怎样提高教学能力篇1
关键词：小学英语口语表达
一、注重听的训练
想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生理解老师所说的话。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
二、提供说的空间
我充分利用每节课开始的“Freetalk”，为学生提供说的空间。学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始我采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦，也为新内容的教学作好铺垫。我一般在英语课结束时，布置第二天的话题，小组成员合作编对话，并准备表演道具。课堂上，我有选择的请二——三个小组进行表演，表演结束后，进行总结评价。评价以表扬和指导为主，激发了学生口语表达的兴趣。
三、让学生进行情景表演
语言来源于生活，又在生活中运用。在英语教学中根据现实生活来设置语言环境，让学生通过扮演不同的角色来理解对话和课文，有利于提高学生的口语表达能力。如教学以“fruit”为话题的课文时，我们可以将教室布置成水果店，让学生在真实的语言环境中训练书本中所学的对话。由于情景的设置贴近生活，真实自然，这就使学生有了运用英语的需要，他们在教师设置的情景中跃跃欲试，口语训练的效果十分理想。
四、学唱英语歌曲编写英语歌谣
英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏于音乐之间有着微妙的内在联系。因此，我把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情景。让学生在机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。
歌谣具有很强的韵律节奏感，让学生读起来琅琅上口，它既可以帮助学生正确的理解语言的含义，又能提高英语口语训练的趣味性。每一节课我都利用或编写与
学习内容相符合的歌谣（chant）。和着节拍，学生绘声绘色的表演和夸张的语言，让学生在活泼欢快的气氛中自然的进行了英语口语表达训练，从而提高了学生的英语口语表达能力。
五、巧用游戏教学
根据小学生的年龄特点，好玩的天性，根据小学英语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏是口语训练得以更有效的进行。
对于小学三年级的学生来说，他们的词汇量有限，针对这一特点，我在教学中设计了“看一看，猜一猜”的游戏。首先应让学生知道在游戏中用到的句型“Isthis＼that？”出示实物的一部分图片，让学生用“Isthis＼that…？”来猜。在游戏中使学生们踊跃参加，在玩中对所学知识的巩固。
对于小学高年级的学生，我通常采用“听一听，猜一猜”地方式。遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生在玩中完成了教学任务，教师还可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去，增强口语表达的意识。
以上所谈在教学中确实提高了学生的英语口语表达的能力，同时也培养了学生运用英语交流的兴趣。在英语学习中，口语训练是很重要的一环。我们就要不断的努力，寻求更有效的教学方法，培养学生口语表达的兴趣，提高口语表达的能力。
六、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径
1、给学生营造一个浓浓的、宽松的、民主的英语氛围，激发交际兴趣。
教师要为学生创造和谐宽松的课堂气氛，要尊重学生，理解学生，关注学生、帮助学生克服学习上的困
难。教师教态要和谐、亲切、大方、给学生有安全感，把学生的紧张、焦虑情绪降至最小程度，减轻他们的心理负担，让学生有信心，大胆开口说英语。
2、教师要有耐心，尽量为学生们的成长创设一种宽松、友善、和谐的环境。平等待人，以学生为友，宽容。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”这样的教师才是新时期所需要的。
怎样提高教学能力篇2
关键词：语文教学；学生；交流；沟通；能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-211-01
交流和沟通在人的生活学习与工作中尤为重要。然而，在语文实际教学过程中，部分老师往往由于教学内容多时间紧等种种原因，不能很好地对学生交流和沟通能力进行培养，本来应该是学生表达的，大多时候老师取而代之。这种不利于学习的气氛一旦出现，将严重阻碍着学生交流和沟通能力的发展。我个人认为，在语文教学中培养学生的交流和沟通能力，可以通过下面几个方面活动开展训练。
一、课前几分钟交流和沟通训练培养学生的交流和沟通能力
每堂语文课前用几分钟，安排几名学生进行交流和沟通训练，交流和沟通内容可以对上节课所学知识的总结，对新课预习情况汇报，或对在网上图书资料上收集的关于作者，作品及时代背景的介绍，或是谈谈日常生活见闻和感受等等，让学生尽情地说他们想说的话，持之以恒，不仅训练了他们的交流和沟通能力，同时他们的胆量概括能力自学能力观察能力也会相应得到训练。
二、营造交流合作的学习氛围
课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。合作不仅仅是课堂的一种组织形式，更是课堂中解决问题的有效策略和途径。长期以来，语文学科更多地被看做是一种工具，过分地强调语文知识的灌输和解题能力的培养学生的学习方式单一、被动缺少自主探索、合作交流。有意义的语文学习必须建立在学生主观愿望和经验的基础之上让学生动手实践、自主探索、合作交流应该成为学生学习语文的重要方式。
如何组织好课堂教学中的交流合作，提高合作的质量和效率，是关系到语文课堂教学整体质量的问题。课堂中该让学生自主探究、讨论解决的，教师还是应该放手，但也不能放任自流，采取放羊式，尤其是对学生的“讨论”要有计划性和目的性。组织小组讨论的目的是让每一位学生都有表达见解的机会，但实际讨论中，往往是优秀生讲得多，后进生从头到尾不说一句。在讨论后的反馈中，教师要有意识的给他们机会，让他们说出所在组的总体见解，然后加以表扬，只有这样，每一位学生在讨论中都能得到发展、提高，也激发了后进生学习的积极性。实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
三、在朗读教学中培养学生的交流和沟通能力
朗读能使人张流和沟通，使人积累词汇而丰富交流和沟通内容，朗读可分全班齐读，小组齐读，男生齐读，女生齐读，双人读，单人读等不同方式进行。全班齐读是培养学生交流和沟通能力的最佳途径，因为它可使全班学生同时得到训练，这种训练方式辐射面广，时间集中，但在训练过程中，要留心观察，是否每位学生都已经读了起来。否则，要根据实际情况选择其它朗读方式，主要让每位学生都要得到朗读训练，最终达到培养交流和沟通能力的目的。
四、创设情景，激发学生合作交流的兴趣
在设计教学计划和组织课堂教学中，经常创设情景给学生提供合作交流的机会，从而学会从不同的角度认识语文，养成与别人合作与交流的习惯。只有开展有效的小组交流学习活动，才能为学生提供更多表现自己和他人交流的机会，为学生提供更多可自由支配的时机和空间。才能让学生在讨论中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，迸发出智慧的火花，充分感受到语文学习的乐趣。为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以人少为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。
五、在语文实践活动中培养学生的交流和沟通能力
怎样提高教学能力篇3
一、提升学生对古诗词鉴赏能力的必要性
古诗词从本质上来说主要是承载中国传统文化的特殊载体，传承着中华民族上下五年前的悠久历史文化，同时也蕴含着博大的中华民族精神。眼下社会经济发展迅速，各种网络文化、快餐文化应运而生，这些浮躁的气氛对传统文化造成了很大的冲击，同时也给学生的价值观带来了一定的不良影响。对于这种这会环境，学习中国古典文学责无旁贷，不仅可以提高语文水平，同时也能够让学生们一生都受益匪浅。
二、初中语文教学学生古诗词鉴赏能力的培养
1.提高教师的文学素养
教师作为课堂教学过程中的引导者，要想保证课堂教学效率，首先要做的就是提高自身素质，不断学习，多了解一些文学典籍，增加文学底蕴，提升自身的古典文学修养，使自己的审美能力和诗词鉴赏能力得到有效增强。只有不断的为自己充电，才能保证良好的课堂气氛，吸引学生们的注意，保证学生获取更多的知识，这样才能把古诗词讲透，让学生更好的感受到古诗词的魅力。
2.创新教学观念
教师要根据实际情况适当改变教学观念，摒弃传统教学模式中“以教师为主体”的错误思想，将学生在作为教学主体，并时刻注意要突出学生的主体地位，明确自身扮演的角色。引导学生，启发学生，这样才能更好的激发学生对学习古诗词的积极性和热情。
3.注意学生对内容的把握
在平时教学的过程中，教师要注意学生对诗词内容的把握，⑹词进行合理分类。例如按诗人的性格分为忧心于天下的杜甫，洒脱的诗仙李白，隐居山水的陶渊明等；按诗词类型分为送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗等。在保证对诗词背景充分了解的情况下进行具体的讲解，让学生为以后的古诗词学习打下良好的基础。同时引导学生能够灵活的对诗词进行分类，将特殊案例单独记忆，鼓励学生从诗词的具体内容入手，牢牢掌握各类诗词所表达的思想内容和情感。如讲解李煜的《相见欢》，教师可以引导学生深入分析诗词所描写的具体内容，然后再换个角度分析当时的描写背景，这样才进一步的体会到诗人离乡去国的N心之痛，以及身为亡国之君的哀思之痛。
4.培养学生品析诗词的语言能力
（1）教会学生学会分析诗词的修辞运用，并能够理解其表达的含义，主要是从一些妙处着手。例如在分析温庭筠的《商山早行》时候，就可以引导学生注意古诗中的“茅店”、“鸡声”等处，以便于从这些富有特点的景物中体会诗人当时的情感。
（2）在赏析古诗的时候多从诗词的运用技巧和语言风格加以深入分析。
（3）鼓励学生多读品析诗词节奏、音韵等。使学生能够从诗歌的表达方式来体会诗人所要表达的情感与心境。找准诗词的关键句，分析其中动、静结合的含义和作用。在教学的过程中要注意知识不要讲解的太深奥，言简意赅，鼓励学生多接触些常识性的典故，以便更好的品味诗词中抒发的情感。与此同时从多个角度剖析诗歌语言的各种技巧，理解每种修辞手法运用的目的以及所表达的情感和最终效果。
5.培养学生赏析诗词表达技巧、艺术手法的能力
（1）让学生熟练掌握拟人、比喻、夸张、双关、反复、对比、通感等多种修辞手法的运用，保证在学习的过程中能够准确的判断诗词的表达方式是情景交融、托物言志还是直抒胸臆。
（2）第二是引导学生熟练掌握想象、烘托、白描、映衬、渲染、先声夺人、虚实相映、动静结合等各种表达技巧。
（3）多开展相关训练，锻炼学生学会分析诗人的总体思路是首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、还是先景后情。从而能更加准确的判断诗人所使用的的是何种手法技巧，然后进一步结合诗句阐释使用这种技巧的原因，以及所传达的思想感情。
三、结束语
综上所述，中国古典诗词讲究的是“情景交融”，因此教师在教学的过程中也要注意这个特点，引导学生熟练掌握分析归纳方法，从诗意中解读意象，在意境中分析景物，把握好相关规律，从多个角度出发，这样才能更好的提高学生的诗词鉴赏能力。
【参考文献】
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[5]彭丽娜.浅谈新课标下高中语文古诗词鉴赏教学[J].才智，2015（18）.
怎样提高教学能力篇4
关键词教学模式自主学习
1自主学习的含义、特征
自主学习是指学生能够独立、自主地去研究学习对象，掌握知识，获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。自主学习有助于思维能力的发展和综合能力的全面培养，对培养全面发展，解决实际能力强的社会实用性人才有着重要意义。
2提高学生的自主学习能力的必要性和重要性
2.1学生的自主学习能力是自我发展的基本要求
教与学的过程当中占主导地位的永远是学生而不是老师，被动的学习会令学生日渐失去了自我学习和运用知识的能力，而只是一味性地接受输入的知识和机械化地记忆。而当今社会需要的是学习型的人才，这种传统的被动的学习模式和社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨令我们的学生走入社会进入工作岗位时感到无所适从，屡屡犯错，挫败感十足，从而影响了学生对工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工作当中，学生不可能再依赖老师来监督和指导学习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作做好。
2.2学生的自主学习能力是社会发展的基本要求
随着当今社会科学技术的飞速发展，以及职业转换和知识的不断更新，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
3大专院校教学的特殊性分析
中小学的基础教育为大专院校的学生打下了基本的知识框架，但是，这些学生往往大部分都是知识基础不够牢固，缺乏学习的热情和自主性，更重要的是，缺乏自我学习的能力。所以，对大专院校的学生不能延续基础教育的知识灌输为主，练习巩固为辅的教学方式，也应该有异于传统的高等教育的讲座式教学为主，论文调研为主要考核方法的教学模式。大专院校教学应该是知识传授和学习方法培养两手抓，趣味性引导性教学，而且要大力培养学生的自主学习能力和在实际情况中运用所学知识的能力。
4如何提高大专院校学生的自主学习能力
4.1转化教学模式和观念，培养学生学习的兴趣
（1）建立平等信任的师生关系，营造自主学习的良好氛围。传统的观念里，老师更多被定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。
另外，大专院校的学生正处于青年步入成年的过渡期，因为缺乏生活和工作经验，这些学生的想法和情感都不够成熟，但他们期待自己得到尊重和肯定，所以，互相的平等和尊重是建立良好师生关系的基础。“亲其师，信其道”，学生对老师的信赖会直接影响其对所教课程的兴趣以及参与的积极性，因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。
（2）采用多样的教学方法，培养兴趣，增强学生的求知欲望。兴趣是一种学习动力，并直接影响学习的（下转第148页）（上接第108页）积极性和学习效果。大专院校的学生对所学的很多科目并不陌生，比如英语、语文等，早已经失去了新鲜感，而且课程的难度增加，便慢慢失去学习的兴趣。再者，部分大专学生强迫自我学习是因为背负着就业的压力，学习的功利性太强，没有任何兴趣可言。所以，教师要根据教学材料的不同，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。比如在英语课堂教学时，教师可根据不同的模块内容灵活设置话题，增强所学知识的趣味性，给学生提供参与的机会，提高学生学习英语的兴趣。再者，课后作业除了基本的语言运用和对所学知识理解的检测，还可以提供更多的机会让学生融入社会和锻炼其解决实际问题的能力。这样不仅锻炼了学生动手动脑的能力，也提供机会让学生亲身体会到用所学知识解决实际能力的乐趣，以此来培养学生的学习兴趣。转贴于
4.2指导学生探究科学的学习方法，培养学生自主学习能力
（1）帮助学生找到适合自己的学习方法。每个学生的学习方法应不尽相同，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理，有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。鼓励学生大胆探究与尝试，善于发现自我学习能力的强项与弱项，只有这样才能取长补短，量身定做制定适合自己的一套学习方法。
（2）鼓励学生从互相交流中不断学习和自我改善。课堂教学和课后的作业都经常安排学生进行小组活动，这样可以利用小组比赛的形式进行竞争，也可以锻炼学生的组织能力，合作能力和领导能力。再者，也便于学生之间进行交流与学习。另外，老师要指导学生对自己的学习方法进行分析和总结，引导学生完善自己的一套学习方法。这个分析与总结的过程本身就是自主学习的重要体现。
4.3强化学生的意志力和自信心，支持和鼓励学生进行自主学习
（1）老师在培养学生自主学习能力的重要作用。作为教学过程中的指导者，老师对学生的态度与反馈直接影响着学生的学习情绪和学习效果。因此，老师应该避免使用否定和消极的语言，代之以鼓励性的语言，对取得的成绩放大肯定，而中肯地面对错误与失败，同时，学会站在学生的角度思考问题，理解学生的难处并与之并肩作战。
（2）多种形式与方法强化学生的意志力和自信心。老师在课堂上提出问题和设计任务的时候就应该充分考虑到学生的能力水平，避免盲目丢给学生一个超越其能力范围的问题或任务，这样会造成严重的打击，当学生正确回答问题或顺利完成任务时，要及时地赞扬和肯定。另外，根据学生的特点提供其发挥特长的机会，比如让有领导能力的学生做小组长，安排电脑熟练的学生负责PPT的制作，而会绘画书法的学生来挑起板报设计的大任等等。总的来说，就是多想方法，多鼓励，让学生积极参与，体会学习的乐趣，总结学习方法，从要我学变成我要学。
参考文献
[1]黄辉.高校学生自主学习能力的培养策略.太原城市职业技术学院学报，2007.1.
怎样提高教学能力篇5
视听能力,是指学生利用视觉和听觉获取信息的能力。在相等的时间内,谁获取的信息量越多,谁的视听能力就愈强。心理学研究表明,学生对信息的获取量主要信赖于视觉和听觉。学生通过视觉和听觉获取的信息在人脑中进行加工、分析、处理使之成为自己的知识。所以,提高学生在地理课堂上的视听能力,有助于发展学生的思维能力,显著提高教学质量。
一、加强教学语言的感染力,提高学生的注意力
教学语言是指使用语言的形式传授地理教学信息,包括书面语言、口头语言和形体语言等,它是地理教育过程中师生交流的基本工具和方式。教师的语言功底如何,反映了教师的教学素质,直接影响到学生接受知识的能力,直接决定了教学的质量与效果。现在,有许多学生对地理不感兴趣,这一问题的主要成因除了教材本身的结构不够科学,学校教学设备不完善,教学方法欠缺等,与教师的语言也有很大关系。中学生的心理特点是好动,有意注意时间短。教师如果在课堂只是采用单调、乏味、枯燥的教学语言把教学内容波澜不惊地倾泻出来,则不可避免地会使学生的大脑进入抑制状态,使大脑疲劳,进而分散注意力。而且日复一日如此下去,学生会陷入恶性循环,会失去进一步学习的兴趣,产生抗拒心理,导致阻碍思维发展,降低教学效果。教师尽管可以在课堂上一再强调,提醒学生注意听讲,但效果只是暂时的,收效甚微。地理教师应当在教学语言上下功夫,掌握教学语言的科学性、启发性、简约性和具体性,在教学过程中力求身体力行,充分发挥地理语言艺术性,尽可能使教学语言生动活泼……即语言不刻板,词汇量丰富,声情交融,并配以形体语言等,使学生在轻松、诙谐的语言环境中完成地理学习任务。比如讲述黄河的含沙量时用“一碗水半碗沙”、讲森林的功能“大自然总调度室”时可以用“绿色水库”、“吸尘器”、“净化器”等,这样就很形象化地再现了知识点。在教地球自转产生的地理意义时,有关地方时差的问题非常枯燥乏味,学生不易掌握。为此,我如此说:“十六世纪上半叶西班牙著名的航海家麦哲伦历尽艰辛完成环球航行回到西班牙后惊奇地发现航海日记上明明写着这一天是1522年9月6日,而西班牙日历上却是1522年9月7日。这怎么就丢了一天呢?日记是一天一记的,从未间断过的,船员们到最后也没搞清楚
这一天丢哪儿去了。大家能不能帮忙把这一天找回来?”
二、强化直观教学,提高对学生的吸引力
直观教学就是让学生通过对地理事物直接或间接感知,获得具体的观念,并在此基础上获得对知识的准确认识,以加强知识掌握的牢固性。
教育学家的研究成果表明:学生最乐于接受和最容易接受的信息,便是形象直观的信息,因为形象的东西总比抽象的东西更具有吸引力和感染力。直观教学可以使地理概念、地理成因、地理规律、地理特征等地理理性知识形象化,增强对学生视觉器官的宏观刺激,化抽象为形象,化理性为感性,化深奥为浅显,更好地发挥学生的思维能力,有利于他们加强对地理知识的感知、理解和记忆。可以说,在学生接受信息的时候,直观的教学方法比教师用长篇语言去讲解,能取得更好的效果,能使学生在较短的时间内获得更多的、更丰富的地理知识,有利于学生培养形象思维和抽象思维乃于发散思维,激发学习的兴趣。
(一)充分利用图像媒体
地理图像是地理教学中重要的、必要的和实用的媒体。地理学本身的特点决定了各种教学信息的空间性、抽象性很强,这不利于学生学习。为此,我们可利用各种图像媒体,如地图、地球仪、地图册、课本地图、照片、示意图等来化抽象为形象,化空间为一个可视面或平面。利用图像媒体进行教学是地理教学的最重要的方法,最突出的特点。没有图像就不可能有地理学,没有图像也就无法进行地理教学。也就是说地理教学与地理图像是融为一体的,地理图像是地理学科的第二语言。
这样,可培养学生积极动脑,认真求索,积极主动参与教学活动。学生利用各方面的因果或逻辑关系,找出各环节之问的关系,对学生能力的培养明显,教育价值高。
总之,地理图像在地理教学中的意义和作用是重大的,地理教师在教学中必须充分利用图像,而不能离开图像,照本宣科。地理图像和地理课本中的文字相比,具有突出的表现性。在同一时间里能使学生对众多地理事物和现象一目了然,即图像使课本地理知识进一步具体化和规律化。事实告诉我们,凡能把地图与地理课本紧密结合起来,善于利用地理图像进行地理教学的老师其教学效果必定好,效率高。反之,如果不善于运用地图进行地理教学,那就不能算作好的地理教师。
(二)板书设计
板书是利用学生视觉进行形象化教学的重要手段。
1.整洁有序
字迹工整、条理清晰的板书能给人以醒目的感觉与美的享受。相反,字迹潦草、内容繁多、条理不清晰的板书只会给学生“眼花缭乱”的感觉。学生分不清重点、次重点,易引起思维混乱,进而造成大脑疲劳,分散注意力,失去学习地理的兴趣。所以,教师在课前要对板书进行精心设计,做到条理清晰,布局合理,结构紧凑,书写工整。重点内容要放在明显位置,使学生一目了然,并对重点内容使用一定的符号,以增强对视觉的刺激,引起学生重视,加深印象。
2.色彩效应
黑色的黑板与白色的粉笔字,对比度大,反差明显,易于引起视觉上的刺激。但心理学研究证明,单调的白色也会引起视觉疲劳,分散学生的注意力。所以,在板书过程中,教师用彩色粉笔写重点内容,或用彩色粉笔作重点标记,适当地变换色彩,则可以有效吸引学生的注意力,使学生加深对板书的印象,达到板书的最佳效果。
三、利用演示实验
地理学本身就是一门实验性较强的科学。地理课堂教学把漫长的地理演变过程压缩后介绍给学生,使他们能够了解在其一生中用肉眼无法看到的地理现象的演变。压缩方式有两种:一种是语言,再辅以图片模型等直观教具进行讲解,这种方法在培养学生能力方面存在结构性缺陷;而另一种方法――地理演示实验,则是通过模拟实验展示地理过程,给学生提供一个可以观察地理演变过程的机会,同时也给学生提供了发现、解决、思考地理问题的过程。
总之,在地理教学过程中,教师应积极科学地运用多种教学手段,培养学生的视听能力,调动学生参与学习的积极性,从而达到提高思维能力,增加课堂信息获取量,提高课堂教学效果的终极目的。
参考文献:
怎样提高教学能力篇6
首先，研究课题要“返璞归真”。校本研究的主体是教师，所以研究的内容不是高高在上、曲高和寡的，而应该是教师力所能及的，是能指导具体教学活动的。这样的研究教师才觉得亲切、真实，才乐意去进行。如“课堂改造方法”就是这样返璞归真的研究。“课堂改造方法”的目的是教学行为的自我诊断与改造。它主要是基于“我是怎样……”“我为什么会这样”“这样做以后我的感觉是什么”“我还可以怎样”“我的教学如何改变”“变革……我需要组织给予什么支持”等六个问题展开的。每一个问题，又有更精细的提问与解答，如“我是怎样……”的问题，又提出了“怎样备课”“怎样研读《课标》与教材”“怎样研究‘学情”“‘怎样制定教学目标”“怎样组织课堂教学”“怎样听课、评课”。这样的研究，从教学中来又回到教学中去，且递进的问题本身就是研究路径，教师易于积少成多，实现教学上的大改观。
“返璞归真”的校本研究使教师明白研究就是教师“寻招”的实践，朴素的改进工作与解决问题的探索是最有效的研究。这样，校本研究对教师来说就不是额外的任务，而是提高自身素质的需要，他们参与的积极性自然就提高了。
其次，要让教师“谋课”。有效研究应该聚焦课堂，聚焦课堂关键在“谋课”。第一，要形成“谋课”“观课”“议课”和“思课”的校本研修新范式。从“谋课”开始，抓住新课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等，设计研磨主题，研究教学设计；第二，基于课堂观察，聚焦课堂生成，化解疑难问题，就教学关键事件和重要细节展开研讨；第三，揭示课例价值，紧扣研磨主题和课堂教学实际，形成理性评价。通过这样的谋课，总结与形成学校、学科的精品课程与精品课例，放大与延伸课堂精彩片断与精彩环节的效应。教师的听评课，要服务于“谋”，形成于“略”，且以教育叙事与教学故事的形式，总结、演绎成学校、学科与个人的教育教学智慧、教育教学谋略，积累这些智慧、谋略。使之成为学校文化的组成部分与载体。
最后，要唤醒教师的教学自觉，提高研究的自主性。学校精心开展校本研究活动，力求通过活动让广大教师在比较中找差距、找问题。如课例研究就是一种性价比较高的活动。教师们在课例中对照自己，能有效唤醒他们的教学自觉性，促进教师教育理念和思维方式的转变，以理念引领教学行为。想要获得上述的理想效果，一定要在选择课例上下工夫，一定要以“有创意，能有效解决教学实际问题”“能持续研究，经得起实践的检验”“可操作，与同行有借鉴意义”等为标准。