心理学基础主要内容篇1
【关键词】基础课整合发展
“05方案”将思想道德修养课与法律基础课合为思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”），并从2006年秋季在大一新生中实施。黄冈师范学院为了应对新的变化，充分发挥思想道德修养与法律基础课在对大学生进行思想政治教育中的应有作用和增强基础课教学的实效，对基础课教学进行了整合与发展。
一“05方案”实施5年来黄冈师范学院基础课教学的整合
1．教学内容的整合
（1）整合的原因。“05方案”的实施必然带来基础课教学课教学内容的整合，其原因包括：一是课时的大幅度削减。原来的思想道德修养课和法律基础课一共为72个学时，现在的思想道德与法律基础课仅为48个学时（如果将新生军训和节假日的课时去掉，课时更少了，如有的入学新生基础课教学实际上课只有39个学时）；二是基础课内容多。虽然两门课合为一门课，表面上看门数少了，法律部分的内容也大为缩减，但8章加上绪论几乎等同于9章内容，内容涉及道德和法律两大领域，范围仍然很广；三是两课合并后，教学目的和教学方法发生了变化，如法律部分不强调法律知识的普及而是法律意识的灌输；四是教材体系和教学体系存在差异。虽然教育部为基础课指定了全国统一的教材，但是进行教学，必须进行教材体系向教学体系的转化，即根据学校和学生的实际情况对教材内容进行必要的取舍，安排学时并确定重点。
（2）整合后的内容。根据《思想道德修养与法律基础》教材内容以及教育部领导和编写教材专家对该课程教学要求，我们根据总课时为48学时的规定对教学内容进行了分解。具体情况是：课堂教学学时44学时，实践课4学时。其中课堂教学内容与学时的安排为：
绪论：珍惜大学生活开拓新的境界（4学时）。主要介绍《思想道德修养与法律基础》课的性质、特点、意义、方法、主要内容，大学生要尽快适应人生新阶段，重点介绍思想道德与思想道德修养、法律与法律素质等几组核心概念、当代大学生肩负历史新使命、学习和实践社会主义核心价值体系。
第一章：追求远大理想坚定崇高信念（4学时）。重点介绍理想、信念等基本概念、大学生确立马克思主义信念和树立中国特色社会主义的共同理想，并在实践中化理想为现实。
第二章：继承爱国传统弘扬民族精神（6学时）。重点讲爱国主义概念；关于经济全球化条件下必须弘扬爱国主义与怎样弘扬爱国主义的问题；关于为什么说经济全球化不等于政治、文化一体化问题；关于爱国主义是民族精神的核心与弘扬民族精神问题；关于弘扬以改革创新精神为核心的时代精神问题。
第三章：领悟人生真谛创造人生价值（4学时）。重点讲在什么意义上理解教材中的“人生观”、“价值观”及其关系；关于“追求高尚的人生目的”；关于“主观为自己，客观为别人”及“人性自私”的分析；如何理解“人生环境”。
第四章：加强道德修养锤炼道德品质（6学时）。介绍道德的起源、发展、本质、功能、作用，重点介绍为什么在发展社会主义市场经济中要加强社会主义道德建设；为什么在社会主义市场经济条件下要坚持社会主义道德的核心——为人民服务和集体主义基本原则；大学生的诚信道德建设问题。
第五章：遵守社会公德维护公共秩序（4学时）。重点介绍社会公德和公民道德这两个概念的区别；关于正确认识和处理公共生活规范意识培养中的矛盾问题。
第六章：培育职业精神树立家庭美德（4学时）。重点讲大学生职业道德素质与法律素质的培养；大学生择业和创业；树立正确的恋爱婚姻家庭观。
第七章：增强法律意识弘扬法治精神（6学时）。重点讲如何正确认识学法、知法与护法；如何理解和区分社会主义法制观念、法治观念和法治理念；增强国家安全意识；加强社会主义法律修养。
第八章：了解法律制度自觉遵守法律以及结束语（8学时）。重点介绍我国宪法规定的基本制度，如何理解人民代表大会制度的优越性；我国实体法律制度；我国程序法法律制度；大学生要立志做社会主义“四有”新人。
2．教学师资的整合
（1）整合的原因。提高基础课教学必须对教学师资进行整合。整合的原因包括：一是“05方案”实施以前，学院原来的师资存在交叉重复，如社科部（黄冈师范学院专门从事全校公共课教学的独立的教学单位）有专门从事基础课教学的老师，而政法系（政法学院的前身）也有从事基础课教学的老师（而且政法系的学生的基础课教学由政法系自己的老师垄断），这样从事基础课教学的老师存在交叉重复；二是法制教育部分的师资显得薄弱。
社科部尽管承担全校的公共课教学，但毕竟术业有专攻，从事法制教育的老师和政法系从事法学教学的老师相比存在明显的不足；三是原来很多老师只带一门课，没有同时讲授过思想道德修养课和法律基础课，两课合并以后讲好基础课存在一定的难度。
（2）整合的方法。一是师院进行院系的重新组合。原来从事全校公共课教学的社科部进行分家，在社科部从事思想道德修养课教学和从事法律基础课教学的老师调到政法系。政法系则变为了政法学院；二是政法学院设立了法学系、思政系和行政系。基础课教学由法学系的老师担任。他们不仅从事法学专业课教学也从事基础课教学。
3．教学手段的整合
（1）整合的原因。整合的原因是：增强基础课教学的实效要求整合教学手段。之所以对原有的教学手段进行整合，一是因为原有的教学手段没有充分调动学生学习的主动性和积极性，主要体现为不能普遍利用多媒体进行教学，课堂教学几乎是教师讲，学生主动参与，体悟性和内化性不够；二是实践课课时缺乏，学生难以通过实践去感受教材所写和教师所讲的内容。
（2）整合的方法。整合的方法有：一是利用多媒体教学，要求教师能熟练运用多媒体教学。目前从事基础课教学的老师大多有多媒体教室进行教学；二是强调课堂教学师生的互动，让学生主动参与进来快乐学习；三是开辟第二课堂坚持实践教学。黄冈师范学院作为黄冈市唯一的高等学府，一直得到市政府、人大、法院、检察院等部门的大力支持，有着良好的政治保障和社会基础，建立了许多实习基地，同时黄冈地区有着丰富的红色资源，这些都为基础课开辟第二课堂坚持实践教学创造了良好的条件。
二“05方案”实施5年来黄冈师范学院基础课教学的发展
基础课教学的整合为基础课教学奠定了良好的基础。在此基础上，黄冈师范学院政法学院法学部采取了许多措施来推进基础课教学的发展。
1．打造科研平台为基础课教学提供科研支撑
要提高教学水平和教学效果必须坚持教学和科研相结合，尽可能以科研来带动和促进教学。为此，承担基础课教学的法学部教师一方面坚持申请各种科研立项，采取团队协作的方式进行科研公关；另一方面，政法学院单独组织成功申报了湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地——大别山红色文化研究中心，该中心是目前基础课教学的最高的科研平台，可以鄂东地区的丰富的红色文化资源为基础进行研究，从而为基础课教学提供科研支撑。
2．建设精品课程为基础课提供发展动力
要搞好基础课教学，让基础课教学攀层次上水平必须将其打造成精品课程，为基础课教学提供发展动力。从2009年开始，学院开始了基础课精品课程建设的准备工作，力争先把基础课建设成校级精品课程。
基础课精品课程的建设包括几个方面的内容：一是教师队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师；二是教学内容的建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新成果；三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实践报告、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；四是教材建设；五是实践建设。要大力改革实践教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实践，鼓励大学生积极参与实践；六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保障精品课程建设等。基础课精品课程建设的向导重在促进教学观念的转变，教学方式的改革，体现教学理念的变化，促进基础课的改革和创新。
3．积极参加校内外的活动，提高基础课教学的水平和影响力
为提高基础课教学的水平和影响力，法学部积极参加校内外的活动。
（1）参加培训。如2010年7月9日至7月13日，“马克思主义理论研究和建设工程重点教材示范培训班”在北京国家教育行政学院开班，此次培训由、教育部主办。按照教育部确定的名单，我院吴光辉老师参加了此次培训。2010年湖北省哲学社会科学教学科研骨干研修班于7月22日至8月24日在武汉举行。通过培训这个平台，我校教师与其他高校教师互相交流了教育、教学、科研的经验，结交了新朋友，传播了友谊，扩大了学校知名度。
（2）和地方院校交流。如2010年6月19日下午，咸宁学院经管学院院长（思想政治理论课部）主任商文斌一行5人来我院开展交流学习。学院党总支书记、院长居继清，副院长李红卫、周青鹏、吴光辉等在政法学院大别山红色文化研究中心与来访客人进行了深入交流。双方重点就思想政治理论课的课程改革、教学计划制定、教学方法改革、图书资料建设、学科建设等问题进行了深入探讨，整个交流会气氛热烈。
心理学基础主要内容篇2
由于模具中高职院校各自根据自己的人才培养方案制定课程，彼此无沟通交流，这必然导致在课程设置及教学内容上存在重复现象。根据我校模具专业教师在中职和高职模具专业调研情况得出，我省中高职院校模具专业的课程和教学内容重复率高达30%以上。专业理论课程的重复造成了教育资源的极大浪费，同时也浪费了学生的时间和精力，严重削弱了学生的学习积极性。在这种形势下，中高职有机衔接更是无法实现。3）文化基础课存在脱节现象。由于各模具中职学校大多着重于模具专业知识的传授和实践技能的训练，而忽视毕业生文化知识的培养，这就造成了模具中职毕业生文化基础薄弱，进入高职后文化基础课程学习起来颇为吃力，这不但影响了学生在高职阶段的学业成绩，从可持续发展的角度来看也不利于学生职业生涯的发展和就业后的自我提升[2]。而高职的另一部分生源普高毕业生在进入高职之后，又会感觉文化基础课程太简单而且有重复，不能通过学习得到快速的提升。4）模具专业技能倒挂。由于我国模具中等职业教育起步较早，相对于高职来说有比较长的办学历史和更多的办学经验，虽然模具中职毕业生在文化基础课上稍显薄弱，但却有很强的实践动手操作能力。高职由于起步较晚，办学经验不足，虽然属于比中职高一级的职业教育类型，毕业生从理论上来说应该比中职毕业生专业理论知识更广，实践操作技能更熟练。然而实际上并非如此，有的高职反而会出现技能培养不如中职的“倒挂”现象。
2中高职模具专业培养目标的有机衔接
在中高职衔接的过程中，培养目标的衔接是前提。中高职模具专业培养目标既有一致性，又有层次上的差别。中职模具教育其核心是强调培养实用性、技能型、操作型人才，而高职模具教育的培养目标为掌握模具行业的新知识、新技术，有较强的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力，尤其是要有更强的综合素质与创新能力[3]。2.1中职模具专业的培养目标与任职要求培养目标：本专业培养拥护党的基本路线，能适应经济社会发展与建设需要，掌握模具设计与制造的基础理论知识与基本技能，具有从事模具设计、制造与维修，模具设备的安装、调试、维修与管理职业能力的中级技能应用型人才。任职要求：毕业生可在机械、轻工、电子、塑料等企业从事模具制造与维修，模具设备的安装、调试、维护与管理，数控机床加工操作等相关工作。2.2高职模具专业的培养目标与任职要求培养目标：本专业培养拥护党的基本路线，能适应经济社会发展与建设需要，具有良好职业道德修养和创新精神，掌握模具设计与加工制造技能和方法，具备模具设计、模具装配维修、数控机床加工操作、产品品质管理能力的高素质技能型专门人才。任职要求：毕业生可在机械、轻工、电子、塑料等企业从事模具设计、数控机床加工操作、模具钳工以及现代装备制造业生产、技术管理等相关工作。
3中高职模具专业课程体系衔接的方式和结构
心理学基础主要内容篇3
一、调整基础医学课程结构
21世纪，医学模式由生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变，分子生物学将成为带头学科，引导医学面貌发生根本改观。着眼于未来医学发展趋势，我们在原有的临床医学专业主要课程设置的基础上，增加了部分课程的学时数，增设了新兴学科和交叉学科的课程。将生物物理学、分子生物学、生物医学电镜技术、医学遗传学、社会医学等列为必修课程；设置了人体断面解剖学、实验动物学、生物医学工程学概论、行为医学和医学史等选修课程。
二、改革课程本身所包含的内容体系
对传统的基础医学课程，我们将着眼点放在改革课程本身的内容体系上，要求各课程一定要在五年制教学内容的基础上，加强“三基”教学，同时立足于未来医学的发展，将国内外新理论、新技术列入教学内容，并向学生介绍新的学术观点和学科发展动态。
目前，非传染性疾病的发病率逐年增高，心脑血管疾病、恶性肿瘤等疾病已严重影响人民的身体健康；临床上的诊疗手段在不断更新。依据这种状况，我们在基础医学的教学内容中，增加了有关的基础理论知识，为医学生今后的发展奠定基础。在形态学科中增加了心脏血管解剖，中枢神经和植物神经解剖，中枢神经损伤及临床，脑干断面解剖，神经节、脊髄、大脑皮质及小脑皮质结构，骨骼肌、平滑肌的超微结构和收缩原理，T、B细胞的分化，乳腺结构等内容，生理学中增加了细胞膜物质转运、离子通道、膜受体，呼吸节律起源，甲状腺素、生长腺素的作用及分泌室交界结构及生理特点，血流动力学，神经元间作用方式，中枢抑制及下丘脑功能等授课内容。生物化学中把蛋白质氨基酸序列分析，癌基因与抑癌基因，细胞内受体激素的作用，基因表达与调控，基因诊断与治疗，抗体氧化酶体系等内容列为加深拓宽的内容。医学微生物学与医学免疫学为适应临床医学的发展，增加了以下的内容：病毒的分子生物学诊断方法，遗传变异，细菌基因诊断，细胞因子、补体受体、抗体的遗传控制及单克隆抗体，I型超敏反应发生的分子机理，还结合临床介绍各型超敏反应的相关疾病。病理学在五年制教学的基础上扩展的教学内容有：炎症化学介质，肿瘤浸润转移，肿瘤免疫组化标记，细胞损伤的超微结构，细胞凋落，lgA肾病激素受体检测，尖锐湿疣、爱滋病、心肌病，缺血性心脏病的病理生理及血脂与动脉粥样硬化等。随着药物学的发展。药理学在七年制教学中增加了抗药性发生的机制，受体分类与受体动力学，受体阻断药的新发展，传出神经系统受体I型分类，GABA与苯二氮卓类抗癫痫药作用的关系，ACEI抗高血压作用机理，抗高血压药物转换酶抑制剂的抗高血压作用机理，治疗心功能不全药物的评价等，还将新药的开发与杻究也列为教学内容。
我们在开设普通心理学的基础上，更新了医学心理学的讲课内容。新增的内容有：行为主义学派的理论与技术，皮层内脏相关学说的理论，认知理论与有关技术，个人中心疗法，关于心理失调的理论和治疗，心理测验的理论与技术等内容，为开展心理疾患的治疗奠定了理论基础。
三、更新实验教学内容，加强学生能力培养
实验课教学重点放在加强学生能力培养上。首先我们将部分机能学科的实验课，以独立课程的形式列入教学计划，如生理学实验、生物化学实验、药理学实验等，要求规范开课、单独考核，并将考试成绩纳入学籍管理。
实验内容更新中，我们将教学重点放在培养学生实验设计、操作技能、掌握或了解主要研究方法等基本技能的训练上。在人体解剖学和组织胚胎学中把神经解剖学研究方法和组织学、胚胎学研究方法列入实验教学内容。在药理学与病理生理学中要求学生在教师的指导下，完成实验设计、实验操作和结果分析的全过程、全方位训练。
各学科实验教学更新内容，增加了学生独立操作机会。人体解剖学实验中将学生分成2-4人一组解剖一具尸体，增加了硬脑膜窦的观察，开颅取脑及颅神经、脑桥、小脑脚、心脏、肺、会阴、盆腔等部位的解剖操作。组织学增加了脊髓、大脑、小脑、脊神经节、交感神经节、阑尾及乳腺的切片观察，血一脑屏障动物模型建立和观察，肥大细胞标本制作与观察等。生物化学课重新组合实验内容，将原来3学时的实验改为7学时一组，连续一天观察实验结果。还将质粒DNA提取、限制性内切、酶切、基因制备、重组DNA连接等列为实验内容；并对电泳、层析、分光光度及超离心技术的实验理论及原理进行了介绍。生理学实验扩展的内容有：时值、温度、K+等对神经干动作电位的影响，M、β受体阻断剂对雎心灌流实验的影响，改变体温、失血、大量快速输液、改变胸腔负压及针刺穴位对循环调节的影响；去动脉体、短串刺激中枢部位引起吸气切断现象的观察，剌激交感神经、改变体温对尿生成的影响等。医学微生物学与医学免疫学课程的实验教学中增开了：病毒的血凝及血凝抑制实验，病毒中和实验，ELISA法诊断病毒感染，病毒核酸杂交技术，隐球菌墨汁染色法，MΦ吞噬杀菌实验，E—花环形成实验，淋巴细胞转化实验和单向免疫扩散实验。病理生理学实验把载脂蛋白测定和“实验性氨情”实验设计列为实验课内容。病理解剖学中应用电子显微镜和免疫荧光分析法观察了淀粉样变、乳腺纤维腺瘤、星形细胞瘤及慢性萎缩性胃炎的切片。药理学增加的内容有：地塞米松的抗炎作用，强心甙对离体蛙心的影响，药物对猫血压的影响，利多卡因的抗心律失常作用，拮抗剂PA2的测定等实验。
心理学基础主要内容篇4
关键词：课证融合；经济法基础；中职院校；教学模式
近年来教学模式不断发展，传统的教学模式不断改革，在中职教育中，课证融合教学法成为近年来的热门教学方式，课证融合教学法是一种通过融合学历教育中专业核心课程与职业技能等级证书培训内容的方式，让学生不再枯燥单一地学习知识，而是将知识融会贯通，大大地提高了中职教育中《经济法基础知识》的教学质量。由于中职学校的学习内容十分广阔，因此，教师在教学过程中要充分运用课证融合教学法，并最大限度地发挥其优势，帮助中职学生更好地学习《经济法基础知识》，并在学习过程中提升自身的综合能力。
1“1＋X”证书制度的含义
就当下中职教育而言，需要不断改进教育方案，寻求更为适合学生的教学措施。“1＋X”是一种创新性较高且较为贴合中职教育的证书制度，“1”指的是学生通过中职教育所获得的学历证书，而“X”则代表职业技能等级证书，将目标定位于复合型技术技能人才，反映了现代职业人的素质与特征要求，更突出了中国新时期新发展的人才诉求[1]。纵观中职教育的历史，其教育内容与人才培养均具有较高的即时性，对于人才的培养往往针对当下社会需求，而“1＋X”制度的确立则更好地保障了学生能够全方面发展，以“1”为本，扩展“X”技能，有效推动职业院校和社会企业共同育人的机制，保障学生的自身发展以及社会需求得到满足。
2“课证融合”的含义
“课证融合”中的“课”主要指的是中职院校之中的主要教学内容，而“证”则与之相对，为中职院校所开展的各项岗位技能。“课”与“证”均在中职教学之中起到较为显著的应用意义，同时将职业技能等级证书培训内容与学历教育中的专业核心课程进行相互融合。通过“课证融合”，学生在学习基础知识的前提下，能够落实证书制度，而在进行岗位技能学习的基础上，又能反作用于基础知识，使得学生综合素质得到提升。在实施这个改革的过程中，中职院校应主动积极与具有实习条件或人才需求的企事业单位进行合作，多方面进行人才教育训练培养。此外，为达到学以致用、多方共赢的结果，中职院校可以根据企事业单位所需的特定工作、职业技能及工作规范对课程教学进行融合改善。
3经济法基础课程定位
此前，会计法对于从事会计工作的相关人员，规定要求必须取得会计从业资格证书后才可从事该行业。过去，会计专业实行一种结合学历证书以及会计从业资格证书的教育模式。由于许多相关中职院校针对会计从业资格证书的取消，如今已经重新制定了一份有关会计类专业人才的培养方案，将传统的教育教学模式革新为“学历证书+初级会计职称证书”的教育教学模式。经济法基础作为初级会计职称必考科目之一，不仅是会计专业学生的必修课，而且所涉及的内容较为广泛。经济法基础作为会计专业的从业人员而言实用性较强[2]。在校期间，学生不仅需要学习该课程的基本相关法律法规、通过考核，而且，学校还需要培养学生成为既懂经济管理又懂法律的复合型人才。帮助学生在未来就业过程中，很好地融入工作，成为一名合格的会计从业人员。
4经济法基础课程学情分析
近年来，经济发展速率逐渐加快，科学技术水平逐渐实现自动化智能化，人工智能技术渐渐渗透到人们的日常生活中。大部分基层工作者的工作逐步被人工智能所替代，这种现象对于高频、单一的会计基层核算工作而言是较为不利的，经济科技的不断发展进步，社会之中对于经济管理类会计专业人才的需求也不断提升，国家对于高质素的会计从业人员的需求逐渐扩大。对于会计从业人员而言，首要重要的是，认清职业的核心价值以及构建自己的核心能力。中职院校应当根据国家针对会计职业化建设的特点，定制教学方针，提高学生对财会专业知识与技能、国家财经法律法规的熟练掌握度，使其成为知识与技能兼修的全面性人才，更好地保障自身职业能力以及核心价值的提升。课证融合是指课程的设置与职业考试相对应，课程教材和教学内容与考证内容一致，通过课程的学习，学生可以直接参加相关职业证书的考试。随着会计法的不断修订，虽然财经法规课程也随之取消，但是经济法基础作为会计专业的核心课程，后续将会开设许多税法课程[3]。此外，基于课证融合的创新教学模式，学生们可以不用再花时间和精力学习与考试相关的知识，只需要跟随教学安排的进度学习即可。这样一来，课证融合的教学模式在帮助学习会计专业基础知识的同时，还可以帮助学生理解与运用所学知识。这一举措不仅可以提高中职院校会计专业考试的通过率、相关证书的通过率，中职院校会计专业学生的自我竞争力，降低学生考试压力，并且还可以有效提高学生的就业率。
5经济法基础课程教学现状
传统的经济法基础课程采用的是填鸭式教学，教学模式枯燥无味，学生缺少参与感，课程缺少实用技能，最终结果呈现出学生学习质量效率下降的情况。这种教学模式的往往以教师作为教学活动的主体，在教学过程中学生并未发挥自身的主动性，仅仅被动的接收老师所传达的知识内容，缺乏自主学习的机会，不利于培养学生的学习兴趣，学生对于所学知识做不到完全掌握。现阶段，较多中职院校以多媒体案例教学为主，将信息化教学方式融入经济法基础课程中，进行了现代教学技术的应用和改革，虽取得了一定的成效[4]。但是，经济法基础这门课程是兼具了实践性、理论性的综合性教学学科。经济法基础课程需基于课证融合的思路开展教学改革，将模块化的专业知识融入进实践教学、资格证书考试内容，提升学生的行业自我竞争力。将课堂内容和信息化教学有机结合，使学生真正掌握常用的经济法基础课程中所学习的法律法规的基础内容，为学生初级会计师资格考试奠定良好的基础，基于课证融合设计个性化的教学模式显得尤为重要。
6基于课证融合经济法基础课程教学模式设计
6.1“1＋X”专业课程体系的完善
受到“1＋X”证书制度的影响，中职学校课程教学理念也不断发生改变，在实际开展教学的过程中能够更好地平衡基础教学与实践教学的关系，开展基础课程、核心课程与扩展课程，保障更好地保障学生学习期间对知识的掌握情况。基础性课程的开展可以使得学生掌握基本理论知识，并不断夯实基础，核心课程则对基础知识进行记忆强化，在此期间辅以时间课程，能够使得学生对专业知识的了解更加深刻。扩展课程则为高阶课程，在学生充分掌握基础、核心课程的基础上，通过扩展课程对知识进行灵活运用，培养多方面的高素质专业型人才。基于“1＋X”制度新理念，为建构“课证融合”课程体系对原有课程做了整合优化，即将会计师从业资格证书的相关培训课程内容融入到学历教育的相关课程中。重构“1＋X”专业课程体系，使“1”在课程教学中进行原轨道发展，“X”培训内容得到针对性开展。这种新型的教育教学模式不仅可以满足学生多方面的发展需求，而且可以对于学生相应职业能力进行“点对点”的提高，满足证书培训内容，提高学生自我行业竞争力。
6.2采用信息化的教学手段，提高学生学习兴趣
中职院校大多运用现代化多媒体技术和设备进行教学，这类古板生硬的教学模式无法完全调动学生们的学习热情。为使得学生积极主动学习，充满学习热情，不仅需要运用图文并茂的教学课件让学生直观地感受课程内容，而且还需要针对课程知识采取信息化处理手段。以某校为例，大部分老师通过大数据信息化进行教学，不仅可以在课堂中对专业知识进行学习，而且在课后也可以与学生进行专业知识互动，帮助学生更好地理解知识点[5]。在这个过程中学生的参与率和积极性大幅度提高，学生学习兴趣也显著提高，学习效率以及学习质量得到很大的提升。
6.3进一步完善考核评价体系
中职院校培养的是应用型可持续发展型人才，因此中职院校更加注重能力的培养及过程考核结果。中职院校过程考核普遍所占比重应该在40%及以上。因为经济法基础课程具有较强的理论性与实践性，对学生的考核评价，不仅只是理论水平的参考标准，还需要将学生运用法律知识的熟练度、解决问题能力结合在内。教师可以在课堂上对相关案例分析中，考察学生们对知识点的理解情况、实际应用以及应变能力，这一部分可以作为最后考评结果的部分成绩。
6.4不断改进教学方法
实施课证融合的方法有多种，最重要的一点就是教师要把职业证书内容与课程内容进行融合对应，修改设计课程，改善现有教育教学模式。中职院校经济法基础课程一般是合班授课制，学生人数较多，教师需要根据初级会计师考试大纲的要求作为参考，合理地选择教学内容[6]。不可将教学内容私自进行篡改，不然会影响到后续课程的开展，但可以将学习内容进行简化以及合理删减，提高学生的学习效率，使学生在有限的时间内，学习更多重要知识。6.5加强业务培训，提高教师技能课证融合的经济法基础课程的教学模式，使得学生的考试能力得到增强，学生的学习能力得以不断提高。教师作为学生的引导者和启发者，是课证融合的主要推动者，故此，课证融合的教学改革应是教师先行。在实际教学过程中，教师首先需要做好教学计划，保证课证融合很好地参与进来，通过不断改善教学方式，让学生尽快适应新的教学内容。此外，教师需深入分析经济法基础课程的教学内容，提取重要知识点，使学生在有限的时间内，最大程度的学习到有效重要的相关专业知识。教师提升自己教育教学能力，开阔视野，从而有效地开展教学，提高教学质量，提升学生初级会计师考试通过率。
7结语
在中职学校会计专业《经济法基础知识》教学过程中，通过课证融合模式进行知识讲解可以有效促进教师改善传统古板的教学模式，使接受教育的学生更加符合社会对于多方面可持续发展型人才的需求。因此，中职学校教师应实时了解当前社会经济的发展情况，对《经济法基础知识》课程教学进行科学规划，培养出高素质人才。
参考文献
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心理学基础主要内容篇5
关键词：中等职业学校三段式体育教学模式构建
随着经济体制改革和经济结构调整步伐的加快，我国职业教育得到了稳步发展。早在2000年，全国就已有中等职业学校7655所，在校生达414.56万人。中等职业学校体育教学现状如何？我们带着此问题对河北省117所中等职业学校体育教学进行了现状调查，结果显示：中等职业学校场地、器械陈旧；体育教学模式滞后；教学内容重实践、轻理论，重竞技、轻健身，忽视职业特色体育内容；忽视体育知识和方法的传授；学生成绩评价以身体素质和技术掌握为主要内容，以“时间、距离、数量”为评定标准，对学生进行横向比较，打击了学生锻炼的积极性，特别是那些基础差的学生。我们根据中等职业学校的办学特点，构建了以“学生为本、加强基础，发展个性、突出职业”的三段式体育教学模式，即“基础课+专项课+体能课”，通过两年的教学实践，收到了较好的效果。
1.研究目的
2002年全国职业教育工作会议提出了建立“结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展”的教育体系。根据河北省中等职业学校体育教学现状，我们构建了三段式的体育课程教学模式，旨在为进一步推动中等职业学校体育教学改革提供理论借鉴和参考依据。
2.研究内容与方法
2.1研究内容
教学组织形式，教学内容，评价体系。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过Internet和手工查阅1998―2002年国内外职业教育专著7部、期刊30余篇。
2.2.2专家访谈法
邀请职业教育专家和试点学校教导处主任、体育教师研究讨论中等职业学校体育教学改革方向与实施方案。
3.研究结果与分析
3.1教学组织形式
体育教学组织形式应根据中等职业学校的教育特点：“一个进口，多个出口”加以确定，中等职业学校体育教学特点：三年必修课；学生特点：体能基础较低、体育兴趣广泛；教学环境特点：体育氛围较差、场地器械陈旧。因此我们构建了“基础课+选项课+体能课”的三段式体育课教学组织形式。
3.1.1基础模式
基础课是对一年级新生开设的体育基础教育课，它主要是针对目前中等职业学校学生的体育基础较差，体能水平较低的情况而制定的，以发展基本体能、增强体质、培养体育兴趣为主要目的，按学生体能进行分层教学。
3.1.2选项模式
选项课是对二年级学生开设的体育个性教育课，它主要是以尊重学生的心理、生理，以及体育兴趣和爱好等个性而制定的，使学生通过这个阶段的学习掌握两个完整的运动项目，以满足他们的个性需求，按学生体育兴趣进行分项教学。
3.1.3体能模式
体能课是对三年级学生开设的职业体育教育课，它主要是在前两年体育基础上，为适应学生未来的职业、生活环境、工作环境，有针对性地发展与职业劳动相关的体能和与健康相关的体能，按原班进行模块教学。
3.2教学内容
中等职业学校教育为社会培养具有高素质的中、初级技术人员和劳动后备力量，它所培养的人才不需要有高超的运动技能，而是通过各种体育项目来增强体质、增进健康，为未来的工作奠定体能基础，更好地服务社会。教学内容的设置以加强基础，发展个性，突出职业为指导思想，为学生“会锻炼”奠定基础，增加学生获得“终身体育”的知识储备和获得“终身健康”的体能储备。为此，我们构建了与模式配套的教学内容。
3.2.1理论知识内容
体育教育应该有一定的知识容量和文化底蕴，应该有属于自己的知识体系，该体系应包括体育基础知识、科学体育锻炼的原则和方法、体育生物学知识和医学知识、体育保健学知识、运动处方知识、体能评价知识等。
3.2.2基础体育内容
基础体育内容主要包括基本活动能力、运动能力、心肺功能3方面的内容。基本活动能力内容主要是安排一些发展走、跑、跳、投、攀、爬、搬运等能力的练习内容；运动能力内容主要是安排一些与运动有关的速度、力量、灵敏、神经肌肉协调性、平衡能力、反应能力等练习内容；心肺功能内容主要是安排一些能发展心肺耐力、肌肉耐力的练习内容。
3.2.3个性体育内容
个性体育内容的设置主要是根据学校传统项目、场地器械、学生爱好、教师专业水平等实际情况，开设少量的大众体育项目和竞技体育项目。
3.2.4职业体育内容
职业体育内容主要是根据职业劳动的身体活动特征（伏案型、站立型、综合型），学生毕业后的去向（大部分去农村、乡镇），社会文明病等，设置发展职业体能内容、体育保健内容、民间体育项目。
3.3评价体系
中等职业学校学生接受体育教育是为了不断增强体质，提高健康水平，培养体育意识，而不是刻意地去追求“更快、更高、更强”。目前中等职业学校体育课学生成绩评定以身体素质和技术掌握为主要内容，以“时间、距离、数量”为评定标准，对学生进行横向比较，这可能是学生不喜欢体育课的原因之一。因此，我们站在学生的视角，以调动学生锻炼积极性为目的，重新建立了新的评价体系――个体动态评价体系（见表1）。
这种评价体系能使每个学生都充分发挥自己的特长，激励进步，特别是注意了个体差异和体弱学生的特殊情况，调动了学生学习的积极性，对那些水平一般，学习和锻炼刻苦的学生是一种鼓励，使每一个学生在原有的基础上都能看到自己的进步，体会成功的喜悦，从中培养他们积极参加体育锻炼的意识，为终身体育奠定基础。
4.结语
中等职业学校体育教学已从原来的以学习竞技技术为主的单一教学模式，开始向加强基础，发展个性，突出职业的多元教学模式方向转变；教学内容以由原来的以竞技项目、达标内容为主，开始向个性、健身、职业、娱乐方向转变；评价体系由原来的过分强调显性指标的时间、距离、数量，开始向注重隐性指标的学习过程、学习态度、体育行为、体育能力等方向转变。新构建的教学模式就是以模式促能力，以内容促知识，以评价促提高，从实现学生内在动机基础上的“想健康”，到掌握一定知识技能基础上的“会健康”，最后到意识努力基础上的“终身健康”。
参考文献：
［1］陈至立.大力推进职业教育改革与发展［J］.中国职业教育，2002，（16）.
［2］李会增，汤生玲，袁淑娟等.对河北省职业中学体育教学改革的研究［J］.体育科学，2001年体育论文特刊.
［3］中华人民共和国教育部编.中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲汇编［M］.高等教育出版社，2000.3.
心理学基础主要内容篇6
关键词：广西民办高校；思想道德修养与法律基础；课程教学；构建体系
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）08-0227-02
一、广西民办高校《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系中存在的突出问题
（一）就理论讲理论，教学方法不灵活
在广西部分民办高校当中，存在顾此失彼的现象，过于关注学习基础理论和根本技能，对于《基础》只是一般性的重视，作为辅助课或者选修课进行教学，课程的地位不高，导致学校不重视、投入不到位、教师不研究；有的部分院校虽然能够将其列为必修课，但由于教学主导意识没有形成，教学水平迟迟提高不上来。比如存在就理论讲理论的问题，教师照本宣科，上下一般粗，一般性的落实大纲要求。没有根据教学需要和学生思想实际，对相关内容进行完善与丰富，做不到具体问题具体分析，造成了教学缺乏针对性，实用性和操作性不强。
（二）载体运用不好，角色代入不突出
广西部分民办高校在进行《基础》教学时，基本上很少应用课堂以外的载体，比如电化教学、案例剖析、讨论交流等。老师授课只靠一本书、一张嘴和一个平台，授课后效果不明显。教师没有通过灵活多样的授课方式将学生引入到书本当中，致使学生始终处于“被教育”的状态，压抑了学生学习的积极性和主动性。有的老师运用了电化教学，没有体会载体运用的应有之义。
（三）结合实际不紧，理论与应用分家
综合性民办院校一直是主流的发展趋势，但从发展现状来看，仍然是以专业性较高的院校为多，其主要目的就是了培养具有高等教育水平和适应社会需求的专业性人才。对于普遍的民办学校而言，自己的专业课往往有针对性的安排作业实习、现场观摩和分析讨论等内容，但是对于《基础》的教学，由于理论与专业的差距较大，且不容易看到教育的效果，往往在实践的环节中是比较弱势的，更影响了教学效果的实现。
（四）教学氛围凝固，学习目标不明确
很多民办学校在开设《基础》课程时，没有针对教学目的、意义、方法进行动员，学生对于科目设置的原因不明，无法从内心深处去学习和体会课程的重要性。另外，从授课本身而言，和谐、灵活、开放的授课环境是实现教学效果的有力支撑，但是在整个内容的教学中，由于理论性强、内容空泛、死气沉沉，部分学生失去了对《基础》学习的兴趣，导致教学效果不够明显。
二、构建广西民办高校《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系的对策
（一）明确目标，准确定位，保证基础地位
1.明确理论学习的重要意义。民办高校在教学理念上比较注重实践教学，重技能轻理论、重实践轻基础，强调最多的是动手操作能力、思维灵活程度，这在一定程度上，导致文化课程与理论学习与普通院校相比有差距。虽然民办高校与普通高校在教学目标、教学内容和教育主体上存在一定的互补性，但是作为教育机构，必须要考虑现代的教育环境、素质教育和新课改的要求。在当前的教育环境影响下，要求民办高校在实施教育过程中，必须要做到理论与实践相结合，技能与文化并重，专业与德行并行，除了要求对学生的技能进行专业化教育，还要对他们的思想政治进行专业化的引导。
2.提升理论学习的基础地位。民办高校必须将《基础》课程作为重要的工具来应用，用以培养学生的综合素质，将其统一到素质教学当中。将《基础》作为必修课程来实施，进行必要的政策倾斜，提升其主体地位，提高师资力量，增加授课时间等，以政策性措施推动地位的转变。另外，在整体考试当中，必须要明确《基础》课程的学分比例，这样才能够真正在措施上引起学生的重视，否则就造成“两层皮”，说起来重要，做起来不要。要避免把考试弄成专门修学分，要真正让学生从内心深处感受到道德和法律的重要性，真正能够在未来指导自身的实践与发展，这样他们才会从内心深处去接受和学习。
3.培养学生学习理论的兴趣。民办高校从生源与教学模式上来看，与普通高校相比，有较大的差距，特别是学习能力、知识基础和创新意识上，这就要求我们必须要在学习中高度重视自己的形象和理解，通过旁征博引和小中见大等手段简化学生的理解和认识，以此提高学生学习的兴趣，实现我们既定的教学目标。另外，在教育当中，教师“为人师表”，既要在学识上为人师，更要在德行上做表率，要通过教育和引导，使教师始终保持良好的道德情操、坚实的专业基础、高尚的人格修养和高深的学术造诣。因此，教师的行为能力也是实现教学目标的重要因素之一。
（二）注重细节，不断融合，深化《基础》课程的教学效果
1.要从小处入手，关注细节。要明确《基础》课程内容包含非常广泛，不仅包括具体的法律法规，还包括抽象的道德文化；不仅有宏观上的“三观”，还有生活中的细节。实际上，在我们党政机关进行相关的理论教育往往比较全面而又系统，因为它是保证我们时时进行自我反省，保证信念坚定，思维纯洁的有效手段。但从民办高校来看，学生身心方面和基础道德方面存在的问题，恰恰需要利用《基础》课程的相关知识去加以解决，因此在教学中，教师必须要关注学生身边的小事，从小处着手，通过教育来解决教育的根本问题。
2.要盯住关键，结合实际。要立定教材理论，在实施《基础》教学时，充分考虑到社会多元化思潮影响和市场竞争的变化思维的影响，不能就固定的内容对固定的主体开展固定的教育。教材和理论是死的，而思考是活的，教师必须就教材的内容和受教主体的思想实际，对教学内容进行充实与完善，抓住教育的关键环节，结合学生的实际需要，抓好理论学习。比如学生日常的违纪行为怎么看；如何对待婚姻和最新的时政方针，使教育内容始终充满着时代性、新颖性和持久性。
3.要突出效果，抓好结合。《基础》课程教学体系始终处在不断地完善当中，从将科目设置为教学内容后，一代又一代的教师都把抓好教学质量，突出教学效果作为自己的主要任务来完成。也正是因为有了末端牵引，才把学校、教师与受教主体的关注点吸引到教学当中，同时，师生通过讨论分析，研究了很多方法与措施，用来提高教学效果。比如结合国家发展建设的成绩重点讲清国情，使学生对国家充满感情，对未来充满希望；结合专业实践讲清职业道德，重点加强“有知有位有为”的引导；结合日常小事讲清法律法规的影响，特别是注重案例的剖析，使他们能够设身处地地投入到案件内，从而提高思想认识。
（三）脚踏实地，转变模式，创造环境氛围
1.紧盯新课改，改革教学模式。传统的教学模式，采取“填鸭式”的教学方法，硬性强调考试，对于提高学生的成绩有较好的效果。但在一定程度上影响和制约了学生学习的积极性和主动性的发挥，影响了学生的后续发展和教学效果。所以，针对当前教育的大环境，必须紧盯新课改关于提高学生综合素质的有关要求，在转变教学方式，提高学生热情，培养学习的兴趣和确保实现教育目标上下真功夫。具体而言，就是落实“以人为本”，让教育主体真正参与到教育中来，教育内容围绕学生需要研究，教育效果要针对实际效果检验，教育方式要结合学生兴趣使用，总之，一切为了学生，一切围绕学生。
2.创造新方法，进行换位思考。要想真正转变教育模式，必须进行换位思考，充分发挥学生的主体作用。学生的自我学习能力决定学生的发展高度，在实际教学过程中，要将传统的教学方式进行逆化，采取多种思维方式加以贯彻落实。有的先将结果提出，进行反向分析，得出对与错；有的先将疑问提出，而后通过讨论，得出具体结果；有的只提出案例，通过反向推理，现场辩论等方式，使学生明辨是非。总而言之，无论是“反问”、“设问”还是“提问”，其最终目的和最终结果都是为了培养学生自我学习、自我提高和独立解决问题的能力。
3.采取多模式，提升教学灵性。《基础》课程理论教学从内容上看比较枯燥，很容易引起兴趣疲劳和心理疲劳，所以必须要运用多种教学方式和灵活多样的教学方法，最大限度地提高学生学习和研究的兴趣。比如使用多媒体教学，利用画面、声光和视频等内容教学，既方便又直观；使图表、实物等道具进行授课，主要目的是为了将授课内容以最真实的角度展现出来；还可以根据需要采取现场辩论、主题演讲、兴趣小组、社会调查和自我展示等方式，既寓教于乐，又寓学于乐，最大限度地拓展学生的思维，让他们以更加灵活多样的思考方式参与到学习当中来，保证学习的效果。
（四）以人为本，尊重个性，抓住关键环节
1.坚持以人为本，突出学生的主体地位。学生是教学实践的主体，其学习效果如何是教学的直接反映，也是检验教学成果的重要内容和指标。必须要坚持做到以人为本，积极设计和应用多元化、民主化、个性化和开放化的教学模式，在相互的交流中，潜移默化的影响和改造学生的思想，使其成为国家和社会建设所需要的人才。要真正将学生放在主体地位来关心和爱护，在教学设计中，以符合学生的发展需求为基础，根据思想实际，结合学生的意见和建议，有针对性的调整教学方向和教学内容，以适应教学的需要。
2.关注全面特点，提高学生的整体素质。对于开展《基础》课程教学，首先要明确的是，“不以分数论英雄”。所以，在教学成果的考核与评价上，不能光看分数，必须对学生的学习能力、成绩、素质、态度和课上课下的课程参与情况等内容进行全方位的评价。适度改变对学生素质的全面考核内容，用以激发学生的表现欲望，提高学生的心理素质和纠正错误行为。在进行《基础》教学时，还必须对大学生所关注的“成才、成长、爱情、人生和就业”等主题进行深入的分析，及时分析其心理特征与感情变化，积极做好心理疏导，使他们少走弯路。
3.突出个性特征，积极肯定学生的自身价值。渴望“被肯定”是人的根本心理需要之一，在教学过程中，必须要及时区分学生的个体差异，针对不同个体采取不同方法，针对不同问题采取不同策略，这样才能够做到个别指导，普遍提高。要利用《基础》课程教学模式认真区分学生的心理、生理和思想问题，积极塑造他们积极向上的心理状态，不断补充正能量。所以在教学中，要利用分层教学、一对一帮带和个别教学等。所以因材施教才是教育的王道，必须要积极分析研究，采取适当方法，提高学生的创新能力和思维能力，以提高教学质量。
三、结论
广西民办高校有着明显的地域特点，要想按照教学要求，抓好《思想道德修养与法律基础》课程的落实，必须要持续关注人文教育、素质教育和创新教育，推动民办高校技能与素质的“双过硬”。为了实现这一目标，必须要明确教学的重要意义，构建自己的教学体系，形成自己的风格特色，提高教学的针对性和实效性。
参考文献:
[1]邢丽泉.《思想道德修养与法律基础》课教学方法改革的实践与探索[J].教育实践研究2009（31）.