高中生物教学方法范文
依据初中物理教学,教学规律,端正教师教育思想,克服片面最求升学率思想的影响,改变一切围绕升学有望学生的错误做法,把目光转移到大多数学生身上来。严格按照新课标、教材的内容教学,不超教学大纲要求,不任意加深、加难教学内容,贪多求全,不加快进度,不频繁考试,不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味,教学方法陈旧,满堂灌,黑板上做实验模式。增强教学的趣味性、艺术性,使中差生时时有新发现的感觉,从而对学习物理产生兴趣,具体做法是:密切联系生活,生产实际,以一些新奇实例引起学生共鸣,激发学习兴趣;发挥实验的作用,引起中差生的好奇心;开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动;采用投影模型等先进直观的教学手段等。
让中差生充分参与教学。教师在教学中药按照中差生实际水平指定教学计划,设计教学方案,认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才华的机会,使他们在学习中发现问题,提出问题,解决问题。通过学生的回答与补充,教师的点拨和总结。使差生能够积极的动脑筋思考,动手表述,使兴趣由分析问题得到强化,由解决问题得到稳定。
注重学法指导,加强能力培养。根据教学内容和中差生的实际情况,可开设教学方法课、举办讲座、个别矫正等形式。改变死记硬背的坏习惯,引导他们课前根据学习目标预习教材;在学习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业;在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作;按照就近,自愿的原则,养成好学生帮助中差生的习惯,组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动,使学生所学知识得到巩固,思想能力得到培养。
实行必要的优惠措施,使中差生扎扎实实的掌握基础知识。在课堂教学中,采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对中差生实行“五多一优先”:多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导,优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班,帮助他们消化好书本知识,帮助解答疑难,知道解题方法,及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握教学大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在学习活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价。激起中差生的成功欲望,使他们能品尝到成功的喜悦,唤起他们的自信心,使他们学习有目标,赶有方向,逐步提高。
为了提高中差生的学习成绩要充分利用计算机教学,计算机与基础教育相结合已成为教育发展的一大趋势,随着计算机多媒体技术和网络技术技术的发展。计算机技术日益渗透到教学领域的方方面面,并产生了巨大的影响。计算机辅助教学以其灵活、生动、形象鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式的表现形式,使物理化难为易。化动为静化抽象为具体,化微观为宏观,有助于中差生掌握重点,突破难点启迪思维引发兴趣进而巩固知识,发展和提高数质。通过人机交流,信息共享拓展了学生的视野很好的培养了学生的能力提高了学生兴趣。
特别是在分分组实验中充分发挥中差生学生动手能力提高中差生的学习兴趣,实验操作不但可以培养动手能力,而且还可以通过实验巩固所学知识,提高思维能力。想象能力和理论联系实际能力,但传统的实验课。教学效果却跟不上目的相差很远,就要求对实验原理和目的不明确的差生为实验结果拼凑数据,机械模仿针对上述情况,让好学生和差生一起充分运用计算机的模拟功能和交换对功能,让差生对实验进行改进这样他们既能自己动手又能顺利的完成实验从而提高了学习兴趣,对学习更有信心。
高中生物教学方法范文篇2
高中生物教学方法分析思考为了适应新课改的形势要求，需要对生物教学方法进行改革，以解决传统教学方法所产生的弊端。高中生物对学生的要求相对较大，无论是在课程难度上还是作业任务量上，都是初中阶段无法比拟的。因此，找到一种适合高中学生生物教学方法尤为重要。
一、对高中生物教学的备课方案的优化分析
（一）设置科学、合理的教学目标
在进行教学之前，对学生的知识掌握程度进行细致的摸排工作，能够对学生知识体系中的易错点与疏漏点有一个清晰的认识，从而进行教学的备案工作。教学目标要包含教学内容的难易点、学习方法的使用以及情感的合理表达。教学目标的科学合理设置，对于提升教学质量与效率有着重要的保障。例如，在人教版生物必修一中关于《细胞的能量供应与利用》这一章的讲解中，在进行备课时，应该树立一个大方向，对每节内容中的难易点进行简单罗列，即在第一节《降低化学反应活化能的酶》中，就可以对后面的难点进行简单的提及，以使学生产生初步的印象，尽量消除学生在新知识上的陌生感。
（二）情景的模拟与演练
进行情景化的模拟是生物教学中常用的方法之一。通过模拟将现实生活与教材理论结合起来，从而加深知识在学生头脑中的印象，巩固学生的知识体系。情景化的模拟还能够使教师及时发现自身的不足，并在后面的教学中提供借鉴。情景的模拟重点在于从现实生活中取材，通过对生活中的现象进行分析与研究，从而推进教学的进行。例如，在进行《免疫调节》的教学活动时，可以充分利用对“艾滋病”的讲解，实现教学活动的完成。在这其中，可以结合新闻报道中的实例，引导学生利用学到的免疫调节知识进行分析，从而加深对课堂知识的印象，提升对理论的理解能力。
（三）教学结构的优化
高中生物教学对于学生的逻辑推理能力，有着非常高的要求。因此，这就需要教师着重培养学生的逻辑推理能力。其中的关键就在于教师必须具备严谨的教学结构，能够在教学活动中合理安排每个知识环节，对教学活动进行精确化控制。让学生在严谨的教学结构中，实现逻辑思维能力的提高。例如，在选修三关于“基因工程”的讲解活动中，要充分结合“遗传病”相关例题进行讲解，在每个教学环节的节点与学生进行互动，以便提升学生的注意力。
（四）师生之间的互动与交流
在整个高中生物教学活动中，师生之间的互动对于教学质量以及教学效率的提升有着重要作用。师生之间的互动也能够使教师在与学生的交流中，及时发现自身的不足之处，从而加强自身的专业素质的建设。同时，师生之间的互动，能够使教师及时了解学生的学习状况，对学习中出现的问题能够及时进行解决。
二、采用多种措施提升高中生物教学效率
（一）增强教学趣味性，激发学生听课积极性
在教学活动中，教师可以运用风趣、幽默的语言增强教学的感染力。由于生物教学内容理论性较强，注重教学的严谨性。因此，活跃课堂氛围能够集中学生的注意力，避免教学内容的枯燥、无味。学生作为教学活动的主体，教师需要提升自身的服务意识，从学生的角度出发，促进教学质量的提升。在必修二《遗传与进化》中，课程本身有较大难度，尤其是对于逻辑性思维能力不足的学生而言，如果教师未能通过教学方法上的创新，那么极不利于学生接下来的学习。教师通过风趣幽默的语言，可以在《基因突变及其他变异》中进行讲解。
（二）拓展教学内容，提升教学内容关联性
生物学作为人类社会重要的学科之一，本身所包含的范围尤为广泛。因此，在教学活动中，加强对生物教材之外的内容教学，会强化学生知识体系的建设，完善知识结构，从而为学生在综合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一节都不是孤立存在的，具有很大的相关性，这就需要教师通过一定的方法和手段，加强这种连接的可见性，从而在学生的头脑中，实现对知识的综合利用。在整个必修课程中，由细胞、基因到环境，三者有着紧密的联系，教师在进行讲解的过程中，应该避免进行单一必修课程的独立教学。
（三）科学控制教学过程，提升教学的连贯性
在生物教学活动中，对教学课堂的控制尤为重要。教学课堂科学控制不应该造成教学氛围的僵硬与死板，而是在活跃课堂氛围下，学生的注意力与教师的讲课范围始终在教学要求之下。教学过程尽量避免被其他客观因素所打乱，需要运用教师属于自身特色灵活多变的教学方式，从而创造出独特的教学模式。在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，需要进行课堂实验时，应该避免课堂氛围过于活跃，从而分散学生的注意力。
（四）注重学生个性发展，理论与实际相结合
学生在进行学习中，常常会表现出极大的个体差异，从而影响到整体教学质量与效率的提升。因此，在生物教学活动中，应该注重因材施教，尊重学生之间的个体差异，创造条件促进学生间的合作与交流。
三、结语
随着高中教育改革的不断深入，进一步的提升教学质量与教学效率是全体高中教育工作者的工作要求。高中生物教师应该加强不同学科教师之间的交流与合作，全面了解学生的学习状况，从而形成独特的方法。
参考文献：
高中生物教学方法范文
一、探究性教学
日常课堂教学是学生获得相关知识和发展学习能力的主要途径，因此，在课堂教学中注意培养和训练学生的探究性学习能力，让他们获得终身学习的方法是课堂教学的关键。如何在课堂中真正有效地实施这一教学目标是值得探讨的问题。
1、探究性教学需要摆正师生在课堂教学中的地位
探究性教学中，需要教、学双方的主动和积极参与，特别对学生在教学中的“主人”地位给予肯定。教学中教师是学生主动学习的辅助者、引导者和参与者，通过教师精心设计教学活动、课堂上的及时引导和点拨，使学生在学习活动中体验知识获得的过程和方法，逐步养成探究性思维习惯。这种教学的结果是学生通过课堂不仅获得了自身发展的最基础的知识，更重要的是了解到怎样去学，如何才能学得到；学生的头脑不再是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，通过学习活动懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识。
2、精心设计问题情境，以境引疑以境诱思
探究过程就是不断发现问题、解决问题的过程。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。如在学习生态系统物质循环时，绘制“我呼出的CO2中C元素的‘旅游路径’图”，并采用头脑风暴的方式以小组为单位进行倾听和评价、完善；在进行生物固氮教学时，以实验现象为引导：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的N肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。
3、让学生感受探究的方式和过程，享受探究的愉悦
探究教学的关键是在教学中通过一定的手段促使学生通过探究获得知识；通过探究学会如何解决问题；通过探究正确表达自己的观念；通过探究培养自己的基本实验技能；通过“亲历”探究过程享受成功的骄傲和失败的教训，特别是通过科学发现史的教学享受科学家发现问题、思考问题、合理结论的过程，完善自己的科学探究方法。
如在进行“DNA是主要遗传物质”一节的教学中，教师通过引导学生设计系列实验、合理进行实验结果预测、与科学家们探究过程的比较等途径，让学生感觉到我也是“科学家”，激发学生学习的欲望、纠正学生科学探究方法的不足，从而获得更好的方法和经验。
二、探究性教学课堂案例（《生长素的发现》教学流程）
1、设境激疑。展示日常生活中植物向性运动（如：向日葵幼嫩花盘向光生长、黄山迎客松伸展的枝条迎接着远方的来客、回味诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的意境等）。
2、归纳现象。植物生长具有向光生长的现象（一种植物对光作出的反应现象）。
3、提出问题。学生根据已有的知识、结合生活经验，提出自己对向光性现象希望了解的问题（如：是光影响了植物的光合作用从而影响了植物不同部位生长速度吗？植物生长的部位在哪里？向光性原因、感受光刺激的部位、不同植物的向光性表现是否相同等）。
4、提出假设。通过对上面提出的问题分析，确定较科学的探究目标，并提出合理的假设。由于学生理解的错误，提出的问题可能不合理，如“光照影响光合作用合成有机物，导致植物不同部位生长速度不等”，通过分析植物光合作用合成的有机物可以在植物体内转运的事实，可引导学生确定假设的不合理性等。
5、模拟探究。根据学生中存在的典型探究问题，确定几个主要的探究目标，并让学生分组设计探究计划。在这一过程中，为了能让学生的设计与科学家们已有的实验进行比较，教师可以给定实验材料；同时提醒学生注意使用简洁方法表述自己的实验、对自己的实验探究结果进行合理的预测等。
6、科学发现过程。简要介绍“生长素的科学发现史”。介绍别注意相关探究中问题提出的方法、实验设计的科学性和实际实验结果等。
7、比较与反思。通过对“生长素发现过程”的学习，结合自己的实验设计，通过比较、反思，进一步完善自己的科学探究能力、发展自己的科学思维能力。此阶段的学生学习应该出现“升华”。