大学语文知识点大全篇1
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
大学语文知识点大全篇2
随着教育改革的不断被深入，陕西省中考英语试题旨在考查学生的英语能力，英语基础知识的应用能力，逻辑思维能力，交际能力以及书面表达能力等，考查覆盖面广，考点多。作为初中毕业班英语老师，帮助学生做好迎考计划，研究复习策略至关重要。
一、分析学生现状，做好迎考思想动员
本届学生总体来看，基础差，两极分化现象严重，大部分个体学习目的不够明确，学习态度懒散，对知识掌握不够扎实，尤其是在英语学习上有很大的被动性和强迫性。知识遗忘，空白现象严重，脑子里词汇量，词组量很少，且记忆得似是而非，更谈不上在具体语境中正确应用；知识点掌握不全面，不准确，语法理解偏差，懒得分析乱选一起；平时缺少练笔，很难写出结构，字母组合以及标点符号完全正确的句子，更谈不上写出层次性强结构完整的美文。笔者认为，首先要树立起学生的自信心,正确对待学生的学习基础和学习态度，鼓励其和老师一起加油，从头复习，查漏补缺，系统总结归纳知识，一起提高。其次是讲究策略，化难为易，重拾自信先让学生的思想轻松起来，自信起来，然后乐于和老师一起冲刺中考。
二、讲究策略，科学迎考
2.1紧扣教材，夯实基础。现用教材是循环上升的，知识复现率很高。笔者认为，引导学生把三年来所学课本知识进行重新归类，把同一话题或语法划分成新的大单元，从重点单词到短语以及句型进行系统扎实的梳理基础知识，要求学生单词讲究会变形应用，短语会做到会造句，重点句式要背诵达到脱口而出。从七年级复习起，每过一个单元的内容，有针对性的进行过关演练，逐步建立起学生的自信，引起其兴趣。由于各科都在挤时间抓学生，整个复习过程漫长辛苦，所以教师要狠抓课堂，抓考查，关键是督促鼓励学生动起来，自己总结各词性的功能和用法，在运用中体验句型结构，从普遍到特殊，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。教师补充，组织课堂活动，随时考查，灵活应用，避免枯燥单调的讲解语法知识。结合每个单元的重点句式，指导学生编写对话，或者写作文。其实相当于中考给材料作文。只不过该书中给的材料多且多可以直接拿来应用于对话或者作文中，这样学生课后自己在家可以轻松作文，加强谋篇布局训练，书写训练，教师要及时批阅，在课堂上纠错或者表扬美文以及进行对话表演，形成竞争，激活复习课堂。切忌布置大量的机械抄写作业，或者无选择的布置大量试题。英语中考知识面广，考点多，但是并不复杂，切忌搞偏怪难题，整得自己累，害得学生叫苦不迭。
2.2专项训练，掌握技巧。根据中考说明题型，进行专选训练。切忌眉毛胡子一把抓。
1.首先听力三个题型，要求学生巧用时间差，快速读题，心中有数，每天训练，保持听力的敏锐度。听句子选应答语符合英语习惯或句式要求，听对话内容还要抓住问题关键，听短文前先熟悉问题，有针对性的听。注意听、猜、分析答案。
2.单项选择：让学生说出答案和原因，一人一题，随机点名，人人都要有所准备。要把所学的单词、短语、句型及语法知识，结合所给语境选出合适的选项。教师随时指点用法，做到触类旁通。学生在做题时认真审题，可以采用多种方法，排除法、比较法、逻辑推理法、固定搭配法及关键词法等进行解题。切忌题海战术和重复浪费时间。
3.完形填空。旨在培养学生整体阅读、整体理解获取信息的能力，充分注意逻辑上的合理性，利用上下文的联系，在理解全文大意的基础上仔细推敲联想文意，并根据各个具体选项的含义，选择最佳选项。纵观近年来陕西省中考试题，该题着重词汇和短语的考查，鼓励学生平时注意加强扩大词汇量和短语量，注意近义词，近义短语的区分，抓住零碎时间，随时记忆。
4.阅读理解。陕西中考阅读题量大，包括任务型阅读，须在一定时间内进行五篇短文的阅读并解决其中问题，占分比例很大。但考题答案多在文中，一目了然，只有个别考题须通过分析全文，领会文意，通过分析推理总结答案。平时训练学生限时阅读尤为重要，一般先把问题通读，明确题意，然后带着问题去看文章，了解文章大意，在文中划出答案所在行；再细读全文，捕捉支撑主题思想的细节，推敲试题与短文的联系，确定需要逻辑推理方可得出的答案。教师需帮助学生理解题意，中考阅读题目怎么出，题目本身可能会出现哪些生词。坚持每日必读，平时阅读作业可布置阅读并提问切回答问题，在文中划出答案，或者写出文章大意等。以防止学生胡乱选择，应付差事。
5.交际运用。考查形式一，句子形式多样，无固定模式，要求学生先阅读方框中的句子，搞清每句含义，并大概了解对话内容，然后通读全文，搞清对话话题及内容，然后结合上下文，语法句法功能，英美习惯用语，前后对应，相互印证，选择正确选项并准确填入。形式二多考察问候语，结束语，以及根据答语写问题。从答句求出问句，从问句求出答句。教会学生充分利用所给提示或上下文，认真分析，从下句受到启发，有必要时，从全文中推敲求证。题目全部完成后，应将整篇对话再默读一遍，看看所填内容是否符合逻辑，是否符合语法，是否符合英语习惯。平时训练注意强调书写的准确性，包括单词拼写，大小写以及标点符号等。
6.短文填空和翻译句子。指导学生，先从所给单词入手，理解词义和其可能的变化形式。然后一读文章，理解文意，根据词意，固定搭配，并列，转折，原因等，基本完成空白；二读文章，注意抓开头，抓关键词，判断动词时态，名词代词的数和格，数词的形式，观察前后判断形容词副词以及其比较等级等；三读文章，检查改错。
翻译句子的综合性也比较强，但多是常用短语和重点句型结构。平时注意让学生积累短语，做题时注意根据中文意思，分析语境，找出空白部分，抓关键词正确运用其形式。
7.写作。坚持写作训练的经常性，注意文体多样，话题多样，教会学生认真审题，能根据题目要求确定文体，并进行整体构思，层次分明，首尾照应等，选择合适的句子，注意表达方式符合句法要求，灵活多样，语法，标点，拼写正确，通读全文，修改错误，用适当的连词，谚语使文章更精彩。注意版面设计美观合理，修改所用符号规范，禁止乱涂乱改。及时归纳收集常见病句，师生共同加以分析，降低再犯的机率。同时归纳收集精彩文句，展示优秀作品，并在全班点评，大加赞赏，鼓励学生写作的积极性，提高灵活运用语言的能力，表扬使学生有成功感，从而逐渐提高整体写作质量。还要注意，平时让学生积累优美文句，背诵优秀作文，热点话题的范文，积累语言知识，培养语感。
总之，有效复习科学应考的方法多种多样，教师要在具体实践中根据学情，不断摸索更加行之有效的应考策略。
大学语文知识点大全篇3
关键词知识结构输入英语教学细化具体化系统化
中图分类号：G642文献标识码：A
KnowledgeStructureInputResearchinEnglishTeaching
SUNYin
(SchoolofForeignLanguages,ShandongNormalUniversity,Jinan,Shandong250014)
AbstractInthispaper,from2001to2011onthedomesticforeignlanguageknowledgeofthecorestructureoftheEnglishjournalarticles,andotherperiodicalsinputonthistopicontherepresentationofarticlesintheliteraturesearchandstatistical,analysisofthestructureoftheinputcurrentknowledgeofEnglishstudiesbasictrendsinbasicandhigherEnglisheducationproblems,concludesinEnglishteaching,howtomaketheknowledgestructureofthedetailed,specificandsystematicisthefocusofresearchinthefield.
Keywordsknowledgestructureinput;Englishteaching;detailed;specific;systematic
0引言
人类的英语语言知识怎样变为学生个体的英语知识，从现代认知心理学的观点来看，就是通过教学将英语的知识结构转化为学生的英语认知结构的问题。我们中国人学习英语就是要掌握另外一种完全区别于汉语的语言系统，而判断能否掌握这种语言的标志是能否具有对英语知识结构“内化”的能力。著名语言学家乔姆斯基曾提出，语言包括语言能力（competence）和语言运用（performance）两大方面。语言能力是指操某种语言的人有把这种语言的语法“内化”的能力。它是关于某种语言的规则系统，说话人可以根据该系统说出和理解无限多的句子，识别语法错误和歧义。语言运用则是指具体的语段，运用语言能力说出来的具体的话语，也就是个人在说话和写作时对语言的实际运用。“内化”的过程有两个方面：语言学习(languagelearning)和语言习得（languageacquisition）。就英语而言，“学习”是指对英语的语音、词汇、语法、篇章、修辞等各个层次的知识进行系统的学习；“习得”是指在英语环境和英语交际中，不知不觉地掌握英语的全过程。要真正学好英语、教好英语，首先应该深入理解这一系列概念。
1英语知识结构的概述
美国教育心理学家布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”可见知识结构在学科教学中占有十分重要的位置。学生懂得了知识结构，有助于加强对所学知识的回忆。记忆规律表明，如果把所学的知识纳入一个结构，就不容易忘记。相反，若仅强调各单项知识的记忆，时过境迁，很快就会忘记。所以布鲁纳指出：“高明的理论不仅是现在理解现象的工具，而且也是明天回忆那个现象的工具。”认知心理学认为，各种知识都是对于按一定的关系和一定的模式构成的事物结构的认识。因此，每门学科也就是与某一种“事物结构”相应的知识结构。而人们去掌握某门学科的知识时，总是要通过包括感知、理解、推理等一系列的认知的活动，在这个认知活动中，人们就会形成一定的认知模式，即认知结构。认知结构是存在于人体头脑中的知识结构。英语教学的过程，实际上就是将英语的知识结构转化为学生的英语认知结构的过程。英语的知识结构作为便于学生学习的内容，它以教学大纲、教科书即教材的形式出现。英语教材是根据学生的年龄阶段特点，按一定的顺序编成的知识结构，它具有严密的逻辑性和确定无误的科学性。我国英语教育的英语知识结构主要涉及语言知识和语言运用两个大方面：语言知识方面又分为词法和句法，词法主要包括词汇量、各种词类的学习和构词法；句法包括简单句、并列句、复合句、虚拟语气、主谓一致、倒装、强调、省略等。语言运用则包括听力、口语、阅读和写作四大方面。
2英语知识结构输入研究的基本趋势
本文将2001年到2011年发表在国内外语类核心期刊上有关英语知识结构输入的文章以及其他期刊上有关这一主题的代表性文章作为研究对象，通过比较分析发现：国内对英语知识结构输入的专题研究非常有限，研究大都集中在教学内容、教学法、教材和大纲等领域。直到20世纪90年代，国内学者的研究方向才逐渐转向关注外语教师在教学中所拥有的知识结构和知识技能以及应该具备怎样的专业素质，研究成果多是论述外语教学理论及外语教学技能或是对外语教师应该具有的知识和技能等专业素质的罗列。但是，并未对外语教师在实际教学中应该如何恰当地进行知识结构输入做出深入的研究。在我国的外语教学中，已经越来越多的暴露出由于知识结构输入不合理而造成的问题。
2.1基础教育中存在的问题
随着素质教育的全面推进，基础教育（包括小学教育和中学教育）原有的课程标准已无法满足培养学生的创新精神和实践能力这一目标，为解决这一难题，近几年来，国家对现行教材的课程标准进行了全面改革，其核心理念是：“为了每一位学生的发展”。我国普通高等院校入学考试科目为3+X，英语是重点科目之一，教师和学生对英语学科都非常重视。然而，英语这门学科有其独特性：零散的知识点特别多。这些零散的考点就靠平时一点一滴的积累，有的学生在单独学习某个知识点的时候，能够很好的掌握，但一旦把众多的知识点聚集在一起的时候就显得很茫然，拿不定主意了。在日常英语教学中，我们经常会发现有的学生虽然每日刻苦攻读，勤于记忆，也确实记住了不少东西，但到了具体应用的时候，往往失去条理，身临考场，常常不知所措，在答卷中出现许多意想不到的错误。基础教育的英语学习要求学生掌握大量的英语知识，尽管我国教育界一直倡导素质教育，但学生最终面对的还是高考。高考录取是按照分数从高分到低分录取,所以，分数决定学生的命运。如何系统地帮助学生掌握好所学的知识内容，是每一位英语老师都要认真面对的问题。学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于能否将已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来，从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化。同时，教师在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。因此，知识结构在整个基础教育阶段显得尤其重要。一旦学生懂得了知识结构，就会有助于加强对所学知识的回忆。如果把所学的知识纳入一个结构，就不容易忘记了。相反，若仅强调各单项知识的记忆，时过境迁，很快就会忘记。重视知识结构的教学，学生便能学到完整的知识，教学效果相对来说就会好很多；反之，忽视知识结构的教学，学生掌握的知识就会支离破碎，教学效果就差。
2.2高等教育中存在的问题
2003年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》对大学生英语水平提出了一般要求，较高要求和更高要求，目的是提高大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。随后，全国180所高校从2004年2月启动为期1年的大学英语教学改革试点。从教育部对全国高校大学外语教学现状的调查结果显示，目前大学英语教学存在的主要问题是教学思想相对滞后，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，师资队伍建设亟待加强，与中小学教学相对脱节，应试教学倾向依然存在。这些问题的产生都与我国高校英语教师的素质有关。Shulman(2002:250)论述“高校的教师必须拥有胜任特征并展示在学科知识，教学知识和学科教学知识方面，学科知识指的是掌握概念和概念的主要结构，教学知识指的是指导、管理、评估和与学生交流的技能，学科教学知识指的是通过多种教学模式传授学科知识以提高学生理解和帮助学生获得成就的能力。”Bartels(2003:738)认为：“教师的学术知识包涵语言学知识、经验知识、了解应用语言学知识和研究、统计学知识、懂二语习得理论、整合和运用知识能力、丰富个人知识库能力。”国内学者林崇德、申继亮等认为，一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者通过对我国英语教学研究现状及高校英语教师的素质进行调查分析发现，现今高校英语教育的首要任务是要构建学生多元化的专业知识结构，而高校英语教师自身的知识结构会在教学过程中直接影响这学生知识结构的发展形成。因此需要高校英语教师首先必须构建合理的、多元化的知识结构。而高校英语教师在知识结构方面主要存在以下三方面问题：（1）学科知识结构尚不够合理，跨学科知识结构不够全面，很难进行对复合型、创新型人才的培养；（2）教育理念陈旧，缺乏创新意识，对教育科学相关理论、教材教法及教育科研等诸多相关理论认识肤浅；（3）缺乏外语教学中本应具有的课堂情景知识以及相关的知识。
3对英语知识结构输入研究未来的展望
针对上述问题进行分析，我们能够清楚地认识到：在英语学习过程中，如果只重视知识点摄取，而不注重对这些知识进行加工、整理、归纳、总结，使其细化、条理化、系统化，那么获取的知识就会杂乱无章，这样记忆的知识也是零散的、无条理的，不利于使用时的灵活提取。由此可见，对英语知识结构输入的研究已成为现今我国外语教育界研究的重中之重。这一领域的研究还将向广度和深度发展：如何合理的进行英语知识结构的输入；在具体教学过程中，如何使知识结构更加细化、具体化和系统化以及教师应该如何提升个人的知识结构以适应迅速发展的社会和不断发展的教育对于创新型、复合型外语人才的需求将会成为该领域的重点研究方向，这必将推动外语教学与研究的前进。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准:实验[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005.
[4]王文斌.学科渗透与语言学研究的创新意识[J].外语与外语教学,2002(4).
[5]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6).
[6]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1999(6)
大学语文知识点大全篇4
论文摘要:高职高专院校的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，而语文课则以自身特有的方式对学生进行知识传递、文化熏陶、性格塑造、能力培养，使他们成为真正有人文素质的技术型人才。本文从高职高专院校大学语文课程的定位、模块设定及教学质量监控三个方面进行了分析与阐述，以期能为高职高专院校语文课程的开设与改革提供可借鉴之处。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，职业应用能力的培养是院校的根本任务。高职高专院校大学语文课程教学和改革，必须围绕人才培养目标，结合院校特色，以行业或区域经济发展为导向，突出重点，着力培养学生职业能力和人文素质。
一、高职高专院校大学语文课程是提升学生职业能力和人文素质的基础
在高等教育中，对大学语文的性质存在着四种不同的观点:一是工具论，认为语言是交际工具，是学习和工作的基础工具。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养训练理解和运用语言的能力，即听说读写能力;二是人文论，认为人文性是本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶情操，弘扬中华民族的人文精神;三是素质论，认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。四是语感论，把培养语感作为语文教学的首要任务。上述四种观点，从不同角度分别论述了语文课程的性质。
教育部高教司文件中专门对大学语文开设的目的和意义做了这样的描述:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此可以看出大学语文课程重点强调的是人文性、工具性和基础性。
大学语文课程在高等教育中的作用主要是:培养学生对本民族语言的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流;在经典文学作品欣赏的过程中培养学生真、善、美的辨别力和鉴赏力，从学生从厚重的文学熏陶中继承和发扬中华民族自强不息、改革创新的民族精神，促使中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。因此，在教学实践中结合院校特点与行业、区域经济发展要求，把职业能力培养和综合素质培养相结合，把发展“人”作为教学的出发点和归宿点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，即能全面提高学生的综合素质。
二、高职高专院校大学语文课程的模块设定
高职高专大学语文课程要根据学生特点、市场需求、院校特色、培养目标进行，突出模块教学。一般模块包括以下几个内容。
1、语文基拙知识模块。要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。加强汉字书写基本知识与训练，加强口语交际训练。普通话能力测试是检测本模块的基础措施。
2、阅读与鉴赏模块。高职大学语文课程必须注重学生的辨别力与鉴赏力的培养和提高。高职高专大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师讲授，将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在阅读与欣赏作品中实现学生与古今中外的大师们进行心灵对话，丰富情感、升华境界，促使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，养成学生高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。
3、写作训练模块。写作能力是学生大学语文水平高低最直接的表现之一。进一步拓宽学生的写作理论知识面，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，养成常用实用文体的写作能力。写作训练模块包括常用文体的写作、应用文的写作。在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习结束后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
通过模块教学，进一步提高学生的语言交际、写作和鉴赏能力，从而提高自身人文素养。
三、高职高专院校大学语文课程的教学质量监控
做好高职高专院校大学语文课程的教学质量监控，应当采取以下措施:
1、下达教学目标责任书。学校教务部门要做好大学语文核心课程、精品课程建设，要给主讲教师下达目标责任书，从教学大纲、教学内容与方式、教学态度、教学效果、教学研究与改革力度等五个方面对主讲教师提出目标考核要求。这样教师教学有目标，学校考评有依据。
2、成立课程质量检查评估体系。学校应成立学校层面、院系层面课程质量评估检查组，公正地反馈意见、评价教学质量。检查组成员由学院教学委员会委员及教学经验丰富的退休教师组成。检查组具体负责教学过程的全方位监测，其职责包括，审阅主讲教师提供的课程教学大纲、教学计划、编写的教材及向学生推荐的参考书;检查教学计划的执行情况;负责平时随机听课，其中退休教师全程跟踪听课，必要时抽查教师教案;召开学生座谈会，对学生进行教学质量调研;审查试题和组织面试;依据目标责任，对课程质量进行定性、定量评估。
3、面向全体学生进行课程质量考核。为提高教学质量，教务部们每学期对所开课程都要进行课程质量考评，通过学生打分对课程质量进行考核。
大学语文知识点大全篇5
[内容]
<?XML:NAMESPACEPREFIX=O/>
一、今年试题与去年比较，从各方面看，都具有相对的稳定性。
今年试题的长度，全卷学生文字阅读量6000字左右，答题书写量1000字左右，与去年大体相当，这对学生在考场上完成答卷比较适宜。试题的卷式分为Ⅰ、Ⅱ卷是比较科学的。第Ⅰ卷25个选择题，赋分60分；第Ⅱ卷是非选择性的文字表述题或填空改错题，其中一个现代文阅读大题20分，两道文学、文化知识填空题5分，一道文段语言改错题5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分。总的看，试题的长度、难度、卷式、题型分类、各类测试点的赋分比值等，除个别地方稍有变化外，与去年基本相似。这种相对稳定性的命题，给中学语文教学以正确的导向。这就启示我们，对近一两年的试题作深入的分析研究，对于指导明年考生复习是大有裨益的。同时启示我们，只要在平时教学中扎扎实实学好基础知识，并加强运用能力的培养，再加临场较好地发挥，即可适应高考试题，完全不必猜押宝或大搞题海战术。
二、试题内容材料出自课内的不到10分，其它全部都出自课外，特别突出重在测试运用知识的能力，符合“既有利于为高校选拔有学习潜能的新生，又有利于中学语文教学”的高考命题原则。同时，试题的测试点覆盖面比较宽，“高考语文说明”中列出的所有测试点几乎都涉及到了。这就启示我们，平时教学和高考复习中，要全面理解和把握“高考语文说明”，全面、辩证地掌握知识和能力的测试点，不能有所忽视。今年与往年相似，试题内容材料绝大部分出自课外。这就启示我们，单靠对课内内容的死记硬背是不行的，必须重视培养举一反三的运用能力。这一点应该从高一就开始注意，不应等高三总复习。
三、在语言知识及运用方面，突出了“语境”分析应用及联系实际生活。
第Ⅰ卷1——8小题18分和第Ⅱ卷第31小题语言运用修改5分，这23分语言知识运用试题，虽然涉及到语音、汉字、词语（包括虚词和成语）、句式语法等等，但“语料”几乎全部选自实际生活。例如涉及到“经济协作区”、“新书征订单”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“储蓄所吸收储蓄额的高低”、“城市交通拥挤状况”、“广播艺术团的节目”，等等。不少题语言运用测试联系到“语境”，这是今年试题的一大特点。例如成语的运用“莘莘学子”、“不孚众望”、“趋之若鹜”、“万人空巷”；“延续”与“沿用”、“考察”与“考查”、“进行”与“提供”等词语运用的辨析；以及在一段文字中根据“语境”修改语言运用的错误；等等。这就启示我们，虽然语言知识的学习来自于课内，但语言的积累和运用应落脚于生活。学习语言，其重点不在于学习“死”的知识，而应重在生活中的应用。今年试题的这种导向，对于当前语文教学的改革具有重要意义。
四、文学、文化知识测试方面，既考查了考生的知识积累，又突出考查了鉴赏能力，而且适当考查了知识的扩展。
这部分内容Ⅰ、Ⅱ卷5个小题共14分。文学鉴赏能力的考查今年是选了两首唐诗，要求考生比较鉴赏分析，显然比去年增加了难度。尽管考生得分很低，但其导向很有意义。文化常识的扩展，考了“五岳”的名称，《四库全书》经、史、子、集的四部分类，京剧行当的生、旦、净、末，题目虽然不难，但导向很好，引导学生重视中华民族的优秀文化。这就启示我们，高中学生应该增加文学、文化的知识，从高一开始就应该注意加强文学、文化知识的积累，尤其应该注意培养学生一定的文学鉴赏评析能力。
五、文言文阅读方面，共17分，材料选自课外，但测试点涉及到的文言知识都来自课内。这就启示我们，文言文的教学，首要的是认真学好课内文言文中实词、虚词、句式等文言基础知识，要以此为基础领会文言文语段的文意，万不可忽视文言课文的语言学习而去望文生义地猜测句义，囫囵吞枣。
大学语文知识点大全篇6
要多媒体辅助高中英语教学，为农村高中英语教学注入新的活力，为学生创设了自主、合作探究的学习平台，有利于促进学生英语语感和能力的培养。同时，运用网络辅助教学，可以打破农村英语教学中的区域性限制，为学生提供丰富的课外信息，拓宽学生的视野，加深学生对英语国家文化和语言习惯的了解，实现跨文化交流，从而真正意义上促进学生的全面发展。
关键词现代教育装备；高中英语教学；课程改革
中图分类号：G633.41
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0122-02
随着课程改革的不断深入，现代教育技术手段也不断得到更新与完善，运用多媒体手段进行英语教学已成为一种最常见的课型。运用多媒体手段辅助英语教学，突显声像俱全、图文并茂、动静交互、直观形象等特点，它能使英语教材中较为抽象的常识变得生动活泼，简单易懂，给学生提供良好的语言学习环境，从而优化英语课堂教学，使英语课堂教学充满活力。作为农村高中英语教师，笔者切实感受到现代教育技术辅助教学为课堂教学带来的巨大变化，对现代教育技术辅助教学在农村英语课堂教学中的作用感触颇深。
1运用现代教育技术创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力。”而传统的农村高中英语教学，远远不能够满足学生日益膨胀的好奇心。为此，可以利用多媒体技术，选择那些适合学生的年龄特点，接近学生的实际生活，带有时代感的典型事例，创设图文并茂、真情实感的教学情境，从各种感官刺激学生，使学生产生身临其境的感觉，激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的思维。
例如，在进行情态动词need和dare的特殊用法的教学时，笔者先用大屏幕展示几个例句，用较为鲜艳的字符强调关键词，用以引起学生的有意注意，唤醒学生的求知欲，激发学生讨论与交流。笔者因势利导，向学生提出更多的情况，引导学生理解和记忆。这样教学，不仅有利于学生掌握重点知识，还有助于促进学生的全面发展。
2应用现代教育技术手段化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知
随着知识的不断加深，越来越多的抽象知识进入课堂，而这些是学生难以理解和感知的，单靠教师的口头讲授是远远不够的。因此，就要引入新的教学手段以适应知识的不断更新。课堂上教师利用多媒体将抽象的知识转化为直观的表象，可以有效解决教学难点。
例如，在进行高一年级英语定语从句单元的教学时，学生需要掌握定语从句的结构、理解关系词、简化表达等知识点。为了让学生掌握这一教学重点和难点，在课堂教学中，笔者利用多媒体创设情境，利用大屏幕展示定语从句的相关汉语意思，对照汉语让学生翻译成英语。利用实物展台展示学生写出的英文句子，教师引导学生分析哪个是关系词，哪些词组成定语从句的结构。这样，学生很容易理解有关定语从句的相关知识。由此可见，多媒体设备与英语教学的整合，优化了教学的结构，丰富教学情感，有效解决教学重难点，有利于学生接受新知。
3利用现代教育技术手段加大学生练习密度，提高课堂教学效率
语言是在大量的操练、反复的练习中逐步形成的。教师利用多媒体在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，能够有效地促进学生语言能力的形成。高中英语教材中，每个单元的知识点是很多的，学习的任务很重，除了单词、短语、句式、语法等训练外，还有很多语言常识、阅读材料需要处理。教师的语言教学工作也很重，一节课下来，师生口干舌燥，效果不佳。如果教师运用畅言智能语音系统的点读笔进行教学，把上课需要讲解的知识点做成声音课件，上课时需要读什么就点什么，不需要教师的领读和泛读，用点读笔可以代替教师发音、带读等，大大节省教师的语言工作，提高教学效率。
4运用网络资源有利于丰富学生知识、拓宽学生视野，提高学生的口语表达能力
现代教育技术手段的不断发展，大大提高了教育资源的利用效率，促进了教育资源的共享。尤其是在农村地区，受地域、环境等因素的影响，学生缺乏广泛的信息来源，网络的使用解决了这一问题，多媒体网络资源的运用为教学提供了大量的文字、图片信息，大大丰富了学习内容。另外，农村学生缺乏英语口语训练的环境，利用网络平台可以还原并创设真实的口语交际场景，有利于学生运用语言能力的提高。
例如，在进行高一英语将陈述句改为强调句的教学时，由于农村条件的限制，大多数学生缺乏相应的知识储备，为此，笔者利用多媒体为学生播放一段对话视频，让学生根据视频里的信息，在现实中和同桌或前后位同学之间进行句式转换的练习。通过反复训练，学生的口语表达能力得到提高，对句式的理解也很到位、很深刻。同时，教师还可以引导学生利用网络进行学习，了解更多的句式转换的例句，为课文的学习增加知识储备，开阔学生的视野，学习得心应手。
5多媒体网络资源能提供英语学习的背景知识，有利于中西方文化交流，培养跨文化交际能力
文化是一个国家或地区的历史的变迁、地域的发展、生活习俗、文学素养、文明礼仪、世界观和价值观等信息的综合。中西方文化的巨大差异大大阻碍了学生对于英语的理解和应用。因此，全面了解英语国家的文化，对学生的英语学有益处。运用多媒体教学能够打破时间和空间的限制，把不同年代、不同背景下的英语文化常识再现给学生，为学生提供学习的背景知识，让学生在学习的同时感受不同地域文化的魅力。
例如，在进行有关称呼、各种动词的用法、各国习俗、句式结构等知识点的教学时，让学生进行小组活动，通过图书阅览、上网查询等方式进行学习和交流，获得相关英语信息。这样教学有利于训练学生的搜集整理能力和语言表达能力。在学生完成训练之后，笔者利用多媒体出示一组有关于西方礼仪的网页，给学生展示中西方有关节日的不同习惯，尤其是与我国的差异，要让学生知道有些问题在中国可以问，但对于西方国家来说是禁忌，不能被提及。
在农村这样一个信息相对闭塞的环境中，由于学生本身的知识面很狭窄，因此，教师在英语教学中进行文化差异教育和背景知识的介绍是很有必要的，通过文化背景的导入和比较可以提高学生的交际能力，为以后进行跨文化交流奠定基础。
总之，随着教学改革的不断深入，现代教育技术装备越来越发挥其在教学中的优势作用，尤其是农村高中英语课堂教学，多媒体的辅助作用将得到全面的推广和使用。大量的教学实践表明，现代教育技术的使用优化了课堂教学结构，拓宽了学生的视野，充分调动学生学习的积极性，有利于学生对英语知识的理解与掌握，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学、会学，从而加快英语教学改革的步伐，很好地落实了英语教学的目标。