怎么写教学论文范文篇1
一、教学目标：
1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。
2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。
3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。
二、重点难点：
使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。
三、教学课时：1课时
四、教学准备：图片1、2、3.
五、教学过程：
一、设置情境导入
1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）
2.出示一段有关老师心理描写的片段。
这是一个什么片段描写？
（板书课题：心理描写）
老师的心情怎样？
3.小结：
同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。
（补充板书课题：学习）
二、赏析片段、感悟心理描写的表达效果
1.心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——
出示并赏析《小抄写员》片段
浏览、思考:这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？
2.从这段心理描写中你学会到什么？
3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。
三、设置情境、探讨写法
1、下面，我们再来看一个片段——
2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?
3、指导写作：
1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？
2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。
用什么方法达到目的？
（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）
3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。
4）四人小组讨论。（三种情况选一种）
4、汇报。
四、写作
1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。
2、生练笔，师巡视指导。
3、展示，评价。
1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？
2）教师勾画点评。
课后反思：
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但是这个问题很现实，又让人笑不出来――你去问语文教师，就会发现他们多数人都对此感到困惑，有些甚至直言不讳：根本搞不清楚到底该教什么，别人怎么做我也跟着怎么做。
中小学写作教学的基本现状是随大流：中考作文题看着高考作文题，初、高中的作文教学看着升学考的作文题，教师和学生都看着高分作文卷，讲着，写着，模仿着。“应该教什么？”谁知道！
不只是教师们说不清，就是课程标准也语焉不详。无论是义务教育阶段的语文课程标准，还是高中的语文课程标准，对写作教学的目标说得都很含糊，让人不得要领。
搞不清楚的主要有这样一些基本问题：写作是什么？该学写实用文还是该学写文学作品？该教学生什么样的知识、培养什么样的能力？该怎样教学生写作文？――差不多都是写作教学最基本的东西。
可笑又让人笑不出来，这就是中国中小学写作教学的现状――也是放在语文教育者面前极为严峻的问题。每一个语文教育工作者，都有责任来思考和讨论这些问题。
在这里，我想就自己的教学实践，谈一些认识。
一、写作是什么？教学写作，该学写实用文还是该学写文学作品？
写作是为着特定的目的运用材料去实现预期效果的书面表达，任何写作概莫能外；现实中的写作有两种基本类型，一种是用来处理实际问题的实用性写作，一种是用来承载审美认识成果的文学作品写作。教学写作，既不应该学写实用文，也不应该学写文学作品，而应该学习实用性和审美性的书面表达。理由如下：
生活中人们写作，无非是满足两种需要：处理现实问题，满足物质生活需要；表达审美感受，满足精神生活需要。基础教育中的写作教学是学习写作的基础知识、培养写作的基本能力，为进一步的发展打基础的，它既离不开生活中的写作，又不是生活中的写作，而有自己的特殊性。
将实用文写作引入基础教育的教学写作是不适宜的。实用写作的面非常广，每个专业都有自己的写作，用途万殊，形式各别，以非常有限的教学时间，去学习五花八门的实用写作，不仅时间不允许，就是从语文科的教学目标来看，也不能将实用写作引入中小学的写作教学。
将文学作品写作引入基础教育的教学写作同样是不适宜的。文学创作也是专业写作，四种基本体裁各自又可以分为许多小类，每个小类又有若干更细的分支，在基础教育阶段，以极为有限的教学时间，让中小学生去学习这么专业的写作，给他们定下这么狭窄的发展方向，显然是不妥当的。
但是，任何写作都是具体的，都有特定的用途，特定的表达环境，特定的表达目的，特定的读者对象，特定的效果预期和评价标准，它不可能是抽象的写作，不是文学的就是实用的，而不可能超越两者之外。学生写作学习也如此。这就发生了问题，写作教学既不能把学习文学写作和实用写作作为自己的基本任务，而实际上，只要写文章，不是写的文学作品就是写的实用文章，这不是自相矛盾吗？
这就需要我们换个角度来看问题。无论哪类文章，我们都可以把它看成是书面表达。无论哪类文学作品，表达的都是作者的审美认识、审美感受，我们可以把它称之为审美表达；不是表达审美感受、审美认识的文章，是实际应用中的文字，我们都可以将它们归入实用表达。这两类表达，总称为书面表达――基础教育的写作教学，学的应该是书面表达，实用的书面表达和审美的书面表达，两者不可偏废。
实用表达对学习、工作、生活的意义显而易见。人际交往很大一部分是由书面表达实现的。每一个行当、每一项工作都有用文字表达进行交往的需要，在现代社会，没有这种交往，没有这种交往的能力，是很难想象的。在人们使用文字进行的交际中，审美表达占的只是小部分，更多的是实用表达。培养学生具备实用表达的基本能力，是现代语文教育必须的工作，写作教学应当下大力气培养这种书面表达能力，将它作为自己的主要工作之一，这是没有什么疑问的。但是，学习实用表达是一回事，学习实用文体的写作又是一回事。前者是语文学习，后者是专业写作学习；基础教育的写作教学应当指导学生学习实用性质的书面表达以满足学习和生活的需要，但不是去教学生怎样写科技论文、怎样写公文及其他应用文章。
审美是人类认识世界的方式之一，是人对理想、对进步的追求，对真、善、美的崇尚和向往在认识活动中的表现，是人的精神支柱和向上的动力。学习对生活的审美，培养审美能力，是语文教育的重要内容之一。审美表达，是审美活动的继续和总结，是审美交流的主要方式。但是，学习审美表达是一回事，学习文学创作又是一回事。前者是生活内容，后者是专业学习；基础教育的写作教学，应当引导学生学习审美活动，学习将自己的审美认识、审美感受用语言文字表达出来，但不是去教学生怎样写诗歌、小说和剧本。
二、该教学生什么样的知识？培养什么样的能力？该怎么教？
教构思、行文和自我修改的基础知识，培养构思、行文和自我修改的基本能力，教的主要方法是从思维的角度进行引导。理由如下：
无论是哪类书面表达，都可以从构思、行文、修改三个环节去考察其写作过程，都可以从构思能力、行文能力、修改能力角度去考察其写作的基本能力。如果从这三个环节去考察，无论是审美表达还是实用表达，其基本方法是一致的，其基本能力也是相同的。抓住书面表达的基本环节和基本能力，就为今后的专业写作学习奠定了基础，同时避开了专业写作的特殊性，体现了基础教育写作教学的宗旨。问题是怎样处理审美表达和实用表达的兼顾。
文学创作和各行各业的应用写作属于不同领域的写作，由于有各自的适应背景，它们在书面形式上有很大不同。但是，它们最根本的区别，不在文章形式，而在思维类型。从本质上说，文学创作所运用的，是审美思维，其主要特征是用主观的眼光去观照所写的事物，将它理想化，赋予感彩，甚至将它变形，使之符合主观愿望或理想化，在多数情况下允许虚构、合理想象，以符合人的“自由意志”。与这种思维特点相应，其语言是情感化的，高度个性化的，诗化的，有明显的模糊性、不确定性、主观性、形式多样性，讲求形式美，是“艺术语言”。总而言之，是务虚。实用写作所运用的，是实用思维，其主要特征是用客观的物理的眼光去观照所表达的对象，不能将其任意变形，而应尽量贴近实际，不能随便想象，不允许虚构，应当合乎逻辑。与这种思维特点相应，其语言讲求准确、明确，一般以平实为主，更多用的所谓“科技语言”。总而言之，是责实。
这两种写作各自的特点很明显，以致我们从文面很容易看出一种文字到底属于何种表达。尽管如此，但它们都属于书面表达，从本质上看有相同的东西――
首先，无论是文学创作还是实用文写作，都存在着构思问题，而且构思的基本思想方法是一致的。文学作品是形象思维，用以展开思考的都是形象材料，材料也千差万别，但是，构思的基本问题，都是“想表现什么”“用什么表现”“怎样表现”，概莫能外，整个构思阶段所有的思考，都围绕着这三个问题转。这三个问题想清楚了，觉得妥当了，构思工作便基本上完成了。立意的确定，材料的选择、剪裁，谋篇布局，全都在这三个基本问题的主导下展开，在这三个基本问题的联系中形成有机的结构体――作品的框架。看起来形式上差别很大的诗歌和剧本，构思所用的材料有这样那样的差别，浮上脑际的意象看起来截然不同，但是思考的基本问题却无二致。不管构思多么有创造性，也不管想象有多么奇特，怎样思绪万千、跌宕腾挪、费尽周章，在思考材料是充足的这个前提下，最终决定构思成败的，还是要归结到在纷繁的材料中理出头绪，形成最有价值的审美认识，然后充分利用最合适的材料，删汰无用材料和不合意的构想，勾画出作品内容和形式的轮廓。在这个过程中，发挥决定性作用的，是解决这三个基本问题的思考能力和运用材料形成有机结构的能力――构思能力。
实用写作其应用面广大，简直是个海洋，而且各种用途的文字形态各异，小到一纸数十字的便条，大到百万字的皇皇巨著。就这些写作的用途来说，几乎每个生活领域，都有自己独特的需要，有与之相应的各式文字；就写作的诉求目的而言，有告知的，有解释的，有申诉的，有论证的，有劝告的，不一而足；所用的材料，有事实的，有看法的，有数据的，各各不同；所用的表达方式，有叙述的，有描写的，有解说的，有论说的，交叉运用。不管有多少差异，将构思时所考虑的基本问题加以归纳，也还是这三个：“你想达到什么目的”“该写些什么”“怎样写”。所有材料的有用性，都得用这三条逐一去衡量，在这三个基本问题的框架内，梳理出材料间的关系，根据表达需要，整合出一个合乎需要的结构系统，作为行文的蓝本，指导整个行文和修改。在这个过程中，发挥决定性作用的，依然是解决这三个基本问题的思考力和运用材料形成有机结构的能力――构思能力。
这两个写作领域的构思活动，不仅存在于行文之前，也存在于行文、修改之中，凡在写作过程中有新的考虑，哪怕是对局部有所调整，牵一发而动全身，很可能需要对整个构想进行修整，否则就会造成整体的不协调、不统一。而这些调整的最核心的问题，还是那三个老问题：在“为什么写”主导下的“写什么”和“怎么写”的思考。
既然我们可以把文学创作和实用写作所牵扯到的林林总总的构思现象全部归结到这三个基本问题上来，将它作为核心，那么，同样，我们也可以从这三个基本问题出发，将对书面表达的思考触角伸向任何文章的写作，不管是审美表达还是实用表达，凡是构思涉及的所有问题，我们都可以放到这个框架内来思考，用基本相同的思想方法去解决，将之辐射向审美表达和实用表达。这样，我们就能把这三个问题作为一切写作构思的基本问题，放到基础教育的写作教学中去，作为教学的基本内容，而把培养学生解决这些基本问题的能力作为教学的基本任务，以面对和满足生活、工作、学习中书面表达的基本需要。
其次，任何文章的写作都需要把构思变为具体的表达文字――行文。审美表达和实用表达在行文上各有特点，但是，其基本能力、基本原则和基本的思想方法却是一致的。
先是行文焦点和行文思路的设定，围绕着焦点和思路展开行文的能力。构思不可能具体到每一个局部的表达细节，表达细节的斟酌是行文的事。只有保证每个表达环节都能沿着总体构思的方向发展，才能实现构思的表达目的，有时候，一个细小的环节，甚至一两个关联词语，都能诱使作者改变行文的方向，鬼使神差，将表达引向歧途而不自觉。无论是文学创作还是实用写作，无论是形象性表达还是抽象性表达，能够认清表达焦点，设定合理的行文思路，都是行文的基本功夫，是有效表达的重要前提。具有这种行文意识和处理具体行文事宜的实际能力，是一个人的写作素养和书面表达能力的集中表现。具备这种意识和能力，是一切专业写作的重要基础，是从事文学写作和实用写作不可或缺的基本素质。
与此相关，还有行文的控和放的意识和能力，也就是苏轼所说的“常行于所当行，常止于不可不止”的本事。行文之能保证构思的落实，主要表现在它表达构思所设想的必须说的东西，不说或少说与构思无关或关系不大的东西。必须说的，就得放开来说，说具体，说透彻，有时还得说痛快；关系不大的，就得控制住自己的笔绝不能多说，没有关系的就绝不涉及。都是得说的，各种内容该说到哪个份上才够、就够，都有一个需要掌握的分寸，不能少，也不能多。这是行文时量的把握和控制。还有用语轻重的控制、情感色彩的控制、态度显隐的控制、身份与用语口气相应的控制、表述详略的控制、具体与概括程度的控制，等等，都需要认真把握，以使行文得体。处理这些问题的原则――围绕着表达目的，适当处理说什么、怎么说，文学创作的行文必须遵循，实用文的写作也应该恪守，这是一切文章写作的共性。具备了这些行文能力，就既能胜任审美表达，也能胜任实用表达；缺少这些能力，文学作品写不好，实用文也不会像样。
最后，是对自己的文章的修改。不管是文学创作还是实用写作，修改自己文章的能力，始终是写作能力的集中体现。人不是在任何情况下都能对自己所写文字进行修改的。能够判断自己的书面表达是否恰当并作出适当的调整使之合用，这需要条件。首要条件是，写作必须处于自觉状态，即明确地了解自己的表达目的、用途特点、读者情况、想收到什么样的阅读效果――知道自己“想做什么”，以及怎样做才能实现这个目标。还有一个条件是，有能力对自己表达的现实情况作出判断，即自己所写的是什么状况、能反映什么、不能反映什么、读者会有什么反应――知道自己“做的是什么”。只有具备这两个条件，才有可能对自己表达的优劣作出判断，才有可能在此基础上自己进行修改――懂得“怎么做”。
说修改，最重要的是对篇的表达判断和调整。判断整篇的基本情况是否符合表达意图，应该就其基本内容和基本思路所形成的整体的表达力作出判断：这种内容，这种基本结构，实际上反映了什么？和自己预想的效果有没有距离？如果有距离，有多大的距离？到底是什么原因导致的？应该在哪些方面进行调整，怎样调整，才能切合自己的表达意图？只有对这些情况作出明确的判断，才能进行有效的修改。
然后是段落的修改。先得进行各部分内容恰当性的查验，判断其总体内容是否为整个表达之必需，分量是否适当；接着看主要内容是否已经说清楚，重点是否突出，结构是否合理，所用材料是否充足，表现力有多大，其分支内容是否适当。在此基础上，对不满意的地方作出调整。这种检查修改，既有宏观的也有微观的，既有基本思路的也有具体表达的，既有材料的也有语言走向的。无论是文学写作还是实用写作，无论是哪种体裁的文章，其基本方法是一致的。由于是对自己的表达作出判断和修正，难度较对别人的为大。但正是这种判断和修改，才反映出一个人书面表达的基本功底。
对表述语言的检查和修改是表层功夫，任何文章写作都得做这项工作，其重要性和共性自不待言，兹不多述。
上述的在解决构思、行文和修改的问题时，我们抓住的都是“想”的问题――思维的法则、思维的方法问题；从思维的角度理清这些问题的内部关系，从思维的角度引导学生去认识这些问题的要害所在，从思维的角度去理出解决这些问题的基本思路，从思维的角度去掌握解决问题的基本方法――从思维的角度去带挈学生懂得写作的基本知识，培养构思、行文和修改的基本能力――也就是“该怎么教”的问题。
三、结论
世界上所有的写作分为实用写作和文学写作两类，这两类写作各有特点，从实质上说是实用书面表达和审美书面表达，都是书面表达，其方法和能力需求上存在着一致性。
实用表达和审美表达都可以从写作流程上分为构思、行文、修改三个阶段，在每个阶段的写作活动中，其思维状态和具体方法尽管各有特点，但在本质上是相同的，所需要的能力也都基本相同――构思能力，行文能力，修改能力。它们是一切写作最基本的能力。
写的问题从根本上说是想的问题，构思、行文、修改的能力从本质上说是思维能力，实用表达和审美表达的最大差异也是思维的差异，培养书面表达能力的核心在培养相应的思维能力。
怎么写教学论文范文
[关键词]阅读教学教什么怎么教中高年级
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）36-010
长期以来，我们的语文阅读教学关注的是教师“怎样教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态。中高年级阅读教学应该“教什么”呢？基于课标对各年段的要求和小学生的认知水平，大致应包括“写什么”和“怎么写”两个方面。
如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成了张志公先生所说的“走一个来回”。
一、中年段“怎么写”的相关教学内容
1.体会关键词句表情达意的作用。
2.学习句子的表达手段。句子的表达手段（修辞手法）有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、列数字等。
3.学习构段方法。《义务教育语文课程标准》要求：“要着重注意一段里面句子与句子之间的联系，每一句话是怎样连成段的，适当注意段与段之间内容上的联系。”
构段的方法主要有五种。
（1）承接构段（连贯构段）。一段话中的各层意思按照先后顺序一层接着一层写，后面的句子是前面句子的延续和发展。这种构段方法常常用于叙述或描写事情的发展变化，如表现时间的跨越、事物的演变、空间变换、对话形式等。如巴金的《海上日出》第三自然段：“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸……到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这段话有三层意思，不能调乱，乱了意思就表述不明了。
（2）并列构段。段落中所列举的事物，它们相互的关系都是并列的，或者在段落中把物分成几个方面来写，几个方面的内容也是并列的，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。如《美丽的小兴安岭》第二自然段，写了树木、积雪、小鹿、原木，它们之间的关系是并列的，写时先后顺序可以调整，先写谁都可以。
（3）总分构段。段落的层次是由总述和分述两部分构成的。总分构段其实就是在并列构段的基础上加上概括性的总述，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。
（4）因果构段。段落的层次是由原因和结果两部分构成。这种构段方法可用来叙述、写事、写景。如《燕子专列》中的第二自然段：“事情是这样的……送到温暖的地方。”这种构段方法常用于叙述或写出事情的原因和结果。
（5）转折构段。段落的层次不顺着前言说下去，而是转个层次意思进行表述，这种构段方法可用来叙述、写事、写景。
二、高年级“怎么写”的相关教学内容
1.推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会表达效果。
2.继续训练句群构段，过渡到谋篇布局。具体包括：（1）过渡的作用。承上（一个词概括）启下（关键词），使文章的情意保持连续。（2）开头形式。开门见山，交代背景，具有概括性。（3）结尾形式。具有总结性，抒情性（写景类）。（4）照应的形式与作用。前有伏笔，后有呼应。（5）写作顺序。如事情发展顺序、时间顺序、空间转换顺序，或按事物的几个方面，采用倒叙、插叙的手法。
3.学习文章的表达方法。文章的基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。
（1）叙述。作者通过一般性的陈述，介绍、交代人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。叙述的方法有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。常用的叙述人称有三种：第一人称;第三人称;第二人称。叙述应关注三个问题：叙述线索;叙述六要素，即时间、地点、人物、事件、原因、结果;叙述的详略。
（2）描写。就是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征，环境的色彩、布局等具体地描绘出来。它回答的是“怎么样”的问题。描写有四种类型：人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。
（3）抒情（小学阶段课标不作要求）。即作者在文章中抒发主观感受和思想感情。抒情的方法有：直接抒情;借景抒情（又叫寓情于景或描写抒情）;议论抒情（又叫寓情于理）。
（4）议论（小学阶段课标不作要求）。即分析、评论客观事物，表达自己的观点和态度。议论方法有：夹叙夹议、寓理于情、借端生议、寓议论于篇外。