七年级体育课程标准范文
关键词：激发兴趣；巧学乐思；氛围营造；方法传授
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0177-02
《英语课程标准》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，……（教育部，2011）。可见，在语言学习的四项基本技能中，听说排在前面，其重要性不言而喻。根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得的基本条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。所以，培养学生听说能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其对农村中学七年级新生来说，显得更为突出，尽管他们在小学三年级就开设英语课，但由于种种原因，有客观的，也有主观的，导致七年级新生英语学习基本上是从头再来。因此，如何尽快地让七年级学生英语听说入好门，提高学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是七年级英语起始阶段教学首当其中要思考和解决的问题。在具体的教学工作实践中，笔者在英语听说能力培养方面运用了一些方法和策略，作了一些尝试，并获得良好效果。
1.兴趣入手，自信助学
爱因斯坦曾经说过："最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。"兴趣是学生学习过程中一种积极的倾向，培养兴趣首先需要教师对学生的关爱。"师爱"是培养学生学习兴趣的种子。陶行知先生说过："爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育。"英语教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是教师为学生倾注爱的渠道，在这种教学环境中，学生一旦有了这种情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去观察、去倾听、去思考，这是教学取得最佳效果的前提，也是培养兴趣，愉快教学的基础。同样，教师也会对学生抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和期待。他们就会以积极的态度投入到学习中，对英语学习就更有信心了。教师因势利导，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，克服困难，为学生英语听说能力的培养打好铺垫。
2.语音语调，巧学乐思
语音语调是学好英语听说的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是前提和基础，学习英语也是一样，音标的学习十分重要。而现行仁爱英语七年级教材（上）从第二单元SectionC就专门安排音标教学部分，教师们既可以把音标教学融会在英语课堂教学中，也可以单独安排时间分层学习国际音标，并让孩子们听标准的语音语调。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和"聋哑英语"这两个主要矛盾（程晓堂、郑民，2002）。"采用'音、形、义'三位一体词汇教学模式及'结构――情景――主题'的口语教学模式，进行'读音规则和交际功能教学'"（何磁基，2008）。以前有些老师认为中考不考音标，就忽略了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则对七年级新生今后记忆单词很有帮助，音标教学正所谓是"磨刀不误砍柴工"。2014年开始龙岩市英语中考就在综合填词中增加了根据音标及上下文联系正确拼写单词的考题。所以，在英语教学实践中，我们教师可以通过实物、卡片、幻灯片、多媒体、简笔画、游戏、简单的英文歌曲等形式创设各种情景，激发学生们专心听、开口说的学习欲望，帮助他们掌握正确发音，注重语调，学会拼读单词，为今后的英语学习打下坚实的基础。
3.营造氛围，传授方法
七年级新生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，都有一种强烈的好奇心和求知欲。因此，从七年级开始教师就一定要在课堂教学中给学生渗透和融入听说训练，设法创造良好的语言学习环境，强化听说英语的意识，培养他们的语言交际能力。
3.1用英语授课。学生们平时所听、听言、所写用的全是汉语，缺少英语语言环境。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行组织教学，配合肢体语言、环境动作，创设深厚的英语课堂气氛，使学生自然而然地跟着老师的思路用英语去思维，逐渐做到"听得懂、口会说、学了用"，这样一来，就大大激发了学生的求知欲，提高了学生听说能力，培养了他们的语感。
3.2角色扮演。根据课文对话或短文的内容进行角色表演，创设真实的语境进行生动、有趣的模仿，把课文的语言材料有机地转化为英语口语的训练。在这一过程中，对学生多鼓励、多肯定。善于多侧面、多角度观察学生，挖掘学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
3.3朗读背诵。教师利用早读和傍晚"班班有歌声"时间，加强对学生的领读，强化学生的朗读与背诵，形成"大声朗读，勤于背诵"的好习惯。帕尔默（HaroldParmer，1987）说过"学习外语的进步程度与学生纯熟地机械背诵课文、操练词群数量成正比"。对农村中学的学生来说，最有效的方法之一就是多读、多背。所以，早读、傍读以及在课堂内大声朗读和背诵课文、对话，不仅能有效训练口型的变化，使发音器官的运动逐渐适应新的语言要求，促进英语思维的形成，还能提高听的能力，使学生在自我和相互纠正错误中改变不良的读音的习惯，为培养交际能力打好基础，提高英语学习的信心和能力。
4.结束语
综上所述，在初中英语听说教学的起始阶段，我们一定要善于运用各种能够激活学习兴趣，创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，营造生动有趣，重在实效的教学环境，帮助学生把好语言语调关，在教学实践中传授各种学习技能与方法。同时，我们要吃透新课标，反思课堂教学模式，并设计有效的课堂教学活动，充分体现"以学生为中心"，"以人为本"的教学思想，让学生真正成为学习英语的小主人。
参考文献：
[1]教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年，第2-16页
[2]陈奇刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2009年，第168页
[3]何磁基：《英语学科素质教育课堂教学新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56页
七年级体育课程标准范文篇2
贵阳市教育局面向社会公开征求对《贵阳市高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作实施意见》《贵阳市初中学业水平考试实施方案（试行）》《贵阳市初中学业水平考试体育考试实施方案（试行）》等3个文件的意见，这是贵阳市教育局就我市的中考改革第二次面向社会公开征求意见。
问：关于中考改革，目前我们国家和我省有哪些政策和要求呢？
考试招生制度作为国家基本教育制度，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，对提高教育质量、提升国民素质、促进社会稳定、服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用，尽管这一制度总体上符合国情，其性、公平性得到了社会认可，但也存在一些社会反映强烈的问题。为此，国务院早在2014年就出台了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，提出了“到2022年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”和“改进高中阶段学校考试招生方式”的要求。
《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）提出“到2022年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制”。《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围（即全科开考），根据义务教育课程标准确定考试内容，同时重视对有关学科教学实验操作的考查。
贵州省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（黔教基发〔2017〕214号）要求：2018年在贵阳市、遵义市二个市，从秋季入学的七年级学生开始实施改革试点工作，实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式；重点从改革初中学业水平考试计分科目、将综合素质评价结果作为录取重要参考等方面进行探索实践；计分科目在省确定的八科计分科目基础上，可再增加计分科目，具体考试形式和分值由各市(州)自行确定。
问：就贵阳本次中考改革而言，总体设想是怎样的呢？
按照教育部、省教育厅对中考改革的相关工作要求，贵阳市教育局经过多方调研，分析对比了全国近20个先期实施中考改革城市的方案，综合考虑了新高考改革背景下，普通高中教育教学模式即将发生的变化对初中教学可能带来的影响，并结合我市初中教育教学实际，从考试和招生两个主要方面对中考进行改革。
总的来说，我市改革后的中考，在“考”的方面将体现出“全科开考、学完即考、多科记分”的特点，在“招”的方面将建立起基于“两依据，一参考”（以初中学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价为依据，艺术素养与操作技能为参考）的统招、配额、自主等招生方式相结合的中考招生多元录取模式。
问：改革后，贵阳的初中学业水平考试将有哪些较大的变化？
初中学业水平考试改革的主要导向是立足义务教育课程标准，在确保学生知识结构全面性的基础上，突出对学科基础知识、基本技能和学习能力的考查，引导教师注重突显学科课程育人价值，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生主动应用理论知识分析解决实际问题的能力。
在贵阳市中考改革实施后，初中学业水平考试将会在以下4个方面发生较大变化：
一是记分科目有增加。政史合卷、地生合卷成绩计入中考总分，政史合卷由开卷转为闭卷，中考总分由650分提高到750分。
二是科目分值更加合理。计分科目分值权重与课程标准教学内容相匹配，突出工具学科的主体作用，保持与高考考试招生制度改革相衔接。除语文和数学继续维持150分外，英语分值由150分调整为120分，分值构成由90分笔试加30分听说能力，更突出对英语应用能力的考查；理化合卷由150分调整为120分（物理70，化学50），与政史合卷（各50分）、地生合卷（各30分）。体现了各学科在初中教育教学中的平等地位，搭建学生进入高中阶段学习的台阶。
三是考试方式更丰富。增加了上机考试和实验操作考试，首次将音乐、美术作为统一考试科目，促使初中学校进一步改善办学条件，开齐开足课程，配齐配强相关学科教师，保障学生全面发展。
四是育人过程更突出。体育中考将初三毕业的一次性考试变为贯穿学生初中三年的1+N考试模式，突出课程育人功能，尊重学生身心发展规律，着重强调学生身体素质的提高，培养学生健康体质。避免因应付考试出现的突击集训。问：应该如何看待本次中考改革带来的变化？
贵阳市中考改革严格按照教育部、省教育厅关于全科开考的要求设置考试科目，《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目均纳入其中。现行中考政策实施以来，部分初中学校、教师、家长和学生对计分科目的关注程度远远高于非计分科目，教与学均在一定程度上存在功利性。主要表现在：
一是中考非计分科目如：政治、历史、地理、生物等学科教师教学边缘化、碎片化，学生学习存在随意化，学生偏科现象严重。
二是学生进入高中阶段学习后，政治、历史、地理、生物等非中考计分学科，学生基础知识缺失，与高中教学要求衔接困难，在高中有限教学时间内，教师需花费许多时间和空间为学生补习初中必备知识，制约高中正常的教学进度和影响学生学业成绩，致使高中学业负担更重，影响学生在高中阶段的发展。
按省教育厅的统一安排，2022年贵州省将在起始年级实施高考考试招生制度改革，高中阶段根据学生发展志向将实行“选课走班”制教学，基于高考考试招生制度改革和人才培养的需要，初中阶段必须加强原来中考非计分学科的教学，根据《课程方案》，发挥中考的引导作用，为学生在初中阶段储备基础知识，为进入高中阶段的选择性学习打下良好基础。
为了解决上述现实存在的矛盾，市教育局采取了以下措施：
①在考试命题中，命题的标准就是义务教育课程标准，注重学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，死记硬背将不再是学习的有效途径，学生在掌握基础知识的基础上，学会归纳、分析、推理、应用等，提高学生的学习能力才是有效途径；
②在考试安排上，严格实行学完即考，避免因初三下学期统一考试科目过于集中引起的学生学业负担增加。
问：为什么要进行体育中考改革？
多年来贵阳市坚持进行体育中考，在学生体质水平提高和体育教育教学质量等方面取得了一定的成绩，通过近五年来贵阳市体育中考数据分析：近年来体育中考成绩稳步上升，得益于学校对体育工作的日益重视，体育中考这一有力手段，促进了我市学校的教学效果，在一定程度上提高了我市中学生的健康水平。但同时也发现现行体育中考存在一定的弊端：
一是由于现行的考试标准为2008年制定的，随着素质教育的快速发展，原有的标准存在考试项目之间、男女生之间标准难度不一。
二是2014年教育部新修订的《国家学生体质健康标准》中已经取消台阶测试，但现有的体育中考中仍然有这个项目，目前全国许多城市（北京、上海、杭州）都取消了这个台阶测试作为考试项目。
三是贵阳市体育中考在每年5月结束，距离中考文化课的考试仅有1个月的时间给考生带来了很大的课业负担和心理压力。
四是现行的贵阳市体育中考实施下来，学校、家长、学生只看重考试结果，不注重学生的过程性锻炼，突击备考现象严重。
五是目前贵阳市十个区（县、市）体育中考上标准执行不一，部分区县仍使用人工测试手段。
六是数据存储仍使用手工光盘记录保存，存在一定风险隐患。
因此经过认真思考，在广泛吸取多所公民办初中骨干体育教师和校长的意见后，在专家组的共同研究下进行此次体育中考改革。
问：体育中考为什么由原来的三年一考变为一年一考？
本次实施方案中改变了以前初三下学期一次性、终结性考试的状况，将体育考试内容按1+N模式分散到各年级中进行，将三年一考调整为一年一考，以学生发展为中心，注重过程性引导作用，引导和督促学生上好体育课，积极参加大课间和课外体育锻炼等体育活动，提高学生每天一小时校园体育活动的实效，增强学生的运动能力，养成良好的生活习惯，改善学生的体质健康水平。
本方案的制定，还着眼于学生核心素养发展的要求，力求通过中考制度的改革，对体育课程改革形成倒逼效应，提升体育对青少年发展的促进功能，有效发挥体育学科在培养学生核心素养中的作用。促进学生德、智、体、美的全面发展。
问：体育中考改为一年一考后将如何考？如何计分？
体育学业水平考试由统一考试和体育综合素养评价两部分组成，总分50分，体育统一考试40分，体育综合素养10分。
体育统一考试采取1+N模式。
其中“1”为长跑（男生1000米，女生800米）项目，是七、八、九三个年级的必选项目。
该项目属于体能主导类、周期性耐力项目，对学生的基本运动能力、运动技术等均有一定的要求，同时对学生的意志品质要求也较高。通过三年的考试，能够有效地引导学生进行长跑锻炼，有利于促进学生耐力、速度等各项身体素质，以及基本运动能力等方面得到综合的提升。
N为自选项目。
七年级学生处于过渡期，需要从小学阶段“注重游戏、简单的运动技能学习”的模式，逐渐过渡到“注重身体锻炼、学习运动技能、培养体育锻炼意识”的模式。在七年级第二类项目选择一分钟跳绳，主要是考察学生的灵敏素质和速度素质，兼顾评估学生全身协调运动的基本能力。
八年级处于生长发育的快速期，考核方案强调学生运动能力的全面考察。除必选项目外，第二类项目选择篮球、排球、足球项目（三选一），一方面是检验学生是否掌握一定的球类运动技能，另一方面则是考虑到三个球类项目便于学生课外锻炼、受众较为广泛，有利于学生在练习的过程中逐渐形成体育锻炼的习惯，逐渐养成终生锻炼的意识。
九年级第二类项目选择立定跳远，主要考核学生的下肢爆发力，同时兼顾考察学生全身协调运动的能力。由于九年级学生面临升学文化考试,学业压力相对较大,相对较少的体育考核项目设置,也是希望相对的减小学生的整体考试压力。
七年级，八年级的分值在三年中占比50%，主要考虑到七、八年级作为初中生的过渡阶段，在考试分值上应有所控制。且考虑到七、八年级学生的特点、生长发育水平不同，在评分标准上也会根据不同年级制定相对应的评分标准。
体育综合素养评价由3部分组成：学习态度、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》测试、学校体育学科学期考试（内容包括：田径、体操、球类，新兴体育、民族民间传统体育等学校特色项目）。体育综合素养评价在七年级至九年级分5个学期分别进行。在体育综合素养评价增加了学校特色项目，学校可将在本校开展良好并形成特色的新兴体育、民族传统体育项目作为体育综合素养考核内容对学生进行考核，有利于发展建立科学训练标准，提升学校体育“一校一品、一校多品”建设质量，打造具有特色的学校体育品牌。
问：体育中考考试项目的选择依据是什么？
《义务教育体育与健康课程标准（2011修订版）》中，规定了7-9年级的课程内容应包含田径、体操、球类、武术、游泳（冰雪）、民族民间传统体育等项目。因此，体育中考内容从7-9年级体育课程教学的实际情况出发，考核内容与课程内容实现有效对接，从而促进体育课程的有效实施。
此外，新课标中规定了将体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作纳入体育学习评价的内容。同时，通过“定性评价与定量评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合”的方式，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，从而充分发挥考试评价的育人功能。
问：改革后全市体育中考如何组织？
以前的体育中考，“三区一地”由市教育局统一组织，其余区（市、县）自行组织安排考试，没有真正做到市统筹。实行新的体考方案后市教育局负责全市体育考试的统一组织领导、统一监督管理，统一全市体育考试方案、统一举行考务工作培训、统一巡视监督，统一考试设施、设备及场地标准。各区(市、县)教育局具体负责体育考试的组织实施，制定体育考试实施、管理和监督办法，确保体育考试的顺利进行。
新体育中考采用全智能化设备考试，同时将利用区块链技术，确保数据即时同步、防篡改、可追溯，使得考试数据安全性、可靠性达到较高水准，强化体育中考成绩的保密性、公正性。
问：改革后，中考加分是否会有调整？
根据《省教育厅关于进一步规范我省中考加分工作有关问题的意见》（黔教基发〔2018〕44号）精神，贵阳市从2019年中考起，取消所有竞赛类加分和市级优秀初中毕业生、国家二级运动员等身份类加分，学生相关荣誉计入综合素质评价，仍然保留的仅有烈士子女、现役军人子女、农村独生子女和计划生育二女户的女孩考生、少数民族、涉侨、涉台等少数加分项目。
同时，市教育局提醒广大家长考生，以下几点需要留意：
为了切实提高初中学生数学运算能力，从2019年中考起，科学计算器不在允许带入考场；
为了避免各初中学校开展应试教育，从2019年起，不再编印《初中学业水平考试说明》；
七年级体育课程标准范文
关键词：韩国；高中；地理（社会）；课程标准；变迁
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0129-02
韩国光复后60余年间的高中地理（社会）教育一共出台了教学要目地理指导，第一次至第七次地理课程标准，2007年、2009年、2011年对第七次地理课程标准的三次修订，共出台八次新课程标准和三次修订。韩国光复后高中地理课程（社会）包含在社会课程中，分为“历史、地理、一般社会”三个领域。于2007年第一次修订了1997年12月30日制定的第七次社会课课程标准，历史被独立的剥离出来，一般社会和地理领域合并成为“社会”科目。于2011年8月9日第三次修订了第七次社会课课程标准，调整了共同教育课程和选择教育课程时间范围。以教学要目地理指导时期至2011年修订的高中地理（社会）课程标准发展历程来考察韩国高中地理（社会）课程标准的背景、课程类型、课程形态、课程内容、课程目标的变迁。
一、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁
1.韩国高中地理（社会）课程标准背景的变迁。韩国光复后至20世纪末，每一次新的课程标准出台都是在政治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的，特别是受国内政治事件的影响，自教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件为背景；第六次地理（社会）课程标准受国际的政治、经济、科技的影响；进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件影响；世界冷战结束后，随着社会的发展以及与世界经济的影响，迎来的高度产业化与信息化，相继提出了第六次、第七次的高中地理（社会）课程标准；随着韩国经济的发展，环境、社会焦点问题日益凸显，这些问题的解决要纳入到社会教育课程中，从而对第七次的高中地理（社会）课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订，以便更好的适应社会的变化，培养全球性的创意人才。
2.韩国高中地理（社会）课程标准中课程类型的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准，对于课程类型的变迁，第四次高中地理（社会）课程标准是一个重要的转折点，之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型，第四次韩国高中地理（社会）课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型，与世界的课程改革步伐一致，体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准，分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展，尊重各种能力和特长，培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性，另一方面要求对所有学生均富有魅力，即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值，不断向学生中心的人本主义课程类型转变。
3.韩国高中地理（社会）课程标准中课程形态的变迁。韩国高中地理（社会）课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化，其中必修以第四次、第七次高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由必修―共同必修课―共同基本教育转变；选修以第七次及2007年修订的高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由选修―一般选修和深化选修―选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定，高中1～3年级所有课程全部列为选择性教育课程，地理也不例外。
4.韩国高中地理（社会）课程标准中课程内容的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为：人文地理―区域地理―人文、区域地理并行―区域地理―人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂，从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、政治、经济、教育的因素息息相关。
5.韩国高中地理（社会）课程标准目标内容的变迁。韩国高中地理（社会）课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容，其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升；提出能力的变化更为突出，由地理观察、判断、思考能力、利用地图、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求，目标向学生本位变迁。
二、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示
1.通过韩国高中地理（社会）课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁，认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准，以便更好的适应社会的变化，立足本国，放眼世界，培养全球性的、具有创造能力的人才。
2.韩国高中地理（社会）课程标准发展历程中，课程类型是与世界课程改革步伐一致，从第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格，挖掘学生的潜力，发展学生的能力，设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。
3.韩国高中地理（社会）课程选修的尺度增大，以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容，逐步增加学生的选修尺度，满足学生的个性需求与发展，以满足社会不同人才的需求。
4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位，体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色，凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理，其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中，区域地理是自然地理和人文地理的土壤，因此要重视区域地理的教学，加强学生的活学活用。
5.韩国高中地理（社会）课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似，都是以人地关系、可持续发展为核心内容的，以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养，以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。
参考文献：
[1]朴正一.社会课地理课程标准的变迁研究[J].地理学和地理教育，1979，（9）：332-353.
[2]全林京.第七次课程标准高等学校韩国地理教科书分析[D].梨花女子大学校教育大学院硕士论文，2001.
[3]教育部.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司，2001.
[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说――社会[S].教育科学技术部发行，2008.