家校合作的文献综述篇1
[关键词]高分子专业教学法研究性教学开放式教学
一、研究性开放式教学法的必要性和重要意义
近年来，大部分开有高分子专业的高校都进行了高分子材料课程教改的研究，但涉及到该专业中低年级学生专业能力培养以及教学和生产脱节问题的研究却鲜有报道；针对这一情况，同时考虑到高分子专业学科涉及面很广而大多数学生尤其是中低年级学生专业知识面比较窄、部分学生对专业了解比较少、兴趣未必都很浓厚的现实，为了使学生在知识广度、深度上有所突破并培养学生的专业兴趣，我们在学习研究国内外大学的教学经验基础上对研究性开放式教学法进行了初步的探索，在教学中积极引导学生结合课程内容、带着与课程相关的企业生产实践中的实际问题去广泛查找文献、进行综述并在此基础上结合课堂基本理论和文献资料来开拓性思考和创新。这种教学方法有利于培养学生的专业兴趣和研究性思维；有利于使学生学会和熟悉专业文献资料的查找及毕业论文综述的写法；有利于让学生提前熟悉将来进入企业后生产工作的流程从而顺利就业；有利于锻炼学生的综述表达能力和研究能力；有利于能够促进师生之间的交流和教学改革的进行，因此具有十分重要的意义。
二、研究性开放式教学法的基本思路和特色内容
研究性开放式教学法的基本思路是在专业课程教学的同时指导学生结合课程理论对企业生产中的现实专业问题进行研究，在此过程中先指导学生自行查找阅读大量与本课程和与需解决的问题密切相关的科技论文、专利等文献，然后再进行文献综述并提出自己解决该问题的思路，所写综述经过老师的评阅和指导交流后再让学生走上讲台进行介绍和推广，对其中部分具有可行性且与校外企业生产实践相关的项目由老师连线企业展开进一步的实验与工程研究。本教学法的特色在于变传统的单纯“填鸭式”理论教学为“教学－文献查找—文献综述—师生互动－汇报交流－生产实践”的多环节、多方式、互动性、研究性、开放式教学。
高分子实验教学的改革和重新设计也是高分子专业研究性开放式教学法探索改革的重要领域，针对这一模块我们主要探索了以下三方面的特色内容：
1．改“验证性实验”为“探索性实验”，增加学生自主性：传统的实验课程基本上都是验证型的，学生只需要按实验教材(讲义)照方抓药依样画葫芦做一遍就行，这使实验课成了一个简单的复制过程，学生也因为不用动脑筋而容易疲劳和敷衍了事。而研究性开放式教学法在实验教学中强调探索型实验，要求先引导学生提出问题，再指导学生去设计、探索解决问题的方法，然后由学生自行设计实验方案、准备实验原料器材，教师指导完成实验，这样充分调动了学生的积极性和思维能力，效果要好得多。
2．大力开发能联系生活实际和工业生产实际的应用型实用实验项目，使学生亲身感受到高分子科学实验的实用价值从而强烈激发学生的专业兴趣和创造动机。如将以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”实验改为“环保型纸张粘接剂的制备”；将有机玻璃制备实验中单纯的以玻璃试管为模型做玻璃棒改为指导和鼓励学生做各种形状的有纪念意义的有机玻璃工艺品并嵌入自己的照片等；同时提倡“让每一台实验设备都成为一座现实的小型加工厂”，每一项高分子工程实验如挤出水管，注塑瓶盖，压制密封圈、手糊玻璃钢贮槽、静电喷涂对钢铁制品进行彩喷防腐等都是一种实用的高分子制品的生产。
3．加大实验室对学生的开放力度，让一些能结合本课程学习自行提出科研创新项目的优秀学生在课外尤其是寒暑假也能在主讲教师的指导下开展实验研究并取得良好的效果。
三、研究性开放式教学法的实践和实效
通过对2004级和2005级两个年级高分子专业的教学实践来看，研究性开放式教学法已经收到了较好的效果。2004级高分子专业学生在教学互动中高质量地完成高分子化学类文献综述90多篇，高分子物理类文献综述90多篇；2005级高分子专业学生完成高分子化学类文献综述90多篇，高分子物理类文献综述70多篇。这种研究性开放式教学法除了提高学生专业文献检索和信息情报综述处理能力、扩大学生的专业视野外还积极有效地培养了学生的专业兴趣和创新能力，比如说在2006年、2007年的课外科技创新大赛中本专业学生曾连续获得学校和衡阳赛区的一、二、三等奖，2008年在研究性开放式教学法的影响和培养下，本专业06级仅一个班（45人）就申报了科技创新课题十余项并全部获得立项甚至资助。
这种研究性开放式教学法在培养了学生的专业兴趣和能力的同时也促进了学生的深造、就业并给校外企业带来了一定的收益！在当前应届毕业生就业普遍不容乐观的情况下，做为一个地方师范院校的非师范专业，该专业04年入学的第一届毕业生却异军突起就业率（含上研）高达100％，其中被更高档次高校录取上研的也超过20％；该专业学生付立夏在接受体验这种研究性开放式教学的过程中通过文献检索和文献综述，结合江西一个企业利用废对苯酸二甲酸回收精对苯二甲酸的课题进行了较深入的研究，给企业提出了较好的建议，并解决了一些生产实际问题，为企业取得了一定的经济效益，受到了企业的好评，并在还未毕业的情况下即被华硕化工提前录用准备派往河南平顶山独立主持一企业的改造与设计工作。
研究性开放式教学在培养了学生、服务了企业的同时也大大提高了教师的教学能力、学习能力和科研创新能力，近几年来，高分子教研室团队的授课多次受到学生们的好评，同时发表研究论文多篇并申请和获批多项国家专利，获得省市级科技进步奖多次，设计改造了季戊四醇、小氮肥废气生产甲酸的企业多家并已使之成功获得逾千万的利润和效益。
参考文献
[1]殷勤俭．高分子科学实验教学改革初探[J]．高分子通报，2007，(7)：65-68.
[2]徐道荣，陈翌庆，程和法．关于材料成型及控制工程专业教学改革的探索与实践[J]．合肥工业大学学报，2005，（6）：18-21．
家校合作的文献综述篇2
关键词：初中语文教学综合性学习应用策略
所谓初中语文综合性学习，是指教师指导学生合作性地发现问题、分析问题、解决问题的学习模式，在这样的综合性学习过程中，要求引导学生主动思考、自觉地思考，培养他们自主学习和解决问题的能力。以下笔者结合实际对初中语文综合性学习进行阐述。
一、建立对综合性学习的正确认识
首先，综合性学习是一个长期的过程，不是短期进行的游戏。综合性学习内容要有长期规划，具体措施要纳入计划之中，有关综合性学习的标准和规范等教师应提前做好设计。对于学生而言，要意识到综合性学习的重要价值。为此，教师要让学生充分感受到综合性学习的魅力，要让学生意识到综合性学习是初中语文教学中的一个特殊版块。这个版块对培养听说读写能力均有良好作用，有利于打好学生的初中语文认知基础，培养能力。只有认识到综合性学习的重要性，教师和学生才会切实重视综合性学习活动。
二、综合性学习要注意开发和利用语文资源
（一）注意开发和利用学校资源
学校作为教育的主阵地，蕴藏着丰富的教育教学资源，其中当然包括语文教学资源。这些资源包括学校内的各种文件规章、宣传标语、图书资源等。在语文综合性学习中，就要注意引导学生对这些学校教学资源进行合理的、充分的应用。比如在教学《芦花荡》时，笔者就布置学生课前到学校图书室查阅相关书籍，了解文章作者孙犁的相关背景及文章的写作背景，以及文章故事发生时代的相关历史背景等。由于学生主动参与，学习效果非常好。
（二）注意开发和利用周边自然环境资源
学校周边的自然环境是可供利用的综合性学习资源，特别是农村学校，有着取之不尽的自然资源。在语文教学中，教师可以带领学生观察学校周边的自然景观或自然事物，并学着描述，训练思维能力和写作能力。开始时，教师应引导学生一步步学习观察和描写事物，然后放手让学生逐步学会独立观察和描述。时日长了，学生的语言表达能力就会得到提高，思维能力也会得到训练。
（三）注意开发和利用学校周边的人文资源
学校周边的人文资源指所有与人类活动有关的文化资源，如各家各户的对联、香火案、婚俗、丧葬习俗及其他传统的文化资源等。在初中语文教学中，教师完全可以利用这些资源组织学生开展语文综合性学习。比如，笔者曾经组织学生开展农村香火调研活动，即让学生分组走访农村各户人家，记录各家香火案上的文字内容，回到学校后汇总交流。通过该活动，学生深入了解了很多民俗文化知识。笔者也曾经让学生调研地方的婚嫁习俗，通过这一综合性学习活动，学生全面了解了地方的婚嫁习俗内容。如在民族地区，可以组织学生调研本民族的文化习俗，这样有利于学生学习和传承本民族文化，对地方文化保护来说，是件大好事。
（四）注意启发和培养学生搜集信息的能力
在综合性学习中，学生的信息搜集能力是很重要的，如果学生有自主搜集信息的能力，则可以独立完成信息采集、分类、分析等工作，从而形成自主学习和解决问题的能力。因此，教师要注意在综合性学习中教给学生信息搜集的方法，以及信息分类的技巧和分析的步骤等，引导学生一步步学习信息搜集，逐步形成自主搜集信息的能力。信息搜集的途径可以是图书、网络、他人口述或其他渠道。
（五）注意发挥学生的主体作用
综合性学习说到底是学生的事情，教师只能起主导作用。一些教师在组织综合性学习时，往往操之过急，在等待学生自己找答案时毫无耐心，于是索性问题抛出没多久，就直接讲答案。有的甚至由教师把过程和结果通讲一遍，学生毫无参与机会。这样的综合性学习，没有发挥学生的主体作用，最终过程结束了，学生没学到知识，收获不大。
综上所述，初中语文综合性学习是重要的学习版块，应得到充分的重视。在综合性学习活动实践中，教师要注意引导学生开发和利用身边的学习资源，综合语文学科和其他学科的内容知识，综合学生听、说、读、写等各方面的能力，让学生的学习能力得到培养，语文综合素养得到提高。
参考文献：
[1]王明月.略议初中语文课堂资源开发中利用影视资源[J].源流：教育版，2012（05）.
家校合作的文献综述篇3
[摘要]讨论藏书家、文献家与文献学家的异同，分析藏书家的定义与类型。
[关键词]藏书家文献家文献学家
[分类号]G256
“藏书”、“藏书家”、“文献”等词，学界多有论述，使用率很高。“文献家”一词不常用，就我所知，郑伟章先生著《文献家通考》(1999年)，才使其彰于世。2007年，郑先生又与姜亚沙合著《湖湘近现代文献家通考》一书，再次使用“文献家”一词。《文献家通考》一书就清初以来至现代一千五百余位关乎文献方面的专家，每人一传，重点在传主的文献活动、藏书特点，传主藏、读、校、刻书之所及藏印、书目、题识等，兼及传主藏书散佚传递源流。郑先生说：
拙稿之所以拟名《文献家通考》者，以其不仅纪藏书，且纪校书、勘书、刻书、辑书及书目、题识等，似应以“文献家”概之为更贴切。
这里所说的文献家与习惯上说的藏书家，内容上区别不大。然而“藏书家”指的是哪些人，亦无确论。一些专业工具书，如《中国大百科全书》(图书馆学卷)、《文献学辞典》等，均不收“藏书家”词条。《中国大百科全书》(图书馆学卷)甚至连“藏书”一词亦失收。《文献学辞典》收“藏书”条，略曰：
收藏图书的活动。……藏书活动不仅指收藏图书，还包括与收藏有关的购置、鉴别、校勘、装治、典藏、钞补、传录、刊刻、题跋、用印、保护等一系列活动。
“藏书活动”的主体是人，那么从事上述活动的人，应可称为“藏书家”，而这与郑伟章先生的文献家，应无太多区别。徐雁曾将“藏书家”作为藏书学的重要术语加以界定：
藏书家指私家藏书的开创者或私家藏书的传人、皇家藏书的管理者于藏书事业作出贡献的人。
这一界定似多有商榷处。此后，桑良至作《中国藏书文化》一书，有专章讨论藏书家。他认为，凡可称为藏书家者，一般需有以下贡献：藏书拯危继绝，藏书整理有序，在某类书有专藏，对藏书楼建筑有贡献，藏书管理有贡献，藏书量大，善于鉴别版本等。这些条件相对比较苛严。
关于藏书家，学界还多有论述。
关于藏书的数量，即有多少藏书方可称为藏书家?这个问题少有研究，或无必要定出一个标准。清修《四库全书》时，于乾隆三十九年七月之《圣谕》中说：“其一人而收藏百种以上者，可称为藏书之家”。这个标准在今天看来过低了。随着出版业的发达，我以为藏书在千种以上(不含电子类)且具个性特征者，方可称藏书家。
・关于藏书家的范围，即哪些人可以称为藏书家。一般而言，藏书家是指私人藏书家，那么古代官府、寺院藏书的管理者或整理者以及近代图书馆的管理者或藏书整理者，该不该列入藏书家之内?现在许多藏书家辞典，把这一类人亦列入。如李玉安、黄正雨所撰《中国藏书家通典》，所收藏书家为“历代藏书人物，包括有在文献收集和整理有成绩的管理官员、目录学者、古典文献整理和出版成绩卓著者、藏书文化研究的著名学者”。这里，藏书家就不限于私家收藏者，也包括公藏管理官员，连那些藏书研究者，出版者亦皆纳入。我以为藏书家应为私人藏书家，那些研究者若无藏书则似不该称为藏书家的。至于那些公藏的管理者或藏书整理者，则应称为图书馆家。
关于藏书家的类型或种类，即已确定为藏书家，由于特点不同，可分为哪几类。这方面研究者甚众。清代学者洪亮吉分藏书家为数等：即考订家、校雠家、收藏家、赏鉴家、掠贩家。这一分类影响较广，后来不少学者在此基础上又作修订。叶德辉将考订、校雠两家合并为著述家，又增以刊刻者为校勘家，仍为五家。20世纪30年代，谭卓垣亦修订为：著述家、校勘家、收藏家、爱书者、贩书家。唐《晦庵书话》收《藏书家》一文，把藏书家分三类：①为读书而藏书；②为藏书而藏书；③为蓄财而藏书。王绍曾先生在《山东藏书家概述》中，将山东历代藏书家的特点作了详细的阐述，现概括为：①爱书读书的藏书家：②抄书藏书家；③校雠家；④著述家；⑤儒藏家(藏书对外开放)；⑥目录家；⑦专藏家；⑧典藏家；⑨刊刻家。谢灼华先生曾作《清代私家藏书的种类》一文，提出藏书家“可分为著述而藏书、读书的著述家藏书家，为搜集、收藏典籍而藏书有特色的收藏家藏书家以及为校勘、整理图书进行出版活动的出版家藏书家”。我综合以上各家意见，将私人藏书家的类型分为六：①以典藏与典籍传承为目的的藏书家(即收藏家)；②以研究为目的的藏书家(即著述家)；③收藏兼整理、刊刻的藏书家(即校勘家)；④以阅读鉴赏为主的藏书家(即赏鉴家)；⑤以蓄财为目的的藏书家(即掠贩家)；⑥以附庸风雅为目的的藏书家，姑且称为沽名家。这一类，似不应忽略。自古以来都有一批达官巨贾，收藏经籍，多为装点门面，以象征主人知识渊博与高雅。
家校合作的文献综述篇4
1计算机类工程硕士学位论文存在的问题
1.1论文相对简单
国家工程硕士专业学位教育指导委员会制定的工程硕士研究生培养指导意见中指出：论文选题一般应直接来源于企事业单位，具有明确的应用背景和实用价值，同时应具有先进性、一定的技术难度和工作量，能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。
现在计算机类工程硕士的论文大部分与工程硕士从事的工作相关，来源于企事业单位，有实际的应用背景和使用价值，但深度不够。就近几年的实际情况看，计算机类工程硕士的毕业论文管理信息系统设计与开发约占80%，硬件设计约占10%，图形图像处理约占5%，其它约占5%。计算机类工程硕士学位论文大部分是开发管理信息系统，相对比较简单。所使用技术难度相对较小，工作量相对不足。
1.2论文选题有一定的重复
工程硕士论文选题有一定的重复，相近题目较多，有的相关题目几乎每年都有学生做。这与学生所从事的工作有很大关系，因为很多工程硕士来自不同单位的同一部门或同一单位的同一部门，他们的工作背景十分相似，工作内容十分相似，所开发使用的系统在功能、技术上都有相似之处。
1.3论文对国内外现状不了解，先进性不足
工程硕士论文中引用的参考文献绝大部分是中文文献，英文文献较少，有的论文中几乎没有；所引用的参考文献在高水平刊物上发表的文献相对较少；所引用的参考文献的时间较旧；一些学生在论文中很少提相关研究工作。这些都反映出工程硕士论文对国内外研究现状缺乏了解，所做论文先进性不足，创新少或基本没有创新。
1.4论文写作不够规范
计算机类工程硕士论文各培养单位都给出了统一的格式。但是从提交上的论文来看，工程硕士论文写作不够规范，具体表现在：英文摘要翻译错误较多，参考文献在正文中未标出，论文内容格式不一致，论文参考文献格式不统一等。有的工程硕士论文中不区分别人的工作和自己的工作，混为一谈，不突出重点。
2原因分析
2.1学生要端正学习态度
大部分学生考取工程硕士是为了有一个更好的学习平台，能更好的提升自身素质，学成后为企事业单位更好地做出贡献。但是一部分学生有一定的功利目的，或为了评职称、或为了涨工资、或为了升职，只想拿一个文凭。在整个学习过程中不认真学习，在做论文过程中不认真做论文，甚至有找人替做论文的现象。
2.2导师指导不到位
工程硕士论文实行导师负责制，导师对毕业论文质量起着至关重要的作用，计算机类工程硕士导师实行双导师制，这是一个很好的导师指导体制，可以发挥校内导师和校外导师双方优势共同指导工程硕士。但是在实际指导过程中这种体制却没有充分发挥它的优势，校外导师基本不起作用，有的学生在提交论文之前临时找一个校外导师。在整个论文阶段，工程硕士和导师联系很少。
2.3培养单位管理欠缺
高校作为培养的主导单位，应该制定一套完善的，行之有效地过程管理体制，以利于对每个工程硕士培养实行全程监控，确保工程硕士培养质量。要从为国家培养高层次人才的角度去重视这个问题，拿出切实可行的方案。不能把工程硕士办成一个产业，一味扩大规模，追求效益，而忽视了质量。
2.4企事业单位应重视
工程硕士所在企事业单位应加强对人才培养的扶持。工程硕士所在企事业单位作为工程硕士的实际使用方，对高层次人才有需求。企事业单位应该为自己单位人才培养提供相应的配套措施，比如给予一定的脱产学习时间，尽早为工程硕士配备校外导师等。
2.5培养单位和企事业单位配合不到位
企事业单位需要人才，派遣相关员工到高校参加工程硕士学习，高校收取一定的费用，为企事业单位培养人才。这是一个很好的纽带，给培养单位和企事业单位提供了一个很好的合作机会。只有双方联合培养，才能真正培养好工程硕士。但实际工作中，培养单位和企事业单位配合较少，基本处于脱节状态，没有充分发挥双方的优势。
3应采取的措施
采取培养单位、企事业单位、导师（校内导师和单位导师）、学生等多方面齐抓共管，提高工程硕士论文质量和工程硕士培养质量。
3.1学生自身
选题时，多阅读相关文献，对论文的国内外研究工作有一个比较清晰的了解，了解在相关方面国内外研究已到达何种水平。多思考别人已经研究的问题我们能否改进或采用其它方法能更好地解决，别人研究的问题我们能否加以拓展，别人在其它研究中所采取的方法和技术能否应用到我们的研究中改进我们的工作。尽量做一些带有技术创新、应用创新和理论创新的工作，不要做一些重复性的简单研究工作。
学生在论文写作过程中要注意将别人的研究工作和自己的研究工作分开，首先阐述别人的研究工作，然后重点阐述自己的研究工作及自己的研究工作与别人的不同和创新。
在写作过程中提高规范意识，按照培养单位要求的规范格式来写，参考文献在论文正文的引用位置一定要标出，参考文献引用位置要与引文内容一致。英文翻译一定要合乎语法规则，专业名词一定要使用恰当。
3.2导师职责
指导老师负责工程硕士毕业设计和学位论文的撰写工作。导师的指导、监管和治学作风对学生的毕业论文质量的提高起着重要作用。
工程硕士实行双导师制，由校内导师和企事业单位具有高级技术职称的校外导师共同负责。这样做的目的是根据工程硕士在职的特点，充分发挥校内老师理论知识扎实和校外导师有实际项目经验的各自优势，保证工程硕士培养质量。现状是双导师制的作用没有得到充分发挥。
培养单位在选拔工程硕士导师时应当注重工程硕士和学术学位研究生的不同。在遴选时使用不同的遴选条件，在工程硕士校内导师遴选时要注重学术水平和实际项目经验并重，尽量选取两者兼而有之的作为工程硕士导师。不要把学术学位研究生的导师不加遴选直接作为工程硕士导师，这样做没有注意到工程硕士和学术学位研究生培养特点的不同，不利于工程硕士质量的提高。没有实际项目经验的导师指导工程硕士是不合适的，但指导高校教师可以。
工程硕士校外导师的遴选现在没有完善的机制。培养单位应该和工程硕士所在企事业单位一起做好这项工作。根据工程硕士所在企事业实际情况确定遴选标准。工程硕士的培养对企事业和培养单位都是有利的。企事业单位可以提高自身人才素质的提高，培养单位可以提高工程硕士培养质量，扩大知名度和影响力。工程硕士校外导师应选择企事业单位中实际参加项目的高级技术负责人，由培养单位应该和工程硕士所在企事业单位共同遴选，发放聘任证书并给予较好的待遇。
工程硕士、校内导师、校外导师在毕业设计和毕业论文写作期间应经常互动，交流意见，共同提高毕业论文质量。虽然身处异地，但互联网和移动电话技术的普及，使得异地在线交流完全没有问题，尤其是对计算机类工程硕士，语音聊天、视频聊天、电子邮件、飞信等为异地交流提供了良好的平台。
3.3培养单位和企事业单位联合培养，规范论文过程管理
培养单位应和企事业单位共同努力，规范培养流程，对论文的整个过程进行规范管理。
1）开题答辩
开题是论文工作的开始，是学生在校内导师和校外导师指导下完成选题和调研，写出文献综述和开题报告后进行的工作，开题工作目的是对学生选题的内容、研究方案、可行性、难度、工作量、先进性等进行评估，提出建议，帮助学生找到合适的题目。
开题工作应由培养单位和工程硕士所在企事业单位统一组织，开题小组由非校内导师和校外导师在内的其它校内、校外专家参加，校内导师和校外导师列席旁听，可以参与讨论。开题工作要召开专门的会议，学生先对自己选题的内容做阐述，然后开题小组的校内、企事业单位专家提问，提出意见和建议。选题不合格者不能进入论文阶段。开题工作要当场形成集体评议，开题小组专家、校内导师、校外导师、学生本人要在集体评议书上签字确认。学生的开题报告、文献综述、开题的集体评议书培养单位、学生所在企事业单位、校内导师、校外导师、学生本人各留一份存档。
2）论文工作
论文工作应在两位导师指导下由学生本人完成。在论文完成过程中要求学生、校内导师和校外导师定期（每周一次）交流，交流阶段性的进展、在论文完成中遇到的问题、商讨解决方案。不需要每次都见面交流，可以共同通过网络交流。每次交流要形成论文定期工作报告，内容包括论文进展、期间遇到的问题、解决方案等。论文定期工作报告学生、校内导师、校外导师、培养单位、学生所在企事业单位都要存档，作为对学生、校内导师、校外导师考核的依据。
3）论文查重
剽窃别人论文、科技成果属于学术不端行为，必须防止。为防止剽窃论文等不良学术行为，一些部门开发了学位论文和学术论文查重软件。培养单位应当购买相应软件，学生提出论文答辩申请后要求学生提交电子版学位论文并使用防剽窃软件对学位论文进行查重。发现抄袭行为，不允许答辩，培养单位和学生所在企事业单位要根据情况对学生和校内导师、企事业单位导师予以处罚。
4）论文盲评
论文写作完成后，答辩前培养单位要组织学生论文盲评，盲评一般要两份论文，为了盲评效果少受其它因素影响，最好两份都校外盲评。盲评两份都不及格，不能答辩，根据盲评意见继续修改论文。盲评两份都合格，可以参加答辩。盲评一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲评，第三份盲评不合格，不能答辩，第三份盲评合格，可以参加答辩。所有盲评意见反馈给学生、校内导师、校外导师，培养单位、学生所在企事业单位备案存档。
5）论文答辩
论文答辩是论文阶段的最后一个环节。答辩由非校内导师和校外导师在内的其它其它校内、校外专家参加。首先由学生针对论文内容陈述，然后专家提问，学生回答，最后专家根据论文写作情况、答辩情况、培养单位提供的开题报告、文献综述、开题报告集体评议书、论文定期工作报告，综合后给学生论文成绩。论文成绩不能仅仅根据学生的论文和答辩给出。论文工作是一个过程，应该结合论文整个过程的各个阶段给出论文成绩，这样才更加合理。从论文的整个过程中才能发现论文工作的整个轨迹，才能发现学生写出的论文是否是学生本人所作，是否是学生本人的创新。答辩形成集体决议，由答辩专家集体签字。培养单位、学生所在企事业单位、校内导师、校外导师、学生本人各留一份存档。
6）加强考核制度
对导师的考核。培养单位和企事业单位应当联合对校内、校外导师考核，对指导认真，水平高的导师应予以奖励，鼓励先进，发挥榜样的力量。对不认真负责，水平较差的导师应予以惩罚，甚至取消导师资格。
对学生的考核。对于学习认真，成绩优秀，论文质量高，为企业解决了生产实际问题，产生了良好社会效益和经济效益的学生予以奖励。对不认真学习，成绩较差，论文有抄袭，找别人做论文等不良学术行为的学生应予以惩罚，甚至取消学籍。
培养单位和企事业单位应积极总结计算机类工程硕士培养工作中的不足，借鉴优秀工程硕士培养单位的先进经验。把现有工程硕士教育办好，提高工程硕士论文质量，提高工程硕士培养质量，使工程硕士真正得到企事业和社会的肯定和欢迎。
参考文献：
[1]王伟，吴信岚.从学位论文的引文分析看环境工程硕士的文献需求[J].情报探索，2010(10)：79-82.
[2]郑林华，袁继兵，向良军，等.对指挥型工程硕士学位论文指导工作的思考[J].高等教育研究学报，2010，33(2)：44-46.
[3]王霁，杜璟.工程硕士教育管理中存在的问题与成因分析[J].理工高教研究，2010，29(5)：86-89.
[4]刘伟，郑永果，闫春.提高工程硕士培养质量的几点问题的探讨[J].才智，2008(5)：7-14.
[5]周文辉，张爱秀，刘俊起，等.我国高校研究生与导师关系现状调查[J].学位与研究生教育，2010(9)：7-14.
[6]徐玲芳.社会服务视角下的工程硕士教育质量标准[J].高等教育研究学报，2009(3)：53-54.
[7]李博.培养卓越工程师：比较视野下工程硕士培养模式创新[J].理工高教研究，2010，29(4)：79-82.
家校合作的文献综述篇5
关键词：主成分分析；国家助学金；助学点评定
中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0018-03
0引言
自上世纪90年代中期，贫困生（即家庭经济困难的学生）问题一直是困扰政府和高校的一大难题，为了让贫困生顺利完成学业，国家开设了奖学金、国家助学贷款、国家助学金、社会助学金等多元联动资助体系对高校贫困生进行资助。根据新的资助政策的要求，各地各高校根据本地实际情况制定本校的家庭经济困难认定办法。通常各地各高校将家庭经济困难学生大体分为2～3档，分为2档的等级为：一般困难和特别困难；分为3档的等级为：一般困难、比较困难和特别困难。但是由于各地区经济发展水平有差异，并且我国的农村乡土观念、人情关系浓厚，存在有的学生即使不贫困，只要提出请求，还是很容易开出村镇两级贫困生证明的，加之政府部门、高校资助管理部门也很少派人去实地核查，也就加大了高校贫困生认定工作的难度，使得贫困生认定存在了一定的虚假情况。这种评定方法存在一定程度的主观因素过强、信息不对等和不容易操作等问题。因此，一种更公平、易操作的全定量助学金等级评定方法的研究变得十分重要。
本文主要应用主成分分析法建立了全定量化的助学金等级综合评定方法，并将计算结果与附录数据进行比较，结果显示该方法具有很好的合理性。
1主成分分析
1.1基本思想
主成分分析是多元统计分析中一种重要的方法，其基本思想是通过多个指标的线性组合，将众多的具有交错复杂相关关系的一系列指标归结为少数几个综合指标，既能使各主成分相互独立，舍去重叠的信息，又能更集中更典型地表明研究对象的特征，还能避免大量的重复工作。
1.2基本原理
假定有n个样本，每个样本共有P个变量，构成一个n×p阶的数据矩阵。X=x11x12…x1p
x21x22…x2p
xn1xn2…xnp定义：记x1，x2，…，xp为原变量指标，z1，z2，…，zm，（m≤p）为新变量指标，则：z1=l11x1+l12x2+…+l1pxp
z2=l21x1+l22x2+…+l2pxp
zm=lm1x1+lm2x2+…+lmpxp系数lij的确定原则：
（1）zi与zj（i≠j；i，j=1，2，…，m）相互无关；
（2）z1是x1，x2，…，xp的一切线性组合中方差最大者；z2是与z1不相关的x1，x2，…，xp的所有线性组合中方差最大者；……；zm是与z1，z2，…，zm-1都不相关的x1，x2，…，xp的所有线性组合中方差最大者。
则新变量指标z1，z2，…，zm分别称为原变量指标x1，x2，…，xp的第1，第2，…，第m主成分。
1.3计算步骤
（1）计算相关系数矩阵。R=r11r12…r1p
r21r22…r2p
rp1rp2…rpp其中rij（i，j=1，2，…，p）为原变量xi与xj的相关系数，rij=rjirij=∑n12k=1（xki-xi-12）（xkj-xj-12）12∑n12k=1（xki-xi-12）2∑n12k=1（xkj-xj-12）2（1）（2）计算特征值和特征向量。
解特征方程|λI-R|=0，常用雅可比法求出特征值，并使其按大小顺序排列λ1≥λ2≥…≥λp≥0；分别求出对应于特征值λi的特征向量ei（i=1，2，…，p），要求ei=1，即∑p12j=1e2ij=1，其中eij表示向量ei的第j个分量。
（3）计算主成分贡献率及累计贡献率。
贡献率：λi12∑p12k=1λk（i=1，2，…，p），累计贡献率：∑i12k=1λk12∑p12k=1λk（i=1，2，…，p）（2）一般取累计贡献率达85%～95%的特征值λ1，λ2，…，λm所对应的第1个，第2个，…，第m个主成分。
（4）计算主成分载荷。lij=P（zi，xj）=λ1eij（i=1，2，…，p）（3）（5）计算各主成分的得分。z=z11z12…z1m
z21z22…z2m
zn1zn2…znm（4）2实例分析
本文研究所使用的数据来自于广西区首届研究生数学建模竞赛试题，运用SPSS软件进行数据处理。
2.1数据处理与分析
由于影响国家助学金评定的因素中定性因素有3个，尤其是贫困原因的描述更是千差万别，没有规范性，主观性判断强。因此，需对定性变量定量化，变量描述如表1。
表1变量的定义
变量名12变量描述x112班级评定困难等级，1=特困生，2=一般困难x212家庭年收入（元）x312月消费金额（元）x412出身因素，0=孤儿，1=单亲，2=双亲x512家庭成员突遇疾病、变故或自然灾害因素，0=无，1=有x612是否有国家贷款，0=无，1=有x712其它家庭成员上学情况，0=0人，1=1人，2=2人，……x812家庭主要劳动力工作情况，0=父母无劳动能力，1=无固定工作，2=务农对数据进行描述性统计分析，计算出他们的最大值、最小值、均值和方差，如表2所示。
表2描述统计量
12N12Minimus12Maximum12Mean12Std.Deviationx112238121.00122.00121.5252120.50042x212238120.001220000.00125795.4958123938.76337x31223812100.0012600.0012303.949612115.94207x412238120.00122.00121.9286120.27394x512238120.00121.00120.50841250098x612238120.00121.00120.7017120.45848x712238120.00123.00120.6513120.79570x812238120.00122.00121.3235120.76332ValidN
（listwise）122381212121212从表中可以看出，8个指标均值普遍较高，说明这238名学生整体较为贫困，但是从这8项指标的最大值、最小值可以看出，差距比较大，这说明这238名学生的家庭经济情况存在显著差异。因此有必要对这8项指标进行综合性评价，从而找到合理科学的等级评定方法。
2.2主成分分析
（1）计算相关系数矩阵。
表3相关系数矩阵
12x112x212x312x412x512x612x712x8Correlation12x1121.000120.360120.276120.122120.081120.232120.029120.023x2120.360121.000120.615120.037120.023120.313120.046120.00612x3120.276120.615121.000120.068120.063120.242120.028120.091x4120.122120.037120.068121.000120.226120.003120.214120.171x5120.081120.023120.063120.226121.000120.041120.183120.286x6120.232120.313120.242120.003120.041121.000120.014120.027x7120.029120.046120.028120.214120.183120.014121.000120.147x8120.023120.006120.091120.171120.286120.027120.147121.000从表3可以看出，年级评定困难等级（x1）与家庭年收入（x2）、月消费额（x3）这几个指标存在显著性关系，出生因素（x4）与其他家庭成员上学情况（x7）、家庭主要劳动力工作情况（x8）也存在着显著的关系。可见许多变量之间直接的相关性比较强，说明它们存在信息上的重叠，可进行主成分分析。
（2）计算特征值和贡献率。
表4特征值和贡献率
Component12InitialEigenvalues12ExtractionSumsof
SquaredLoadingeTotal12%
ofVariance12Cumulative
%12Total12%
ofVariance12Cumulative
%1122.0851226.0591226.059122.0851226.0591226.0592121.6051220.0651246.125121.6051220.0651246.1253120.9141211.4241247.549120.9141211.4241257.5494120.8681210.8471268.395120.8681210.8471268.3955120.8171210.2131278.608120.8171210.2131278.6086120.720129.0031287.612120.720129.0031287.6127120.645128.0661295.677120.645128.0661295.6778120.346124.32312100.000120.346124.32312100.000结果表示，第1个因子的方差占所有因子方差的26.059%，第2个因子的方差占所有因子方差的20.065%，第3个因子的方差占所有因子方差的11.424%，第4个因子的方差占所有因子方差的10.847%，第5个因子的方差占所有因子方差的10.213%，前5个因子的方差贡献率达到了78.608%，用主成分分析后，可以概括原始变量所含信息的78.608%。从表中可以看出，所有的共同度都在80%以上，所以我们选取前5个因子作为主成分。
（3）计算主成分载荷矩阵。
表5初始因子载荷矩阵
12Component1122123124125126127128Zscore（x1）120.624120.085120.394120.365120.110120.243120.486120.088Zscore（x2）120.816120.217120.085120.188120.233120.083120.037120.426Zscore（x3）120.782120.117120.189120.025120.384120.097120.211120.370Zscore（x4）120.175120.610120.514120.261120.140120.438120.212120.095Zscore（x5）120.210120.665120.178120.237120.182120.531120.334120.011Zscore（x6）120.559120.115120.020120.196120.739120.262120.137120.037Zscore（x7）120.078120.575120.274120.724120.062120.150120.171120.089Zscore（x8）120.155120.616120.587120.105120.001120.283120.399120.038将载荷矩阵的前5个因子标准化，可以得到特征向量U1，U2，U3，U4，U5，如表6。
表6特征向量
U112U212U312U412U50.4321120.0671120.4121120.3918120.12170.5651120.1713120.0889120.2018120.25780.5416120.0924120.1977120.0268120.42480.1212120.4815120.5376120.2801120.15490.1454120.5249120.1862120.2544120.20140.3871120.0908120.0209120.2104120.81760.054120.4539120.2866120.7771120.06860.1073120.4862120.614120.1127120.0011第1主成分x1，x2，x3的系数最大，说明第1主成分主要反映了班级评定困难等级、家庭年收入和月消费金额的信息；第2主成分x4，x7，x8的系数最大，说明其主要反映的是出身因素、其它家庭成员上学情况和家庭主要劳动力工作情况；第3主成分主要反映x1，x4的信息；第4主成分主要反映其它家庭成员上学情况；第5主成分反映是否有国家贷款。
2.3排序以及排序结果分析与评价
由主成分的表达式，可以得到各个主成分的得分，按各公因子对应的方差贡献率与其方差贡献率和的比值为权数计算主成分综合模型，可得到主成分综合表达式：Y=0.331505×F1+0.255266×F2+0.145328
×F3+0.137975×F4+0.12992×F5（5）根据主成分综合分值进行排序，即可对学生情况进行综合评价比较。
与原助学金等级评定的相关性：从原始数据看，1～95号学生的国家助学金等级为一等，原来的1～95号学生在综合排序后的前95名中有62名，所占比例为65.26%。与原助学金等级评定的差异性比较：任取排名中的几个数据进行分析，例如，综合排名第8的学生，其对应的编号是121，故我们查看原始数据123行的数据情况。从数据可以看出，学生的家庭收入低微、月消费水平较低、单亲都可以看出该生家庭条件比较恶劣，在排序后他的家庭困难程度排名第8，完全符合一等奖学金的评定资格，但却被归为二等助学金。
以上分析说明该方法有很好的合理性，但是同时也具有一定的局限性。
4结语
本文首先介绍了主成分分析法的基本思想、基本原理和计算步骤，并在此基础上对高校助学金等级评定进行了研究，定量分析了我国高等学校助学金等级评定工作中的数据，该方法较以往定性或半定量的评定方法，具有更公平、易操作的优点，克服了其主观因素过强、信息不对等和不易操作等缺点。通过主成分分析法对学生情况进行排序，并对排序结果进行了分析和评价，数据结果显示该方法有很好的合理性。
参考文献：
[1]李国志，李锦江.高校家庭经济困难学生认定方法的合理性研究―基于西南交通大学的调查分析[J].法制与社会，2009（6）.
[2]叶依广，何伟.江苏省各中心城市经济发展综合实力极其差异因素的主成分分析[J].南京农业大学学报：自然科学版，2002（4）.
[3]叶依广，周蕾.长江三角洲各城市综合实力的主成分分析[J].长江流域资源与环境，2002（3）.
[4]杨小平.统计分析方法与SPSS应用教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
[5]张尧庭，方开泰.多元统计分析引论[M].北京：科学出版社，1989.
家校合作的文献综述篇6
关键词：高职院校；思想政治教育；学生工作；综述研究
高职院校是我国高等教育体系中重要的组成部分，近年来，越来越多的90后学生入学高职院校，相较于80后而言，90后高职大学生的思想动态、人生观、价值观有许多不同之处，这也给高校辅导员、班主任、政治思想课程教师的教学管理工作带来了新的挑战。而本文的研究，希望通过综述国内外学者相关研究文献的策略，给国内高职院校学生管理工作者一些启示。
一、国外研究现状综述
国外高校对学生思想政治方面的教育与国内大不一样，所关注的教育焦点主要集中在对学生的日常想想行为事物、心理健康等方面的管理等方面，相关的研究文献综述也十分有限，通过对万方、知网等文献查阅数据库进行搜索后，仅找到为数不多的关于国外大学生思想政治教育有效性的文献，现列举如下：
1.有关大学生思想政治教育环境的研究
受风俗、法律等因素的影响，不同国家大学生思想政治教育的环境也呈现不同的态势，整体而言，基本上每个国家都有完善的针对大学生思想政治教育的一整套环境体系。例如，在美国，大学生的思想政治教育被定义为公民教育”，政府通过建立完善的法律法规体系，打造一体化的大学生思想政治教育环境。在日本，早在1947年，政府就颁布了《学校教育法》和《基本教育法》，并制订了以培养完美人格为目的，尊重个人价值，注重劳动与责任”的大学生思想政治教育环境体系，各级高校也以此为标准，对学生展开思想政治教育工作。
2.有关大学生思想政治教育方法的研究
国外针对大学生思想政治教育的方法也有着鲜明的国家特色。例如，在美国，高校主要采用区分化”的教育方法，在具体的实践中，将学生的日常学习、思想动态分开进行专业化的培训，并构建绩效考核制度，对学生的思想工作进行定量化考核。在英国，所有的高校则采用导师制的模式，由一名从事思想政治教育工作的老师，专职对4～5名大学生进行定期的思想政治教育教学，并定期对学生的思想观、价值观进行评估。在新加坡，各级高校打造了社会工作+思想工作”一体化教育体系，将社会工作的理念渗透进大学生日常思想政治的教育管理中，取得了不俗的成效。
二、国内研究现状综述
关于高职院校学生思想政治教育的研究，国内学者的研究成果十分广泛，切入点和研究焦点也十分众多。通过调研相关的研究文献发现，国内学者对于该课题的研究范围主要分布于高职院校大学生思想政治教育有效性概念的界定、制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性的因素、90后”高职院校大学生思想政治教育有效性提升的方式方法等几个方面。
1.关于高职院校大学生思想政治教育有效性概念界定的研究
刘书林等人将大学生思想政治教育的有效性理解为：平时工作方法的可操作性，实践应用中的可行性以及应用效果的良好可靠性。古人伏则从思想政治教育的过程出发，将大学生思想政治教育的有效性理解为：教育者通过德育思想教育过程对接受教育者施加教育所产生的效应，而这种教育的最终效果会反映在学生思想道德水平的提升中。张文凯则认为，高校学生思想政治教育的实效性与有效性是同一个概念，是指在学生思想政治教育过程中，教育的实际运作对教育目标的实现程度，即学生接受思想政治教育后的能效属性。
2.关于制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性因素的研究
我国学者唐凌将影响大学生思想政治教育的有效性归咎为社会、家庭环境、学校教育、学生个体差异等几方面。而学者甄勇指出：90后高职大学生的成长环境、教育环境较80后大学生而言，都有了很多不同的地方，这使得他们的人生观、思想观也发生了很多改变，倘若高职院校辅导员在日常的思想政治教育中，不能把握上述因素，便会给教育有效性带来负面影响。
3.关于高职院校大学生思想政治教育的有效性对策研究
陶乐以教育内容为出发点，提出了五种措施：第一，弘扬历史文化；第二，构造人文教育环境；第三，开展层次教育活动；第四，优化教育内容和教育体系；第五，将法律道德理念融入日常政治思想教育中。刘清林探讨了新时期90后”高职院校大学生思想政治教育存在的问题，并进一步提出了相应的对策，第一，不断优化辅导员队伍的综合素质；第二，辅导员应完善课堂教育，提升学生的思想政治实践能力；第三，辅导员应不断优化大学生思想政治教育环境。
三、研究评述
通过对国外研究现状的综述和总结，不难发现，由于社会体制、国情以及风俗习惯等方面存在不小差异，国外关于大学生思想政治教育的研究成果较为稀缺，仅有的研究成果也有浓重的本国、本地域色彩，因此，对我国同类课题的借鉴性和价值并不大。而国内学者对高职院校大学生思想政治教育工作的相关研究成果则较为丰富，主要从理论概念、影响因素和教育策略三个方面出发，给出了详尽的研究结论。然而，通过研究也发现，国内学者的相关研究工作大多停留在理论层面，鲜少有学者采用实证法、调查法等策略，展开[本文由wWw.dYLw.nEt提供，第一进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]实践性研究，相关的研究成果也十分稀缺，这也给同类课题的研究提供了创新之处。
参考文献：
[1]MaxAzicri.CubaTodayandTomorrow，ReinventingSocialism[M]UniversityPressofFlorida，2000：285
[2]古人伏著.德育实效性研究与实践[M].中国建材工业出版社，1999