小学英语家校合作篇1
一、永宁县农村小学英语教育存在的问题
永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。
（一）英语师资紧缺
目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。
1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。
2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言而应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。
3.教师负担过重。永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养。同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应当活泼、生动、富有感染力。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高，又不利于教师的身心健康的发展。
（二）课程设置不合理
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。永宁县自1995年秋起就在县城一小、二小开设英语课，起始年级为三年级，后来又逐年在有条件的其他小学开设。就目前情况来看，开课起始年级很不统一，课时安排也不尽合理。由于缺乏科学的管理和评价，各小学的英语课程大都形同虚设。就笔者所知，在开设英语的小学中，没有一所学校遵循《英语课程标准》规定的开课原则。多数学校只开设长课，周课时基本上安排3节，有少部分学校周课时只安排2节，而且一旦教学进度紧张，英语课就会被占用。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。
（三）教学设备难以满足教学需要
农村学校的经费本来就紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，所以，学校宁可把有限的经费用于其它“主课”教学设施设备上，也不会投入到英语课程上。如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，多媒体在农村还没有普及，有些学校连录音机还配置不全。众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带等。通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养学生正确的语音、语调。毕竟英语教师的发音总存在着发音不纯正的问题。但是在农村，由于缺少必要的设备，使得英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。
（四）农村家长对小学英语的重视不够
我们知道，学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育，而要使教育达到应有的效果，学校、家庭和社会必须形成“合力”。但据笔者的了解，不少家长对孩子英语学习的重视程度不够。有许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了。有的家长既不懂英语，也不知道英语的重要性，还普遍存在这样的思想：“小学里主要是语文和数学，英语主要是玩玩的”。甚至，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途。在这样的思想指导下，这些学生家长自然就不愿意在孩子的英语学习上投资，不愿意为孩子购买英语磁带、图书等学习用品。
（五）小学生英语学习两极分化
在农村，由于受各种主客观因素的限制，农村小学学生英语水平整体偏低，且两极分化严重。小学生中，尤其是高年级学生中，这种现象更加明显。在刚刚开设英语的班级，学生对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句能够较好的掌握，对于会话也会经常性地操练。但随着年级的升高和教材内容难度的加大，学生到了高年级英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。一部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而另一部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。
学生英语学习两极分化的另一个原因也是家长对孩子英语学习的两极态度。我们发现，一般地来讲，越是家长重视孩子的英语学习的学生，他们的英语学习积极性高，成绩好，反之，那些家长不重视的学生，一般越到高年级，他们学习英语的积极性越低，成绩也越差。
从考试成绩来看，城镇与乡村之间、学区与学区之间、学校与学校之间也出现两级分化现象。有的学区配备了专业英语教师，他们的整体水平比非专业的学区高的多。平均分有50多分的差距。这种教育资源的不均衡现象也是造成两级分化的原因之一。
二、解决农村小学英语教育问题的对策与建议
（一）教育主管部门要为教师创造有利条件
1.教育主管部门要更加关注小学英语课的开设和师资队伍建设，采取多种措施，满足师资需求，重视小学英语课教学，规范教学管理和教学行为。要创造条件使校内外课程资源得到充分开发和利用，在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。
2.利用计算机和网络技术让小学英语教学实现跨越式发展。有条件的地区和学校要充分利用计算机远程教育和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机远程教育资源和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机远程教育资源或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
（二）合理安排师资力量
1.各校在安排英语教学时，要尽量按照《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，既做到教师“定岗”（安排专职教师任教）；又教学“定时”（合理安排教学课时），从而充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。
2.招聘一批专业英语教师充实小学教师队伍，尽可能做到每个学校有一名专业英语教师。
（三）加大师资培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源
1.要加大对农村小学英语教师培训的力度，形成强大的英语教师的专业发展支持系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外，在培训教师的同时，学校也要做好家长观念的转变工作，只有家庭与学校的教育观念都得到更新，推进英语课程才会起到事半功倍的功效。
2.开展丰富的农村英语教研活动。在农村，许多的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。一方面建议教研室都要到基层农村学校蹲点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广；另一方面，县城的学校应开展与农村学校“接对子”活动，送课下乡，帮扶农村英语教学的稳步发展。
（四）教师要提高课堂教学质量
1.运用多种形式进行教学。课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，只让学生去机械的背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时，恰当的语言实践运用训练是语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。
小学英语家校合作篇2
2001年，我国从小学开始全面开设英语课程。英语作为一门外语，需要在实际运用中复现和操练。国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，现阶段，我国许多小学生的确面临着如此的尴尬：英语使用率较低，课堂以外几乎不使用，孩子们几乎接触不到来自于社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校，而且绝大部分学校英语教学的途径比较单一，主要依赖课堂。可是，教室内的40分钟可能保证了语言的足够输入，但不可能保证语言的较好输出。由于缺乏较真实的交流，英语得不到运用，言语学习得不到内化，学生必然对英语失去兴趣，聋哑英语的现象也就不足为怪。在这种缺乏语言环境的状态下学习英语，自然不可能取得好的效果。
S.D.Krashen(Ellis,R.,1999：66)曾经说过，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。而交际活动和使用语言又离不开真实的语境。只有将直观形象的东西与抽象的语言，直接建立起联系，才能更好地习得语言。由于环境和条件的限制，许多课堂英语教学都是比较抽象的教学。那么我们何不把英语课向教室外延伸呢·把部分英语课拿到大自然环境中去上呢·
如果把小学英语课移到大自然中去上，哪种学校具备这种天然条件呢·诚然，只有农村小学。目前没有或很少学者或专家从事农村小学英语教学的研究，更不用说研究大自然中的英语教学。正是如此，农村小学英语教学与大自然的结合才是一个英语自然习得的突破口之一。
二、农村小学英语教学的现状
农村小学教学设施设备简陋落后，英语开设课时少，英语教学途径单一，家长重视程度不高，这些因素严重地妨碍了英语习得的有效教学。
(一)课时少、学校和家长不重视
在许多农村小学，学校由于没有进行小学英语毕业考试，不纳入对学校的考核，学生的英语学习的好坏对学校领导的政绩没有影响，因此，他们不可能为英语课堂提供相应条件。小学升学不考英语，家长首要考虑的是孩子升入一所好的学校，便只关心语文、数学、综合课的学习，有没有英语课对他们来说没有意义。因此，英语课就被学校和家长甚至教师自己当成了体艺课。
(二)教学设施简陋、技术资源缺乏
在广大农村小学，教学设施简陋，缺乏现代化教育技术设备。一块黑板、一支粉笔就是所有的教学设备。教师的课堂教学的每一个环节，都只能通过自身的“言传身教”来传授知识，学生也只能通过这一方式来学习英语。英语学习就在简陋而变质的环境中进行。由于缺乏直观实物的感官刺激，教学枯燥乏味，效率低下，遗忘快。师生对待英语的热情都会消失殆尽，最后将课挪作它用。
（三）学生感知英语的途径单一
城市里的学生学习英语的环境比较好，学生可在街头巷尾、公园、超市、网络等地，随时都可接触英语；他们还可以上补习班或家庭的辅导来提高英语。但在广大的农村，他们一周只有一、两课时的英语课，且课堂上基本上是简单的机械的注入式的教学，课外，学生是见不到网络、超市的，回家没有英语作业，没有家长的辅导，更不必说上辅导班了。本来一周就两节课平均算来学生每天的英语学习时间为16分钟。根据人脑记忆、学习规律，每天二语习得同类知识的时间不得少于120分钟。如果这短短的16分钟大脑记忆的都是抽象的东西，那么，等到下一周，学生所学的几乎全忘记了，这是无效学习，这是大脑学习规律决定了的。
三、英语教学的有利条件
农村小学班额小，管理容易；农村的自然资源丰富，儿童对山水中的一草一木都熟悉，喜欢在课外活动，因此，适宜在自然条件进行英语教学。
(一)较小的班额
随着城市化步伐加快，乡村小学校的学生人数日趋减少，多的三十人，少的十人左右。这种小班额，对英语教学的管理、教学方法的选取，都十分灵活。若训练口语、举行活动、游戏，学生的参与率都很高。如果选择在野外上课，学生易于控制，讲解也不吃力。更利于室外教学的组织与管理。
（二）丰富的自然资源
农村人少地广，校园相对开放。有着丰富的自然资源，山川秀美，泉水、溪流遍布，四季交替鲜明。动植物种类繁多，鲜活真实，为抽象的语言提供了直观的实体支撑，很利于直观教学，可给学生深刻的印象，易于记忆、消化，知识较易内化、习得。学生身处其中，与之亲密接触，熟悉而又新鲜，必激发起他们的强烈的好奇心和求知欲，我们都可以根据课标的要求结合当地的实际将学生不熟悉的内容用这些自然景物来替换整合教材，为学生提供相对真实的学习语境。如在此自然环境中进行教学，必然极大提高课堂教学的有效性，也能培养他们的热爱家乡、保护大自然的意识。
这正如教育家华特所说，生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围（张启,2002：32）。
四、利用大自然资源，组织英语教学
农村小学可因地制宜，把学生拉到大自然中进行英语教学，这样可激发学生的学习兴趣，所学的内容可较好的习得，是室内教学的有机延伸，可以极大的丰富学生的生活，培养他们热爱自然、改造自然的情怀。
（一）因地制宜，合理整合教材
小学英语新课标标明，教师可以根据地区、学校、教师自身条件，选择或自编教材。农村地区的资源本身就是语言学习的一部分，也可以成为语言运用的天地，这种得天独厚的资源是城市学校不可奢求的。教师可根据学生所熟悉的山川河流、动物、植物、自然景观来选取、整合教学内容、达成新课标的目标。例如，教学蔬菜，教师可让学生走进菜园；教学小溪、河流、树木，教师可带领学生走进山川、溪谷中，实地教学。
（二）因材设教，室内外有机结合
当然，并不是所有的英语课都在大自然中去上，有下雨、下雪的时候，有知识总结的时候，有测试的时候，这时便是教室内课堂。教室内的复习，可大容量的输入、总结知识，教室外是无法实现的。有些语法、阅读、听力教学也只能在教室内进行。并且，如果所有的课都在室外的话，久而久之，学生也会像经常在室内英语学习那样，失去学习的热情。因此，室内外的恰当结合才是学好英语的最佳途径。但是，自然环境中的英语教学，只有在保证安全的前提下，得到家长、学校、社会的理解、支持才能进行下去；当然，教师执着的精神和探究的热情也是必不可少的。
五、结语
教师可以根据课标选择或自编教材，结合学生的特点，把大部分新知识在大自然中去进行教学。大自然中的自然英语教学，具有趣味性、真实情境性、鲜明生动性、直观形象性、自然习得性、情操感染性，这在课内教学是很难获取的，恰当的课内和自然环境中的英语教学的有机结合就成为了关键。
参考文献：
小学英语家校合作篇3
关键词：小学英语；校本资源；开发
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0033-02
一、校本资源开发的效果
在冬天的一个晚上，我骑着自行车走在回家的路上，农村小镇的夜晚到了晚上七八点钟，街上几乎看不见什么人了，偶尔有过往的车辆驶过，周围很静。街道两边的商店门也是虚掩着，忽然耳边传来一阵清脆稚嫩的童音：“HappyNewYear，HappyNewYear…”一个六七岁的小女孩在自家门前欢快地唱着《新年好》的英文歌曲，在这寂静的街道上，她的歌声传得很远。她准确、清晰、流畅地反复吟唱着，我不觉心头升起一丝感动，小孩子的记忆力、接受能力真好，两年来，学校朝读课程开展的英文诵读活动，老师的辛勤努力没有白费。从这个小女孩自信而欢快的英文歌曲中，我的思绪又回到了刚结束不仅的“庆元旦双语才艺表演”中，一年级稚气未脱的小朋友，奶声奶气地唱着英文歌谣，手、脚不停地做着动作“Touch，Touch，Touchyourface…”这是新生一年级学生在表演他们这学期所学的英语。高年级的英语剧本《小红帽》更是吸引了全校师生的眼球，会场上不时爆发出爽朗的笑声。还有一支支悦耳动听的英文歌曲，将这场双语才艺表演推向了高潮。
二、校本资源开发课例赏析
下面是我们朝读课程资源开发具体实施的一个小片断。听，随着广播里一首节奏欢快的英文歌声响起，港关小学的学生开始早间的英语学习了。英文歌曲之后就是朱老师的集中指导学习时间了，朱老师指导全校学生学习表示身体部位的词语句子“finger，finger，Ihavetenfingers.howmanyfingersdoyouhave？”学生齐答Ihavetenfingers.学生整齐而响亮的英文诵读声音，使人感受到了浓厚的英文学习氛围。
教师也要积极参与，学校要求教师尽可能用所学英语与学生进行日常交流，逐步实现英语课堂教学的口语化和日常化。学校规定课堂常规礼仪，教师必须用英语与学生对话。如老师走进教室准备上课，与学生的礼仪要求是这样的：
师：Classbegins（上课了）.
班长：Standup，please！（起立）
师：Goodmorning（afternoon），class！（学生早上、下午好）
生：Goodmorning（afternoon），teacher！（老师早上、下午好）
师：Sitdown，please！（请坐下）
生：Thankyou！（谢谢）
下课的礼仪是这样的：
师：Classisover，goodbye！（下课了，再见）
生：Bye！（再见）
按照学校的统一要求，教师与学生进行英语课堂礼仪交流，形成浓厚的英语交际的氛围，为农村小学生学习英语营造了良好的学习环境。同时，学校结合节日，提供舞台，举办家长、教师、学生齐参与的英语节，培养学生综合应用英语的能力。
三、校本资源开发策略
1.校本资源的开发要切合实际。我校（此处指湖北省公安县南平镇港关小学，下文同）英文校本资源的开发，完全是根据学校面临的实际挑战而进行的。我校是一所农村小学，学生学习英语缺乏一定的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师流利的口语，但每周一般只能接触三到四次，有的学生上课还不重视，因而影响了学习效果。目前学生用英语交流的环境很少，听、说、练的机会很少，缺少一个学习英语的语言环境，家庭教育和环境也有影响。家长都意识到学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学只是学点皮毛，好坏无所谓。小学主要是语文和数学才是最基础的科目，当孩子满怀欣喜地向父母讲述学习英语的好奇时，很多父母都缺少鼓励，没有从正面积极进行引导教育；有的家长知道英语的重要性，但自身的文化水平较低，对英语一窍不通，也无法在家里为孩子创设一个良好的学习环境，所以农村小学生学习英语环境差。这就要求教师肩负重担，全体教师积极参与到开发英语朝读课程中来，把朝读课时间变成全校学生学习英语的大课堂，从而彰显港关小学的“英语特色”。
2.校本资源的开发要有实招。作为农村小学，学生学习英语的条件没有城市好，学生家长文化水平也不高，无法给予孩子们有效辅导，学校为了让学生在小学阶段，在其美好的童年，打下良好的英文基础，我们选择利用早晨20分钟的黄金记忆时间，通过校园广播为学生创设良好的英语语言环境，为学生提供一个展示英语口语、练习英语听力的平台，每天由英语教师集中指导学生诵读英文。学校组织英语教师根据学校学生的实际情况编写校本教材，将学生经常使用的日常交际用语100句、学生熟悉的话题进行归类整理，形成我校独具特色的英文校本教材。经过两年的训练，学生能流利用英语进行日常用语的口语交际，能准确地说出一些简单的单词。
3.校本资源的开发要有实效。校本资源要继承“本来”、学习“外来”、面向“未来”，形成文化定力，发展师生实力。我校自从开展朝读课程古诗文、英文诵读以来，坚持“小课堂，大英语”的思想，以“双语表达，双语思维为教学理念”。通过趣味培养和主体互动相结合的教学模式，营造一个“人人说英语，处处见英语，事事用英语”的学习环境。校本课以独特的教学风格和多元的实施方式，受到学生的广泛欢迎，也给我们的校园带来了巨大转变。教师表现出了空前的热情，都能够采取灵活多样的方法，充分调动学生学习的积极性。学生学习英语的热情也大大高涨，他们学会了实实在在的动态交际，锻炼了口语表达能力，有了展示自我才艺的平台。
总之，英语校本资源开发是一个基于学校、立足学生发展而进行英语课程研究开发的过程，只要教师不断更新观念，树立正确的课程观、学生观、教育观，大胆探索、勇于开拓，英语“校本资源”就一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
小学英语家校合作篇4
编者按：为推进小学英语课程的开设，确保这项工作的顺利实施，最近，教育部基础教育课程教材发展中心制定了小学英语课程实施方案，对小学开设英语课程的步骤、教学安排、师资准备、教育资源开发以及培训工作等进行了具体部署。日前，教育部基础教育课程教材发展中心负责人就此接受本报记者采访，回答了本报记者提出的有关问题。
问：“小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，也是大家十分关注的一项工作，能否谈一谈此项工作的具体实施目标和实施步骤？”
答：“2001年秋季起，全国小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级，有条件的地区和学校也可以从一年级起开设。根据我国城乡小学师资、办学条件的差异，开设小学英语课的实施步骤为：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。边远民族地区的农牧区小学是否开设英语课程，由省级教育行政部门决定，并报教育部备案。各省(自治区、直辖市)教育行政部门根据教育部的总体实施目标和要求，结合实际，确定本地区开设小学英语课程的实施目标和步骤。”
问：“请具体介绍一下小学开设英语课程的教学安排？”
答：“为保证教学效果，凡开设英语课的小学原则上每周至少安排4次教学活动。教学安排遵循短课时、高频率的原则，学校可根据师资、设备条件，灵活安排教学时间，长短课时结合，低年级以短课时为主。开设英语课程应在不增加周课时总量的前提下进行，避免延长小学生在校学习时间。短课时可以结合早读和课外活动时间组织教学活动。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课每周减少一课时，用于英语课程，其余英语课时安排在地方课时中调剂解决。
目前，教育部已经组织专家，参照正在制订的中小学《英语课程标准》，拟订《小学英语教学基本要求》，作为小学英语开课的依据。《英语课程标准》出台后，以《课程标准》为准。小学英语课的教学，要积极探索以活动为主的教学方式，注重培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、语感。提倡在听、说、读、唱、玩等多种形式教学中，培养学生听、说、读、写的能力。”
问：“小学开设英语课程，师资准备十分关键，这方面将采取哪些具体措施？”
答：“据统计，全国小学英语专任教师数量严重不足，为保证实施目标按期实现，师资的培养与培训要有近期和中远期规划。教师来源除大中专院校毕业生外，解决师资短缺问题主要依靠充分挖掘现有教师潜力，可考虑以下途径：1、对有一定英语基础的其他学科在职教师进行培训，经考核合格后，转岗任英语教师。2、提倡巡回教学、跑校教学，优秀教师可在校际间兼职教学。3、返聘身体健康，能保证正常教学工作的中小学退休英语教师。4、聘用辅导教师，由具有一定英语基础的班主任或其他科任教师兼职担任，负责英语教学的辅导，组织学生观看录像，收听录音。5、动员师范院校、教师进修学校英语专业在校生和学员课余时间到小学做英语辅导教师。
另外，教育部办公厅已经发文，要求各级各类师范院校对小学英语教师进行培训，加强师范院校英语专业建设，继续办好中等外语师范学校，有条件的中师可改为中等外语师范学校。中等师范学校开设外语必修课，并支持有条件的中师举办英语专业班。总的来说，采取各种办法，以解决小学英语师资的不足。”
问：“如何解决教材的问题？”
答：“为尽快推进在小学开设英语课程，保证小学英语教材质量，教育部将对已有小学英语教材分批进行审查，审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。从2002年秋季起，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。新编小学英语教材要按照中小学教材编写管理办法，报教育部立项核准。为解决明年小学英语开课后所需教材问题，计划先对试用范围较大，并经省级教育行政部门审批通过的已有小学英语教材进行国家审查，审查合格后，公布书目，推荐给各地选用。根据课程改革精神，鼓励研制开发符合儿童学习英语规律、有创新和特色的小学英语教材及学习软件。
考虑到小学英语师资的现状，我们将充分利用广播、电视及多媒体技术等教育资源和教学手段，将电视英语教学引入课堂。中国教育电视台要保证一条专用频道开设小学英语空中课堂，从2001年秋季开学起播放以一至两套小学优秀英语教材为依托的示范性电视英语教学节目，供小学同步组织英语教学使用。”
问：“小学英语教学的核心是培养学生良好、规范的语音、语感，配置必要的教学设备十分必要，在这方面将采取哪些措施？”
答：“开好小学英语课程，必须配置必要的教学设备，如电视机、录放像机、VCD机、录音机等。在农村地区，有线电视的畅通，配备必要的语音设备至关重要，至少要做到每班有录音机，以助于培养学生正确的发音和良好的语感。农村学校小学英语教学设备的配置要与“村村通”电视工程和“校校通”工程联系起来，各级地方政府应尽快拨专款解决。”
问：“为保障小学英语普及工作有序高效地开展，必须做好开课前的培训工作，请谈谈这方面的措施和实施步骤。”
答：“培训工作分级进行，部级培训由教育部组织，采取会议培训和电视培训两种形式进行。会议培训对象是各省、自治区、直辖市基础教育的教育行政部门和教研部门负责人、英语教研员以及地市级教研部门负责人。电视培训的对象主要是小学英语教师。我们将组织专题讲座
，在中国教育电视台播出。培训内容主要有：工作部署；小学英语教学基本要求；小学英语教学的规律和特点；小学英语课堂教学模式；如何贴近小学生实际实施英语教学；小学英语教学的基本功；小学英语教学的评价；小学英语教学资源的开发与利用等。我们还准备研制、征集一套优秀教学示范课录像带，编印培训手册发放给各地。
小学英语家校合作篇5
关键词：职业英语；校本课程；岗位需求；开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0012-02
校本课程开发是20世纪70年代英美发达国家广泛重视的一种课程开发体系，其目的是针对国家统一课程的不足，由基层学校根据实际需要，进行更加符合学生个性化学习的课程开发。高等职业教育的主要目的是培养适应岗位需求和职业变化的应用型技能人才，要求学生具有扎实的综合专业能力。因此，高职英语教学不能用普通高等教育的学术取向与标准来规范，而应该注重职业能力和综合素质的提高，以体现学生专业特色的英语校本课程的开发，构筑高等职业教育特色化发展的新的突破口和生长点。
一、高等职业院校开发英语校本课程的重要性和必要性
教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高等职业学校英语教学要以“应用为目的，够用为度，实用为主”。由于高等职业教育本身的职业性、生产性、社会性特征和区域性、多样性、实践性、开放性特点，使得统一的高职英语教材难以适应不同学校、不同专业的特色化、个性化发展需要，在一定程度上影响了学生的培养质量和就业能力。
针对学生、社会、用人单位对高职英语教育教学和人才培养现状的认识和意见，笔者以我校为范本，进行了一次比较全面的社会调查，取得了大量的第一手资料，从中可以看出，学生、社会、用人单位对学校英语教学的满意度还很不理想。
在对调查资料的详实统计分析后，我们发现了存在于学校英语教育教学中的诸多问题。主要表现在：课程设置不当，教学内容滞后，教学针对性和实用性不足；学生的基本英语素质和职业英语能力与社会和用人单位的要求还有很大的差距；学校英语教学与社会的对接出现错位。这些都严重影响了学校专业人才培养的质量，影响了学生在就业市场上的竞争力。社会调查让我们看到了高职院校英语教学的不足，认识到开发校本课程的必要性和紧迫性，并由此展开了职业英语教育校本课程开发的研究和实践。
二、高等职业院校开发英语校本课程的有效策略
1.建立具有广泛社会基础的职业英语教育校本课程开发领导机构
职业英语教育校本课程开发是一项系统工程，没有一个强有力的领导机构是难以顺利操作的。这个领导机构应该具有广泛的社会基础，特别要注意吸纳与学生就业岗位密切相关的用人单位参与，以保证校本课程开发在发展目标、科研经费、校企合作等多方面有所创新。
实例1：我校为了统一规划和领导职业英语教育校本课程开发，专门成立了有学校领导、教师、学生、职教专家和用人单位人力资源管理专家组成的职业英语教育校本课程开发领导机构――职业英语教育校本课程开发协调领导小组。校长亲自挂帅，职教专家作指导顾问，小组成员既包含英语教师，还包含各专业课程教师，以利于英语教学与专业教学的结合。学生和用人单位人力资源管理专家参与课程内容的设计与研发，增加了学生对校本课程的认同度和课程与职业的吻合度，构建起校内外统一的职业英语教育校本课程评价体系。在协调领导小组的主持下，职业英语教育校本课程开发有了各方面的保障，通过反复的研究和论证，规划制定了职业英语教育校本课程开发流程。由于领导得力，课程开发流程严谨，职业英语教育校本课程开发顺利展开，
2.以岗位需求和能力本位为宗旨，推动职业英语教育校本课程开发的实施
高等职业院校英语校本课程开发的目的，在于以岗位需求和能力本位为宗旨，形成具有学校特色的“校本化”课程体系。为此，职业英语教育校本课程开发人员要密切关注学生发展、学校发展和社会经济发展的动向，全面掌握不同职业岗位的英语要求，分析职业英语教育应该如何促进学生职业能力的提高，使开发出的校本课程既体现就业的导向性，又突出发展的前瞻性。
实例2：在我校学前教育专业英语校本课程开发中，研发人员深入朝阳市政府幼儿园、双塔区教育幼儿园、朝阳县幼儿园等园所周密调研，对幼儿保教岗位英语能力要求有了全新的、深刻的认识，特别是对现阶段幼儿家长对于幼儿尽早接触英语并掌握一定的英语会话、阅读能力的强烈期盼，有了更直接的感悟。在此基础上设计、编写的英语校本教材，无论是篇章的选择还是词汇的运用，都更加符合职业特点，突出幼儿特色，为学生毕业后的岗位工作打下了坚实的职业英语基础。
3.以就业实践检验为准则，强化对职业英语教育校本课程开发的反思和改进
要判断所开发的职业英语教育校本课程是否符合岗位需求，就必须通过就业实践检验。
在广泛征集学生在毕业后的工作岗位上运用英语体会和用人单位对录用学生职业英语能力评价的前提下，反思校本课程开发的经验与不足，相机改进校本课程，实现职业英语教育校本课程开发的良性状态。
实例3：我校的职业英语教育校本课程开发，注重了对课程应用效果的调研和反思，形成了“实践――开发――反思――改进――再实践――再开发”的循环开发模式。对于财务管理专业英语教育校本课程，毕业学生和用人单位反映，所选内容滞后于当前财务实践，特别是缺少一些最近新出现的专业词汇和习惯用法。针对这些反馈，开发人员立即研究最新的财务专业英语，及时调整和改进该专业的英语教育校本课程，确保了校本课程的时代性和实用性。
学生就业能力是高等职业院校的具体培养目标，职业英语教育校本课程开发是促进这一目标实现的重要方面。我们应该将引导性英语公共课程与职业英语教育校本课程有机结合起来，以专业和岗位为主线，将就业所需要的英语知识和能力有序地、自然地蕴含在课程中，把学生培养成富有就业竞争力的实用型、应用型、复合型人才，以期在走向社会的求职就业中占得先机。
参考文献：
[1]徐芳,方国爱.技能选修课视角下的高职英语校本课程开发研究[J].教育与职业,2008,(02).
小学英语家校合作篇6
家庭教育对孩子的身心健康发展具备直接影响的作用，而且随着英语的普及力度不断增强，实施英语家庭教育的重要性越来越突出，尤其加强家庭英语教育与小学英语教育相结合，其重要性更加显著，但是，目前，我国英语家庭教育存在诸多问题，如：家长不重视英语家庭教育、不具备英语家庭教育的条件、家长不知道如何应对孩孩子的英语学习问题等。因此，必须通过各种各样的方式，促使家长积极的参与孩子的英语教育活动，提升自身的英语素质，与小学英语教学相配合，帮助孩子树立正确德尔英语学习态度及习惯，从而全面的提升孩子的英语综合素质，以便孩子适应社会发展。
【关键词】英语家庭教育小学作用
英语——全世界使用最为广泛的语言之一，且作为国际文化交流、经济、科技往来等重要工具，已经渗透在我国人民日常生活的方方面面，也成为我国义务教育阶段重要的教学内容，其目的主要是培养学生的跨文化交际能力、提升学生的英语综合素质。随着英语在我国教育界的普及率的上升，无论是学校，还是家庭，都对孩子的英语学习给予了重大的期望，而且，作为学习知识的最佳阶段——小学，单纯的依靠学校课堂英语教学是不能满足学生身心健康发展需求的，因此，需要加强英语家庭教育，与学校教育相配合，才能全面的提升孩子的英语综合素质，有利于孩子的身心健康成长。基于此，本文对英语家庭教育在小学中的作用展开分析阐述，期望能够为我国的小学英语教学改革提供一定的参考与指导。
一、可以有效的优化孩子的英语受教育环境
小学生正处于关键的知识储备期，而且由于小学生具有生性好动、好奇心重、求知欲强等特点，若单纯的进行学校英语教育(教育环境受限)，往往难以形成较好的英语学习氛围，而且目前我国大部分的小学，在英语教学的课程安排上，每周只设置3节课的英语教学时间，不利于浓厚的英语教学氛围的形成，也让孩子感受不到英语的魅力。因此，在学校教育之外，要不断的加强英语家庭教育，毕竟小学生在家里的时间还是比较充裕的，且家庭对于孩子的教育具有直接的影响，在家庭里，开展丰富多彩的英语教育，不仅可以丰富孩子的日常生活，而且潜移默化的为孩子创设更加有利的英语受教育环境，在浓厚的家庭英语教育环境之中，能够全面的提升孩子的英语综合素质，而且在家庭中，适当的进行英语交流，能够全面的增强孩子的跨文化交际能力。
二、能够有效的实现与学校教育的协同进步，达到共赢的目的
加强英语家庭教育，能够有效的抵消或者削弱学校教育的不足，并且家长与学校实时的进行孩子的英语学习状态沟通交流，能够形成两者之间的相互支持与配合的良性关系，形成教育合力，帮之孩子及时的纠正错误的英语学习态度或习惯，刺激孩子的英语学习兴趣。加强英语家庭教育与学校教育的协调性，可以实现最大化的教育功能，当孩子感受到家伙在那个以及学校对英语学习的重视度，感受到他们之间的协同努力关系之后，孩子的内心会产生一种强大的学习自信心，受到家长和学校的鼓舞，产生积极向上、努力学习的动力，同时在他们获取一点小进步时，便会感受到强大的成就感，逐渐的将自身的成就感转化为学习的实际行动，从而实现家庭与学校教育的共赢，促进孩子的身心健康成长与发展。
三、可以有效的促进英语教学的良性发展
新一轮的教育改革，对小学英语教学提出了新要求，即不仅要培养学生的英语听、说、读、写能力，更要将英语基础性的听、说、读、写技能转化为英语综合能力(跨文化交际能力)，与此同时，全面的提升学生的英语综合素质，其教学实施素质教育。但是，目前我国的小学英语教学，依然采用传统的应试教育(在人们的思想中根深蒂固)，十分重视学生的考试成绩，忽视学生的总额和素质培养，其表现在于：学生的考试成绩虽然很理想，但是学生几乎不会说英语，更别提英语口语交际，因此，单靠学校教育是不够的，难以有效的提升学生的英语综合能力，不利于英语教学的良性发展，需要强化英语家庭教育，学校要与学生家长加强沟通交流，双方共同努力，适当的削弱对孩子考试成绩的关注度，增强对孩子综合能力的培养(着重在于说英语：英语口语交际能力)，而且学生家长不单单要在思想认识到上重视孩子的素质培养，还要将思想认识转化为实际行动，削弱孩子的学习压力，让孩子感受到尊重和理解，调动孩子的英语学习积极性和主观能动性，全面的提升自身的综合素质，从而促进英语教学的良性发展。
四、结语
总之，加强小学生的英语家庭教育，强化家庭教育与学校教育之间的联系，对小学生实施素质教育，适当的缩小应试教育的应用范围(或适当的削弱应试教育力量)，为孩子营造更加有利于身心健康成长的英语教育环境，调动他们的学习热情和主观能动性，实现家庭教育与学校教育的共赢，且保障英语教学的良性发展，才能满足孩子内在的学习需求，促进孩子的身心健康发展。总的来说，英语家庭教育在小学中的作用主要体现在：可以有效的优化孩子的英语受教育环境；能够有效的实现与学校教育的协同进步，达到共赢的目的；可以有效的促进英语教学的良性发展等。
参考文献：
[1]姬玉琴.浅谈如何加强我国少儿英语家庭教育[J].东方教育,2013,(8):112-113.