关于电工的基础知识篇1
论文摘要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出，探讨了几种教学改革的方式方法，充分调动学生学习这门课程的积极性，有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。
电工基础是一门比较抽象，难懂的课程，学习过程比较枯燥乏味，如果老师还是按照传统的讲解灌输，学生跟教师模仿的方式进行教学，难免使学生失去学习兴趣，学生的主动性也不能很好的发挥，这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验，采用灵活多样的教学方式，鼓励学生去有效率的学习。
1电工基础课程教学方法的提出
电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程，因此，针对不同专业，不同基础的学生要求也不一样，这就要求我们教师要针对本校的实际情况，实施不同的教学方法，从而提高教学质量。
首先，针对不同专业的学生，对电工基础课程的要求是不同的，但是所用的教材是相同的，这就需要我们教师针对学生的专业需要，在教学中有针对的删减，有侧重点的进行授课，激发学生的学习动机[1]。其次，针对学生的实际能力进行教学，譬如在现阶段的中职教学中，中职生的素质能力相对来说有点薄弱，但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职生来说有点难度，因此，在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练，对于基础很差的学生，更容易产生畏惧心理，对这门课程产生抵触情绪，因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的，有针对性的要求。最后，针对电工基础的教材多个版本的问题，大部分教材都侧重于理论与知识的衔接，里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的，现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主，试验为辅，这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验，加强学生的动手能力，吸引学生的注意力，增加学生学习的积极性。
2电工基础教学方法的探索研究
电工基础是一门基础性学科，学好这门学科，既可以为其他的相关专业课程打好基础，也可以在实际生活中提高自己的操作能力，表面上这门课枯燥无味，但如果在教学中灵活运用各种教学方法，就能把抽象的内容演绎的有声有色。
2.1设计好导课环节，采用灵活的授课方式，提高学生的学习积极性
现代心理学研究发现:在45分钟的课时中，学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段，因此，教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间，这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来，以达到最佳学习效果。因此，导课设计对这堂课有至关重要的作用，导课的方法要根据教学内容的要求，结合学生的具体特点，采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容，可采用生活经验导入法，即根据学生已有的生活经验[2]，教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象，从而调动学生学习的积极性，使学生主动融入课堂教学中。转贴于
结合教学内容灵活选择授课方式，培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生，不管学生有无兴趣，因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺，调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性，达到提高课堂教学效果的目的，教师可以采用学生自主学习的形式，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如，在学习电阻串并联知识时，可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题，让学生明确如何进行研究性学习，为后面的学习试验做好准备。
2.2合理安排教学实验，提高学生的动手操作能力
合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程，启发学生主动获取知识，可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如，在讲“电路的三种状态”这部分内容时，可以通过实验课完成，让学生自己动手连接电路，利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流，从而总结出电路在三种状态下的特点，最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作与研究问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面，更应该挖掘他们的潜在能力，发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验，通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来，然后针对不同的知识点，先安排学生做分组实验，再由教师进行相应知识的讲授，这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识，学习起来比较容易接受，可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了，学习效果自然显著上升。
2.3鼓励性的教与学，增强学生的自信心
在教学过程中教师要鼓励每个学生，培养他们的自信心和学习兴趣，并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”，即学生是“主体”，教师面对的是“全体”学生。具体而言，课堂上要注意发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生参与教学活动全过程，各尽其才，不能把目光盯在几个特定的学生身上，而是要开发全体学生的才智，发展其个性。课堂上人人平等，交往形式灵活多样，这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展，同时也极大地优化了课堂教学质量。
3结语
在教学中，先做试验再学习记忆相关的知识点，提高了学生自主学习和动手能力，而且学生的学习积极性也显著地提高，教师采用灵活的授课方式，也是对教师的考验，提高了教师的素质和进行教学改革的积极性，总之，在新时期的教育工作中，我们要与时俱进，不断创新与改革，加强理论和实践的结合，努力为社会培养有创新思维，创新能力的高技能人才。
参考文献
[1]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006(3):2～5.
[2]王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009(4):1～2.
关于电工的基础知识篇2
关键词：课程改革；课程体系；电类基础课程
一、课程改革的背景
国内理工科类高校普遍开设有电路原理、电路原理实验、模拟电子技术基础、模拟电子技术基础实验、数字电子技术基础、数字电子技术基础实验等技术基础课程，这些课程的对象和研究的问题都面向电子电气工程环境，相关的后续课程都需要电路和电子电路等方面的扎实知识。
目前，国内电类基础课程的教学体系基本上采取“串行”方式，课程的一般路径是从“电路原理”、“模拟电路”、“数字电路”、“信号与系统”、“电磁场”顺序进行的，甚至有严格的预修要求。各门课程有规范的内容体系，有标准的课时安排，且由各自的课程和教材建设组织(研究会)来统一研讨安排。因此，课程各自形成比较完整但相对封闭的知识体系，相互之间的衔接和联系并不紧密，采用的理论体系和分析设计方法在风格上各不相同。电路模型与实际器件等研究对象常常被分置于多门课程来组课，按照传统方式把这些基本概念分散在电路和模拟电子技术两门课程的教学体系中有可能把学生引入误区。
各门课程相互独立地建设和实施，造成“讲授得越来越多，教会得越来越少”，“碎片式的知识越来越多，关联性的思维能力越来越弱”。自成体系的课程越多，学生的学习风格越容易被牵引到以收敛型为主的思维。
国外的技术基础课程内容涉及面基本但很宽泛，常采取分析与设计并重、理论与实践结合的教学方法，每个知识单元中均有分析和设计题目，作业和实验中也有设计问题。而在国内的课程中，由于内容单纯且偏理论和理想化，设计性题目较难安排。因此，构建协调统一的知识体系，凝练教学内容，以适当的方式引导学生自主学习，积极思考，激发实践创新热情已经刻不容缓。
随着“多形式宽口径”的人才培养体系和“基础宽厚、专业自主、复合交叉、鼓励探究”的培养模式的不断推进，以及大类培养和创新人才培养的需求，基础课程结构体系与内容优化成为进一步提高教学质量的关键。浙江大学电气工程学院针对电路与电子技术基础课程体系、教学内容以及教学方法进行了有益的尝试，通过爱迪生创新实验班的教学实践，取得了一些有益的经验。
二、改革的理念与目标
目前，国内外高校建设电类基础课程的指导思想与课程体系结构的取向有关，大致可分为两种。一种源于“基础课、专业基础课和专业课”的课程体系结构，是将其作为专业基础课，服务于专业的需求。以电路原理课程的改革为例，电子信息为主的学校，主要照顾到与电子技术的发展与后续知识的衔接，因此电路课程与电子技术课程的结合较为紧密。强电类为主的学校，电路课程则与控制理论、电磁场等课程结合较多。受原苏联课程体系的影响，我国大多高校属于这种情况。另一种对应于“通识课、核心课”的课程体系，则是将技术基础课程的核心知识综合化、整体化、通识化。美国知名高校均采取这种方式建设电类基础课程。以麻省理工学院电气工程与计算机科学系为例，在其课程中没有单纯以电路理论、模拟电子技术、数字电子技术命名的课程，而是将其交叉融合在相关课程中。其课程内容基本但是很宽泛，覆盖面广，交叉性强，往往覆盖了国内多门课程。对应于我国的电子电气基础课程，在MIT分散成三部分：基础、实验、高级。其基础部分是多门课程基础知识的集成，实验课综合了理论分析和实验，而高层次的课程与专业课程接轨。
国内的一些“985工程”高校正逐渐推进大类招生、宽口径培养以及通识教育。浙江大学自2002年至今，尤其是近几年，更是不断地深化通识教育，并积极推进相应的课程建设，因此激发我们不断深入地思考电类基础课程的建设，参考国外名校课程改革的经验，并结合国内实情，我们对电类基础课程的定位和建设进行了认真的思考，并确立了课程建设的指导方针：
(I)保留课程与其他课程的关联性，突破原课程纵向条状分割，按知识的递进层次进行横向联合构建。
(2)淡化各门课程各自体系的完整性和独立性，打破课程类别的间隔，按照工程实践需求交融构建。
(3)减少课程门数，加强课程知识的覆盖面，交叉性和系统性，理论与实验相结合。
(4)将课程按照基础和高级划分开，基础部分要求精炼简化，通识化。高级部分与专业基础知识接轨体现科技发展。课程内容在不同的新课程中重复出现，有利于知识的牢固掌握。且每次出现并不是简单地重复，而是有层次的递进。
(5)一些实践性强的课程以实验课或设计课的形式开设，以实验为主，理论讲述为辅；加强综合性实验环节。
(6)在理论课中增加综合练习或课程设计，强化对知识体系的理解、综合和应用。
(7)电路原理与模拟电子技术基础实验打通，以基本实验和单元电路实验的形式重新构造。
(8)采用各种手段提高学生的学习兴趣，启发和调动学生拓展思维、积极探索。
三、课程体系、教学内容与教学方法调整
对应于工程教育和国际化，以及对创新型人才培养的要求，电气工程学院于2006年创建了电气工程拔尖创新人才培养模式试验班――爱迪生班。其核心就是电类基础课程的改革，一方面探索科学的课程体系结构，融合与精炼关联课程以形成完整的知识体系；另一方面合理取舍经典理论与现代知识，并及时反映科技发展而形成的课程知识体系的更新换代。
纵观爱迪生班建设历程，大致可分为三个阶段。
第一阶段，培养自主学习能力，提升动手能力和创新实践能力。这一阶段的课程体系结构基本维持原样，以加强实验课程(电路原理技术实验、模拟电子技术基础实验、数字电子技术实验)的内涵建设为主，全方位改进实验内容以及实验教学方法。涌现出一批精心设置的实验项目，配套的实验器材以及教学方法与考核方法。体现出爱迪生班学生在各类创新实践活动中表现活跃、成绩良好的效果。
第二阶段，将上述实验课程的建设经验推广到其他课程，并进行局部课程的整合与优化。率先尝试的是电路原理与模拟电子技术基础以及相关实验课程的整合。
电路与电子技术关联化建设的理念是：将电路和电子学以统一的、完整的方式来处理，并建立起电路与当今数字和模拟世界电子电路的紧密联系。以应用实例的形式引出电子技术的内容，并用抽象、模型化、原理分析以及实验模拟的方式解读其中蕴含的电路基本理论。用电路原理中的分析方法剖析电子电路中的典型应用电路和功能电路。
实验课程分成基础、提高和综合三个层面。在基础层面强调基本技能训练和研究拓展性学习；在第二层面强调功能电路的实现、测试与调整；最后在电气电子电路综合实验课程中进行系统的设计和整机功能的实现。
第三阶段，大范围地整合电类基础课程。逐步形成“电路分析基础”(集成电路原理、模电、数电以及信号
与系统的基础知识和方法)、“模拟电子与实践”(理论教学和实践相结合，讲典型电路，做该功能电路实验，如放大、振荡、运算、反馈、电源、功放等功能电路)、“数字逻辑与微机原理”、“信号系统与数字仿真技术”等新的课程，取代以往的课程体系。
课程体系与教学内容的调整主要集中在下面几点：
(1)课程体系调整。将原来的电路原理甲I、电路原理甲Ⅱ、模拟电子技术基础、电路原理实验甲I、电路原理实验甲Ⅱ、模拟电子技术基础实验六门课程整合，形成电路与电子技术、电路与电子实验、电气电子综合实验三门课程。
①将原来的电路原理甲I、甲II和模拟电子技术基础课程以及数字电子技术基础中的部分内容重新组织，形成相互交叉、融合的三段式“电路电子技术”。
②将原来的电路原理实验甲I、实验甲II和模拟电子技术基础实验课程内容重新组织，形成相互交叉、融合的两段式“电路与电子技术实验”，并增添了“电气电子电路综合实验”。“电气电子电路综合实验”被安排在电类系列基础课程的末端授课，便于开展较为复杂的综合性实验。
③加强动手能力，将原来附属于信号分析与处理以及微机原理与接口的实验分别独立设课。
(2)教学内容。电路与电子技术综合课程的教学内容以理论基础扎实，工程背景强，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力为目标进行安排。
课程第一部分介绍实际电路与实际元器件的特性，提出电子电路需解决的目标，引导学生思考问题，使学生了解抽象的电路与实际的电路之间的联系。课程第二部分主要分析研究实际电子电路的具体特性，培养分析电子电路的能力，对信号放大电路，反馈电路的功能与特点，放大器的频率特性，信号发生单元等进行分析研究，培养学生应用理论知识分析实际电子电路的能力。课程第三部分的教学内容主要包含复杂电子电路的计算(包括利用电子线路分析软件的仿真计算)，电子技术的综合分析(包括电子线路等)，电子电路的传递函数与系统建模等，这一阶段主要培养学生以更高的层次来分析研究电气系统的变化规律，为后续的进一步深造打下扎实的基础。
(3)教学方法。课程教学把理论与实际工程联系，培养学生以工程问题为背景来考虑电子电路的计算分析，提高学生的学习兴趣与分析解决问题的主观能动性。通过优化各课程的重点和知识点的连续性，使教学内容层次化、系统关联化，密切结合工程。在保证教学效果前提下，优化教学内容和教学学时，既实现了教学内容的少精宽新，又增加了综合实践环节，为学生提前进入创新实践提供保障。
通过课程体系以及教学内容的调整，将电类基础课程以及实验糅合在一起，重新组合，统一安排，可以有效解决目前电气信息类基础课程存在的主要问题：
(1)便于形成统一协调的知识体系，提升课程层次。总的学分并没有变，但是提高了原有核心课程的层次，同时增加的课程为进一步学习后续相关专业课程打下坚实的基础。
(2)改革课程教学内容和体系，把它们相互融合，从对比中认识事物规律，以统一的观点使学生建立完整的概念。这一改革不仅为电路课程增添了活力，让学生尽早接触电子线路方面的实际概念，而且大大节省了后续课程的讲授学时。
(3)以具体的复杂应用对象进行基础知识的学习和实践，做中学，以实践需求带动理论学习。对于宽口径人才培养是一种值得考虑的方式。
(4)基于对象、基于实践学习基础知识，是按照知识的本来面目去学习，易于理解，能很好反映课程之间的交叉和渗透，对于培养工程应用型人才是十分必要的。
关于电工的基础知识篇3
关键字：电工基础；职业技能；电类；非电类
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）01-0162-01
一、电工基础课程教育的意义
电工基础课程是职业技术教育的一门重要的技术理论基础课，通过该课程的学习使广大非电类专业和电类专业的学生大致掌握基本电阻电路（包括电阻电路的基本组组成、原理、分析方法、运算放大器、二端口、非线性电阻电路的内容）、动态电路（通过时域、复频域以及状态方变量的形式来对电路进行分析）、稳态电路（包括正弦稳态电路、三相电路、非正弦电路）等内容，了解当前电工基础的最新发展动向及新技术、新器件和新的应用领域，使学生能清楚的了解电工基础知识。
二、不同专业学生对待电工基础课程的态度及思考
在电工基础的学习中，不同专业的学生对待这门课程的态度也是迥然不同的，结合他们专业的特色，大体可以分成两大类：电类和非电类。
1.电类专业学生对电工基础的态度以及思考
结合自己教学来说，电类学生大多数能比较认真的学习电工基础的基本理论知识，能够按照老师的要求完成相关的问题理解，对于难点和重点，电类学生也很主动地去理解思考，总的来说课本上的东西学生能较好的掌握。可是对待实验课，相当一部分学生对此不以为然，认为电工基础的实验课是毫无意义的，去做电工基础的实验纯粹是浪费时间等等，即便是做实验也有一大部分不能有效的完成规定的内容，得到相应的结果。
2.非电类专业学生对电工基础的态度以及思考
同样结合自己教学来看，非电类专业的学生更注重的是本专业的内容学习，而对电工基础则是相对冷淡。一方面是由于枯燥无味的课程内容引起的，另一方面很大程度上取决于学生的学习态度。对于非电类学生电工基础的基本基础知识还能勉强掌握点，稍微有点难度或者比较晦涩难懂的东西，他们往往选择放弃。但是从他们实验课程的表现来看，虽然课本知识不怎么想学，但是对动手实践却表现出浓厚的兴趣，绝大多数学生是比较喜欢实验课而且也能很不错的完成实验的内容，这往往是因为本身自己专业的限制，想多锻炼下动手能力，这样一来将来才会找一份更好的工作。
三、电工基础教学内容上的思考
1.电工基础教学内容概述
对于职业技术学校的学生而言，电工基础是门实践性和理论性都很强的课程。本课程的主要任务是使学生获得良好的电路基本知识、分析电路的基本方法，培养学生分析和解决问题的能力，为学生在以后的生活、学习等方面打下坚实的基础。对于职业技术类学校的学生而言，本课程的内容可以参考如下体系教学：第一模块，基本电阻电路。该模块涉及到电路的基本组成、概念、规律、分析方法以及非线性电阻电路的学习，通过本部分的学习使学生加深理论知识的印象，为以后学习电工知识打下基础；第二模块，动态电阻电路。该模块涉及到动态电路的时域、复频域以及状态变量分析（利用状态方程来描述电路），通过这个模块的学习使学生们可以从不同的角度对电路进行分析取证；第三模块，稳态电路。该模块涉及到正弦、三相、非正弦电路的分析，这部分内容和实际生活结合较大，通过这个模块的学习极大的增加学生们学习的目的性，使学生更能清楚自己学习电工基础的意义；第四模块，实验。通过一定数目的实验课程，进一步提高学生的动手实践和分析问题的能力，与此同时，一定数目的电工基础实验课来对学生们所学电工基础知识、原理等进行彻底的消化理解，因此设置一定学时的实验课内容是非常有必要的。
2.不同专业电工基础教学思考
电工基础是一门重要的技术理论基础课，针对不同专业的实际需求，教学上采取不同的措施和手段，以便达到因材施教的目的。
电类专业电工基础教学分析。对于电类专业的学生来说，电工基础是重要的专业基础课程，通过加深本课程的学习，以便更有利于满足以后的学习和工作的需求。为此，按照教学内容的基本要求以及电类学生对电工基础课程的态度，教师教学过程中应该大力贯彻教学力度，将每个模块层次分明的教授给学生。基于本课程枯燥无味的特点，在教学中要实施板书与多媒体相结合的方式，通过动画模拟、计算机仿真等对难点内容进行细化，便于学生理解和加深印象。同时还必须重视实验课程的教学，实验课程是理论的真实再现，通过实验课能够使学生熟练掌握基本的仪器仪表的使用方法、电工电子器件的用途特点，从而增强学生对所学知识的理解以及提高职业技术类院校学生的动手实践能力，有利于激发学习兴趣，增强解决问题、分析问题的能力。
此外，非电类学生也应该增设基础实验课程，这不仅有利于增强学生动手实践能力，较好的使学生掌握基本仪器仪表的使用方式，了解常见的电工电子器件，激发学生学习兴趣，进而培养学生宽阔的思维能力，而且能够加深对所学电工基础课程内容的理解，形成较好的知识脉络，从而刚好的掌握电工基础内容。
四、结束语
传统的教学模式习惯于一把抓的形式教育，这样不仅对电类专业的学生有害，而且还加重了非电类学生的负担，本篇文章针对不同专业的学生在电工基础教学上差异性进行较为简单的论述和分析，着重思考了不同专业的电工基础教学上的问题，从而实现因材施教的目的，以便在日后的电工基础教学中达到科学合理的目的。
参考文献
关于电工的基础知识篇4
关键词：医学影像专业；电工与电子技术；教学方法【中图分类号】G
【中图分类号】G712
1.引言
《电工与电子技术》课程作为卫生类中职医学影像技术专业的专业基础课，对学生学习后续的专业课，如《医学影像设备》等课程具有重要的基础性作用。2007年5月修订的新版教学大纲，对该课程又提出了新的教学要求和标准[1]。现结合本校的实际情况和笔者的教学实践，谈一下对该门课程教学的一些看法和认识。
2.存在的问题
2.1学生知识基础差
电工与电子技术是一门理论性、实践性都较强的课程，对学生数学和物理的知识基础要求较高，而目前中职类学生普遍存在的问题就是基础知识比较薄弱，尤以数学、物理等学科最为突出。这样，无形中就增加了教师的授课难度。例如，在讲解基尔霍夫电压定律时，要求学生对初中物理电学中的欧姆定律有较为清晰的认识，并且在列出相关多元一次方程组后能够正确加以求解。但是大部分学生由于初中物理和数学程度较差，对于教师讲授的这些基础性的知识都听不懂，更难说加以理解了。导致教师在授课过程中不得不停下来，领着学生复习或给学生补充讲解相关的物理和数学知识，从而影响了正常的教学进度[3]。
2.2学校实验条件有限
根据教学大纲的要求，该门课程理论授课和实验课时的比例约为2：1，就是说要求有1/3的课时为实验课，让学生在动手做实验或观察实验的基础上加深对所学知识的理解和认识[4]。但是，由于我校属于卫生类职业学校，在诸如物理和电工电子等方面的实验条件较为欠缺，无法满足教学的需要，这样，更进一步增加了教师授课的难度。
2.3教师的自身素质
由于该门课程学生学习难度较大，教师教学难度也很大，从而导致了一些教师的教学态度不端正，没有下功夫，想办法来提高教学效率，进而产生老师不认真教，学生更加不认真学的恶性循环。
3.教学方法研究
3.1针对学生基础知识薄弱的问题，笔者采用了一种方法，就是向学校申请由自己来担任本校医学影像专业物理课程和数学课程的授课任务。由于物理和数学课程都是一年级第一学期的课程，而电工与电子技术是第二学期的课程，这样，就可以结合电工与电子技术课程中某些知识点的特殊要求，对学生的物理和数学知识进行具有针对性的授课。
例如，在电工与电子技术课程中正弦交流电部分，要求学生掌握正弦交流电的书写和计算方法。教师在数学课授课的过程中就可以有针对性的对三角函数部分加以较为详尽的讲解。
再例如，电工与电子技术课程中要求学生掌握简单电阻网络的化简，这就要求教师在物理课授课中，加强对电学部分中电阻串、并联关系的讲解。
3.2对于实验条件不足的问题，笔者采用以下方法来解决。
①.自己制作或从网上搜索相关知识点的多媒体课件或实验视频让学生观看，增加学生对理论知识的感性认识。例如，在讲解三极管导通原理的时候，如果仅靠教师对导通过程的口头讲解，学生还是感觉比较抽象，无法理解。这时，可以配以适当的课件，把三极管导通的过程通过动画的形式演示出来，这样就可以很好的提高学生对该过程的理解程度，起到了非常好的教学效果。
②.对于一些较为复杂的电路实验，如桥式整流、滤波等基础性电路，笔者使用Multisim软件搭建仿真电路的方式，来给学生进行演示。通过仿真实验，让学生观察电路参数的变化，从而达到验证电路效果的目的[2]。
4.结论
笔者认为，医学类中职学校培养医学影像专业人才的目标应该突出人才的适应性和能力性，即学生在毕业时既具有对相关影像设备的操作、维护能力，还具有对各种疾病进行简单诊断和分析的能力。[3]这就对人才的培养方式、方法提出了更高的要求和标准。笔者通过对上述教学方法的实践，和对毕业生进行的反馈情况来看，以上教学方法还是取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]崔娟，浅析新版全国中等卫生职业教育医学影像技术专业电工与电子技术教学大纲的变化[J].卫生职业教育，2009，27（3）：132～134
[2]熊伟，侯传教，梁青等.Multisim7电路设计及仿真应用[M].北京：清华大学出版社，2005
关于电工的基础知识篇5
关键词电路分析基础课程探索教学质量
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）14-0035-02
电路分析基础课程是高等学校电类和非电类专业的通用基础和专业核心课程，其显著特点是量大面广，教学内容几乎涉及电气电子信息学科的各个领域，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。电路分析基础课程在教学上具有定理概念多、理论内容层次复杂、实验教学环节薄弱等特点。其教学目标是使学生在掌握电路相关基本理论知识的基础上，熟悉电路的基本分析方法，培养学生科学思维能力、电路分析计算能力以及培养学生从事相关基础研究的能力和科研归纳能力。鉴于电路分析基础课程特点及其教学目标，学生对于此课程的学习具有一定的难度及强度，本文结合自身教学经验，从教学实践出发，针对目前教学过程中存在的问题与不足，针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些建议与想法。
一、课程教学内容
以周围教授主编的《电路分析基础》为例，该教材具有知识体系完善，涉及知识点多、逻辑性强等特点，需要学生具备扎实的大学物理和高等数学等多门前置学科的基础知识。依据教学大纲，电路分析基础课程从内容上主要分为基础电路知识与分析方法、线性网络分析方法、交流电路及元件分析、线性电路频率响应特性等四个主要部分共七个章节教学内容。《电路分析基础》第一至三章是基础电路知识与分析方法，在介绍电路基本元件及基尔霍夫定律的基础上，进一步介绍基于单口网络的等效变换方法。第二部分是线性网络的各种分析方法，包括电路分析基础的重点，戴维南等效定理与诺顿等效定理。第三部分内容主要是动态电路瞬态分析、正弦稳态电路分析及耦合电感与变压器知识的介绍。最后第七章是线性电路的频率响应特性。课程知识点结构及层级较多，对授课教师要求较高，需要教师采用多样化的教学手段，注重新知识、新技术的引入，理论与实验相结合，才能使学生较好地理解并掌握相关知识。
二、教学方法与教学手段存在的问题
在教学过程中，传统的课堂讲述及PPT演示教学存在一定问题，原因是电路分析基础课程较多的教学内容，丰富的知识结构体系使得课程学时较为紧张。此外，课程理论性强，各种概念较为抽象，学生难于理解；而作为传统理论基础课，n程也缺乏实践实验环节支持。
为了让学生能较好地掌握电路分析基础中涉及的理论及模型，需要在传统教学内容和方法基础上进一步丰富。就教学手段而言，除了充分利用PPT等多媒体工具外，可构建交互式课程资源共享平台，使教学逻辑思维形象化，增强教学的直观性和主动性，从而达到提高课堂教学质量的目的。这样直观且形象的知识讲解有利于改变教学内容的注入方式，使学生能够牢固掌握相关知识要点。教学方法上，需要改变灌输讲授的方法，对于关键知识点，多采用引导、启发式的教学方式讲授。首先引出问题，再以问题讲解为核心，注重实践环节，注重理论分析和实际实验设计相结合的教学理念。
三、考核方式改革
教学效果和教学质量的客观评价是课程教学考核的重要环节，为了能够更加客观、科学地考核学生，获得课程教学达成度数据，针对课程特点，从关注学生解决问题实际能力、理论掌握度及平时学习达成度等多方面入手，对考核方式作如下尝试：（一）针对关键知识点，在教学过程中设计随堂小测试，进行相应课堂问题讨论，从而增强学生上课积极性及独立思考能力；（二）根据学生平时作业情况，及时分析获得相关知识点达成度结果，及时解决学生学习疑问，使学生在自学为主的基础上对课程有更深入了解；（三）建立EDA实验随堂示例教学设计，将平时学生需要完成的实验设计，例如戴维南定理验证、正弦稳态电路分析等列为随堂示例内容。引入EWB，Matlab等计算机仿真手段，使相关知识点的讲解更直观，简明，从而提高学生的学习兴趣，改善学习效果。
四、结束语
电路分析基础是电子电工、通信等专业重要的专业基础课，能够为后续专业课程的学习打下理论基础。本文针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些课程教学改进的措施与建议，以期能够有助于学生对课程内容的掌握与深度理解，能够促使学生及教师将理论知识与实践实验相融结合，通过提高学生学习兴趣与工程实际素养而达到教学目的。
参考文献：
[1]邱关源.电路[M].北京：高等教育出版社，1999.
关于电工的基础知识篇6
【关键词】电工基础；课程教学；改革
我们的生活生产都要用到电应用。目前，许多中职学校都开设了《电工基础》，这门课程将直流电路、交流电路、磁路、变压及电动机等知识综合起来，是一门理论性很强的课程，是中职计算机、机电和电子类的专业必修课。掌握好电工基础，对中职生本专业技能以及职业技能的提高都大有益处。
中职目前电工基础教学多以理论课为主，实践课为辅。虽然教材理论体系严谨，教师教学思路清晰，但学生往往感觉枯燥乏味、概念抽象难懂、公式难记。所有专业一本电工基础教课科书，专业性不突出，学生认为非本专业课程学习也意识不够。课堂教学按照教材内容的编排顺序进行，而中职生在学习和生活中只是听说过电这个概念，对电路缺乏实际应用经历，难以对课程产生兴趣。同时，教师的教学通常以讲授为主，缺乏直观形象的操作。这些原因导致学生普遍认为电工基础非常难学，因此，中职学校的电工基础教学改革势在必行。
1.制定合理的人才培养目标
根据中职生毕业后就步入岗位的特点，电工基础课程教学应“强化实践，突出重点”，确立重在应用的教学目标，大力培养学生解决实际问题的能力。理论学习以够用，主要精力用于引导学生用学过的知识去解决实际问题。因此，电工基础课程应从理论知识传授为主转变为以专业技能培训为主，努力培养满足社会需求的高素质技能型人才，与专业岗位需求紧密结合，提高学生毕业后走上工作岗的能力。
2.确定合适的电路单元、及教材
2.1关于电路单元。
电路应用广泛电的分类，根据学生的专业确定电路单元，例如：机电强电计算机弱点电工电子学习广泛生活用电工厂用电编写符合学生专业的教材增加学生想去与岗位紧密结合技术发展非常迅速，目前至少有50多个系列300多种型号，但其核心功能基本相同，因此，在教学中应选择通用型的单片机型号。比如，MCS-51系列单片机结构简单，学生容易掌握，教师易于教学，且与生产实践密切结合，适合中职单片机教学之用。
2.2关于学习教材
关于电工基础的教材种类繁多，鉴于中职生的学习基础，本科层次或者高职层次的单片机教材是不可取的，教师必须根据学生的实际水平及学校的设备配置，编写或选择一套合适的教材。
3.改革教学模式，提高教学效率
3.1设立虚拟仿真实验室。
电工基础课程内容抽象，教师操作实验时不太好演示效果，有时理想元器件现实不存在，实际实验中的结果和教科书有出入。因此，计算机虚拟仿真软件演示起着非常重要的作用。虚拟仿真系统具有以下优势：组织电工实验的环境简单，有电脑即可进行；而且只涉及到软件，硬件不容易损坏，由于设计错误导致的硬件浪费的现象不存在，降低使用成本；并且可以模拟教课书上的理想环境。因此，在电工基础教学中引入Proteus和DXP软件，采用多媒体教学方法，能在课堂中完成电路连接，电路测量和实验结果教学。
3.2电路实训台进行教学
电工基础的实训台有很多，已经集成了强电、弱点和电力控制，电力拖动设备，线路连接简单，可以进行多个基本项目的实训。通过实训平台的学习实践，运用项目教学法进行多个项目的操作，能让学生熟悉电工基础知识和电工应用能力，系统地掌握直流电路，交流电路，三相异步电路的原理。
3.3结合多学科进行综合实践
很多学生虽然学习了电工基础课程，也掌握了电工基础知识，但还是不能和其他课程的知识进行综合，因此，教师将其他课程与电工基础的相关内容联系起来。比如与电力拖动课程相结合，要求学生用合理设计照明电路和电动机控制电路，实现电路的连接和调试。在此过程中，学生可以享受到自己的劳动成果，更加熟练地掌握电力拖动知识，更加熟悉元器件之间的硬件连接，对控制电路、照明电路路的工作特点更加了解，对电工基础有了更深入的认识，锻炼了各学科的综合实践能力。
4.采用项目教学法，突出实践
学校有句标语写得好“我做过的才真正明白。”这充分说明了实践的重要性。因此，我们要尽量为学生提供的实践机会，这不仅能使学生掌握基础知识与基本技能，而且能提高学生的综合素质。电工基础的实践教学应做到以下几点：
4.1教学理实一体化，实验内容项目化
理实一体化就是构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系，理论指导实践，实验验证理论，在教学设施上教室既是实习室，对予学生他能把当堂学的理论知识指导实践，也能用实践验证自己的理论。在老师队伍上实习老师也是理论老师，能给予学生在理论和实际上的双重指导。
4.2积极组织技能竞赛
经常组织同年级的技术比赛，积极开展技能竞赛，实行以赛代练、以赛促学，是提高学生学习积极性，锻炼学生实践能力的一大法宝。通过技能竞赛，既能提高学生的实操能力和团队协作能力，在竞赛中学生也能展现良好的精神风貌和高尚的职业素养。
5.改变教学评价方式，培养学生综合应用能力
现在电工基础课程较为普遍的考核方式是一张期末闭卷考试定理论学习成绩和一场电工实验项目的定动手操作能力。因此出现了校园里，一到期末考试大家八仙过海各显神通，有的点灯熬夜死背知识要点，有的死缠烂打缠住老师要答案，有的干脆请上阵。电重在应用，这种考核方式很难考查学生分析问题、解决问题的能力，不利于全面、综合地反映教学成果。因此，电工基础教学评价应突出课程的应用性特点，主要对学生动手连接能力、分析问题能力、调试能力以及综合运用能力进行考核。
笔者认为考核办法应是：平时成绩+实践技能成绩+综合成绩。这种考核形式注重平时学习的积累，也考察学生的知识迁移能力和融会贯通能力，超越了一次期末考试定结果的考核办法，在贯彻执行过程中效果较好，反映出了学生的真实水平。总之，电工基础是一门应用性、实践性很强的课程。教师在教学中应更新观念、改变方法，紧紧围绕知识应用于实践这个思路，努力培养学生的应用能力和创新能力，更好地提高教学效果。
【参考文献】
[1]冯满顺.电工电子技术与技能（非电类多学时）.电子工业出版社.