心理学的基本知识篇1
关键词：地理；知识；能力；思想；拓展创新；情意
初中地理按照课程设置，大致分为“地形、时令、气候、社会、国际”五大部分，其中每一部分又可划分为若干小部分，这就是课程中的每一章节的知识讲述，在此不再赘述。
课程每一章节的知识各自独立但又相互联系，各自发展而又相互影响，构成了地理这个知识体系，牵一发而动全身。
在实际教学中，教师引导学生掌握牢固的基础知识，而后以此为阶段，形成知识体系，培养综合能力，拓展创新。
一、重视课本核心知识的掌握和稳固
根据地理教学大纲的要求，课本已经把基本的知识一一以课时的形式展现与课本之上，可以说，课本是学生学习的主要工具和便捷手段，教师也应该教会学生学习课本。
所谓核心知识，就是指需要大家都知道的、生活中普及的、使用最广泛的知识，这也是日后提高地理水平不可或缺的出发点。每个章节有自己的核心，每个单元有自己的核心，整本书也有自己的核心，如七年级上册第一章的核心就是“太阳的移动规律和二分而至”，这个是第一章核心，其余的知识都是围绕这个点来服务的，为以后学习打下基础。
二、打造知识模块，形成知识体系
地理课本中存在内部联系和知识相近的内容，完全可以结合在一起学习，教师可以适度引入，打造知识体系。
例如学习了某个地区的气候类型、地势地形、人口和经济状况后，若本地区内部的某个国家，具有类似的点，教师可以让学生以此为参考，说出本国的气候、地形和人口发展等，能够形成知识体系的总体认知。
例如对中国的地形的概述、气候的不同、四季的特点、东南西北经济状况，完全可以成为一个综合题，让学生将知识融会贯通，形成一个知识模块和体系。
三、形成知识跨度，提升学生思考能力
这是在基础上的进一步拓展，比如学习了时区和经纬度的知识后，教师完全可以拿出一个经纬度时区计算的问题，来综合考查学生的记忆和思维能力，可以以北京时间为基准，提供一个经纬度，让学生说出位于哪个地区，大体是哪个国家，时间是多少等，以此引申，可以考虑到本地的气候和季节，经济发展的阶段，这都是知识的综合比较。
四、培养学生情意目标
学习地理知识的目的是“服务社会，服务人民，提高素质”，例如教师引导学生掌握了我国的发展形势和问题后，完全可以以开放性的问题，让学生谈谈中国每个地区的发展优势和不足，已经存在问题的解决方法等，这样可以培养学生的爱国情意目标，同时鼓励学生为社会发展献计献策，担当责任。
心理学的基本知识篇2
文秘法律专业知识
专业培养目标：培养掌握文秘基本理论和操作技能，了解和掌握相关法律知识，从事法律文秘业务的高级技术应用性专门人才。
专业核心能力：法律文秘操作技能。
专业核心课程与主要实践环节：刑法概论、民商法概论、行政法原理与实务、诉讼法概论、应用写作、法律文书、秘书学基础、档案学基础、社会学基础、网络技术与办公自动化、电子信息管理、社会调研、应用文写作、秘书业务训练、办公自动化设备使用、文秘业务综合实训、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
就业面向：国家机关、企事业单位、法律服务部门的文秘及相关岗位。
本专业培养具有必备的法学和文秘专业的基本理论知识和法律职业岗位文秘工作技能的复合型高等应用性专门人才。
主要课程：法理学、宪法学、刑法学、民法学、文献检索、司法笔录训练、书记员工作概论、档案管理、法律文书训练、现代汉语与基础写作、秘书理论与实务、计算机与应用。
修业年限：基本学制三年，最长修业年限五年。
培养目标：本专业主要培养具备法律事务执业能力、掌握秘书技能、会英语、会电脑的应用复合型人才。学生毕业时，要求取得国家秘书职业资格证书。
主要课程：大学英语、英语视听说、专业英语、秘书实务、档案管理、企业管理概论、法律文书、民法、行政法与行政诉讼法、合同法、国际经济法、公司法、税法、电子商务、商务谈判、沟通技巧、多媒体技术应用、网页制作等。
专业特色：注重塑造形象、提升品味;注重强化实践教学环节，培养学生复合型多元化的职业能力。
职业前景：学生毕业后，既能胜任各类企事业单位的法务助理工作，又能从事法庭助理、书记员、律师助理职业，还能从事各类企事业单位的行政助理和商务管理工作。本专业就业面广，适应性强，并有潜力成为高级管理人才。
培养目标和要求
(一)培养目标
培养拥护党的基本路线，法律文秘专业第一需要的德、智、体、美全面发展的高技能人才和高素质的劳动者，学生应在掌握专业必备的基本理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的能力、技术和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
(二)素质、知识和能力基本要求
1.素质基本要求
坚持党的基本路线，努力成为中国特色社会主义的建设者和接班人;树立正确的世界观、人生观、价值观，具有辩证唯物主义和历史唯物主义思想;诚实守信，团结合作，遵纪守法，爱岗敬业，具有高尚的社会公德和职业道德;具有本专业的基本理论知识，掌握本专业的高新技术和技能;养成正确的审美意识、审美情趣和美感，具有一定的认识美、欣赏美和创造美的能力;积极向上、心理健康，具有自我调控、建立和谐人际关系的知识与技能;积极参加体育锻炼，养成良好的卫生、生活习惯，具有一定的体育健身知识和技能，身体素质达到国家大学生体质健康标准。
2.知识基本要求
(1)掌握语言文学类、政治哲学类等基本知识。
(2)掌握法律专业知识、文秘方面基本理论和基本知识，其中包括办文、办事、办会方面的基本方法和基本理论。
(2)掌握管理学、秘书心理学的基本理论和基本知识。
(3)掌握民事诉讼、刑事诉讼等程序的基本知识。
(4)掌握办公室管理、档案管理的基本理论与基本知识，懂得档案和信息处理的基本规则和法律法规。
(5)掌握公共关系、社交礼仪的基本知识和基本规则。
(6)掌握法律公文及其它常用应用文的写作知识。
(7)熟练掌握计算机的理论知识，能运用现代化办公设备进行法律文秘事务运作。
3.能力基本要求
(1)熟练运用汉语语言的能力，其中包括心领神会的能力、口头表达能力、法律咨询、中文写作能力。
(2)运用法律文秘知识进行办文的能力。
(3)运用法律文秘知识进行办事的能力。
(4)运用法律文秘知识进行办会的能力。
(5)具有较强的法律文书制作和公文处理能力。
(6)运用法律和文秘的基本理论知识从事法律文秘运作的能力。
(7)运用基本法律知识进行法律咨询、司法调解和解决一般法律问题的能力。
(8)公关活动策划能力和人际沟通、接待协调能力。
(9)运用计算机进行办公事务处理、法律秘书实务活动的能力。
(三)证书要求
1.获取相应的普通话等级证书。
2.获取全国大学生英语应用能力考试B级以上证书或大学四极以上证书。
3.获取全国高等院校计算机等级考试二级证书或劳动部门计算机操作中级以上证书。
4.秘书资格证书。
心理学的基本知识篇3
关键词：地理学科知识迁移学习能力
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0198-01
新版初中地理课程标准要求，地理教学要注重呈现对学生终生发展有用的实用性的地理知识，这就要求教师教授基础知识时，要加强对学生知识迁移能力的培养，要求学生将学习到的知识迁移到新知识学习和日常生活中。因此，常规教学中，教师必须加强对学生地理知识迁移能力的培养。
知识迁移也叫学习迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移即先前学习对后继学习的影响，例如夯实基础；逆向迁移即后继学习对先前学习的影响，例如温故而知新。从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习能促进另一种学习；负迁移是一种学习阻碍和干扰另一种学习；通常所说的迁移是正迁移。
1地理学科知识迁移的影响因素
学生基于已有经验而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的迁移心向。迁移心向即思维定势，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态，或活动的倾向性。学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态不同，因而具有不同的认知策略。因此，导致他们在进行知识迁移的过程中产生差别，即影响学生学习迁移的主体因素。
除主体因素外，也存在影响迁移的客体因素。如学习材料的相似性，在学习中国河流时，首先学习《长江的开发与治理》，再学习《黄河的治理与开发》，由于学习材料十分相似，学生很自然的将学习长江的方法迁移到黄河的学习中。再如学习情境的相似性，学生通过扮演不同角色体会更加深刻，更容易做到知识的迁移。同时，教师的指导更是影响学习迁移的重要因素。教师的有效指导，可以使学生将所学地理知识应用到新的情境中，解决新问题。
2地理学科知识迁移能力培养策略
2.1充分分析学情――实现知识迁移的前提
对于刚从小学升入初中的初一学生，教师应对小学《科学》中涉及到的地理知识有所了解，明确学生的知识结构，可以更容易判断学生的最近发展区，为更好的实现知识迁移做准备。例如，小学《科学》中涉及到地球自转的相关知识，学生已经知道地球自转周期、自转方向等，这是知识迁移的入手点，学生学习起来会更有亲切感，更有自信心。
2.2合理安排教学――实现知识迁移的关键
（1）选取合适的变式材料
变式是通过改变对象非本质特征的表现形式，改变人们观察事物的角度和方法。好的变式材料要以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。如在学习利用经纬网定位时，教师利用世界地图，不断给出世界主要国家的首都，要求学生写出这些地点的地理坐标。学生利用已学的经纬网定位方法，不断的进行迁移来解决新的问题。
（2）选择与应用情境相似的学习内容与学习情境
地理知识可以放在不同情境中进行多角度的呈现，学习内容与学习情境越相似，学生的知识迁移越容易发生。学生将书本知识与实际生活中的情境相联系，将书本知识迁移到实际生活中解决发现的问题。如学习中国交通时，学生利用教材中的知识明确各种交通运输方式的特点，教师创设情境，学生选择不同的交通运输方式解决实际问题。
（3）合理安排教学步骤
合理的安排教学步骤是实现知识迁移的重要一步。学生的认知具有一定顺序，教师安排的教学步骤既要符合逻辑顺序，也要符合学生的认识规律。教学步骤的实施，要基于学生已有的知识结构，每一个新知识的学习都在学生的最近发展区内，这样才更易于学生知识的迁移，提高学生的学习效率。
2.3明晰、比较、强化内容特点――实现知识迁移的途径
（1）明晰概念、原理，夯实基础
基础知识和基本技能是将知识进行迁移的必备条件，初一、初二年级的上学期都是整体的概论，是地理学习的基础。初一上学期更是地理学习中基础的基础，只有这部分内容学得扎实，才能进一步联系旧知，构建新知。如初一上学期的地球和地图知识、陆地和海洋、气候、人口、聚落等，都是初一下学期和初二年级的基础。夯实基础可以更好的实现正迁移，减少负迁移，促进知识迁移能力的逐步建立。
（2）应用比较，减少负迁移
心理学研究表明：对于可抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，有利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，使易混知识在学生头脑中彻底分化。例如，在区别“地球仪上的经线和纬线”时，就可采用比较分析加深学生的理解，帮助学生提高辨析能力。在对比过程中，学生的状态始终积极主动，思维是不断转换，完善旧知识的同时，又利用旧知识学习新知识，促进知识的迁移。
（3）强化特征，引起迁移心向
利用强化特征来引起迁移心向是实现知识迁移的有效方法。明确不同的地理知识的特征，使学生能够应用已掌握的方法迅速解决问题。如在学习等高线地形图时，明确山峰、山脊、山谷等不同部位的特点，阅读等高线地形图时，对山体不同部位的判断，形成一定的迁移心向有助于快速准确的解决问题。
2.4培养积极态度――实现知识迁移的保障
学习是一个需要认知、情感共同参与的心理加工过程。积极的学习动机可以活跃学生的思维，增强学生解决问题的能力，问题得到解决后又进一步加强了学习动机，激发学生进行下一次的知识迁移。因此，在教学中，教师应尽量激发学生的学习兴趣，通过不同的手段、创设不同的情景，设置相应学习梯度，让学生充分的体会到完成任务，解决问题，获得成功的快乐体验。学生乐于参与其中，处于一种积极的状态，可以迅速而有效的提取知识，使知识发生迁移。
在实际的教学工作中，培养地理学科知识迁移能力，可以帮助学生避免对地理知识的死记硬背，有利于学生认识地理事物的本质和规律，更有利于学生构建地理知识体系，形成知识网络，提高解决地理学科问题的灵活性和有效性，还能真正推动初中地理素质教育的健康发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
心理学的基本知识篇4
一、精心编制复习计划
科学合理的复习计划能让学生有条不紊的进行学习，规范总结起到事半功倍的作用。我校沿用三轮复习：①基础复习；②针对专项；③综合演练。
第一轮，回顾熟悉初中数学基本脉络，展开基础知识系统复习。本人针对河北中考数学进行长期研究分析得到一些总结：河北省中考近几年共26题，前22题基础分数在74左右，2011年中考基础分值增加到80分，选择题由几年来的24分增加到30分，可见试卷的基础知识覆盖面变得更广，试题多是由课本知识演变而来，是对知识的加工、组合、延伸和拓展。复习中要紧扣课标，夯实基础，对课本知识进行系统梳理，形成严密的知识体系，强化训练达到触类旁通的目的，提高应变能力。可见强调学生系统的掌握课本上的基础知识和基本技能，明确学生对基本概念、法则、公式、定理不仅要掌握，而且要灵活运用，为下面阶段复习夯实基础。
第二轮，结合中考针对热点，抓住弱点，开展难点知识专项练习。熟悉中考命题方向及特点，精心选题，整理归类选择代表性的体型进行专项训练，已达到消化每一模块。
数形结合动点问题，同种题型善于归类，教师要引导学生对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。不可脱离教材，紧扣新课标，明确章节之间的联系，作用，善于归纳、善于转化等思想方法。分块练习，分类推进，为第三轮综合复习做充分准备工作。
第三轮，综合演练，根据中考试题的综合性，知识点的结合，一阶段要求学生掌握知识的综合运用，把知识整合起来解决综合问题。训练学生的综合解题策略，具体做法是抽调中考试题，汇编模拟试题进行训练，及时批改点评，查漏补缺。
在进行模拟综合训练时，经过前两轮的复习，学生的基础知识和解题技能都会有所提高，但面对试题变化也会有紧张，所以要进行必要的模拟训练，以提高学生的适应性。而且教师在这项环节中还要注重对试题的筛选、整理，在查阅批改时要做到信息反馈，；了解学生对试题的掌握程度，制定补救措施。
二、渗透数学思想，培养学生能力
培养学生的基本解决问题的能力，近年来中考试题中有些题信息量非常大，很多学生见到这样的题型就发毛心生抵触，在这种心里影响下，没有耐心在没有理解的情况下就开始盲目做题，从而失误。在这就需要教师正确引导，支出学生要有耐心，遇到这样的题型，不要慌，先平下心来把题多读几遍，把题型中的重要数据，重要信息联系起来，只有把题审清，从而达到解题目的。沉着灵活运用数学思想和方法、技巧已达到准确解决问题转贴于
数学方法初中所接触到的有：转化思想，类比思想，分类讨论思想，数形结合思想以及配方法，换元法，待定系数法。这些是解决问题和分析处理问题的基础，教师和学生不能一味的通过做题提高成绩，而要经常总结概括数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授传授知识，培养学生能力的目的。这样就需要教师在初三复习时，有意识、恰当地总结渗透基本数学思想和方法，使学生在考试中做到灵活运用处理问题。
三、深入研究《考试说明及大纲》归纳中考试题
中考《考试大纲》及《中考考试说明》对考点叙述详细，结合内容深入研究中考试题，使学生加深对中考考点的掌握，才能缩小差距，克服盲目性，增强处理题型的准确性。通过对河北中考说明的阅读，考试要求分成4个不同层次，这四个层次逐渐深入为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用。《考试说明》还指出：考试宗旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识解决问题的能力，只有通过深入研究《考试说明》及近年来的中考试题才能把握考试动态，从而指导教师教学工作，所以深入研究《考试说明》及中考试题是非常必要的。
心理学的基本知识篇5
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
心理学的基本知识篇6
一突出知识结构，扎实打好数学基础
第一，认真“过”课本，对每个单元（章节）的主要内容、重点、难点、典型例题及易犯的错误做到心中有数，还要对其中涉及的数学思想、方法进行横向梳理。在搭建知识框架（网络）时，要把知识体系作为“经线”，把研究知识体系的思想、方法作为“纬线”，像织布那样交叉“编织”。同时，要认真阅读《考试说明》，明确各单元中的考点、热点及对知识的能力要求，尤其是各单元知识自身的纵向联系及各单元知识间的横向联系，学会从数学整体高度考虑问题。近几年从知识网络交汇点出发，涉及的试题较多，我们要注意知识的内在联系。
第二，认识、领悟常用的数学思想方法。数学思想方法是一种数学意识，难以用文字和符号来描述，属于思维的范畴，只能在复习、掌握数学知识的同时领会到它们在形成知识中的作用。中学数学中常见的主要数学思想有函数与方程（不等式）的思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归与转化思想。常见的基本数学方法有：消元降幂法、配方（配凑）法、换元法、待定系数法、解析法、参数法、反证法和数学归纳法。
第三，解题要以基本训练题为主。复习数学离不开解题。近几年的高考数学试题，始终坚持以《考试说明》作为高考命题的依据，而《考试说明》中数学科考试的内容又是依据中学数学《教学大纲》和有关中学数学教学的调整意见制订的。不难发现，高考数学试卷中有相当多的试题是对中学数学课本中基本题目的直接引用或稍作变形而来的。为此，我们在复习的最后阶段务必重视基础，切实抓好基础知识和基本训练。对课本和以往用过的复习资料（以一种为限不必多）中的典型例题、基本习题再做一遍，最好能尝试不同解法，即使进行少量的、新的、较难题目的训练，也要不断联系基础知识和基本训练，充分体会基础数学的通性、通法在解题中的作用。
二强化思维过程，努力提高并不断发展数学能力
关于能力要求及对知识和能力的考查应注意的几点在《考试说明》中都已一一列出，怎样才能做到这些呢？
第一，数学基础知识的复习要充分重视知识的形成过程，解数学题（基础训练）要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学方法和基本数学思想在解题中的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多种途径，注意培养直觉猜想、归纳抽象、逻辑推理、演绎证明、运算求解等理性思维能力。
第二，在扎实复习好基础知识的同时，要注重各部分知识在各自发展过程中的纵向联系，以及各部分知识间的横向联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络。
综合性试题常出在知识网络交汇点处，如理科最后一道关于数列的解答题，先考查从特殊到一般，归纳猜想出一般结论并加以证明的能力，进而提炼出一个有关数列的不等式，要求考生运用分析或综合的方法加以证明。这对考生抽象思维能力的要求较高，但这些题往往分层次设立，起点低，面宽且思路广，不必惧怕。
三增强实践意识，重视探究和应用
第一，以考查观察、归纳、抽象、概括、猜想、证明等发现问题和研究问题的能力为目的的开放探索型命题。其中探索结论的题型有猜想归纳、存在性及最优化设计问题3大类。探索条件的题型有分类讨论与更换条件问题两类。这要求我们在复习好基础知识的基础上，增强创新意识，不能“死”读书。
第二，为体现数学应用的社会性和时代性，创设考查实践能力的新颖情境为目的的应用题。这要求我们在复习好数学基础知识的同时，不断提高数学的应用意识，关注生产实践和社会生活中（即身边的）的数学问题，学会从中筛选出有用的信息和数据，研究其数量关系或数形关系，建立数学模型，进而解决问题。这类题年年花样翻新。为此，要善于抓住社会现实中可用中学数学基础知识加以解决的普遍性问题和社会热点问题，相互开展讨论、研究，从而提高数学实践能力。
四加强心理素质培养，提高应试能力
竞争激烈的高考，每个考生都有相当大的心理压力。对这种来自于自我的敌人，是难以战胜而又非战胜不可的。为帮助考生顺利渡过这一难关，作为家长和教师应采取各种办法不但要指导考生认真进行最后两个月的复习，更要多方面地关心考生的生活及各种活动，深入研究他们的备考心理，随时掌握考生的健康状况和心理特点，及时做好相应的调控工作，使他们能以最佳的身心状态去参加高考。