探究性学习心得体会范文篇1
关键词：思想品德课堂；探究学习；创设情境
中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0104-03
《基础教育课程改革纲要》强调提倡自主、合作、探究式的学习方式。探究式学习也因此成为当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。然而，在实际的课堂教学中，一些教师在开设公开课时却“无探究不欢”，经常无视学生的自主性和学生现有的知识水平、生活经验，设计了大量的探究问题，在有限的时间内走完探究式学习的基本程序和环节，“探究”味十足，但对学生的学习缺乏实际意义；也有少数老师为了节约时间保证教材知识点的讲授，直接简化了课堂探究式学习，甚至连课本上的探究活动也不用。可见，探究学习概念界定的混乱和方式方法上的误区，是导致探究学习实效性甚微的重要原因。笔者将从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，就如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，结合自身教育教学实践介绍自己的一些尝试。
一、探究学习：思想品德课堂视域下的重新界定
什么是探究学习？对此，学界尚无定论。徐学福认为：探究学习是指在教师指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所开展的学习活动。卢少军教授认为：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流的等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生探索精神和创新能力的学习方式。
笔者则认为，在初中思想品德有限的课堂时间内，一味地追求探究活动的完整性或准学术性，会导致探究活动超出学生已有的知识水平和经验而流于形式，缺乏实效性，甚至在应试升学压力下还会惨遭抛弃。因此，所谓探究学习，就是一种区别于接受式学习的，以学生为主体，强调学生自我体验三维教学目标（知识、能力和情感价值观目标），培养学生探究意识和创新能力的一种学习方式，它不必苛求完整的探究程序和环节，也不必拘泥于某种形式，一切视学生的自我发展、自我成长的需要而定。
二、探究学习：“条条大道通罗马”
罗杰斯说：凡是教师能够讲述的能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识；只有学生自己发现的探究的知识才是活的有用的知识。因此，在有限的课堂时间里，如何以学生为主体，开展有效的探究学习，让学生学会探究，成为知识的主动追求者而不是被动的接受者，已成为当下初中思想品德教师关注并不断探索的话题。对此，笔者结合教学实践，将探究学习的一些尝试进行梳理，与同仁分享。
（一）从内容上，可分为主题式探究和无主题式探究
探究学习不是对思想品德知识简单的背诵记忆，而更多关注学生在教学活动中的情感体验、学习方法的习得、创新思维和实践能力的提升。上述目标的实现离不开切合学生认知水平和生活经验的探究活动的有效开展，更依赖于学生的主动参与和主体作用的发挥。因此，创设探究情境、激发学生兴趣、培养学生问题意识成为探究学习的几个重要环节。基于上述三维目标，笔者从内容上将探究学习分为两类：无主题式探究和主题式探究。
1.无主题式探究。长期以来，受传统教学方式和教学评价方式的制约，教师习惯“讲”，学生习惯“听、记、背”，学生不愿也不会探究，其结果往往就是教师精心预设探究活动，学生思维冷却、表现淡漠，课堂教学难以顺利开展。因此，为提高思想品德课堂的吸引力和现实解读力，让学生喜爱思想品德课程，在教学实践中，我采用课前五分钟演讲、新闻播报、时事点评等方式，让学生对自己找出的材料自由发表见解。材料可以选用当前国内外重大时政新闻、生活中的一些现象和问题，也可以是书中的一些观点或材料等。发表见解可以用课本学过的理论去分析，或者自己的独立的新见解。观点无对错，关键能自圆其说，有理有据。
上述活动的开展，一方面，培养了学生爱读书、乐评论的好习惯，丰富了学生的知识结构，拓宽了知识视野，另一方面，有利于培养学生的语言表达和思维能力以及良好心理素质，为探究学习的开展奠定良好基础。
2.主题式探究。初中思想品德课堂时间的有限性和学生的思维特点，决定了初中思想品德探究学习很难涵盖探究学习的全部过程和环节，也不可能是完全开放式的探究，而必须有所指向。因此，创设符合学生认知水平的具体探究情境，辅以恰当的设问，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流，这也是当下初中思想品德课堂中应用最多的探究学习方式。
根据探究活动时空和获取信息途径的不同，将主题式探究分为课堂情境式和课外开放式两种。
（1）课堂情境式。创设问题情境就是将问题蕴含于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。创设具体探究情境是开展探究性学习的前提。笔者认为创设情境时须注意以下几方面。
首先，探究情境创设必须以学生现有的认知水平和生活经验为基础，宜采用故事、视频、时事等多样化的形式，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观求知欲望，使之积极参与到探究新知的过程中。比如，在讲授七年级第十四课第一框《情绪的多重世界》一课时，我抱着一叠数学试卷进教室，宣布本节课数学考试，同学们都唉声叹气，有的还很气愤，“又要考试”、“真郁闷”、“烦死了”……看到这样，我又说：“不考试，还是上政治”，他们马上又变得很开心起来，我说：“刚才我看到大家言行都有浓浓的情绪色彩，那人类有哪些情绪呢？我们一起来学习《情绪的多重世界》。”简短的情境让学生真实地感受情绪变化，由此引出课题，并为本课的探究学习做好了铺垫。
其次，探究情境创设必须依据教学目标需要，凸显教学资源的指向性。如在讲授七年级下册“交往有度纯化友谊”这部分内容时，我创设了这样的探究情境。
非常的野餐：某中学组织同学外出野餐。第一天，老师让男女同学分席而食，结果是男生个个狼吞虎咽，女生则嬉笑吵闹，同样杯盘狼藉。第二天，老师让男女同学合席而餐，则出现了另一番情景：男生个个彬彬有礼，你谦我让，大有君子风度；女生则个个细嚼慢咽，温文而雅，大有淑女风韵。
提出问题：在两次野餐中男女生的表现为什么会如此的不同？
对此，你有何看法？
（学生讨论回答）略。
男女生差异这一知识点蕴含在这具体情境中，学生感性地解了故事，理性深层次讨论了问题，在讨论中明白了心理学所谓的异性效应，为后面的交往原则这一知识点讲解奠定基础。
再次，创设探究情境时要把握问题的梯度和渐进性。既不因问题难度太高加重学生心理负担，挫伤学生自信心，开展不了探究；也不会因问题难度太低，流于肤浅，冲淡学生的探究欲望，不能促进学生高层次思维能力的发展。这就要求教师一方面要做到深入研读思想品德教材，使自己的设计问题具有层次性，由易到难、循序渐进；另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，让学生想说、积极说，才能达到高效教学。
（2）课外开放式。除课堂情境式以外，我还经常辅以课外开放式探究学习，将课本内容与社会实践相联系，引导学生运用正确的立场、方法去分析、探究、解决现实中的问题。在讲授思想品德九年级全一册第五课《与诚信同行》时，为了让学生进一步增强诚实守信意识，以诚信品德规范自己的言行，我开展了“诚信有约”的课外实践活动。具体步骤如下：①准备好调查问卷，开展校园诚信问题调查，调查同学们学习、生活中有哪些诚信问题。②就同学间说谎话、抄袭作业、考试作弊、不守时、不守信、责任心不强等问题进行讨论，并制定《诚实守信承诺书》。③举行《诚实守信承诺书》签字仪式，承诺书由学生、家长、学校各存一份。④大家交流对签订承诺书的认识。
这样的实践活动经历了“提出问题―调查访问―讨论交流”等探究环节；从问题的提出到解决均有学生自行决定，具有很强的开放性和独立性，极大地提升学生的探究学习能力。
（二）从形式上，可分为个体自主探究和小组合作探究
探究学习的过程，需要学生个体的独立思考，更需要与他人的合作探究。因此，根据探究参与学生数量的多少，从形式上，我将探究学习分为个体自主探究和小组合作探究。
1.个体自主探究。学生学习知识，应是主动地建构知识的过程。在探究过程中，要给学生自由探究的空间和时间，鼓励学生根据已有知识经验，大胆猜想，自我矫正。这不仅仅是学生获得新知的过程，更是学习科学研究方法、增强自主意识和克服困难的勇气、体验成功喜悦和培养健全人格的过程。个案研究法、调查取证法、质疑问难法、感受体验法都是值得推荐的探究方式。
2.小组合作探究。在探究学习中开展小组合作探究，是激励学生的参与意识、引导学生自主学习的重要途径，有助于学生建立和谐的人际关系，有助于学生与他人相互取长补短。为确保小组合作探究的有效开展，而非流于形式，笔者认为广大教师应发挥以下两个方面的作用。
首先，协调探究学习小组的建立。小组成员动态，但尽可能地保证成员性别、性格、能力的差异性和成员间的优势互补，并确定组长的产生方式和职能。其次，指导学生搜集、整理资料并加以分析。教师可指导学生围绕问题通过阅读教材、查阅图书资料、网上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及时对资料分类整理和加工。
例如我在讲授九年级第一课“我国发展现状”时，结合苏州实际，我要求学生查找“苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入及增长速度”数据资料，通过数据对比，学生制成一张表，通过表格资料整理分析，学生认识到苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入都增长，这是成就；但城乡居民收入还有差距，这是问题。
三、结语
主动的探究学习，使得学生在学习过程中不再是现成道德思想的被动接受者，而是道德知识发现者、探索者、研究者、倡导者，学生更会以主人翁的态度把探究所得到的道德思想观念坚定地付诸实际行动。因此，思想品德课中的探究学习使学生获得知识，懂得创新，获得信心，懂得生活，给思想品德课输入了新鲜血液，使思想品德课有了旺盛生命力。
参考文献：
[1]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（4）.
[2]卢少军.中学德育课程与教学研究[M].济南：山东人民出版社2004：256.
[3]靳文静.“学生论坛”增强思品课教学的实效性[J].上海教育科研，2013，（3）.
[4]陈红.初中思想品德课探究式教学的策略浅析[J].中国科教创新导刊，2010，（36）.
探究性学习心得体会范文
一、发挥主体作用，奠定探究基础
学生是课堂的主人。是学习的主体。课堂上这种主体性的最重要表现方式就是乐于亲自参与、大胆探究、直接体验数学的探究性学习。教师首先要树立民主平等的思想，真诚地认识到自己是为学生服务的，从而创造各种条件积极鼓励和多形式支持学生进行探究，让每个学生在探究过程中获得成功。让不同层次的学生在探究过程中得到不同程度的发展。因此在教学中，既要创造生动形象的教学情境激发学生的探究兴趣和积极性，还要注意帮助学习有困难的学生消除畏难情绪。例如，对难度不同的知识目标，要分层次设计问题，分层次让学生探究，既让学习好的学生充分表现自己，又要照顾学习有困难的学生的自尊心，使每位学生在探究过程中都能高兴地站起来，体面地坐下去。从而在一个没有压抑的环境下，积极主动地进行学习，主动动脑筋思考问题，大胆质疑，大胆设想，充分发表意见，道出自己解决问题的独特的见解，这就为学生的探究性学习奠定了良好的心理基础。
例如：在教学人教版数学六年级上册“认识圆”时。教师引导学生探究轴对称图形在生活中的应用时，鼓励学生大胆表达，提出不同想法。于是，学生畅所欲言，学生A说圆是轴对称图形。所以用作车轮很平稳。而学生B反驳说：正方形也是轴对称图形，也可以用作车轮吗?这时，全班学生沸腾起来，迅速分成两种意见，到底哪种意见表达正确呢?教师抓住机会，组织学生充分讨论。鼓励学生大胆表达，允许学生从不同角度反驳，学生纷纷各抒己见，探究的焦点就集中在能不能以对称图形作为依据，从而把对圆的对称特征的探讨引向深入。最后，学生达成共识，车轮必须是圆的根本理由，是因为圆心到圆上任意一点的距离相等，因而它有无数条对称轴。用圆形物体作车轮滚动很平稳。而正方形不具备这些特点，用作车轮就会产生起伏颠簸。为验证达到探究结果的正确性，教师结合多媒体课件展示各种形状车轮行进过程的人的感受，使学生充分感受应用所学知识进行探究能解决生活中的实际问题。
二、引导主动探索，感受探究乐趣
在探究性学习中，教师要在鼓励孩子大胆自主探究的基础上。引导孩子学会探索，让学生掌握观察探究、操作探究、想象探究、推理探究等方法。例如学习“圆的面积”时，学生提议到多媒体教室上，原来课前学生自学时已通过上网、查阅资料、阅读课本等方式了解了很多关于圆的知识，如圆是怎样的图形，怎样借助学过的图形面积计算方法推导求圆的面积的方法，有的学生甚至将这些资料打印、存盘，只待课堂上同学之间的相互交流讨论进行探究了。于是，上课时，我将学习时间、空间对学生开放，放手让学生进行自主探究。在理解圆的面积求法时，学生提出用剪刀把圆剪开，拼成已学过的平面图形，用各种方法自主探究面积求法的整个过程，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者，真正地体现了自主学习，体现了学生的主体地位，学生也从成功探究中感受到乐趣，增强了自信心。
实践证明学生不是不会发现。主动求异，关键在于教师能否创设良好的学习情境，鼓励学生大胆质疑，并进行正确的启发引导。教师在启发引导学生探究的过程中，有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，让学生主动地参与学习，积极地进行探究，并获得成功的快乐，从而想学、乐学，会学。不断提升学会学习的能力。
三、鼓励走出课堂，激发探究灵感
学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，在课堂学习基础上，引导他们走向课外，对他们的自身发展无疑是大有益处的。所以探究性学习不仅要走进课本。还应要走出课堂，使学生能从广阔的大千世界中探究知识。
例如：教学“植树问题”，要引导学生探究株距、行距与株树的关系，我们按照惯例秋季都要带领学生在郊外参加社会实践活动。在参加种植的劳动中，引导学生观察树木种植的特点，让学生充分提出问题，由当地农民耐心解答，在这课外实践中，学生不仅理解了株距和行距，还掌握一些种植的知识，为课堂上探究解决问题奠定了基础。
探究性学习心得体会范文
关键词：探究创新主体主导
《语文课程标准》里明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何才能落实这一理念精神，我认为中学语文实施探究式教学是落实这一理念理想的选择。
探究性学习是一种新的学习方式，在语文教学中，教师必须教会学生如何进行探究学习，以获得学习语文的乐趣，从而提高学习效率，并使我们的语文课堂因“探究”而变得丰富多彩！作为一名语文教师，我通过教学实践，有了自己一点点的体会，下面就是我个人的浅见：
一、什么是探究式语文教学
探究性学习要求教师鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。而在语文课堂教学中如何使学生的探究性学习精彩纷呈、亮点频现，是开发学生独特的接受个性、培养学生独立思考的习惯和探究意识的关键所在，也是激活课堂、以学生发展为本的充分表现
二、我们该怎样进行语文探究式教学
1、为学生创造一个和谐、民主、轻松、愉快的学习氛围，激发他们的创新意识。
一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们的班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新能力的发挥。”一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于为学生营造一个民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，这是师生互动，达到学生学习方式改变的前提。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，所以在课堂教学中教师要努力为学生创造一个和谐、民主、轻松、愉快的学习氛围，让学生能够以愉悦的情绪和积极乐观的心态去学习，让语文课堂成为学生展示的大舞台，启迪他们的创新思维，让他们乐于发言，敢于质疑。
例如：学习《诗经·静女》，为了引导学生敢于挑战“权威”、敢于挑战“现成的结论”，我向学生提出了一个问题：“‘静女’，文中的解释是“文雅的姑娘”，这种解释是不是值得商榷？”一石激起千层浪，学生的思维马上被调动起来了，大家的议论也颇有见地。
“文雅的姑娘，面对约会应该很羞涩、很矜持才对，可是她却主动提出约会，主动送给对方定情物，在约会的过程中还捉起了迷藏，一点都不娴雅。”
“对啊，从课文中静女的表现来看，她应该是一个开朗、调皮、热情、大方的姑娘。”
“我认为‘静女’应该是姑娘的名字，就像我们对美丽姑娘称为‘雅妹’一样。你看，其中的‘我’，口口声声‘静女’怎么样，怎么样，这还不是在呼她的名字吗？”
“也可以是她的昵称，也可以是她的小名，反正不能作两个字来解释，应该是一个专有名词。”
你看，学生的分析“有理有据”，并且有许多是出于教师的意料之外的。所以，我在叹服学生思维活跃、创意十足的同时，也从学术角度亮出自己的观点：“对于学术的争论，要注重事实和根据，随着大家知识水平的提高，我相信，以后在我们同学中间，一定会有人能够给出一个可信的结论。现在就暂且存疑吧。”
在这里，学生的学习已由积极思考问题发展到主动发现问题，课堂气氛甚为活跃，体现了创新精神。
语文这门学科，学生学习起来有时感到枯燥、难学，很多学生无学习的兴趣，这很大程度上是由传统教学的弊端所造成，传统“填鸭式”教学方法教师讲得太多，学生动得少，是机械的模仿，学生最多只是一个知识的容器，几乎谈不上发现问题。其实，语文课本中的许多文章在遣词造句、形式结构、思想感情等方面均闪烁着人类创新思维的火花。如在教学《斑羚飞渡》一文时，文中有这样一句话“它（镰刀头羊）走里上去，消失在一片灿烂中。”学生读到这里问老师：“灿烂的仅仅是指上文中提到的彩虹吗？还有什么深层次的含义吗？”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理，这样才能“更好地符合学习者的意愿和能力”。
由此可见，质疑不失为一种能打开创造性之门的钥匙，而学生大胆的创新有赖于探究式的语文教学方式的运用。
2、为学生提供探究学习的空间。
第一，既要重视学生的主体作用，也要重视教师的主导作用。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”在探究性教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。教师要发挥自己的主导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到主导作用，以达到“导”在关键上的目的。学生在学习课前预习，划出难点，带着问题听课。学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”，应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变“被动”为“主动”，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其是可以培养学生自己找规律，自己做总结的能力，通过独立思考，开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去。
第二，既要重视学生的合作探究，也要重视学生的独立探究。合作探究学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体地位的认识，相信学生的学习能力与创新潜能，是培养学生参与未来社会竞争能力的一种有效的做法。
我通常把一个班级分成若干个小组，每个小组通常是四人或六人。当我提出探究性问题时，我会让小组内各成员充分交流各自思考的成果，若存在不同意见，要互相帮助，共同解决问题，形成初步共识，得出全组成员的较为一致的结论。通过小组间的交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，纠正错误。通过横向比较使学生认识到与别组的差距，促进内齐心协力讲“合作”，共同进步再竞争。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，提高了认识，得到帮助和提高，对小组合作的认识趋于一致，合作兴趣巨增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
当然，我们在课堂上不仅仅要让学生合作探究学习，也不能忽视了学生独立自主的探究机会。所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关语文知识的过程。中科院心理所的张梅玲教授说：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造要发展，不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展。”新课程强调，语文学习应是由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。因此作为教师的我们要给学生搭建探究的舞台，强调过程意识，要让学生经历大胆质疑——自主探究——得出结论的探究过程。这些地方都是值得我们学习的。
学生通过自己的独立探究，更深刻地理解了课文，取得了很好的效果。
当然，我们不能把合作探究和独立探究割裂开来，把他们综合起来运用，会收到意想不到的效果。
三、探究式教学也要讲究一定的方法
随着教学观念的更新，语文教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，因此，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行探究式教学。在具体上课的过程中，我还注意运用灵活多样的教学方法:
表演式。如教读《鸿门宴》一文时，为了更好地能让学生把握人物性格，这就必须让学生能够充分地理解课文的内容。如果让学生反复读几遍课文来体会，学生就会觉得枯燥无味，于是我创设这样的情境：让两位学生分组扮演课文中的人物，用他们的语言、动作、表情给学生以直观的印象，这样有助于他们更好地把握课文。
换角色式。如教读《宋定伯捉鬼》一文时，我让学生来当老师，这样能给课堂注入一股新鲜的活力，也能让学生深入理解课文。在课堂上实施这些教学方法，极大地调动了学生的学习兴趣，让他们变“被动”学习为“主动”学习，真正成为学习的主人，培养了学生的学习能力。
语文教学除了以课堂为主阵地外，也要让学生走出课堂，深入到社会中去，感受体验社会生活，顾黄初先生也说：“语文教学改革，关键在贴近生活。”这种活生生的实际教育，是一种很好的学习方法，可以使学生开阔眼界、活跃思维。
综上所述，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。
探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。教师必须以超越自我的心态，为学生创造有利的条件，才能使语文教学探究性学习有持续不断的新思路、新方法、新结论出现。