学进行了大胆的再建构和适度的拓展，教学内容紧密联系、环环紧扣、前后照应，形成了一个有机的整体，找准和激活了结合点，提高了学生英语运用能力。
三、学程重生成，内化知识技能
教学中，教师要充分发挥学生主体性的作用，引导学生积极思考和实践，在知识形成的过程中养成学习的主体性，使学生在掌握知识的同时，领悟知识创造的技巧与再生的方法。教师还要指导学生重视掌握学习过程，认识到学习过程比掌握学习结果更重要。所以教者通过以下设计指导学生学习。
设计一：教学内容由浅入深，由“单词的归类对话的操练对话变叙述的改写建议的提炼书信的形成”组成。教学过程强调情景，通过层层铺垫、逐步过渡、给出大量的素材，让学生归纳总结，自然生成新知。
设计二：情感态度逐步升华，由“对食物的认知对食物的态度对健康生活态度的认定”组成。教学过程从表达出发，在一定相关情景中引导学生感知语言，在语言情景中更多地给予学生操练的机会，内化语言规则，贴近生活实际，有助于学生的正确价值观的形成。
设计三：教学辅助手段多样，运用多媒体视频、动画、音频，调动学生的感官，激发其学习兴趣。
教者可以通过以上三条线让学生在真实的语境中获得大量可理解的语言输入，引导、启迪学生，使他们表达、思考、再表达，实现知识技能的自主生成。
总之，“三学”要求在英语课堂中突显学生的主体性，发挥生生间、师生间的互助合作、激励、竞争、创造，激发内驱力，使得学习的主体性得到充分发挥，学生积极向上的情感和自信心得到了提升；“三学”还要求在英语课堂中关注学生的认知水平和生活实际，活用结合点，再建学材，注重学用结合，给学生学习英语提供实实在在的“脚手架”；“三学”还要求在英语课堂中摈弃“填鸭式”教学，引导学生积极思考，学会提出问题、思考问题、解决问题，内化知识技能，达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
小学语文教学的建议和想法范文篇5
关键词:小学语文教学策略诵读
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调,鼓励学生尝试和探索运用多元化的阅读方式进行教学,一方面能够提高学生的语文知识,帮助他们形成正确的语文学习思维,积累丰富的语言感知能力,另一方面能够使得学生养成良好的语文学习习惯,有助于培养他们正确的语言韵律感,能够增强他们学国传统文化的兴趣和激情。
1.语文诵读教学的必要性
1.1语文诵读能够增强理解记忆的效果。
语文知识的积累离不开一定量的记忆。这种记忆能够帮助学生不断地将知识进行内化生成,从而发展创新。诵读则是在反复阅读过程中,不断激活自身的语文学习思维,提高理解记忆效果。
1.2语文诵读是丰富学生学习情感的重要体验过程。
学生在诵读的过程中其实就是自身对语文学习理解的过程,更是亲身经历的情感深化过程。诵读则是将文本作者的思想感情进一步地揣摩外化,让学生在此过程中接受思想情感熏陶。
1.3语文诵读能够激活学生学习的主观能动性。
学生在学习语文的过程中离不开一定的激情引导。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,强调的是语感对写作的重要影响意义。学生在诵读的过程中定会不断地增强语感,提高自身的语言综合运用能力。
2.语文诵读教学的方法运用策略
2.1利用关键词进行联想,理解背诵。
关键词语是文章的核心词汇,也是学生理解文章大意必不可少的内容。对此,笔者以为,利用关键词进行联想,理解背诵,一方面能够减少记忆的量,便于学生进行连贯成句,另一方面,能够激活学生学习的主动性,使学生在诵读的过程中有所发展、创新。抓核心词汇法应该体现在几方面:①紧扣语句的中心思想主题,能够体现文本意思的词语;②注意一些实词,特别是动词、名词等;③注意体现前后的语句思维,即应有一定的逻辑性。
例如,在苏教版(下同)六年级上册的第22课古诗两首:《冬夜读书示子聿》和《观书有感》的诗句教学中,我运用了上述的方法:(1)要求学生划出自己在古诗学习中不懂的词语,特别是像“遗力”、“绝知”、“躬行”、“方塘”、“徘徊”、“清如许”、“源头”、“活水”;(2)建议学生反复地朗读诗文,鼓励他们运用同桌互读和小组合作阅读的方式来激活阅读思维;(3)鼓励学生在朗读的过程中能够加强诵读,特别是建议他们发挥自己的想象力来提高诵读的效果;(4)为学生的诵读提供展示舞台,通过运用比赛等形式来激活学生的诵读信心和激情。
2.2运用多种感官,强化诵读记忆。
学生的学习需要一定的感觉器官。这些感觉器官主要是通过运用眼、手、口、脑等多种感觉器官进行诵读,通过运用这样的理解记忆方法来增强他们的理解记忆。这些方法主要是:①鼓励学生通过反复朗读来理解文章的大意;②鼓励学生尝试和探索运用口、眼、脑等多种感官来增强理解与记忆;③建议学生在综合感觉器官的基础上,运用分角色等朗读方法来增强理解记忆。
例如,在《我们爱你啊,中国》的教学中,教师应该关注以下几段的诵读教学:“当灿烂的太阳跳出东海的碧波,帕米尔高原依然是群星闪烁;当北国还是银装素裹的世界,南疆早已洋溢着盎然的春色。啊,我们爱你,中国!”“我们爱你,桂林山水的清奇俊秀,杭州西湖的浓妆淡抹,黄山、庐山的云雾飘渺,长江、黄河的波澜壮阔”“我们爱你――”在此基础上,建议学生在听录音磁带的过程中,进行多种感官学习理解记忆。这样的诵读方式,激活了学生的学习激情,有利于提高学习理解的效果。
2.3发挥想象,增强诵读的发展创新性。
学生的思维想象有着无穷的力量。这就要求教师在教学过程中,一方面注意激活学生的思维想象能力,另一方面要求学生在思维想象的过程中能够有所发展和创新。
学生在诵读的过程中,应运用想象将记忆的内容进一步形象化和物化,以增强理解记忆的效果。这样的方法主要有:①图画生成法,即将所记忆的诗文等内容转化为形象的画面进行记忆;②内容联想法,即鼓励学生通过挖掘内在的思维联系进行想象;③对比反思法,即鼓励学生通过运用与此相关或相近的内容进行诵读,以达到触类旁通的效果;④拓展延伸法,即要求学生在围绕文章内容的基础上能够进行有效的拓展延伸,以提高学生的深度和广度,满足他们学习发展的需要。
3.语文诵读教学的几点注意
3.1语文诵读教学应该注意激发学生的阅读主动性和积极性。教师应该在发挥学生学习主体作用的前提下,鼓励学生选用自己喜欢的方式进行诵读,激发他们的学习激情。
3.2语文诵读教学应该注意其他语言学习功能的综合运用。在诵读的基础上能够进行多元化综合运用。学生应在诵读记忆的基础上能够运用写、辩等形式进行综合运用。
3.3语文诵读教学应该注意古典诗词等名句的背诵积累。学生的诵读应该关注一些经常使用的经典名著中的名句或名段。诵读则是加强学习理解的重要方法。
综上所言,在新课程小学语文诵读教学中,应该关注以下几方面:(1)注重阅读的方式,鼓励学生运用多样化的阅读方式来进行理解;(2)鼓励学生在掌握文章大意的基础上能够有效地记忆;(3)为学生的诵读提供一定的展示舞台,为他们的诵读提供机会。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]王海霞.解读“儿童经典诵读”教育理念[J].中华女子学院山东分院学报,2005,(2).
小学语文教学的建议和想法范文篇6
【关键词】商务英语口语课程教学改革指导思想能力目标实施建议
作为高职高专英语专业的主要课程之一，商务英语口语课程在带领学生熟悉商务活动的各个环节，培养学生在不同商务情境下的口头交流能力和跨文化交际能力，注重商务用途口语的逻辑性和效用性，增强学生的职场自信心和在涉外商务活动中交流的主动性等方面发挥着积极作用。
一、课程设计的指导思想
专门用途英语的教学是一种典型的将原有经验与目标经验同化并使其相互作用的教学过程，遵循构建主义学习理论，即学习不是由教师构建的，而是由学习者本身构建的。商务英语口语课程摒弃以教师为中心的知识本位教学模式，变为以学生为中心的职业能力本位教学模式。课程设计应遵循以下指导思想。
（一）以学生在目标岗位上所需要的职业能力为导向，建立明确的、可行的教学目标，参考目标岗位的实际工作情况，设计教学项目，综合培养学生在国际商务情境下的语言交际能力。
（二）教学以工作任务为先导，以工作流程为主要线索，创建真实的国际商务语境，设计各个教学项目的教学活动。任务的设置应具备意义性和现实性，即任务必须是目标岗位上需要完成的工作任务，其难度和专业领域需要完成的任务难度一致。
（三）教学内容的设计上遵循“必需为主，够用为度”原则。结合学生已具备的英语语言能力和学习接受能力，精简教学内容，一切课堂教学活动围绕学生学习状况展开。根据理实一体化的教学模式，将语料知识的讲授、演示和学生的当堂练习紧密连成一体，帮助学生快速巩固学习成果。
（四）教学活动以学生为中心，任课教师扮演任务引导和语言顾问的角色，需要做到以下几方面：
1.向学生布置明确的项目任务并明确任务的目标；
2.介绍、教授与任务相关的语言；
3.引导学生通过自主学习获得完成任务的能力，培养学生的自主学习意识；
4.对学生的问题和疑惑进行解答；
5.对学生的成果进行分析和点评。
二、建议培养的能力目标
本课程建议通过任务驱动、情境模拟、教师面授、学生练习、小组研讨、小组PPT汇报、角色扮演等形式，对学生进行商务英语口语教学，使学生具备以下能力。
（一）能够得体接待来自不同文化背景的客户。包括：独立接机的能力；办理酒店入住的能力；进行接风宴请的能力；“破冰”过程中的闲聊攀谈以及对公司业务和经营状况进行初步介绍的能力；欢送外宾并协助办理退房的能力。
（二）能够合理安排工作日程及访问行程。包括：制定及更改工作计划表并准确表述的能力；讨论行程安排的能力；提出行程更改要求及回应行程更改要求的能力。
（三）能够完成涉外商务行程中的口头预约和预订工作。包括：预订机票、预订酒店、预约会晤的能力。
（四）能够对公司的人事构架和整体布局进行清晰准确的介绍。包括：带领新同事参观并介绍办公室布局的能力；介绍公司人事构架的能力。
（五）能够在商务环境及职场中和朋友及同事进行交流。包括：与新老同事寒暄的能力；寻求和提供帮助以及建议的能力；对对方进行鼓励的能力；代替忙碌的上司或同事接待访客的能力。
（六）能够对产品及服务进行推介和销售。包括：描述产品的外形、功能的能力；表达产品的优势、优惠政策和售后服务的能力。
（七）能够灵活运用市场营销知识和销售技巧与客户进行交谈。包括：了解客户需求，给客户提供建议的能力；向管理者及客户提供专业的产品及服务信息并回答疑问的能力。
（八）能够使用英语在会议中进行有效发言。包括：提出建议的能力；利用PPT进行工作汇报的能力；对别人的建议表达支持或者反对的能力。
（九）能够处理商务情境下的突发状况。包括：应对取消或更改预约的能力；改签机票和取消酒店预订的能力；应对突况下无法准时与会的沟通及协调的能力。
三、课程的实施建议
（一）课程组织形式
理论教学的形式：教师面授+理论练习+小组研讨+情境分析。
实践教学的形式：情景模拟+角色扮演+口头汇报+话题陈述。
围绕项目的教学是根据项目实施的工作过程。
课程内容的知识点和能力点围绕在该情景内完成的工作所需要具备的英语能力以及完成工作项目的职业岗位的职业能力。
（二）教学方法
教学方法采用问题导入、学生主体、教师导学的互动交际教学法。
教师以任务作为先导，配合情境模拟法、角色扮演法、自主学习法，达到各个项目的能力目标。
（三）教学手段
利用先进的教学手段，包括对多媒体、互联网及移动终端的使用。
通过多媒体更好地呈现任务及课程内容，利用互联网向学生提供真实语料及行业信息（根据各个公司不同的业务范围），并对学生进行远程答疑与指导。
鼓励学生使用手机移动终端查询语言知识，搜集商务资料和信息，并制作自己的电子商务单词本。
（四）其他
1.对学生在表达中出现的错误表现出一定的容忍度。
2.建议在学生完成表达后，再作语言纠正。
3.给予适当鼓励。
小学语文教学的建议和想法范文篇7
一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
小学语文教学的建议和想法范文
关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高
一、新课改理念下小学语文教学现状
就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。
第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。
第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。
二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议
通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：
1.用新课改的理念引导小学语文教学工作
新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。
2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果
新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。
3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法
方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。
4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境
小学语文教学的建议和想法范文
关键词：小学教育语文教学《小学语文教学设计》
引言
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）的“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育的课程设置；其后不久，在2012年教育部的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。
一、《小学语文教学设计》的学科定位
根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。设计既是艺术的，也是技术的。教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学的表达。设计既包括物化的产品，也可界定实现物化的过程，也离不开物化的前提思考。它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。因此，小学语文教学设计是理论的，也是实践的；是呈现的结果，也是行为的方式。
依据学术谱系和教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华，也是现代教育学理论的应用和转化；《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯，也是语文教育学的一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。
在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中，首次把教育学作为独立的一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明的界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统的教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索，初步建立了教育学体系，1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。由此可见，19世纪初，教育学才独立地成为一门科学。20世纪初，中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立，并且“当时，为了培养师范生当语文教师，在教授教育学时附带传授语文教授法”（韦志成《科学化现代化中国化》，详见周庆元《语文教学设计论》）。新中国的学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生，授予学位。因涉及文理各科，就分散在各个学科实行评议，但又因其特殊性，实在难以评议，因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。直到1983年，在国务院学位委员会召开的相关会议上，由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组，并把名称改为学科教学论。这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准，随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。《教师教育课程标准（试行）》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教材分析》和《小学语文教学设计》两门课程，以上事实表明，“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”，客观反映了其流变进程，同时也大致理清了学理归宗。因此作为一个边缘交叉学科，语文教学设计的理论上源有两个，一个是本土的语文学科教学论，一个是“中用”的现代教育学。
《设计》是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程，是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。综上所述，从课程性质来看，它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。从课程类别上看，它是理实一体的综合课程。从专业设置上来说则是核心和集束课程。从课程实效上来说是关键和显用课程。
二、《小学语文教学设计》的特定价值
《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程，是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容，也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。其特定目标表现在如下几个方面：①应知层面，了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变；②应会层面，掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法，能够进行教学设计并能自省、评价；③愿持层面：对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望，对小学语文教学高度认同，对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。总而言之，该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。
《设计》是贯彻《教师教育课程标准（试行）》，实施语文新课程标准的具体体现，也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得，主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现，并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求，小学教育专业中的任何一个学科的学生，都应当通过《设计》的学习，具备基本的小学语文教学设计与实施的能力，胜任小学语文课的教学工作，从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础；从而形成特色，培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。
《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶，吸纳了语文教学改革的优秀成果，依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计，更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践，更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野，更重视小学语文课堂教学设计的流变，教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成，从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果，从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则，以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求，培养既有系统学科理论知识，又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。
《设计》课程的确立，必将提高相关教育科研的热度，终结其莫衷一是的乱象，为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。中国的语文教育源远流长，有着丰富的文化积淀；语文独立设科百年来，探索不止，争论不断。比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清，其限制性、规定性、自律性也需要明确，通用的概念界定是学术规范的基本要求，也是进行理论探讨的前提条件。设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭，还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处，但依然需要进行规范。有些可不是见仁见智的学术争论，而是关乎是非曲直的根本问题。如果错失良机，语文教学设计还要走上一段弯路。惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金，才能革故鼎新形成共识，为《设计》的学科建设廓清雾霾，迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。
《设计》是来自顶层的科学设计，肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。小学阶段是儿童学习的起步阶段，又是母语学习的关键期，正是夯实基础的黄金阶段。然而由于历史原因，小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱，一是源于高校教师的偏见，认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入；二是缘于小学教师的局限，多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为；三是基础教育和高等教育的严重脱节，基层的教研和高端的成果难以共享，形成凝滞板结的局面。小学语文的学习效果可想而知，语文教学饱受诟病在所难免。现在小学职前教师教育施行双导师制，打破高校和小学的壁垒，再加上落实教师教育课程标准，深化教师教育课程改革，这给小学职前教师教育注入了活力，也给基础教育带来了福音。相信在不远的将来，小学语文教学因此会有明显改观，小学语文教学设计肯定星火燎原，春笋蓬勃。
参考文献
[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2007：1-10.
[2]周庆元.语文教学设计论[M]南宁：广西教育出版社，1996：5.
小学语文教学的建议和想法范文篇10
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
数码故事叙述”记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程(见下表)。
数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。
拍拍——学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
说说——降低难度，以说带写
说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了拍拍”的基础，基本解决了写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
议议——相互启发，取长补短
议议”与说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导;另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
写写——合理要求，优质转换
有了拍拍”、说说”、议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
小学语文教学的建议和想法范文篇11
关键词：课程标准；小学语文；现状与建议
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2017）01-189-01
教学方法作为教学目标、课程标准成功的衡量点，在新课程标准全面实施的背景下，新课程和新教学、新标准与新方法均得到有效运用。而基于课程标准理念的小学语文教学工作，不仅为教学设计创造理论依据，还为教师深层次剖析课程标准奠定基础。笔者通过对实际小学语文教学现状的调研，阐述课程标准理念在小学语文教学中的应用价值。
一、基于课程标准理念的小学语文教学方法
从本质上来讲，基于课程标准理念的小学语文教学方法并不是单一教学方法，而是通过对课程标准理念的渗透，而形成的多元化教学方法的总称，其将学生、学习过程、学习效果作为基准点，利用对师生间全面协调的方式，倡导自主学习和探究学习、合作学习与体验学习等多种教学方法的混合运用。另外，基于课程标准理念的小学语文教学方法具有以下几点特性：多元化教学主体；开放性、综合性和实践性教学模式；现代化、科学化和信息化教学设施；多种教学模式的优化组合；对自主学习、合作学习和探究学习的强调。
二、基于课程标准理念下小学语文教学现状分析
1、课程标准重视度缺失
课程标准作为教学指导性文件，在实际教学中发挥着决定性优势。对此，对于小学语文教师而言，应在关注课程标准重要性的同时，通过对课程标准的细致化学习，将其理念与教学活动相结合，从而实现高效课堂的教学目的。但是，笔者对本市小学调查工作的开展，可知多数语文教师在针对课程标准解析中仅停留在表层，并未深刻解读其内在教学理念、课程是指，同时在教学方案编写中，未将课程标准纳入材料参考范畴，从而丧失课程标准自身价值。
2、“消化不良”
关于课程标准在小学语文教学中“消化不良”问题，可从语文素养、基本特点和教学方法三个方面予以分析。首先，语文素养：语文素养涉及全体学生素养和学生全面素养，具体通过学习能力和审美情趣、思维品质与知识积累等层面进行表述，但在实际教学中，因教学时间、教学目标的限制，导致学生自主学习时间过少，使其体验经历、情感态度无法实现融合。其次，基本特点。小学语文课程具有工具性、人文性特点，精准化语言课程基本特点的把控，应包括以下几点内容：师生对话、课程和生活的关联、自主学习与探究学习、情感态度的表达。然而，实际教学工作却恰恰相反，一言式教学课堂比例过多，致使师生沟通存在障碍，加之学生与外界联系度的缺失，使学生思想情感无法得到熏陶。最后，教学方法。学生作为教学生命体，自我需求、主体意识的形成，对自身学习质量的提升有着促进作用。但在实际调查中，仅有23%教师选择合作学习教学模式，虽然可促进部分学生成绩的提升，但其具体实施程度尚未得到深入。
三、基于课程标准理念下小学语文教学优化建议
1、定期开展课程标准培训工作
小学语文教学中，对于课程标准理念的深化，离不开教育部门的参与。若要促进小学语文教学质量的提升，教育部门可通过课程标准培训开展的方式，将其理念与标准纳入实际教学范畴。课程标准理念的深化，不仅是对传统教材内容的变革，也是对教学模式的更改，倘若教师未熟悉课程标准理念，对其标准一知半解，则实际教学工作往往不会呈现明显改变。针对此，教育部门可通过培训力度强化的方式，为各个职称、等级教师提供公平培训空间，即轮流培训制度的选择，使其能够在培训的同时，实现自身教学理念的转变，加大课程标准理念的关注度。
2、完善教学设施
现代化教学设施的运用，不仅可促进教学容量的扩增，提高教学质量，还能在师生综合素质培养的前提下，增加其社会适应力。对此，小学学校可通过多媒体教学化设备和电子阅览室、免费WiFi与计算机网络等多种形式，对教学设施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、规范化与开放化教学设备的运用，可实现学习无缝链接、知识点破碎处理的目的，从而对学生思想情感表达中起到渲染作用。另外，学校还可通过纸质教学材料的选择，如课外书、教学模型和科幻书的购置，可促进学生思维的有效拓宽。
3、提升教学素质
据调查结果显示，教学方法的选择，对教师基本素质、组织优化、课程标准解读、教学创新等能力均具有较强的促进作用。教师素质偏低、能力偏低等问题，不仅无法紧跟课程标准的脚步，还会导致教学方法运用不当，从而出现教学质量稳步不前的局面。对此，教师应在全面掌握课程标准理念的前提下，对教学方法进行合理运用，并通过扬长避短和兼容并包等优势的体现，促进小学语文课堂教学质量的提升。
结束语：单一性教学方法的x择，并不适用于任何教学情境，正所谓：“教学有法，教无定法”，教师只有在全面解析课程标准理念的前提下，通过对教学方法的合理选择与组合定位，方可在教学效果提升的同时，推进教学目标的实现，以此落实师生协调发展的目的。
参考文献：
[1]靳军强.新课程理念下小学语文教学现状与优化建议[J].学周刊，2017（3）：29-30.
小学语文教学的建议和想法范文篇12
[关键词]新课标；词汇教学现状；问题；词汇教学建议
一、引言
作为语言的最小单位，词汇是我们思想交流的重要元素。正如著名的语言学家DavidWilkins所说：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想，”McCarthv也曾说过：“无论他语法学的有多好，无论他发音有多好，如果没有丰富的词汇来表达自己的思想或是理解他人的观点和想法，那么用外语交流就不可能发生。”由此可见高中词汇教学至关重要，在外语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。如果词汇量太小，表达就会受到严重的限制。然而，由于一些不正确的教学方式，在一定程度上，高中词汇教学难度增加，甚至枯燥。事实上，词汇教学在新课程标准下可以是非常有趣的。
二、解读新课程标准
在过去的几年里，中国各高中逐步的推行新课程标准教科书。这些教科书强调：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。此外，要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。但是不幸的是，高中词汇教学远远不能使人满意，换句话说，在词汇教学中人存在一些不容忽视的问题。
三、词汇教学当前的现状和存在的问题
1.从“教”来看
尽管新课程标准已经改变，但是很多老师仍然认为：在阅读课之前一个一个的解释单词对英语学习有很大裨益。事实上，这样不仅不利于培养学生的独立思考能力，而且易导致他们的惰性，也许下次他们遇到陌生的单词，他们仅仅做的就是等待老师的解释，包括单词发音和意思。长期下来，将不利于培养学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的能力。
2.从“学”来看
对大多数中国学生而言，单词的学习也许就是学习英语过程中最难的部分之一。为了提高他们的词汇量，我想很多老师应该见过学生在本子上一遍一遍机械的抄单词、一遍一遍机械的读单词的现象，其实当被问到在写什么或在读什么，很多学生会回答三个字：“不知道。”由此可见，学生学习单词的方式亟待改变。
建立在这些问题的基础上，我们英语老师应该认真的思考究竟怎么样帮助学生学习词汇。下面是我的一些个人看法：
四、一些关于如何进行英语词汇教学的建议
1.使得英语课堂真正“以学生为中心”
(1)“教师为中心”和“学生为中心”课堂的区别
在“教师为中心”的课堂上，教师控制着一切。他们经常站在讲台上，直接讲解、翻译；学生很少有机会发言展示，他们只是静静的坐在自己的座位上，默默的听着老师的讲解。
然而，在“学生为中心”的课堂上，学生成为自己学习的主人，他们积极的通过小组内活动、小组间的活动、以及通过和老师的交流来解决自己本节课中的问题。他们互相回答彼此的问题，相互成为彼此的“老师”。这有利于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而形成自己学习方法和过程。
(2)通过语境学词汇
语境在语用学中是至关重要的。语境就是指一个词在词组中、从句和句群中所出现的环境，有时也称“上下文”。相同的单词在不同的语境中有可能有不同的意思。例如pickup：
①Themarketalwayspicksupinthespring.(becomebetter；improve)
②We’llpickupwherewefinishedyesterday.(startagain；continue)
③I’llpickyouupat7o’clock.(givesb.aliftinacar；collectsb.)
④ShesoonpickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.(1earn…bypractising)
⑤Shepickedupavaluablefirsteditionatavillagebooksale.(buysth，esp，cheaplvorluckily)
(3)通过构词法学词汇
在英语教学过程中，我们可以通过此方法来构词。例如：
(4)通过“单词网”学词汇
在高中英语教学中，我们经常要用到列举，例如新课程标准人教版(BooklUnitl)，在热身环节中让我们讨论：好朋友应该具备什么样的品质?这是我们就可以使用“单词网”，如下图所示：
五、小结
这篇文章主要阐述了在新课程标准下如何是高中英语教学“活”起来。我们应该使课堂“以学生为中心”，可以通过语境、构词法、单词网教授词汇。最后希望望我的建议对高中英语教学有帮助。
参考文献：
[1]教育部，普通高级中学英语课程标准(实验)[M]，北京：北京师范大学出版社，2003
[2]戴炜栋，何兆熊，新编简明英语语言学教程，上海：上海外语教育出版社，2002
[3]牛津高阶英汉双解词典(第四版增补本)，北京：商务印书馆，2002