农村改革的背景范文1篇1
一、农村初中高效课堂背景下有效评价的重要性
（一）有效评价是农村初中教育教学改进的必然要求
新课程改革要求农村初中高效课堂实施有效评价是农村初中教学改进的必然要求。主要表现在三个方面：（1）有效评价作为农村初中教学中的重要内容，在确定教学目标、提高教学质量、制定教学规划、评价预期学习效果中发挥着重要的作用。首先，通过对当前教育教学现状的有效评价，可以针对教学过程中的不足进行改进，从而明确教学目标。其次通过对学生的学习过程进行有效评价，不仅可以及时发现学生在学习过程中存在哪些问题，而且能够及时发现教学方法存在的问题，从而采取合理的措施进行改进，使其更符合当前教学要求。最后，通过对预期学习效果的有效评价，可以制定科学合理的极教学方法和模式，以此提高教学效率和质量。（2）有效评价是教学决策的科学依据。在初中教学中学校要进行决策，需要掌握全面的教学信息，这就需要对过往教学进行有效评价，从而确定教学决策方向，为教学决策提供科学依据支持。（3）利用有效评价改进教学。在初中高效课堂背景下实施有效评价，可以及时发现教学过程中存在的不足之处，并根据教学实际情况对教学进行改进，提高教学效率和质量，促进学生学习效率的提高。
（二）有效评价是促进农村初中学生发展的重要依据
《新课程标准》中指出，有效评价的主要目的是对学生进行全面的了解，在教学过程中激励学生的学习和改进教师的教学，通过建立多元化评价目标和评价方法体系，关注学生学习过程和结果，从而帮助学生认识自我，树立自信。建立科学的有效评价标准，在初中教育教学中教师要更加关注教学实际，鼓励学生积极参与到教学内容的学习中去，不能将学生学习结果作为评价学生的唯一尺度，要将学生学习过程当作评价的重点，将有效评价和教学结合起来。在初中教学中通过有效评价，存进学生学习能力和思维能力的全面提升[1]。
二、农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题
目前，农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题主要表现在四个方面：（1）有效评价价值取向存在的问题。农村初中教师重视对学生学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价，不符合新课程标准要求。在农村初中实际教学中，教师受传统教学思想的影响比较重，在课堂上没有将对学生学习过程的评价重视起来。比如教师在课堂上提出问题让学生们回答，学生回答正确的话，会得到教师的表扬和激励，反之，学生回答错误的时候，教师要么不置可否，要么会表现出失望。这样的课堂评价过于简单，没有发挥出有效评价的实际作用。（2）有效评价标准存在的问题。有效评价的标准没有自身的个性特色，教师对学生的评价大多是泛泛而评。在农村初中教学实践中，可以发现，大多数教师在课堂上对学生的评价都是比较简单的，而且都是传统教学中比较单一的评价方式。事实上，有效评价要根据不同的学科制定符合学科特色的评价标准，这样才能更好的促进学生学习能力的提高。（3）有效评价功能定位存在的问题。有效评价在功能定位上存在的问题主要是教师只注重了评价的激励功能，忽视了有效评价对学生引导。农村初中教学课堂上，教师对学生的回到给予肯定评价，会使学生获得满足，激励学生的学习，但是大多数评价都过于简单，甚至有效评价都是模糊的，这就导致了学生出现错误时，教师不能及时发现，使得评价的引导功能得不到实现。（4）有效评价评价主体存在的问题。主要是受传统教学思想的影响，农村初中教学中教师仍是教学主体，教师对学生的评价是核心，学生基本上没有参与评价的机会。这样的评价方式，很难有效发挥课堂评价的科学性和公正性。
三、农村初中高效课堂背景下改进和提高有效评价的对策
（一）有效评价的价值取向要恰当适度
农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，不仅要重视学生学习结果的评价，而且要将学生学习过程评价重视起来。教师在对学生进行评价时，要将课堂实际、问题难易程度、学生特点结合起来，对学生进行全面评价，这样才能发挥出课堂评价的作用。比如，初中数学教师对学生的课堂回答进行评价时，要根据数学课堂的实际情况，以及问题涉及的相关教学内容，结合学生个人特点，对学生进行综合评价，让学生通过教师的评价，加深对教学内容的理解，同时也能自身问题的回答做处总结，促进学生学习能力的提高[2]。
（二）有效评价的标准选择要准确到位
农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，评价标准选择要准确到位，语言精准、态度明确，要针对教学内容进行有个性特色的评价。比如初中语文教师在课堂上对学生的回答进行评价时，要具有语文独有的学科特色，根据学生的回答情况，对学生的语文能力进行详细分析评价，这样通过有效评价，学生能够发现自身语文学习能力中存在的优势和缺点，并根据教师的评价进行改进和提升，对提高学生的语文学习能力和语文素养有很大的帮助。
（三）有效评价的功能定位要系统全面
农村初中高效课堂背景下，教师对学生进行评价时，要将评价的激励功能和引导功能放在等同的地位，使有效评价功能系统全面体现出来。首先，教师对学生的回答进行肯定评价，可以有效激励学生，提高学生学习兴趣，促进教学质量和效率的提升。其次，教师在对学生的回答进行评价时，要将学生回答中存在的不足进行全面解析，这样学生能够及时发现问题，从而根据教师的引导进行改进。只有将有效评价的功能定位做到系统全面，才能更好的发挥有效评价的价值，推动教学效率和质量的提高[3]。
（四）有效评价的评价主体要多元创新
农村初中高效课堂背景下有效评价要对传统课堂评价主体进行多元创新，要由传统的教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价。通过对评价主体的多元创新，学生可以直接参与到评价活动中，在教学过程中学生能够通过将自评、互评以及教师评价相结合，充分认识人自身在学习过程中存在的不足之处，有针对性的进行学习。通过有效评价的评价主体多元创新，可以充分发挥有效评价的价值，让评价成为学生学习的导航灯，有效提高教学效率和质量。
农村改革的背景范文篇2
关键词：社区服务；均等化；背景；意义
社区建设与发展问题，是当代中国社会发展的一项重要的基础性工作。如何进一步推进社区建设与服务，如何引导城乡社区的健康和谐发展，实现城乡社区服务均等化，是当前社会各界包括学术界都非常关注的问题。
2005年10月11日中共十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中明确提出了“公共服务均等化”概念，要求“按照公共服务均等化原则，加大国家对欠发达地区的支持力度，加快革命老区、民族地区、边疆地区和贫困地区经济社会发展”。2006年3月11日在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确提出“基本公共服务均等化”概念，要求“完善中央和省级政府的财政转移支付制度，逐步推进基本公共服务均等化”。2006年9月22日民政部《民政部关于做好农村社区建设试点工作推进社会主义新农村建设的通知》，决定在全国有条件的地区开展农村社区建设的研究探索和试点工作。2007年3月29日，民政部印发了《全国农村社区建设实验县(市、区)工作实施方案》，民政部决定从全国有条件的县(市、区)中确定一批“全国农村社区建设实验县(市、区)”，用1-2年时间开展农村社区建设实验活动。2006年10月，党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重要问题的决定》，进一步作出了“全面开展城市社区建设，积极推进农村社区建设，健全新型社区管理和服务体制，把社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体”这一重要部署。同时《决定》还提出，基本公共服务均等化是指政府要为社会公众提供基本的、在不同阶段具有不同标准的、最终大致均等的公共物品和公共服务。2007年10月15日召开的十七大明确提出要“把城乡社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体”，把“基层群众自治制度”提升到了我国社会主义民主政治建设的基本制度和中国特色政治发展道路的重要方面，报告也提出要“围绕推进基本公共服务均等化和主体功能区建设，完善公共财政体系”。2008年10月12日，在中国共产党第十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》明确提出：“积极推进城乡基本公共服务均等化，实现城乡、区域协调发展，使广大农民平等参与现代化进程、共享改革发展成果。必须统筹城乡经济社会发展，始终把着力构建新型工农、城乡关系作为加快推进现代化的重大战略。统筹工业化、城镇化、农业现代化建设，加快建立健全以工促农、以城带乡长效机制，调整国民收入分配格局，巩固和完善强农惠农政策，把国家基础设施建设和社会事业发展重点放在农村，推进城乡基本公共服务均等化，实现城乡、区域协调发展。”党和政府不仅颁发了相关政策，还通过各种措施积极推动社区建设的实施，民政部也高度重视农村社区建设工作，将城乡社区建设作为各项民政工作的重中之重。民政部确定了251个县(市、区)为“全国农村社区建设实验县(市、区)”，全国各地纷纷开展了农村社区建设的实践。如武汉市全面推进以“致富门路清晰、基础设施健全、社会保障建立、社会和谐稳定”为主要内容的农村社区建设；长沙市在开福区、浏阳市、临澧县等积极开展社区建设实践。这些地区的社区建设实践和取得的积极成果论证了城乡社区建设的一体化和均等化的合理性，并为建设城乡一体化社区提供了经验。
一、社区服务均等化的背景
很长一段时间，社区建设的重点在城市，对农村社区建设的重视及投入严重不足。但随着农村经济社会的发展，在农村内部趋力和外部压力的双重作用下，农村社区建设的价值和意义不断凸显出来，在城乡二元格局的背景下，城乡社区建设的一体化与社区服务均等化也越发重要，因此在新时代、新背景下，城乡社区建设的一体化和社区服务均等化成为越来越受人关注的重大研究课题。
农村改革的背景范文
关键词：互联网+；农业供给侧改革；推动
一、引言
农业拥抱“互联网+”开启的是新一轮经济革命，农村电商的发展将大大提高农村经济竞争力，通过网络将相关农业要素组织在一起，以提高农业的综合生产力和经营管理效率。2016中央一号文件聚焦推动农业供给侧结构性改革，必须优化农业资源的配置，扩大农产品有效供给，推动农业绿色发展，从而增加农民福利。文件提出要促进农村电子商务加快发展，为农产品供销和相关的管理服务提供有效的信息，形成线上线下融合、农产品进城与农资下乡双向流通格局。农业是中国经济发展的重要组成部分，依托若干创新模式的驱动，现代化农业的新篇章即将奏响。
二、济南市万德镇“互联网+”背景下农业供给侧改革分析
（一）万德镇“互联网+”背景下农业供给侧改革现状
万德镇因地制宜，调整农业产业结构，以科学发展观的思想指导农业生产，走规模发展的路子。东片果，西片种，从规划、管理、技术、服务上重点倾斜在“名、优、希、特”农产品上下功夫，实现了农业增效、农民增收。
高品质决定高价位，知名品牌撬动了万德高端特色农业的发展，充分利用互联网信息平台，已发展成万亩蔬菜基地。实现了社会效益和经济效益的双赢，显示出大农业的实力，打造卧龙峪商标、西红柿、富硒藕、青椒等特色农业品牌。用沼气池产生的沼液、沼渣作肥料，节省成本，又生产无公害绿色食品，这样就牢牢抓住了市场。
“党支部+合作社+电商”和“村委+合作社+股东、股民”的模式，打造旅游度假专业合作社，充分发掘旅游资源，以旅游为线索，发展特色农业，经营特色农产品。利用互联网技术优势，形成旅游+农业的双丰收，颠覆传统农业的经营模式，实现农业供给侧改革。
（二）万德镇“互联网+”背景下农业供给侧改革现存问题
1.区域发展差异性
万德镇的典型村落石都庄、界首村、马套村等，由于自然环境、历史因素等方面差异使各村落情况不尽相同，都有各自的优势与不足，已有成功的改革经营模式不适用于所有地方。
2.农民知识水平的局限性
大多数农民对于互联网技术以及电子商务缺乏了解，对农业供给侧改革认知有限，建设电商平台虽然容易，但后期需要投入大量人力支持。
3.互联网+农业新模式的普及问题
万德镇的农村电商处于起步阶段，各方面体系不够成熟，只是在店台、马套、石都庄三处建立农业科技示范园试点，石都庄还没有建立淘宝站，电商网店未全面普及推广。
4.农产品的季节性
农产品都有特定的季节性，新鲜的农产品最受人们青睐。万德镇带皮核桃的网上销售，每年7月前预售，生意火热。但带皮核桃季节性强，过一个月基本就不能销售，供给不能满足大众的个性化需求。
三、潍坊市寿光市“互联网+”背景下农业供给侧改革情况
（一）寿光市“互联网+”背景下农业供给侧改革现状
做为中国蔬菜之乡，寿光发展农业的思路和模式是靠蔬菜领跑，靠科技助力，靠产业化提升，打造自己的品牌。能够紧跟国家政策，在“互联网+”与供给侧改革方面有着较好的示范作用。2016年寿光市从蔬菜供给侧持续发力，鼓励发展农民蔬菜合作社、蔬菜基地、蔬菜农场等新型合作组织，借助互联网技术从供给侧打造蔬菜品牌、提高蔬菜产品档次、确保蔬菜质量安全、增加农民经济收入。
桑家营子等村蔬菜大棚的控制通过互联网信息技术实现自动化，培育新型职业农民，采取互联网+生产、流通、加工、品牌、销售一起抓的办法，加强农产品品牌建设，提高农产品质量和效益。可实现一对多，即一个人可以通过智能手机操控解决几个蔬菜大棚自动控温、自动换风、水肥一体化等日常问题。通过这种“互联网+农业”的方式，完成智慧农业的转型，解放更多劳动力，提高农业生产效率，增加农民收入，促进农业供给侧改革。
针对农业供给侧改革，寿光市的“两改”即旧棚改新棚、小棚改大棚，作为优化农业构造、增进农民增收的主要行动。棚矮、老旧、效益低、地盘使用率低是改革前不能不认可的实际，大部分土地没有获得高效使用，借助两改”重新对土地进行调整，规划建设全新的大棚，实现高农产品质量、高农业生产效率、高土地利用率、高农民收入，一亩地比原来增收至少2万元。
（二）寿光市“互联网+”背景下农业供给侧改革现存问题
1.改革难持续发展
互联网+和农业供给侧改革处于起步阶段，缺乏经验、没有借鉴的典范，电商未全面普及，还有很大的发展空间和潜力。要达到理想的“互联网+农业”模式还有很长的一段路要走。
2.互网+农业发展模式与传统模式冲突
互联网+农业要达到让利于农，就必须去中间化，由此与传统农业模式冲突。实现两者融合互补，考验着行业智慧。农民习惯传统模式，担心是否会多纳税和增加费用支出等问题。改革必定是打持久战。
3.建立品牌上问题
消费者习惯购买可信赖的品牌产品，农产品在改革之前通常是传统生产、加工、销售，在互联网+的背景下没有自己的品牌，也很难建立自己的品牌，想要顺利发展是个难点。
4.技术水平缺乏
农药化肥监控不足导致过度使用，农产品的质量，产量得不到保障。保鲜、冷藏、运输技术不完善，农产品口感质量不佳以及运输过程中的损坏腐烂，使农产品销售范围、渠道大大局限。
四、从万德镇和寿光市看“互联网+”背景下农业供给侧改革现存问题的对策及建议
1.培养与引进电商人才，加强互联网知识宣传
对村民扫盲式电商知识培训，搭建培训体系，为从业人员提供创业咨询和培训，创建“电商人才孵化和创业”基地，助推农村电子商务人才队伍发展。
2.加强农业信息网络基础设施建设
发展宽带中国战略，制定国家宽带网络发展的目标、路线图、时间表和促进政策，着力构建宽带、融合、安全、泛在的国家信息基础设施。
3.加强农业新型实用工具的研发，实现农业发展科技化、智能化、信息化
互联网技术推动农场的信息化管理，实现工厂化的流程式运作，进一步提升经营效率。通过物联网实时监测，应用大数据分析和预测，降低单位成本，提高单位产量，实现精准农业。
4.加强农村领导团队的构建和反腐
为农村打造一批具有改革创新精神，不贪污，为老百姓办实事的优秀领导班子。一方面加大对农村腐败现象的打击力度，另一方面完善大学生村官制度。
5.鼓励企业发挥作用助推农业供给侧改革，加强政企合作
鼓励各大企业在农村布局发展新型农业，促进农村电商蓬勃发展，加强政企之间的合作、联系、沟通，突破传统农业发展模式，构建现代农业。
6.鼓励大学生回村创业发展
在“大众创新，万众创业”的大背景下，鼓励大学生积极创业，更鼓励大学生回到家乡、农村，挖掘农业发展的创业项目，加大大学生回村的补贴力度，实现人才引流。
五、结语
“互联网+”充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力。当互联网碰撞上农业，无疑会迸出巨大的火花，带动生产、流通、营销、服务等各方面，加速转变农业生产方式、发展现代农业的步伐，带动整个农业产业链的调整升级，将深深影响农业供给侧改革的发展。
参考文献：
[1]陈燕青.大北农定增打造农业互联网[J].深圳商报，2015（07）.
[2]杨光.联想控股战略投资云农场布局农业互联网[J].经贸动态，2015（19）.
[3]郝明雷.强强联合打造农业互联网领军企业[J].济宁日报，2015（20）.
[4]胡.r业互联网发展现状及趋势探讨[J].互联网天地，2015（05）.
农村改革的背景范文
关键词信息技术农村中小学教育改革
中图分类号：G434文献标识码：A
1问题的提出
信息社会高速发展需要与之适应的人才，人才培养关键在教育，因此教育质量的高低就决定了其培养人才的素质。“校校通工程”和“农村中小学现代远程教育工程”的建设和课程改革，使教育信息化由“基础设施建设期”向“信息技术应用期”转型。加大教育领域的信息技术基础设施建设，强调教师和学生在教与学的过程中使用信息技术是教育改革的目标之一。要把改革创新作为教育发展的强大动力，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。①我国农村中小学教学形式单一、教学设施陈旧落后、教学评价偏颇，学生动手实践能力较差、知识获取途径受限等这些问题的存在使得教育改革势在必行。思考并妥善处理我国农村中小学信息技术教育改革面临的问题，有助于教育信息化的有利实施。
2农村信息技术教育改革中值得思考的问题
信息技术教育改革是实现教育公平的有效方式之一，加强农村学校信息基础设施建设，缩小城乡数字差距，能让更多的学生共享学习资源。信息技术教育改革要保证信息环境的建设，注意教师接收新事物的态度，对学生发展的影响。基于一定的现实情况，才能更好的推进教育发展。不符合实际情况的教育改革会给教育带来很大的负面影响。比如，二十世纪初晚清教育改革，来自社会压力，盲目照搬西方教学模式而制定的一系列教学制度带有明显缺憾和不足。又如1958年的教育改革，没有充分考虑我国的经济条件和社会发展现状，为扩大各级各类学校的发展规模，盲目扩招，注重数增长而忽视质量的提高，导致的是教育秩序混乱和教学质量下降。②因此，思考农村中小学信息技术教育改革中出现的情况，有助于改善信息技术教学质量。
我国教育改革通常走的是一种“自上而下”的模式，这种模式有利于国家对教育改革的宏观控制调节和实施。但是很难顾全细节的，个别的特殊需求，尤其是在农村地区，教育改革政策很难有针对性的解决地方性的、特殊的需求。③由于我国地域辽阔，大部分农村地处偏远山区，农村人口较多，交通落后，信息闭塞。信息技术发展十分滞后。中西部地区教育资源分配不均，资金不充裕。部分农村学校缺乏信息基础设施建设，管理不善，或者信息基础设施利用不充分，造成教育资源严重浪费。
信息技术在教学中的使用，大部分教师很容易采取非此即彼的立场。一边是高呼“教育信息化”，强调“信息技术与学科课程整合”；一方面是不少教师对信息技术的热情并不高，甚至拒斥信息技术，这种情况不仅出现在我国，也出现在其他一些国家。例如美国联邦教育部的一项调查显示，84%的美国教师认为只有一种信息技术是必要的：复印机再加上充足的复印纸。由此可见，对待信息技术的两种态度存在着强烈的反差。当教师使用技术不能达到自己过度期望的目标，就会产生反感甚至拒绝使用技术的心态。
虽然我国大部分农村地区信息资源短缺，教师信息技术能力较差，相对较少使用信息技术进行教学。但对学生而言，随着信息技术的迅猛发展，他们接受新鲜事物的态度较为强烈，知道了学习知识的形式不再是简单的依靠教师来传授，还可以通过各种渠道获取知识。农村中小学生中缺乏父母关爱的特殊青少年儿童，在家庭背景，社会关系的影响下，是否能利用网络辅助自己学习，或是利用网络消遣娱乐，师生关系是否会在一定程度上受到影响，这些都是信息技术教育改革下值得我们思考的问题。
3妥善处理农村信息技术教育改革中出现的问题
实践层面上，信息技术与学校教育的关系主要表现在信息技术在学校教育中的应用。主要有两种类型：一是信息技术用于教学管理；二是信息技术用于教学。从技术应用于教育领域到使用技术达成教育目标之间总是存在一些障碍。
3.1关于信息资源管理利用的问题
信息技术教育要充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。农村中小学也逐渐加快终端设施的普及，推进数字化校园建设，采用多种方式接入互联网。但还普遍存在着信息资源管理不善，利用率低的问题。在资金缺乏，软硬件资源短缺，教学环境不健全的大部分农村中小学中，作为信息技术教育工作者，要定期对教师进行培训。重视师生信息素养教育，安排计算机课，鼓励师生学习与信息技术相关的知识技能。让教师体验到运用多媒体进行教学能取得更好的教学效果，相信教师会以学生良好的学习效果为动力，努力实现教学信息化。做到妥善管理好信息资源，应用一切可以利用的资源，实现信息资源的价值。
3.2关于教师信息技术应用能力培养的问题
联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和管理技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。可以把它理解为扩展人的信息功能的技术，而人对信息功能的获取，离不开信息技术环境。在此环境下，培养我国农村中小学教师信息技术的应用主要包括将信息技术作为学习的对象、教学工具和学习工具。叶澜教授指出教师必须会使用技术，而且会利用技术支持学生学习，促进有效学习。即要求教师学会技术、学会使用技术进行教学、学会利用技术进行学习。教师能否将技术与课程进行有效整合，是教师信息技术应用能力强弱的表现。教师是技术在教育领域得到有效利用的关键所在，但教师本身不是问题所在，没有教师也就没有解决问题的方法。我国农村大部分中小学教师根本就没有接触与信息技术相关的资源，教育信息化改革要求他们必须接受信息技术能力培训，学习信息技术，促进教学改革实践。这是对他们信息技术专业知识的一大挑战，一切从零开始学起。这样一来，教师得利用课余时间或者寒暑假参加培训。原本就觉得上课已经很劳累的教师，还要在业余时间学习。对于本身不愿意接受新鲜事物的一些教师来讲，自然产生一种抵触情绪，教师年龄结构多样化，接受新知识的能力也存在一定的差异。对此，培训者应该给教师设定适当的学习目标，提高教师的自我效能感。进而减少教师的畏难心理和排斥心理。也有不少教师想要整合信息技术，但他们无从挖掘技术的潜在功能。这部分教师学习的意愿相对比较强烈，针对这部分教师给予应用信息技术的培训，更多的是提供探索式，引导式的学习模式，当他们掌握一定的信息技术知识和相关技能操作后，为他们提供具有挑战性的任务，鼓励教师进一步加强学习。
3.3关于教师使用信息技术教学面临的问题
现在优秀教师评选，教学技能等比赛中，要求教师必须使用多媒体进行教学，否则不能参与一切评优，评职。这又迫使大部分教师为了使用而使用。再加上有的教师认为与传统教学相比不占优势，不利用多媒体教学一样能把课上得很好。他们即使使用信息技术进行教学，也是处于被动状态。
意识决定行动，行动反作用于意识，应改变教师的教育观念，仅仅把教育局限于教室的观念有悖于信息技术的发展。教育部于2004年底颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，用于指导和促进教师的教育技术能力发展。让教师树立大众教育、终身教育、素质教育的观念意识。信息技术能实现资源共享，更多的学习者能在不同的时间地点，不同年龄阶段进行自主学习，避免单一依靠教师传授教学模式的弊端。为此，给教师信息技术应用提供恰当的目标，促使教师努力实现，并给予相应的奖励，让教师从心里觉得使用信息技术进行教学不仅能获得奖励，还在应用的过程中提高自身技能，这与必须使用技术才能参与各项评优等规章制度相比，前者的自主性较强，是教师使用技术，就能得到奖励。而后者具有一定受动性，是教师想要得到奖励，必须使用技术。因此，可以从教师的内源性需求入手，根据教师对信息技术持有的态度，给相似水平或相似取向的教师设定相同的目标。同时注重教师的个体差异，改变教师观念的同时，加快教师学习信息技术的步伐。
3.4关于师生关系的问题
传统师生关系在知识内容上主要靠教师单向传授，教师倾向于一种知识的权威。信息技术教育背景下，无论是教师还是学生学习的方式渠道都发生根本性的变革。教师的主要任务不仅是传授知识，更重要的是教会学生利用信息资源进行学习的能力。学生应用信息技术自主学习，与教师面对面的交流减少了，自然会影响到师生关系。在农村中小学，师生面对面的交流更能观察彼此的面目表情，教师能近距离的观察特殊群体的行为表现，洞察对方的心理状态，进而引出更多的问题，引导学生健康发展。要注意的是，有些问题，比如说学生的心理问题，面对面的交流或许不是那么恰当，因为学生由于自卑心理不敢面对教师，对老师可能存在畏惧心理。此时，如果通过网络进行匿名信息交流，可以避免学生因害羞、自卑不能面对真实的自我产生的一系列问题。从心理层面上讲，虽然学生感觉更为自由，师生之间更趋于平等。更能体现一种民主、平等的教育观。再者，学生信息技能的学习最初仍然靠教师的传授，虽然学生与教师面对面交流的机会减少，但是教师的教与学生的学不再受时空限制，师生交流更加便捷。但是教师或者学生不能单纯凭借信息技术的便捷而忽视师生面对面交流的必要性。教师必须根据具体情况具体分析，灵活处理师生面临的各种问题。
3.5关于学生发展与成绩之间的问题
教师在教学中使用信息技术，让大部分抽象的事物具体化，学生易于理解了。此时，有的教师会认为：或许让学生用自己的思维去创造的过程会比直观更能锻炼学生的能力；学生会花更多的时间学习信息技术，成绩下降，影响升学率；评价标准多样化，不便于对学生的评价。关于学生发展与成绩之间的关系，只看到学生的成绩而忽视学生的发展是功利的，没有弄清学生发展与成绩之间的关系。学生的发展包括德、智、体、美、劳多方面的发展。不是简单的只会考试取得高分，教育要以人的发展为本。教师在教学过程重要注重对学生人生观、知识观、价值观、道德观的培养。正确培养学生的信息素养，有效地将信息技术运用于教学中，让学生的各种感官参与到学习中来，充分调动学生的视觉思维、听觉思维、想象能力，提高学习的效率。学生发展好了能促使学习成绩的提高，二者之间没有矛盾之处，关键在于教师要引导好，使技术服务于学生的发展。
总之，农村信息技术教育改革要根据管理者、教师、学生的内源性需求出发，充分发挥参与者的积极性，从参与者的角度出发，在“由上而下”的改革路线下，结合“由下而上”的学校成员的内源性需求，妥善处理我国农村中小学信息技术教育中存在的问题，对加大信息技术教育改革力度，实施信息技术教育，实现信息技术教学现代化具有现实意义。事物发展的总体趋势是前进的，新事物必然战胜旧事物。教育也是如此，要发展，必然靠改革，改革自然面临一系列亟待解决的问题，相信这是一个螺旋式上升发展的过程。
注释
①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012）.
农村改革的背景范文1篇5
【关键词】教材生活化教材城市化倾向
教材生活化的定义
关于教育生活花美国教育家杜威曾指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他们在校外获得的经验；同时另一方面，他们又不能把所学知识运用于日常生活中。”根据杜威的观点而得出教育的生活化是：教育的内容首先来自于学生的生活，并且教育的内容有要服务于他们的生活。根据教育生活化而得出教材生活化的定义为：教材中的内容首先来自于现实生活中，并且教材中的内容又要服务于现实生活。
数学教材生活化倾向的定义
所谓数学教材生活化倾向是指：数学教材中的内容与学生生活的联系程度（即教材中有多少内容来自学生生活中，并且教材中的内容是否能很好的解决学生日常生活中遇到的问题。）
一、数学教材贴近学生生活
（一）.教真的内容呈现贴近于学生生活
教材虽然按照知识体系进行编排但教材中的绝大部分素材是到现实生活中寻找得到。如：四年级上册中的“除法”一章就是通过现实中的“买文具”这个素材然后整合到除法这个知识点中。教材先提供一幅“卖文具”的场景图：一位售货员阿姨在介绍柜台上文具的标价，一个书包20元，一个计算器30元，一支钢笔8元，一个文具盒十元从而提出问题“80元钱可以买几个书包？”，“140元钱可以买几个书包”这本来是80除以20等于多少？90除以30等于多少的算术题。但教材却借用了生活中的素材把除法这个知识点以学生的日常生活联系起来。学生要解决这两个除法问题就必须结合这个场景图进行解决。而买东西这个场景是学生现实生活中经常会遇到的，从而教材在学生的学习和生活总建立了桥梁。学生能从这些生活场景中感受到数学并不是空中楼阁，而是看得见摸得着，来自于他们的现实活中。
（二）教材注重培养学生在现实生活中运用数学知识的能力
1.教材中开放性问题促使学生在现实生活中发现数学问题
教材中涉及了许多开放性的问题，这些问题的解决需要学生能够发现问题，如：除法“买文具”中后面还给出学生这样一些问题“根据上述情景你还能提出哪些问题？与同学交流。”学生可以根据结合情境图提出一些新的问题，如：60元买两个书包够不够？80元钱可以买几个文具盒？等。像这种比较开放的问题比较利于学生在现实生活中发现数学问题，从而把数学问题运用于现实生活中，让学生能感受到数学的学习是有用的，可以帮助他们解决现实中的问题。
2.教材中还增加了“实践活动”这一个环节，使学生的学习能从课堂走入社会
北师大版数学教材还有一大特点是增加了实践活动这一环节，这一环节给出了一些需要学生走入社会才能解决的问题。如：四年级上册79页中的实践活动有几个问题“你所在的地区的建筑物有多高？”“大约相当于多少个学生手拉手的高度？”学生要解决这类问题就必须在他们所在的地区找到最高建筑物，然后收集建筑物的高度等相关信息，才能解决一系列的问题。这使得学生原有的数学学习只用坐在教室里边拿着几只笔几本书就能完成，变为了学生要走进现实生活中了解生活中的一些东西才能把数学学好。这也增进了数学与生活的联系。
二、教材更贴近于城市学生生活而出现城市化倾向
（一）教材内容中的城市背景多余农村背景
教材中的背景图笔者将其分为四大类。第一类是城市和农村生活中都有的场景图。如：“买东西”“教室的桌椅数量”等。第二类是：在现实生活中存在但是隔学生的生活相对较远。如：“神舟飞船的发射”“奥运会”“数学历史”等相关此场景图。第三类是只属于城市生活中的场景图。如：“超市”，“剧院”，以及“垃圾分类”等相关景图。第四类是农村生活中的场景图。如：“实验田”“养殖场”等。笔者对第三类和第四类场景图进行了统计，结果如下：
城市背景内容
类型出现次数游乐场、公园、剧院、电影院，
博物馆、动物园、超市，等20高楼、大桥、斑马线、缆车、电梯、
交通标示、电子称、城市家庭，等17旅游、乘车、乘船，等21邮寄、存钱，等4回收废品、垃圾分类，等3方向路线6献血、配菜2总计72农村背景内容
类型共出现次数池塘、养殖场等4田、农家，等5方向、路线，等2拔萝卜、植树，等3总计14从城市和农村背景图统计来看城市背景内容有72处，农村背景只有14处。城市背景远高于农村背景，而且城市背景的类型有26种，农村背景的内容只有8种。无论从背景的数量和内容来看，城市背景都要多于农村背景。城市学生对上述的农村场景还能比较熟悉，而农村学生对上述的一些城市的生活场景却比较陌生。如：四年级上册25页中的“车速表”“汽车油量表”“水温表”。三年级上册75页的“火车票”等这类场景。农村学生可能从来都没有见过这类场景。更不用说结合这类场景理解数学知识。
（二）教材的设计更适合于城市学校学生
由于新版教材的设计并不是像老版的教材一样告诉老师该怎样教，教材的设计有一定的弹性，教师可以根据教材自身和学生的特点进行分析和讲解。这样在不同的学校和不同的班级教室所讲的也不相同。由于城市在经济文化上都要领先于农村。这使得城市学生的整体文化水平要高于农村，而且领先的经济环境也使得大量的优秀教师也涌入城市，这使得文化本来就落后的农村的教师水平也低于城市，使得城市学生的学习也更有优势。
（三）所学知识在实际生活中的应用城市比农村更广
教材中很大一部分素材来自城市如五年级上册5页的“旅游费用”中推出的A，B两种方案。A：“景园一日游，大人每位160元，小孩每位40元”B：“景园一日游，团队5人以上（含5人）每位100元”问6个大人、3个小孩，哪种方案买票省钱？象这一类问题以及买东西等问题在城市中是经常用得到的，而这些知识对农村的学生来说用得到的比较少。他们日常生活中遇到的问题往往是：一瓶农药照着说明书该兑多少水才可以喷洒；田地里该施多少化肥、农家肥才比较合适；在菜地里种菜的时候应该按照什么样的株距或者行距才比较合适。农村学生用得到的知识在教材里很少出现。
三.教材的生活化程度落后于一些国外教材
（一）现代信息技术在数学中的应用，北师大版教材显得稍微落后于一些国外教材
随着人们生活水平的提高，计算机已经进入了千家万户，可以说计算机已经成为了小学生生活的一部分。由于通过计算机在互联网上获取信息极其方便高效而且计算机的运算速度极快还不容易出错，使得它在数学中和人们生活中的作用越来越大。如1873年，英国数学家詹克斯出版了一本《P的估值》一书，他把P值求到了小数点后707位，足足算了20年，后来人们发现他在算到528就算错了，以后的几年时间等于浪费了。而现在人们利用应算速度极快的超级计算机，已经将圆周率计算到了小数点后12411亿位。在计算机的运用方面北师大版数学教材中只有对计算机进行了介绍而没有把计算机引进数学教材中，而这方面国外做的就比较好。如美国教材中专门有一章把计算机技术与数学整合到一起，如美国教材中就有：在学校奥林匹克日，五位同学参加了垒球投掷比赛，每个人投三次，其记录在电子表格中。把最远的距离排到最佳成绩，然后排序[3]。在计算机引入数学教材方面北师大版教材可以说已经落后于学生的生活。
（二）在教材的课题的编排上北师大版教材还不够生活化
美国数学教材的课题在低年级全部生活化，总是以一项生活活动的形式为课题，光看教材目录有时很难弄清数学知识点是什么。数学知识逻辑结构是深度的结构，表面结构式儿童的生活内容。在低年级阶段我国北师大版数学教材大部分是以知识点作为课题。而在高年级阶段美国教材还有很大部分是以生活为主题，如：美国第六册教材（一学年）共十二章，“鲨鱼”这一章就有鲨鱼的不同类型、长短、伤人事件的图表，鲨鱼的价值，鲨鱼绝大部分（350：10）不攻击人类等以及后面的“神奇的水”，“动物世界”等。[4]我国北师大版六年级数学（一学年）共十二章，课题全部以知识点为主题。如：“圆”这一章圆的认识、圆的周长、圆的面积以及后面“百分数的应用”“图形的变换”等。
（三）在数据的收集处理及应用方面，北师大版教材落后于国外的教材
美国数学教材中最常见的问题是调查收集整理数据，并进行分析，最终获得一个调查结果[5]。比如在他们的数学教材中提供有大量的极富有挑战性的设计题作业，这些设计题作业在难度上并不是很高，其强调的是学生综合能力的培养。解决这类的题目往往需要学生走向社会，亲自收集信息（包括数据），甄别筛选信息，分析处理信息，而后归纳总结，得出结论，必要时还要论证自己所得的结果，或是向他人陈述自己的成果[5]。相对这方面北师大版数学教材往往注重的是特定问题的解决，虽然解决的问题也是学生生活中常遇到的问题学生只用按照自己在课本中所学知识和课本给出的数据解决问题就可以了，而需要学生到社会中收集和处理信息的却只有“实践活动”这一环节。根据笔者对北师大版小学数学的统计教材一到六年级的“实践活动”这一环节一共出现十几次而需要学生到社会中收集信息的不超过十几处
四.一些学者对教材的观点
（一）对教材城市化的观点
1.批判城市化的观点
有学者认为本次基础教育课程改革在参照系具有“为西方中心”倾向，西方化意味着工业化，工业化意味着城市化。不可否认城市化、都市化的课程改革要求是一种超前趋势，代表未来课程发展的方向，但如果单纯的以这种标准来设计课程改革方案，则可能是非公正的，此次课程改革的诸多理念，如：研究性学习、校本课程的开发、信息技术及学科课程的整合、课改中的专家引领等，对广大农村基层学校的教师而言，多少有点像空中楼阁。[6]也有学者认为：与城市相比农村教育落后首先是表现在师资、设备、经费等资源配置上的弱势；其次是农村孩子在学校教育中的文化弱势，农村孩子早期的文化习得和生活经验与学校知识及其表达方式相差甚远，教育内容、考试内容、又带有一定的城市化倾向，这样，农村孩子在学校中的学习就处于一种文化上的学习，增加了学习难度，从而不利于他们取得学业的成功。[7]有一些学者甚至在教材有明显城市化情况下建议：编制一套适合农村学习的小学数学教材，其中1―3年级阶段应内容要特别注意背景内容要适合农村学生学习，避免城市化倾向对他们带来的额外困扰。在4―5年级，随着年级的增高慢慢增加一些农村教师可以解释的有城市背景的内容。[7]
2.肯定教材城市化观点
世界银行在《2022年的中国》中曾指出：“当前的中国正经历两个转变，即从指定行经济向市场经济转变，农业社会向工业社会转变，因此，“三农问题”“农村城市化问题”已经成为中国急需解决的问题之一，“农村城市化”是缩小城乡差距，衡量一个国家发展水平的重要标志”[8]。
农村城市化代表农村发展的方向和广大人民的根本利益。党的十六大把力争2022年实现“城镇人口的比重较大幅度的提高，工农差别和地区差别扩大的时区逐步扭转”写进了全面建设小康社会的目标。并号召人们要“全面繁荣农村经济，加快城市化进程”。农村城市化的过程，同时也是农民市民化的过程。有农民转变为市民兵不是简单的身份和户籍的转变，素质，能力，观念，思维方式，生活方式等都要跟着转变和提升，这就需要教育来实现[9]。因此我国当前的农村的基础教育应该为农村城市化的发展进程服务，也就是为农村产业结构，就业结构调整和农村人向城市转移服务，而不是漠视甚至阻碍这一进程[10]。
（二）对教材生活化落后于一些国家的观点
许多人都关注到了教材的城市化，而对教材是否在一定程度上落后于学生生活，这方面的研究还不太多甚至可以说还很少。不过已经有学者在关注。如在怎么样把计算机技术有机的整合到数学的学习中，使学生有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中成为了数学研究的新课题。《数学新读本》这本书再将计算机技术纳入到小学数学教材方面，进行了突破性尝试。如：在小学生学习轴对称图形的时候，根据对称图形的特征，利用信息技术中的画图软件，进行简单的复制，黏贴，翻转，组合，制作轴对称图形，凸显了信息技术的优越性[11]。这样不仅增进了学生的动手能力，提高了学生的学习兴趣。而且能把现实生活中经常用到的计算机技术带入数学。
五.笔者建议
（一）教材可以有一定的城市化倾向，但要删除离农村学生生活太远的内容
教材城市化使教材呈现的内容及价值取向等方面托离了农村的生活，农村学生在使用教材上肯定会处于劣势。但目前我国第一产业及农业占国民经济的17%。而在未来20-50年，农业的比重将降到5%。现在我国农村人口占总人口数的62.3%，到2050年左右，农村人口将降到20%左右[12]。因此农村城市化已成为一种大的趋势。许多农村儿童课本中的生活情景将在不久的将来变为他们的生活环境。教材中的生活情景在某个方面也能引导农村儿童使他们适应城市环境。而且教材中的生活实际也会成为他们的奋斗目标，促进他们努力学习来改变农村这种生活环境，进而也促进了农村的城市化。再加之，高考是全国统一性考试，如果农村学生单独使用一套与他们生活很贴近的教材，那么在高考中他们就处于了一种劣势，所以，针对教材的“城市化”大可不必再使用一套适应农村的数学教材。教材中只要把那些只贴近城市而农村学生看不懂的内容换为农村学生身边的内容也就可以。
（二）把一些计算机技术纳入教材中
计算机无论是在人们生活中还是在它对数学的发展都起到了极其重要的作用，因此把计算机技术纳入教材中是十分重要的。在许多城市已经具备了在课堂中学习计算机与数学整和起来的内容，而且已有人在做这方面的尝试如前面提到的《数学新读本》这本书再将计算机技术纳入到小学数学教材方面，进行了突破性尝试。而在广大的农村还没有这样的条件这不等于要照顾农村学生而放弃计算机技术进入数学教材，毕竟我国城乡之间差距比较大。教材可以设计两部分内容：一类是计算机技术在数学中的应用（为城市学生设计），另一类是关于计算机相关技术的介绍（为农村学生设计）。
（三）教材中增加学生到社会中收集和整理数据的内容
学生学习数学的最终目的是为了用于生活，学生在现实生活遇到的问题往往需要涉及到数据的收集处理。教材中的这些内容不仅有利益学生解决现实生活中的问题，而且还利益学生了解社会了解生活。
总之由于我国新课程改革已经在很多方面改变了以往教材只注重知识的传授而没有顾及到联系学生生活的特点，但由于我国的课程改革时间还不长，在一些方面还有不足这也很正常，而且很多不足与我国城乡发展之间的差距有关。随着社会的发展和教材的完善，教材还将更加贴近学生生活。
参考文献
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[10]阎亚军。2005对中国农村教育城市化的审视教育发展研究[O]
农村改革的背景范文篇6
［关键词］新课改农村中学英语教师对策
［中图分类号］G635.16［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）02－0089－02
作为我国当前基础教育领域最深刻的变革――新课程改革，对我国教师师资队伍的专业素质提出了更高的要求。本文作者试图从新课改对中学英语教师的新要求出发，谈谈当前农村中学英语师资队伍建设中存在的问题及应采取的对策。
一、新课改对英语教师提出了新要求
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，同时，英语新课程标准是在课程改革背景下针对基础英语这门学科出台的指导性大纲，《新课标》促进了英语教师英语教育观、英语教学模式及课程评价模式的转变。《新课标》对教师的知识、能力素质及教学行为提出了新要求。第一，对教师知识和能力素质的新要求。新课程的综合化特点，要求教师有多学科的背景知识和综合能力。教师可以根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己现有的教学资源，补充和重整教材的内容，创造性地完成教学目标。同时，教师要具有一定的科研能力。作为一名合格的中学英语教师，不仅应有开放的教学和研究的工作方式，还应在教学中注意以丰富的现代语言学理论武装自己，具备外语教学法知识和扎实的专业技能。同时，教师还应广泛阅读，扩大自己的知识面，对各民族、国家不同的文化、风俗及历史有一定的了解。在科研方面，教师应根据自身经验，做相关课程研究，推进本学科的发展。第二，对教师教学行为的新要求。教师要转变在传统教学中的主导地位和权威性，在教学中应营造一个宽松、活跃、民主、互动的课堂氛围，激发学生学习和探究的兴趣，培养学生自主学习的能力。教学的过程中教师需确立与学生平等交流的关系，教师应随学生学习方式的改变来调节自己的教学方式。
二、新课改背景下农村中学英语师资队伍建设存在的问题
多年来国家对课程改革和教师师资队伍建设问题高度重视，但过去几年农村学校由于在师资配置、教师专业技能培训等方面未能做好准备，农村中学在推行新课改时，师资方面就遇到一些问题，下面我们来看看在新课改背景下农村中学英语师资队伍建设中面临的问题。
（一）教师教育理念滞后
目前，随着国家对新课改的全面推进，多数农村教师都能较为积极地投入新课改的工作，但对课改的地位认识还不够充分，部分老师由于过去长期受应试教育的影响，仍秉持着“分、分，学生的命根，考、考，教师的法宝”的落后教育观念，此类观念潜在地冲击着新课程所倡导的教育教学理念。作为新课程推行主体的农村，大部分农村英语教师缺少语言教学理念，教学中还坚持自己上学时的那一套，认为学习英语的重点应该是单词、词组、句型、语法等所谓的知识点，而学习英语的方法无非就是死记硬背，因此在课上课下教师都反复强调语言点的背诵和记忆，而忽视了学习英语的真正目的是培养学生听、说、读、写全面的综合能力，最终达到让学生自主使用英语。就教学法而言，在农村中学，许多老师习惯于传统的教学模式和方法，认为语法是英语教学中的重点，所以教师主要采用的是语法翻译法。语法讲解得多，实际交际少，学生的综合运用能力被忽略。此外，在农村中学中，因为教师的错误观念，以及对英语学习的培养目标认识不够，大多数学校都没有开展英语会话角、英语短剧表演、英语第二课堂等促进学生兴趣的活动。
（二）教师对新教材不适应
就湖南而言，英语这一门课学校都统一使用牛津版新教材，新教材具有语言输入量、语言材料丰富、选材新颖、贴近社会、时效性、练习形式多样等特点，较好地体现了思想性、真实性和趣味性。调查发现，优秀的教材在各地农村中学并未得到有效的利用，大多数学校为了应付考试，在实际使用这些教材的时候，都不同程度地误读了这些优秀教材，教材中某些版块，如中学英语教材中的task和project版块，因有一定的难度系数或在操作上有不可控因素，许多教师在授课中，便直接跨越了此类版块。即使是那些接受过新教材培训的教师在面对评估教师评估业务能力压力时，也不得已回到原来的教学模式，因为学生考试成绩的好坏也同时是评价教师教学水平高低的决定因素之一。教师工作量大，任务繁重，在教学设计，课前准备、课后总结等方面投入的精力和时间有限，对《新课标》的理解仍然停留在表面，对教材内容并不熟悉。
（三）农村中学英语教师师资缺乏、力量薄弱，教师专业水平不高
农村中学的办学条件差，居住环境、交通通讯、文化娱乐、工资待遇等都不及城市。大专院校英语系的学生，很多都不愿到这些地区工作。造成英语师资十分缺乏的同时，也造成现有的在编农村教师产生安于现状、不思进取、得过且过的心态。这样，教师在平时教学中，靠的是自己积累多年的知识与教学技能，新知识接触不多，新思维又难以领悟。就现有的农村教师而言，教师的英语教学水平也有待提高。虽然农村中学有不少优秀的中学英语教师，但学历合格率不高，教学条件差，教师英语交际能力不强；有的老教师知识陈旧，发音不标准，甚至有用方言上英语的现象发生；有的教师讲课不能突出重点，讲解课文从头到尾逐字逐句地翻译，似乎什么都讲到了，但什么也讲不清楚。而新课改对教师的专业水平提出了更高的要求，农村中学英语教师的知识面、专业知识、教育理念等方面的不足，造成了新课改在农村难以很好实施的事实。
（四）教师道德水平不高
由于农村经济条件差，农村中学教师待遇不好以及教师自身修养不足的双重影响，一部分教师的人生观、价值观发生倾斜，缺乏奉献精神，以利益为先，许多优秀的英语老师想尽办法调往城市或跑向沿海城市，在经济好的城市从事外贸或教师工作，不愿留在农村；一部分教师在工作中对学生缺乏爱心及耐心，学生要是遇到不懂的地方就大声责骂，说一些难听的话，课后也不会关心学生；还有一部分教师缺乏团队合作精神，缺乏集体荣誉感，对周围国家大事及公共事务漠不关心，把教书当作一种谋生的手段。
三、加大农村中学英语师资队伍建设的对策
（一）转变英语教师教学理念，提高对新课改的认识
新课程改革在农村要想得以顺利实施并取得良好的效果，转变教师的观念是基础。作为新背景下，一名合格的教师，教师的课堂教学观和教学实践要摆脱传统教学的束缚。第一，在新形势下，引导教师逐步改变传统的灌输式教学方法，利用现有的一切教学设备，培养学生的交际能力，提高其语言知识；强调在口语基础上培养读写能力；强调在情景中传授和综合运用语言知识；强调教师的教和学生的学并重，重视个人和小组活动，鼓励学生合作学习。第二，改变教师的评价标准，在教师的心目中，评价一堂好课的标准，应是学生在情感、态度、价值观等方面的发展；学生参与广泛，师生充分交流；教师活起来，学生动起来，校园成为学生快乐学习的乐园；学生自主思考，探究学习。
（二）充分利用好教材
教师在处理教材方面，应清醒地认识到教材不是知识的固定载体，而是师生共同探求新知识的互动平台，是教师与学生有效地开展课堂教学活动的轴线。第一，吃透教材，认真备好每一课。当前正在使用的牛津版的英语教科书与旧的教科书相比，有很多优点。其最大特点是现在的英语教材由几个单独的模块构成，着重培养学生英语的综合运用能力。在教学中，教师可以灵活运用教材，此处的灵活运用不是指遇到难的模块就不教，而是可以对教材进行适当的处理，如：删减或补充教材内容、改变活动方式，扩展活动素材、细化活动步骤及调整教学顺序等。其次，善于以教材为本，积累课程资源。新教材以单元为单位，包括welcome，reading，wordpower，grammar，taskandproject六大版块。六个版块都是围绕一个主题，因此，教师完全可以结合话题根据自己的知识及经验进行教学资源的整合，甚至可以融入学生平时生活，对真实有趣的生活片段进行加工。最后，以教材中所载知识为中心，加强各学科知识的整合。现在的英语教材具有较强的跨学科的性质。目前，新版的牛津版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如政治、社会、地理、自然、体育、音乐、医学。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，同时也增加他们对英语学习的兴趣。
（三）优化师资结构，促进农村中学英语教师的专业化成长
优化师资队伍，提高教师的综合素质。第一，新课程改革是一次对课程变化的根本性变革，相比以前，新课程改革在功能、内容、结构、方式等方面都有了变化。师资队伍必须贯彻“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，组织好不同层次的教师培训。第二，教育行政部门应加强城乡教师的交流，实施结对帮扶，建立支教帮扶的教师交流机制。让城市里那些学有专长、思维活跃、观念先进的英语教师来农村中学传递新课程改革的新理念、新信息，带领广大农村教师积极参加教学研究，积极参与到英语课程改革的过程中去。第三，农村中学应抓好当下国家鼓励大学生下乡支教的好时机，壮大自己的师资队伍，提高学校整体的师资实力。现在国家针对应届毕业生有“特岗教师”的政策，鼓励优秀的大学毕业生去农村支教。农村中学可以结合此实际，给分配到自己学校的新手老师，配一个具有丰富教学经验的优秀教师作为指导老师，所谓教学相长，新手老师虽有好的专业水平，但是因缺乏实践经验，在真实的教学活动中，会有很多问题；而农村教师虽有经验，却需要注入新鲜的知识，不断提高自己的专业水平，能相互学习。
（四）加强教师道德修养
中学英语教师要不断提高自己的素质。学高为师，身正为范。教师这一崇高的职业就决定了每一位老师都必须拥有高尚的思想道德，基本的师德修养是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。作为广大农村教师，要调整好自己的心态，牢固树立不断提高英语教学质量的意识，不要为利所累，要终身学习，做学习型社会的楷模。
四、结论
在新课程背景下，农村中学英语教师在专业教学方面应提高口头表达能力、教学评价的能力以及一定的科研和自我反思能力。只要不断更新观念，与教育前沿资讯保持一致，加强自身修养、不断地充实完善自我，就一定能使农村中学英语教学上一个新的台阶。
【参考文献】
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
农村改革的背景范文篇7
农业税减免全面“提速”
背景：全国已有25个省、直辖市、自治区相继宣布全部免征农业税。全国有望提前2年，用3年的时间全部取消农业税。
一号文件新亮点：“进一步扩大农业税免征范围，加大农业税减征力度。”“在国家扶贫开发工作重点县实行免征农业税试点，在其他地区进一步降低农业税税率。”“在牧区开展取消牧业税试点。”“有条件的地方，可自主决定进行农业税免征试点。”
点评：2004年中央一号文件提出免征除烟叶以外的农业特产税、减免农业税，使得农民减负302亿元，大大超过年初预计减负238.9亿元的目标。2005年中央加大“两减免”的政策力度，着力建立为农民减负的长效机制。
对种粮农民的补贴力度加大
背景：2004年农民增收有多方面原因，一个很关键的原因就是政策给农民直接减负增收。去年最受农民欢迎的五项政策，除“两减免”外，还有“三补贴”，农民从中得到实惠451亿元。
一号文件新亮点：“继续对种粮农民实行直接补贴，有条件的地方可进一步加大补贴力度。”“中央财政继续增加良种补贴和农机具购置补贴资金。”“中央财政要采取有效措施，根据粮食播种面积、产量和商品量等因素，对粮食主产县通过转移支付给予奖励和补助。”
点评：为确保粮食稳定增产，今年中央继续稳定、完善支持粮食生产的有关政策。农民种粮积极性很高，秋冬播种的面积比去年增长了2000多万亩，粮食稳定增产、农民持续增收的势头会继续保持下去。
支农资金投入将超过上年
背景：2004年中央财政预算安排用于“三农”的支出比上年增加300亿元。财政支农政策措施力度之大、落实措施之快之实、农民受惠之多，为多年来少有。
一号文件新亮点：“要尽快立法，把国家的重大支农政策制度化、规范化。”“要下决心调整国民收入分配结构，在稳定现有各项农业投入的基础上，新增财政支出和固定资产投资要切实向农业、农村、农民倾斜，逐步建立稳定的农业投入增长机制。”“设立小型农田水利设施建设补助专项资金。”
点评：2004年中央财政积极落实“两减免、三补贴”政策，使种粮农民直接得到实惠。今年中央财政将继续加大支农力度，中央新增财政性支农资金有望超过上年。
农村金融改革渐入高潮
背景：2004年我国农业增加值占GDP的比重近15％，但农业在整个金融机构中占用的贷款余额不到6％。
一号文件新亮点：“鼓励社会资本积极投资开发农业和建设农村基础设施。”“逐步降低中西部地区对涉农固定资产投资的资金配套比例。”“明确金融机构在县及县以下机构、网点新增存款用于支持当地农业和农村经济发展的比例。”“有条件的地方，可以探索建立更加贴近农民和农村需要、由自然人或企业发起的小额信贷组织。”
点评：2004年农村掀起新一轮改革热潮，农村信用社改革试点范围扩大到29个省份，农村信用社支农投放继续快速增加。但农村金融体制改革滞后，仍制约着农业结构调整、农村发展和农民增收。2005年起，中央抓紧研究制定农村金融总体改革方案，推进农村金融改革与创新，突破农业和农村发展的资金瓶颈，建立稳定的支农资金渠道。
先进农业科技进入千家万户
背景：我国农业科技发展水平在不断缩小同发达国家差距的过程中，仍然处于落后状态。农业生产中的科技贡献率在40％左右，而发达国家在70％左右。科技成果转化能力不强，转化率仅为30％左右。
农村改革的背景范文篇8
关键词：新课改;学校管理;思想;以人为本;管理职能
作为一所最基层的农村学校，作为一名基层的农村小学的校长，在新课程改革的大背景下，必须转变自己的思想，转变自己在学校管理中的角色。深刻理解新一轮课程改革的宏观背景，运用新课改的理念，结合学校实际，研究实施科学的现代学校管理策略，保证课改的顺利实施，实现学校的可持续发展，是中小学校长的重要使命。因此新课程改革不是要校长、老师喊喊口号完任务的，而是要切实付出行动的。
一、重视思想引领，重塑学校管理文化
苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。校长作为学校的管理人员，一定要与时俱进，跟上时代的步伐，抓住时代带来的契机。因此校长必须是先进教育理念的倡导者，应该成为学校的核心、支柱和
灵魂。
校长首先应该贯彻领悟新课改的先进理念，端正办学思想，运用正确的教育观念指导学校管理，认真研究学校管理如何适应新的课程改革，加强自身的学习。其次，校长要坚定不移地实施新课改的新理念，注重思想上的引领，通过组织学习、培训、实践等环节来引领教师，使教师明确课改方向和目标，更新观念，掌握要领，研究方法，促进新课改的顺利进行。再次，要将理念作为管理权威的源泉，重塑学校的管理文化，一定要给学校正确的定位，积极配合素质教育的发展，所谓的“分数文化”“一元化”“应试文化”“管本位文化”都是不可取的，学校管理应该是民主的、具有亲和力的。使师生在一个充满活力、希望、民主的文化氛围下开展教与学。
二、坚持以人为本，关注师生共同成长
所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长和发展为本。新课改背景下的学校管理，必须建立以人为本的学校管理模式。首先就要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。不能独断专行，不可唯我独尊。其次，在学校管理和教育过程中，要重视人的尊严，遵循人性的特点和规律，开发人的潜能，发现人的价值，把学生和教师主体的发展有机地统一起来，最大限度地发挥他们的积极性和创造性;再次，学校管理以人为本，要结合本校实际发展，不能盲从，应让师生体验到学习工作的价值和尊严，且应多与学校各年级、各科老师进行沟通，切实了解每位老师在工作中、生活中遇到的问题，大家共同帮助解决，让老师们对学校有一种归属感，让老师爱学生，学生爱老师，爱学习，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。
三、重建管理常规，重新定位学校管理职能
重建学校管理常规，一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，对过去常规中违背教育规律的、违背学生身心发展规律的、应试教育的、非人性化的、非民主化的内容，要坚决剔除;另一方面要积极研究新课改出现的新情况，提出的新要求，积极探索符合素质教育理念的新办法，建立新的管理制度，并逐渐形成新的常规。
新课改实行了三级课程管理，学校被赋予了课程管理、开发与实施的职能与任务，因此，为了更好地实施新课改，需要重新定位学校管理职能。一个小学，没有像中学的学校管理机构那么明确，但作为农村小学校长，一定要联合各任课老师，促进农村小学新课程改革的发展。
总之，作为农村小学校长，要把学校、老师、学生、家长紧紧地联系在一起，结合当地教育实际发展，遵循科学的教育发展规律，改革学校管理模式，推动新课程改革的发展。
参考文献：
农村改革的背景范文篇9
背景:1978年,面对十年浩劫造成的经济社会发展停滞不前的局面,在全党和全国人民正在思考和探索如何走出一条强国富民之路的关键时刻,关岭县顶云乡农民群众冲破“左”倾思想的束缚,率先采取“定产到组、超产奖励”的联产承包责任制,突破了“三级所有,队为基础”的管理模式,极大地解放和发展了农村社会生产力,调动了群众的积极性,迅速解决了群众的温饱问题,形成了闻名省内外的“顶云经验”。
影响力:创造坚持完善农村基本经营制度之先河,“北凤阳,南顶云”由此成为中国农村的两面旗帜!被誉为“中国改革第一乡”。贵州农民悄悄自主干起的包产到户,在中国农村改革史上留下了精彩的一笔,也成为贵州改革精神、首创精神的一个样本。
■毕节试验区
背景:毕节试验区的建立是同志在上个世纪80年代任贵州省委书记期间,带领省委、省政府一班人,在深入调查研究的基础上,以马克思主义世界观和方法论为指导,创造性地贯彻中央大政方针,坚持从贵州实际出发,着眼发展,创新思路,作出的重大战略决策。自1988年6月国务院批准成立毕节“开发扶贫、生态建设”试验区以来,在党中央、国务院的亲切关怀下,在中央统战部、国家民委、各派中央、全国工商联等有关方面的大力支持下,按照省委、省政府的决策部署,毕节试验区各族干部群众紧紧围绕“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题,创新思路,深化改革,大胆探索,艰苦奋斗,全区经济社会发展取得了显著成绩,特别是在解决农村贫困、生态恶化、人口膨胀等问题上取得了重要阶段性成果,全区呈现出加快发展的良好势头。
影响力:毕节试验区近20年的实践证明,这场改革试验是成功的,它所代表的改革方向是正确的,是引领我省加快发展、科学发展、和谐发展的前瞻性、关键性、根本性重大战略举措,是具有国际意义的小试验、大方向,是贵州扶贫开发的一大创举,对我国贫困山区具有普遍的示范意义。
■四在农家
背景:2001年,余庆县在“三个代表”重要思想学教活动中,顺应农民求富、求学、求乐、求美的需求,率先在全县开展“四在农家”创建活动。通过“七个一”和“五通三改三建”,把创建活动落到实处。
影响力:“四在农家”引领新农村建设,历经四个阶段的探索发展,如今正以燎原之势走向全国,被誉为“西部农村的小康之道”、“具有贵州特色的农业农村工作品牌”。
■余庆农村独生子女户两女绝育户
养老保障制度
背景:余庆县首创的农村独生子女户、两女绝育户养老金制度,把建立财政投入为主的稳定的多渠道投入机制与计生养老保障制度紧密结合,使农村独生子女户和两女绝育户家庭的夫妻在年满60周岁后,每户每月可领取养老金80至100元。余庆模式受到国家财政部、国家人口计生委调研组的充分肯定。目前全省已有48个县推广余庆模式。
影响力:余庆农村独生子女户两女绝育户养老保障制度的实施,为全国农村部分计划生育家庭奖励扶助制度的形成奠定了实践基础,为稳定低生育水平、解决农村人口问题找到了治本之法,被港澳媒体称为“跟共产党走不吃亏”,被西方媒体誉为“撕开了中国农村社会保障的口子”。
■春晖行动
背景:2004年10月,共青团贵州省委根据《游子吟》的感人意境,创意并发起社会公益活动――“春晖行动”。旨在以“亲情、乡情、友情”为纽带,弘扬中华文明,反哺故土亲人,激发赤子情怀,感恩父母、回报桑梓。共同促进家乡经济文化发展,促进社会和谐进步。于2004年2月开始创意策划,10月18日正式启动,活动遍布全省9个市(州、地)88个县(市、区)。
影响力:为推动春晖行动工作持续健康发展,2007年4月,“贵州省春晖行动发展中心”经贵州省编办批准成立。2009年3月,“贵州省春晖行动发展基金会”经贵州省民政厅正式批准成立,为春晖行动事业的深入推进搭建了筹资平台,畅通了筹资渠道,拓展了项目扶持的领域。春晖行动虽由贵州发起,目前全国已经有10余个省份在不同程度开展。
■湄潭经验
背景:1979年以包产到户为主要内容的农村改革在我省推开后,新的生产组织形式打破了“一大二公”的旧体制,农民群众在土地上有了更多的自和更好的收益,迸发出空前的生产积极性。然而,在湄潭农村的第一步改革,并不能解决所有问题。随着生产的发展和改革的不断深入,湄潭的人地之争矛盾、土地侵权纠纷、对土地投入不足等问题已十分突出,农民迫切希望稳定自己在土地上拥有的权益。湄潭县从实际出发,提出“增人不增地,减人不减地”和土地承包50年不变的政策,深受农民拥护,产生了明显的政策效应和良好的社会效果。
影响力:湄潭县在深化农村改革中以“增人不增地、减人不减地”和土地承包50年不变为核心内容的土地制度建设成果让全国瞩目,为国内外同行和专家瞩目,并被纳入了中央决策,被称之为“湄潭经验”。
■贵阳市云岩区首创全国街道财政
背景:1983年,国家对乡一级建立一级财政的政策已经出台,区委参照农村建立乡一级财政体制的政策,大胆地提出了在全国首创城市街道财政的设想。这个设想得到贵州省财政厅、贵阳市财政局的首肯和大力支持,经过认真论证后,在1984年10月,区委做出改革财政管理体制,建立街道办事处(镇)财政所的重大决策,并选择中西、延中、黔东三个各具代表性的街道办事处作为下放财政的试点。于同月20日出台了《贵阳市云岩区建立黔灵镇、延中、中西、黔东四个财政所的方案》,拉开了云岩区创建街道财政的序幕。在总结试点工作的基础上,于1985年3月12日又出台了《贵阳市云岩区关于在全区普遍建立街道财政所的意见》。至此,全区15个街道(镇)办事处(当时宅吉办事处未成立)全部成立街道(镇)财政所,率先在全国创建了街道财政。
影响力:贵阳市云岩区首创全国街道财政,为全国城区街道进行财政体制改革、建立街道财政提出了借鉴样板和实践经验,受到财政部和有关专家的肯定和好评,并被一些省市财政部门采纳推广。
■绿丝带
背景:2008年1月12日,一场50年不遇的雪凝突袭中国南方。温度一降再降,医院人满为患。1月27日,贵阳人民广播电台通过电波,倡议在路上行驶的驾驶员免费搭载在路边焦急等车的市民,并请参加活动的车辆将一根绿丝带系在右旁后视镜上,方便市民识别。短短一周时间,发放“绿丝带”3万多条,参加互助的车辆达2万多辆,受助市民超过10万人次。“绿丝带”引发了全市爱心行动的连锁效应,爱心互助、救助的空间不断延伸。
影响力:正如中央电视台春节联欢晚会上所说:“无数自发的绿丝带行动,用平凡的感人,诠释了什么叫‘爱心大联盟’。”继贵阳之后,全国有11个省区市开展了类似“绿丝带”的爱心互助活动。
■农村危房改造
背景:在党中央、国务院的亲切关心和支持下,2008年5月贵州省被确定为全国首个农村危房改造试点省份。从2008年7月起,贵州省先后开展了“万户试点”和“扩大试点”,在此基础上,2009年2月在全省全面启动农村危房改造工程,并通过“整县(市、区)推进”带动全省农村危房改造工作。到2010年7月底,全省35.61万户农户住上新房,农村面貌发生了可喜变化。
影响力:2009年12月29日,住房和城乡建设部向各有关省、自治区、直辖市、新疆建设兵团住房和城乡建设部门发送了《关于转发贵州省委书记石宗源对农村危房改造工作批示的函》(建村房函〔2009〕109号),充分肯定贵州省委省政府对农村危房改造工作的高度重视,并希望全国各地认真学习和借鉴贵州的做法,继续做好下一步的农村危房改造工作。
■顶坛模式
农村改革的背景范文篇10
关键词：金融危机；农村信用社；金融体制改革
一、金融危机对农信社发展的影响
金融是现代经济的核心。因而金融危机必然波及到经济领域，造成一定程度上的经济危机甚至衰退。金融行业无论宏观还是微观的变化都会影响企业，或者主动缩小产业规模，或者开辟新的市场类型。而以立足县域经济、服务“三农”为宗旨的农村信用社，在构建全方位多层次的金融服务体系方面所遇到的瓶颈和问题，自然会在金融危机的效应下被放大。
（一）“三农”大环境受挫
现代经济背景下，农村产业和农村经济已经成为一个亚经济环节，为现代城市经济供应生活资料和生产资料，因而对城市经济的依赖性愈发强烈，因而自身的链条式经营始终不得完善，产前、中、后的加工、服务、销售等渠道不畅通，粗放型农业仍占绝对主体地位。物价一旦上涨，农村产业的收益直线下降，农民的收入受到最直接的削减。金融危机造成的市场扭曲，必然引发农村金融市场的同向混乱，从而造成农信社需要面临更复杂和不确定性飙升的金融环境。
（二）信贷风险加大
金融危机首先造成的是企业倒闭和大量劳动力成本下降乃至失业，而最大的受害群体就是农民工。农民务工收入的减少，部分中小企业的产品在市场的销售价格停滞甚至下降，经营成本上升，盈利空间受挤压，甚至出现亏损，还款资金来源难以保障，市场风险、信用风险、道德风险等系列的风险可能叠加并转移到农信社，案件“双降”及贷款收回不容乐观，大要案可能重新抬头，不良资产可能增加。金融危机加速了信贷机构对实体经济的一损俱损效应，从而造成了农信社信贷风险的逐层加大。
（三）农信社体制改革风险加大
体制改革是应对危机的核心环节。当前从整体上来说，我国农信社体制改革严重滞后，不仅与金融改革的预期目标相距还很大，同时也难以适应当下金融市场的高速发展。为了实现我国农信社的可持续发展，农信社的体制改革也在不断的深化，但金融危机的到来对于农信社的改革必然造成影响。一些关系到农信社整体发展规划的诸如产权问题、经营管理与监督服务的统一问题等，都会在金融危机的放大效应下变得更加复杂而难以控制。金融体制改革的核心是革除与金融市场和金融产业发展不相适应的所有制、经营管理方式等，而金融危机加大了市场和产业的风险和不确定性，使得改革的对象和标准也呈现出多变的趋势，从而改革的风险加大。
二、金融危机背景下如何推进农信社体制改革
（一）改革产权制度
产权制度是农村金融机构所面临的主要问题，而金融危机所带来的金融市场不稳定和风险加大，客观上为产权制度提出了更高的要求，即农信社必须定位为股份制农村金融组织。农村信用社应该端正经营方向，加强内部管理，建立新型运行机制。具体方面可以通过这些手段来实现：首先要明确规定农村信用社的服务方向和经营宗旨，即立足县域经济，服务三农。鉴于金融危机对宏观经济尤其是城市经济的波及，农信社必须承担对农村经济的扛鼎责任，作为振兴农村经济的强大的资金吸纳手段。其次是改革人事制度，加大农村信用社全体干部职工的责任心，使其真正成为农村信用社的主人。岗位责任制是激励农信人积极开展业务的制度动力。鉴于金融危机影响下，小额农业贷款整体上疲软的趋势，就要激励业务人员通过业务项目创新积极探索农村金融市场并进行市场细分，创新多样化的农村信贷服务项目。再次，就是要全面提高农信社财务干部队伍的素质，建立新的良好的选用人员机制。最后，改善信用服务工具，创新金融产品，努力提高资金融通效益。鉴于金融危机下，农信社的客源流失严重，盈利能力减弱的现状，农信社就需要积极改善信用服务工具，创新金融产品，寻找市场突破口，适时推进结构调整和业务布局，并拓展业务融资渠道。
（二）开辟多样化的组织形式
农村改革的背景范文篇11
关键词：新农村建设背景；农业经济管理；现状；措施
1我国当前农村建设中农业经济管理的现状分析
1.1农林经济管理制度不完善
虽然国内农业经济市场的发展取得了明显的成绩，但是在管理制度方面还未建立一整套完善的农林经济管理制度，加上在农林经济管理工作中的执行力度不足，相应措施落实不到位，导致农业经济管理工作的开展具有随意性，不利于农林经济稳步发展。
1.2农林经济管理队伍的整体素质有待提高
对于农林经济管理而言，人作为管理工作开展中的执行者，自设综合素质水平直接关系到整个工作进行的成败。但从我国农业经济管理的现状来看，农林经济管理队伍的整体素质有待提高，部分人员的知识结构与水平薄弱，没有了解市场发展的形势与农民的需求，思想顽固守旧，无法适应现代化农林经济管理工作岗位的需要，给农林经济管理工作的开展带来不利影响[1]。
1.3经济管理的信息化水平有待提高
受地区经济发展水平的限制，在我国农林经济管理模式上，部分地区的管理仍以人工操作方式为主，虽然信息化技术快速发展，农林经济管理模式得到改革创新，但在部分偏远山区的应用范围还未得到普及，无法适应现代化农林经济的发展。例如部分农村地区的经济管理虽然已经购买了相应的财务信息化设备，但受管理人员综合素质与操作水平的影响，不会使用新的新设备来管理，坚持以手工操作模式进行，导致农林经济管理的财务数据整合、处理与保管工作的效率得不到保障，制约了农林经济管理的进一步发展。
2基于新农村建设背景下的农业经济管理的措施
2.1建立完善的农林经济管理制度
基于新农村建设背景下的农业经济管理，合理的规划是前提，经济的发展。增加收入是核心，管理制度是保障。因此为了促进农林经济稳步发展，必须依据新农村建设的经济发展形势来创新农林经济管理政策方针，将对农林产品的生产、加工、分配以及消费管理的内容纳入到机制中，形成一整套适应现代化发展的农林经济管理制度，明确农林经济管理部门与人员之间的工作职责与义务，保证责任到人，避免出现管理问题，人员之间相互推诿。并统一规划农林经济管理的工作流程，将有关的政策方针落实到农林产品的培育、加工、维护以及市场销售中，实现管理的规范化[2]。
2.2提高农林经济管理队伍的整体素质
加快农业经济管理队伍建设的脚步，定期组织农业经济管理人员参与到培训工作中，强化管理人员对农林经济管理认识的重要性，帮助他们树立新的现代化农林经济管理意识，从而提高他们的综合业务管理素质，以适应现代化农林经济管理的需要。例如为了打造一支专业化的农业经济管理队伍，让每个管理人员具备丰富的财务管理知识、计算机操作技能，以加快新农村建设的脚步，需安排全体农业经济管理人员进行一年2次的继续学习，掌握新的管理知识与计算机操作能力，并针对现代电子商务的发展形势，设立专业化培训班，邀请专业的电商专家进行现场模拟、演练电子商务平台中农产品的销售流程，提高他们的管理服务能力。
2.3提高农业经济管理的信息化水平
信息化时代的到来，为实现农业经济管理的信息化发展提供技术支撑，因此必须基于新农村建设背景下，建立一个农业经济管理的电子管理系统，从已有的纸质财务账单向电子版的数据账单转变，以提高数据信息的共享效率。此外，为了提高数据储存、传输的安全保密性，还需有效运用加密技术，避免农林经济管理的重要信息被不法分子盗窃、篡改，甚至是删除[3]。例如为了提高农林经济管理工作的效率，实现经济管理的信息化，必须加大电子设备的资金投入，购买电脑、系统软件以及其他辅助设备，通过Excel表格处理软件来筛选、统计与整个各种农产品的收入情况、农业经济增长幅度以及收支均衡度，详细了解经济发展中的态势，明确农业经济下一步发展的计划方案。
结束语
农村改革的背景范文篇12
一、班级学生学习差异悬殊，使大部分学生课堂实用时间利用率不高。
班级中学生素质参差不齐，五分之一的学生能够很轻松的完成教学任务，剩下来的时间无所事事，课堂时间显得反而多余。五分之三学生能够跟上节拍，完成课堂教学任务。五分之一的学生一无所得，跟着凑热闹，完全是在浪费时间。这样一来，一节45分钟的课堂感觉没有被充分利用，没有达到最优化的效果。
二、僵化套用一种教学模式。任何一种教学模式都有一定的局限性。然而在轰轰烈烈的课改进行中，有的教师仍然使用“组、复、新、巩、布”的教学模式，有的教师对新型的教学模式进行机械模仿，没有自己的观点和想法，将“自主”变成“自流”，时常使用“放羊式”教学。课堂出现了沉闷或者热闹的局面，学生的思维得不到锻炼，学生没有得到实质意义的发展。
三、教师在教学中缺乏等待，学生在课堂中缺乏主体意识。在实际的教学中，有相当一部分教师没有耐性，设计问题不能针对学生实际，问题有时过深，问题抛出后，不给学生思考的时间，教师越俎代庖，直接将问题解决，没有等待学生思考与回答的时间，让人感觉教师很急促，没有耐性，忽视了学生的主体地位，漠视了学生的力量。学生习惯了听教师讲，不动脑子，时间一长，学生成了被动接受的机器。
四、课堂形式多，实质少，缺乏活动体验。新课标中说：“语文是一门实践性很强的课程。”然而现在的语文课堂，很多教师忽视学生的实践活动，一些综合实践活动课形同虚设，师生的活动完全限制在教室之内。相当一部分教师追求课堂形式的新颖，而不追求课堂的实效，这样长期下去，丢掉的是学生的语文素养，这将是语文教师的悲哀，学生的悲哀。
面对以上所谈到的各种语文弊病，我们的语文课堂改革将走向何方，不得不引起我们的思考。为了上述的语文课堂弊病不再出现，我觉得我们可以从以下几方面入手：
一、教学目标的有效性，教学目标的层次性
目标是一节课所要达到的效果，合理的目标是一节课成功的前提。目标的设计要考虑多方面的因素，诸如教师自身的因素，学生现有的知识状况和学生的接受能力，教材的特点和编写意图。教师要有多方的考虑，才能设计出一定的科学性的目标，在设计教学目标时，教师除了要考虑上述原因外，教师还要考虑学生的层次性的特点，针对不同的学生设计不同的教学目标，让目标呈现层次性。让优生能够吃好，中等生吃饱，后进生吃得进。
这样一节课下来，全体学生都得到了一定程度的发展。
二、建构以学生发展为本的教学模式
任何模式的使用都必须以学生为本，因为只有学生内心有学习的需求，否则一切的教学都没有效果，都是徒劳的。因此学生是一切教学的起点，同时也是教学的终点，而教学的目的就是促进学生不同程度的发展。因此我们必须创建一种促进学生发展为本的教学模式。如从去年开始江苏省连云港市实行的“三案六模块”教学模式，我觉得就是促进学生发展为本的教学模式，体现教师的主导和学生的主体，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。
三、强化教师备课，要求学生充分预习
要求教师的备课分为三级备课，个人主备、集体复备、个人再备课，这样的备课既有个人智慧，又发挥了集体的力量，同时又体现了教师的个性，让每个教师拥有经过两次修改的个人教案，这样的备课是有效的备课，是高效的备课。光教师备课显然是不行的，同样学生也要充分“备课”，学生的“备课”就是课前充分预习。教师要求学生预习的时候做到“不动笔墨不读书”。可以要求学生用这样的方法去预习：“一读、二划、三查、四思、五问”。“一读”要求学生一遍遍的读文本；“二划”要求学生划出文章不理解的字词或不理解的句子；“三查”指借助工具书解决字词句的问题；“四思”指学生在读书时记下自己的思考过程，及时在书上做出标记；“五问”指学生提出自己发现的问题。按照这样的习惯长期预习下去，学生会学得轻松，教师会教得愉快。
四、讲练结合，积累运用
语文并不回避训练，在课堂上，教师要设计一定的训练项目，如读书训练，仿句训练，修改病句训练，作文开头训练，思考训练，将每一种训练自然地结合到阅读教学过程中，学生的语文能力会得到提高。同时，让学生养成善于积累的习惯，见到好的词语、好的句子，好的解题方法等，要学会及时总结，天长日久，学生的语言表达能力一定会得到提高。
五、重视反思，不断生成