在线课程建设总结(6篇)

在线课程建设总结篇1

关键词：校企合作综合布线课程设计规范

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

高职院校肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，必须主动适应社会需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，必须与行业企业合作，明确高职院校课程设置的性质与定位，从而制定符合高职院校课程发展的理念及设计。[1]

1概述

综合布线技术是一门新兴的综合性学科，涉及许多理论和技术问题，是一个多学科交叉的新领域，是计算机技术、通信技术、控制技术、建筑技术、智能技术紧密结合的产物。综合布线系统是智能建筑的基础设施，随着城市化建设的快速发展，人类已经进入物联网时代，企业急需大批综合布线规划设计、安装施工、测试验收和维护管理等专业人员，满足行业对技能型人才的需求。

2课程的性质与定位

2.1课程的性质与作用

《网络综合布线》课程明确定位于网络综合布线施工技术人员的培养。通过进行网络综合布线工程技术方面的实训，积累学生的实践经验，提高学生的动手能力。在课程结束前能熟练掌握网络综合布线工程技术基本操作方法和经验，能够承担网络综合布线工程施工任务。

2.2课程的定位

网络综合布线课程的定位如图1所示：

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图1

3课程设计的理念与思路

课程设计坚持以实践动手能力为本位的设计原则，即模拟真实的工作场景，把学习的内容细化成学习领域和相关知识模块，以实施的项目目标为评价机制，重组理论与实践教学内容，采用学做相间、教学互动的一体化教学方法，按项目小组方式进行教学，加强项目实施过程考核，以达到强化学生动手能力，培养学生网络构建的能力，满足企业用人需要。

4课程设计

4.1能力目标设计

能力目标设计包括2个方面，即职业能力目标和核心能力目标。

4.1.1职业能力目标

4.1.1.1理解和掌握综合布线各个子系统特性

按照GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》国家标准规定，参照“西元”综合布线工程教学模型，把综合布线系统工程分解为以下七个部分：①工作区子系统；②水平子系统；③垂直子系统；④建筑群子系统；⑤设备间子系统；⑥进线间子系统；⑦管理间子系统。[2]

4.1.1.2能完成网络综合布线工程项目设计

在GB50311《综合布线系统工程设计规范》中明确规定，综合布线系统的设计一般在工程项目的弱电设计阶段进行。设计流程图如图2所示。

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图2

在工程项目开始时，为了更好地完成任务，必须进行工程设计。网络综合布线工程设计项目一般包括以下内容：①点数统计表设计；②系统图设计；③端口对应表设计；④施工图设计；⑤编制材料统计表；⑥编制预算统计表；⑦编制施工进度表。

4.1.1.3能培养和提高学生工程思维的能力。

4.1.2核心能力目标

①自主学习、分析问题、解决问题的能力。

②适应社会、相互交流与沟通的能力。

③积极乐观、自信的能力。

④培养学生团队协作的能力。

4.2内容设计

课程以工程项目形式呈现所需学习的知识点，从认识综合布线系统开始，了解网络传输介质、综合布线使用工具，从工作区简单小项目入手，逐步增加项目难度及复杂性，最后进行综合项目的设计及项目招投标管理，完全符合大家的认知规律。课程教学中的每个工程将按照“项目引入-项目分析-相关知识-项目实施”几个环节进行。

4.3实施设计

课程所有单元的组织实施都以工程项目的形式展开，实现环境为综合布线实验室或者施工现场，分项目小组以工作过程的形式展开学习。每组选择一名组长承担项目经理工作，负责本组工程组织、管理和实施工作；带领本组成员进行技术交流和沟通、查询相关技术资料、组织编写项目方案、安排人员进行项目实施、完成项目测试和总结工作。老师是整个项目的总规划师和设计师，根据实际需求随时调整项目内容，负责项目的技术咨询和指导工作，控制课程的组织开展，以及项目总体发展方向的把握。

4.4考核设计

为了适应新的设计方法和手段，采用模块化阶段性考核，如表1所示。

表1

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5结语

综合布线课程教学的设计充分体现了高职教育与企业人才需求紧密结合的原则，将校企合作贯穿于课程标准制定、人才培养模式与课程实施的始终，使学生在校培养与企业的岗前培训有效对接，从而形成学校、学生、企业三方共赢的局面。[3]

参考文献：

[1]范海健.校企合作模式下综合布线课程教学的改革与创新[J].苏州市职业大学学报，2012（03）.

[2]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].机械工业出版社，2010.

[3]申远.基于项目驱动的网络综合布线教学改革与探索[J].电脑知识与技术，2011（10）.

课题项目：“甘肃省高等学校科研项目资助”课题研究成果；课题编号：2014B-142。

2014年度“甘肃省教育科学规划课题研究成果”；课题编号：GS[2014]GHB1212。

基金项目：2013年甘肃省教育厅“大学生就业指导课程建设”项目“高职计算机专业学生创新创业教育模式研究”的阶段性成果。

在线课程建设总结篇2

关键词：优质课程网站；架构设计；php；mysql

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2284-02

WebSiteofQualityCourseDesignBasedonPHP

WANGKun

(CollegeofElectronicandInformationEngineering,TongjiUniversity,Shanghai201804,China)

Abstract:Theestablishmentofqualitycourseisthecenterofprofessionalcourse,toexploitandestablishobject-orientedprogrammingqualitycourseswebsiteistheessentialrequirementtochangethetraditionalteachingpatternstechniquesandmethods.Onthebasisofthecurriculumbuildingandvideoondemandprovidedbythequalitycourseswebsite,tobringupthearchitecturedesignmethodsbasedonPHP,andtostudyanddemonstrateitintermsoftheserver,architecturedesign,systemfunction,webdevelopmentandotherarchitecturesdesign.

Keywords:programmingqualitycourseswebsite;architecturedesign;php;mysql

目前优质课程的建设正日益受到各高等院校和广大学生的重视，各个学校也在大力进行网络课程项目的开发建设工作[1]。优质课程网站主要面向在校学习的学生，以及从事教学工作的教师，同时也是院校间相互了解的窗口[2]。因此构建优质课程网站必须体现开放性、交互型、灵活性、共享性、高效性和自主性等原则。线性系统课程是控制类的一门专业基础课程，也是一门理论性非常强的专业课程。在该优质课程的建设中，我们把网站建设作为提高教学效率和改进教学方式重要的部分。

1网站总体功能设计

线性系统课程的教学目标是使学生掌握线性系统理论的基本知识。要求学生通过对本课程的学习，打下较为坚实的现代控制理论基础，同时具有一定的基于MATLAB仿真试验能力；了解并掌握线性系统分析、设计的一般方法，具有一定的基于理论进行工程设计的能力；为后续的课程学习、科学研究打好基础。因而本网站在设计时，不但注重网络资源的共享，而且还能在线学习交流，不仅能让学生从中受益，还能方便教师间的学术交流。网站按照权限分为普通游客、学生、教师和超级管理员。学生比普通游客多了注册登录功能，可以留言和提问，教师可以从后台修改课程信息及回答问题，超级管理员拥有系统权限，也负责日常维护工作。

根据以上分析，我们在网站的功能设计时，主要设计以下几大模块：课程介绍、师资队伍、课程视频、你问我答、网上调查、在线交流、留言讨论和资源下载等模块。

2主要技术实现

图1为优质课程网站总体框架结构图。

2.1网站总体构架

系统采用目前流行的B/S模式(浏览器/服务器模式)。具有分布式特点，可以随时随地地查询、浏览，开发维护简便，只需改变网页，即可实现所有用户的同步更新。学生在任何能上网的地方都可以访问到。

2.2开发工具的选择

本网站采用PHP技术+Mysql数据库运行模式[3]，网站的基本设计基于开源cms平台的二次开发，具有web2.0的交互性和先进性。同时也考虑了系统的可移植性，可在Windows及Linux平台下部署。PHP是一种简单的面向对象的解释型、健壮、安全、性能高，并且是独立于架构的、可移植的动态脚本语言。具有如下特点：

1)开放的源代码：PHP是免费的，所有的源代码都可以得到。

2)基于服务器端：运行在服务器端，可以跨平台运行在Unix、Windowns、Linux下。

图1优质课程网站总体框架结构图

3)效率高：PHP消耗相当少的系统资源。

4)具有极其有效的文本处理特性，支持从POSIX扩展或者Perl正则表达式到XML文档解析。

5)便捷实用：PHP代码就嵌在Web页面中，不必为它建立一个特别的开发环境或IDE。

2.3各子模块介绍

1）课程介绍

对线性系统理论进行综述及教学大纲。

2）师资队伍

介绍该课程及相关课题组的教师教授。

3）你问我答

本功能供系统注册用户使用，分为三类角色：管理员、教师及学生。管理员具有最高权限，可对后台各模块修改管理；教师可在登陆后获取后台登陆链接具有修改文章上传附件的权限，并且可对问答模块中的问题进行回复；学生可在问答模块中提问，并且下载附件留言等。教师和学生角色通过注册时提交的教工号与学号判断。

4）网上调查

支持多个调查事项，支持单选、多选两种方式投票，统计结果支持图形化，主要对课程及网站满意度及时反馈。

5）在线交流

Red5是一款基于JAVA的免费开源的Flash流媒体server，是当前最好的替代Adobe提供的FMS的开源软件。而且在可扩展性上有FMS不可比拟的优势。Openmeetings是一款基于Flex开发的开源视频软件，通过RTMP和HTTP协议传送视频数据。支持在线聊天，视频，文件共享，桌面共享。

采用openmeeings搭建远程会议平台，作为一个多语言可定制的视频会议和协作系统，它支持每个参与者音频和视频会话。Openmeetings还包含一个白板，通过白板可以导入各种格式的图片和涂鸦。因而学生与老师可进行面对面实时交流。

6）资源下载

提供教学视频、习题解答、教学课件等下载服务。

7）教学视频

提供课程视频的在线观看，采用windowsmediaplayer播放器，因而一般不需要再安装插件就可即点即播。

8）留言版

作为网站中交流的中心，留言版起到了至关重要的地位。它有助于收集学生的反馈信息，也是教师学生交流的重要工具。留言系统具备了较完善的网上论坛与社区功能，注册用户可以发表、回复、阅读帖子，支持精华区、排行等功能。系统前台显示留言内容、时间、作者等信息。管理员通过后台管理，对留言记录进行添加、编辑、删除操作。

2.5课程网站页面的设计

作为课程教学网站，网站页面设计遵循了简洁、一致性和好的对比度三条原则。保持简洁的常用做法是使用一个醒目的标题，标题常采用图形来表示。一致性包括总体的排版和页面的色彩风格，本网站以淡蓝色和淡灰色为主色调，结构分为左右两部分，其中左侧为导航栏，具有良好的视觉效果。网站不但外观赏心悦目，而且内容充实丰富，更加易于吸引学生的兴趣。

3结论

基于B/S构架，应用PHP技术设计制作线性系统教学网站。使用Mysql建立和维护数据库，并进行了系统试运行。网站充分发挥php的技术优势，有效利用了校园网络资源，运行性能稳定，界面友好、美观，功能较齐全，能够很好地服务于教学，具有重要的应用价值，受到广大师生好评。

参考文献：

[1]孙梅,赵兵.高校计算机学科网络教学资源平台建设的实践与研究[J].技术在线,2009(21):93-94.

在线课程建设总结篇3

关键词在线学习；影响因素；学习平台；高职院校学生

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2017）14-0036-05

一、研究背景

近年来，随着互联网、多媒体技术以及人工智能的发展，在线学习逐渐成为信息时代重要的学习方式之一。在线学习以其开放、灵活、不受学习时空局限以及支持个性化学习等特点获得了全球学习者的青睐。

关于在线学习，学者们没有严格的定义，大部分都是描述性的。泰瑞・安德森（TerryAnderson）指出，在线学习是通过因特网获取学习资料，学习者与学习内容、教师和其他学习者互动，在学习过程中获得支持，以此收获知识，建构个人意义，并伴随着学习过程一起成长[1]。约翰・巴格利（JonBaggaley）称在线学习为“一场新约运动”，不过是在线教育的升级版而已[2]。钟志贤教授则认为，在线学习（E-learning）也就是网络化学习，即在网上建立教育教学平台，学习者通过网络开展一系列学习活动的一种学习方式[3]。

在线学习的形式呈多样化发展趋势，并不断演变出更多的学习形式与模式，如典型代表MOOC、SPOC等等，也有学者认为，网络学习、E-learning以及数字化学习等都属于在线学习的范畴。本研究中的在线学习取广义的范畴，既包括MOOC、SPOC等典型的在线学习形式，也包括网络教学平台的各种E-learning学习形式。

信息技术和互联网技术的快速发展，极大丰富了学生的学习方式。越来越多的学生在完成学校专业课程安排的同时，也通过智能设备和移动互联网，进行在线学习，满足个性化的需求。在线学习全球化发展的今天，对大学生在线学习现状与影响因素进行调查研究、分析阐释和反思，将为未来职业院校教育教学模式的改革带来启示和参考。

二、研究设计

本研究中主要采用文献研究、调查研究等研究方法，定量分析与定性分析相结合。调查研究采用分层抽样、线上调查的方式，分别选取了珠三角地区广州、深圳、佛山、中山、珠海、东莞等地的15所高职院校的大学生实施问卷调查。调查时间为2016年12月1日至2016年12月31日，共发放问卷381份，回收有效问卷356份，有效率为93.4%，并对问卷进行了信度和效度检验，均符合要求，利用SPSS和Excel对问卷进行数据统计与分析。本研究中问卷内容设计主要维度如表1所示。

为了更全面的了解珠三角地区职业院校大学生在线学习情况，弥补在线问卷调查数据的不足，选取了部分学校的大学生对其在线学习情况进行了线上和线下相结合的访谈。访谈的主要内容包括以下方面：你学习过哪些类型在线学习课程？你学习的时间长度、媒体设备、参与的线上学习活动有哪些？你在线上学习感受是怎么样的，遇到过哪些困难，对在线课程或者平台有什么建议？研究结果的分析对应调查研究的目标，主要从职业院校学生对在线学习态度、学习现状、学习需求以及在线学习的影响因素等方面展开。

三、对在线学习态度与参与现状的分析

（一）调查样本的基本情况

调查样本大学生的基本信息如下：男生189人（53%），女生167人（47%）；大一、大二、大三分别为98人（27%）、124人（35%）、134人（38%）。在专业分布上，以工学、理学、经济学和管理学专业学生最多，占总人数的62.1%，符合珠三角地区高职院校专业设置特点，年级和性别分布较为均衡，样本结构合理。

（二）对在线学习的认知与态度

在对在线学习认知与态度的调查中，样本总体上有68.0%的学生认为在线学习对专业学习和发展有明显帮助，有28.7%的学生认为有一定帮助，认为没有帮助的占3.4%。研究对不同年级学生的态度倾向进行了交叉统计，具体见表2。尽管各年级学生对在线学习作用的认识比例略有不同，但是总体上职业院校大学生对在线学习的积极作用基本形成了共识。

（三）参与在线学习的现状

1.对在线学习投入时间的分析

总体样本学生平均每周用于在线学习的时间在7小r以上（即平均1小时/天）的占65%，可见在线学习在学生的学习生活中已较为普遍，但学习时间在10小时/周以上的学生比例仍然较低，仅占29%；学习时间不足3小时/周的学生也有13%的比例，可见高职院校学生在线学习的时间方面存在不平衡状况，学习投入的时间总体仍然不足，这与高职大学生学习自主性及自律性较弱有一定关系。

通过对不同年级学生学习投入时间的交叉分析发现，大一新生在线学习投入时间相对较短，投入时间在6小时/周以内的占较大比例，为62%，大二、大三年级学生在时间投入上总体多于大一新生，投入时间在7小时/周以上的学生分别占72%和77%。可见随着年级的增长，学生们对在线学习时间有了更多的投入。

2.对在线学习类型的分析

分析发现，目前高职院校学生参与最多的在线学习依然是网络教学课程（占84%），而这些课程大部分由专业教师督促引导学习。其次是微课和视频公开课，分别有44%和26%。而如火如荼的慕课课程，表示学习过的学生仅占12%，可见幕课在高职院校的推广亟待加强。具体见图1。

究其原因可能有几方面：首先慕课对学生的学习自主性和自律性要求较高，而高职院校学生自主学习的愿望和自我约束力不够强；其次，当前的高等教育优质慕课课程与职业院校的专业课程要求存在一定的差异，对于职业院校的学生来说吸引力不足。因此，未来开发面向职业教育的优质慕课课程或许可以吸引更多的高职学生加入慕课学习的行列。

3.对在线学习活动的分析

“从设计的角度看，在线学习活动包括学习任务、学习过程、监管规则、学习支持、评价规则和学习资源6个构成要素。”[4]关于在线学习活动的分析，可以视为是对学生在线学习参与度的研究的一部分。学生对在线学习活动的参与情况，会影响他们的学习效果。

图2可见，在线学习中绝大多数学生参与最多的活动为“阅读教学课件PPT”，占85%以上，其次为“观看在线视频”（61%）和“完成在线学习任务”（51%）。而师生交流（21%）以及同伴交流活动（17%）较少，主动学习拓展资源的学生更少（16%）。可见，目前职业院校学生在线学习主要以阅读课件和观看教学视频的自主性学习为主，线上学习师生以及生生交流较少，协作学习与交流尚不足。

四、对在线学习需求的分析

（一）对课程内容设计的需求分析

根据课程教学系统设计的要素：教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价，将大学生在线学习课程内容设计的需求归为以下8项，对样本学生进行了调查并根据学生性别进行了交叉分析，见表4。

通过分析，样本总体上有78%的学生希望“教学课件或视频生动有吸引力”，在男生中该项比例高达83%。正如尼尔・安德森（NeilAnderson）等指出的，要发挥在线学习的优势，提高在线学习的兴趣和质量。学生有兴趣，才能更好开展学习[5]。样本中有63%的学生希望课程设计为“层进式教学内容”，根据“最近发展区”理论，“层进式的教学内容”能够满足不同知识水平的学生，尹睿等的研究中也指出，当教师设计的学习任务不在学习者最近发展区时会使学习者的认知投入明显降低[6]。

另外，有56%的学生希望课程“学习任务明确”，这也符合麦克诺特等人（Mcnaughtetal.，2012）的研究结论，即良好的任务设计是促进学生投入和参与的关键。通过对性别的交叉分析发现，女生在线学习中对“层进式的教学内容”“教师的答疑辅导”“学习任务明确”“学习目标清晰”等引导类课程设计更加依赖，而男生则更多的关注“多种课程考核方式”以及“多种媒体呈现知识”等方面。

从学生对课程内容设计的需求分析可以看出，在线学习课程设计要以学生为中心，为学习而设计，激发学习兴趣，要利于学生的自主学习，满足不同知识水平学生的学习需求。作为教师，也要为学生提供及时辅导，不断增强学生学习的成就感，以维持在线学习的持续有效展开。

（二）对在线学习资源类型的需求分析

研究结合慕课、网络课程以及E-learning等多种在线学习的特点，将在线学习课程的资源类型概括为以下几种：计算机虚拟仿真环境任务，卡通动画等素材构成的多媒体课件，文本、表格等网页形式，课堂实录或其他教学长视频，微课视频及其他。值得注意的是，微课程是知识碎片化的结果，突出了知识学习的重点、要点和重要内容，成为微时代在线学习或移动学习的重要资源。因此这里将微课视频与其他长视频区分单列。

通过对以上5种在线课程资源类型的需求调查分析发现，微课视频和多媒体课件是最受学生欢迎的在线资源形式，分别占71%和58%，其次是文本（27%）和虚拟仿真任务（23%）形式，而学生对课堂实录及教学长视频则兴趣不高。可见学生们需要的是灵活、生动的便于移动学习的资源形式。对在线课程资源类型的调查分析，可以为在线课程的教师及设计者提供参考，在线课程在资源媒体设计上要符合信息时代移动学习和终身学习的需求，才能更好地让学生投入在线学习。

（三）对在线学习平台功能的需求分析

目前在线学习的平台品类繁多，除了院校的网络教学平台，还有一些远程学院，互联网公司创办的在线教育以及全球高校优质MOOC课程等等。正如李雁云在研究中指出，网络学习平台的流畅性、易用性和稳定性对网络学习的效果有显著影响[7]。

在线学习平台功能需求的调查中，选择最多的为“移动端支持”，高达89%，可见在移动互联网时代，移动端支持对在线平台来说非常重要；其次，为“学习进度提醒”以及“学习导航”，分别占56%和54%；再次，学生对在线交流（27%）和学习主题相关资源推送（17%）也有较多的需求。随着信息时代的发展，学习者对于平台的易用性和交互体验的要求也越来越高，而设计良好、性能优良的在线学习平台可提高用户体验。

五、在线学习的影响因素分析

对在线学习影响因素的分析，笔者首先通过文献研究，对国内外在线学习影响因素相关的文献进行分析、整理和归纳，列举了部分关于在线学习影响因素的典型观点，见表5所示。结合国内外文献分析结果，本研究结合教育技术和远程教育相关理论，提取在线学习的影响因素，主要从学习者、学习平台、课程和环境四个维度，提取9个要素，如表6所示。同时针对这四个维度的因素，选取4所高职院校的学生进行了半开放式访谈，其中实地访谈9人，网络访谈11人，并对访谈内容进行了分析。

调查中样本学生根据自身在线学习的情况进行打分（影响很大，5分；影响较大，4分；一定影响，3分；影响较小，2分；毫无影响，1分），各要素平均得分情况如图3所示。可以看出，在线学习的影响因素排在前三位的分别是：课程内容设计（4.4）、平台易用性（4.05）和网络流量费用（3.42）。排在后三位的因素分别是：信息技术水平（2.56）、学习习惯（2.01）和外界干扰（1.02）。

分析以上因素的得分情况可以看出，首先，课程内容设计是学生在线学习的最大影响因素，内容设计是在线学习的核心，包括内容组织、资源呈现等，都会直接影响学生的学习效果。在线平台的易用性，也是关键要素，表现为交互友好、易用等。这两项因素的得分数据离散程度较低，可见样本得分情况一致性较高。值得注意的是，在线学习的流量费用对大学生们来说也会形成一定的经负担，成为有较大影响的因素之一。其次，学习支持、学习平台交互性以及学习评价的设计也是影响在线学习的较大因素。在目前的信息时代，智能手机等移动设备广泛使用，学生们信息技术水平对在线学习已不会造成较大影响。而外界干扰因素虽然在各因素中得分最低（1.02），但数据的离散程度较高。可见该因素对样本学生的影响差异较大，在线学习活动中也不容忽视，学生在线学习时可能会受到网络购物、网络游戏、影视娱乐等多种因素的干扰。

六、策略与建议

调查分析发现，尽管各种在线学习形式已经发展了多年，但在珠三角地区的职业院校中大学生的学习情况也不容乐观，以此管窥职业院校大学生在线学习的概貌，对于如何更好地让大学生们参与和开展在线学习，同时推动职业院校教育教学模式的改革，从三个方面提出策略和建议：

（一）职业院校学校层面的战略支持

高职院校要重视在线学习为教育教学改革带来的重要影响，要积极推动实施各项保障措施：一方面，加强在线学习课程数量和质量建设，增加在线学习资源数量；另一方面，要充分利用学校自身的技术力量如教育技术中心等，为学生在线学习提供技术服务保障。

（二）加强教师和学生的“数字素养”的培训工作

《新媒体联盟地平线报告》（2015高等教育版）曾提出“阻碍高等教育技术采用的重要挑战”之一就是“数字素养”，并且主张“培养数字素养需要政策支持，既对职前和在职教师开展培训，也需要对在校学生开展培训”。因此，高职院校要加强对教师的教育技术培训和对学生的数字化学习能力培训。

关于教育技术能辅助教师开展变革型教学中，焦建利教授对一线教师的建议是，“第一，提高信息素养”，提高用技术解决问题的意识，“第二，对新技术保持好奇心”，“第三，做到率先垂范。”[8]这三点是对教师提高教育技术能力的非常中肯的建议。对学生来说“授人以鱼不如授人以渔”，因此加强培训工作尤显重要。

（三）职业院校与企业合作推进在线教育

学校可以根据自身的优势专业，与企业合作，共同开发优质的职业教育在线课程，提高在线课程的实用价值和吸引力，其意义也在于推动优质职业教育在线教育资源在更广范围的推广。

参考文献

[1]TerryAnderson，RandyCarrison.TheroyandPracticeofOnlineLearning[M].2004：4.

[2]年智英，陈丽.约翰・巴格利：在线学习――一场新约运动[J].中国教师，2014（02）：5-7.

[3]钟志贤，杨蕾.论在线学习[J].现代远距离教育，2002（1）：30-34.

[4]李松，张进宝，徐b.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2010（4）：68-72.

[5]尼尔・安德森，卡洛琳・蒂姆斯，卡林・哈吉哈希米.使用设计思维方法提高在线学习质量[J].中国远程教育，2014（9）：5-12.

[6]尹睿，徐欢云.国外在线学习投入的研究进展与前瞻[J].开放教育研究，2016（6）：89-97.

在线课程建设总结篇4

〔关键词〕疫情背景;思想政治理论课;线上教学;路径优化

2022年1月，突如其来的新型冠状病毒给中国乃至全世界人民带来前所未有的挑战。受疫情影响全国大范围延期开学，教育部门积极做出部署提出“停课不停教”方案，组织全国大中小学开展线上教学和课堂指导、免费开放学习资源共享等平台，为疫情中的教育教学提供多样实践路径，有效解决了疫情期间教学场地受限和教学资源稀缺等问题。在特殊时期下，如何结合课程教学内容，利用好网络平台资源，有效开展线上教学，立德树人，铸魂育人，共同促进大学生自主学习、有效学习是当下高校思政教师需要思考的重要问题。

一、思想政治理论课线上教学模式设计:以《概论》课为例

(一)《概论》课程教学定位

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校的一门公共必修课，课程目的旨在帮助高校学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的基本原理，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，培养学生用基本理论和基本原理去观察、分析和认识中国革命和社会主义现代化建设问题，了解我党的思想理论体系，系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的科学内涵和主要内容，从而提高学生的思想理论水平。为把学生培养成面向中国、面向世界、面向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的时代新人奠定思想理论基础。疫情背景下，思想政治理论教师要秉承因事而化、因时而进、因势而新的理念，将《概论》课程结合疫情中的时事政治，解读党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国在抗疫中彰显的中国共产党领导的责任与担当和中国特色社会主义制度的显著优势，把防疫抗疫一线的感人故事融入思想政治教育课程，引导大学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，做合格的新时代社会主义建设者和接班人。

(二)《概论》课程教学环节

在当前特殊情况下，在线教学是各大高校实行“停课不停教”的最好措施，同时也是利用信息化手段进行教学的基本保障。笔者结合实际教学应用，围绕“如何开展线上教学”这一主题，基于学习通在线授课平台，进行教学前后环节设计。1、课前备教―――侧重学生主体设计。第一，课前培训，明确上课流程。线上教学开课前，统一对授课教师进行线上培训是非常必要的。模拟建立班级指导教师熟悉平台各项功能，如创建课程、建班级群、网上签到、章节测试、在线讨论、发帖互动等。通过技术培训，帮助教师在授课时能熟练操作各项流程，确保《概论》课程线上授课顺利进行。第二，创建课程，设计教学方案。教学方案设计是教学的核心，是线上教学有序开展的关键。一般而言，线上授课的主要流程:教学导入―――重点内容讲授(直播或录播)―――学生观看教学视频―――讨论主题―――小组讨论交流―――章节练习―――教师总结。第三，搜集资料，理论联系实际。《概论》课程内容丰富，涉及近现代以来历史知识、人物故事以及党史、共和国史等，有效利用网络资源丰富教学内容是首要基础。结合当下特殊背景下的现实，利用人民日报、新华社等主流媒体推送的新闻热点，学习强国平台、人民智云、中国大学慕课等平台共享的教学资源、视频资料，提前做好资料汇总、筛选、剪辑和组合，恰到好处地融合到《概论》课教学中非常必要。笔者结合自身教学实践，在课程中设置“以古知今”“一句感悟”等互动环节，引发学生所思所想，收到良好教学效果。2、线上教学―――突出学生学习需求。在线教学促使教师身份由原来的以教师讲授为主导型向以协助学生自主学习的辅助型角色转换，因此要在基于学生学习需求基础上，把握好线上教学、答疑和线下督学、交流。第一，提前凝练专题知识重点。由于教学空间、条件的变化，学生线上学习时间有限，提前凝练好每个专题知识重点，提高学习效率尤为重要。根据不同教师授课风格，有的教师选择直播授课、有的教师选择20分钟重点讲解录播。同时把相关资料放到云盘中，共享给学生，让学生在课余时间也可以随时查看学习。第二，主题讨论贯穿学习过程。教师根据讨论内容的难易程度开展讨论，并要求学生在指定时间内完成，以免造成部分学生因缺乏自律性而“潜水”或“掉线”，从而确保教学效果。例如教师结合梁启超青年说，联系90后抗疫一线医务人员的感人故事，在线发起问题“时代青年的责任与使命是什么”，学生的答案顿时刷屏:“青春就是用来绽放的，在国家最需要我们的时候站出来，敢于奉献的90后最美。”“以前有人说90后没担当没责任心，但现在他们变成了祖国的骄傲，疫情面前他们没有逃避。我坚信未来有一天，祖国需要我的那一刻，我不会退缩。这就是我们的责任和使命。”通过在线讨论互动，从理论到实际，激发学生学习兴趣，引导学生在思想上、心灵上产生共鸣。第三，设置分组任务提升参与度。通过手机学生端设置在线分组任务，构建人机交互式课堂活动，测试学生对理论知识的掌握程度，同时促进学生小组团队合作能力。分组设置实现在群聊空间里，让学生“动手”协同参与回答，丰富了交流互动的形式，有效提升课堂效果。3、线下促学―――注重学生个性特点。结合00后学生的学习特点，笔者认为有效巩固线上教学的内容，线下课程作业非常必要，但是形式可以多种多样。第一，答题式作业。每个专题讲授结束后直接，在平台设置“测验/作业”板块中，教师可以灵活设计作业题，老师还可以通过“抽奖”选人的功能来挑选同学回答指定问题，并给答对的同学积分奖励。第二，作品式作业。教师可根据主题内容设置微视频、每日打卡、绘画作品、撰写心得体会、PPT展示、参与实践等形式作业，学生在手机端上传后由教师批阅点评，根据学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。当作业不合格时，通过平台发回给学生重做。比如，有个别同学在做到自我保护的前提下，参与街道、社区志愿抗疫服务活动，学生就可以上传照片，以实践活动照片作为作业形式上交。第三，积分式评比。利用平台数据统计功能，自动生成积分成绩。学生随时查看自己的各项得分、排名情况，并根据各权重累计获得的积分，有针对性的修正自己的学习。比如A同学的成绩统计在教师端显示如下。

二、思想政治理论课线上教学模式应用中存在的问题

在疫情特殊时期，线上教学模式实现了教育部“停课不停教、停课不停学”的建设思路。但在实际操作中也暴露了一些弊端，有待改善。

(一)线上平台容量的超载

线上教学的集中“上马”，对直播平台的基础技术和教师的操作水平是重大挑战。由于全国师生在线数量巨大，学习通平台受超大流量冲击而被限制流量导致部分功能失效，影响了直播的进度和效果。一方面，大流量容易导致直播卡顿中断。在线教学的顺利进行取决于直播平台和计算机硬件的水平。在线教学以电子产品为载体，更依赖网络宽带的网速。例如在授课过程中，受流量影响，PPT展示不连续的现象时有发生，视频播放卡顿中断难以避免。另一方面，电脑端效果优于手机端。虽然线上教学不受时间地点限制，但是学习效果却因用户端的设备而异。根据学生反馈，受条件限制，部分学生没有电脑，只能用手机在线学习，学习效果不佳。

(二)教师信息化水平的掣肘

线上教学作为一种新的尝试尚未达到成熟推广期。广大教师在使用过程中由于对平台使用不熟练导致各种问题产生。一方面，线上教学对教师的信息化技能提出了更高要求。不仅要对学习通平台的各项基本功能熟练操作，还需具备对课程相关大数据的挖掘、处理和收集等技能，同时在直播过程中，需要应对随时出现的突发情况。比如，如何恰到好处的运用好点赞、弹幕等辅助性功能。另一方面，线上教学对教师的授课方式提出了更新的挑战。如何开展有别于现实课堂的线上互动?如何及时调整从“面对面”到“屏对屏”的师生教学关系?如何掌握屏幕另一端的学生学习状态和效果?这都是线上教学过程中值得思考和提升的现实问题。

(三)教师督学职能的弱化

线上教学缺乏实体教学环境，教师难以对学生展开有效课堂管理和学习监督。一方面，教师难以掌握学生真实学习动态。师生处在不同空间，依托学习通平台构建师生关系，教师对学生的真实行为状态无法了解。相比在线下教学，教师对学生的上课状态一目了然，也可直接提醒。而线上教学时，在手机端或者电脑端的学生，教师只能看到摄像头范围之内的情况，而摄像头之外的景象，教师无法知晓。例如有的学生在听课同时也做其他事情，或者注意力不集中，敷衍学习时有发生。再如学生的参与度难以保证，个别学生自律性较差，学习进度持续滞后，教师很难在有效时间内进行有效督促。另一方面，线上课堂容易出现娱乐化现象。由于学习平台加载很多辅助功能，容易出现部分学生连续玩转点赞、弹幕功能，发送不雅表情包等娱乐化行为，虽然教师能够及时管控，但是由于师生不能面对面直接交流，教师授课班级较多，很难把握每位学生的真实想法，容易信息不对称。

三、思想政治理论课线上教学模式的路径优化

线上教学目前虽然还存在一些技术壁垒和值得改进的问题，但是从未来发展趋势看，以线上+线下相互结合的教学方式推动思想政治理论课教学改革势在必行。线上教学模式的改善与优化，依赖于客观环境的技术革新、教师主体的信息化提升、思政理论课新内涵的拓展。

(一)依托新技术，打造思想政治理论课“云教学”环境

移动互联网发展到今天，引发了各行业的转型，如消费、金融等，而教育行业也没能躲开移动互联网带来的巨大冲击，线下线上已经渐渐没有清晰的界限。如果说线上教育是方式和模式，那么线下教育的优质资源就是支持线上教育发展的基础。说:“办好思政课站位要高、视野要广。要放在世界处于百年未有之大变局和中国处于实现‘两个百年’目标关键时期的大视野中来审视，要放在实现中华民族伟大复兴中国梦这一千秋伟业的伟大进程中来思考。”依托互联网丰富的教学资源和平台，打造思想政治理论课“云教学”环境，一方面高校教学部门应建立思想政治教学“云资源库”。以《概论》课为例，可以建设视频库(红色电影、典型案例、历史短片等)，提升教学信息共享，促进网络资源有效使用;也可以建立红色思政基地VR平台，开展大学生网络实践教学，提升红色信仰教育;还可以建立线上考核平台，建立试题库，系统自由组卷，完成网络教学考核，改变传统线下闭卷考试。另一方面，思政理论课教研组加速智慧教研室建设，加快“云教学”研究步伐。以在线课程的建设与应用为抓手，推进思政课程数字资源的建设、引进与应用，积极鼓励思政教师采取集体备课方式，录制教学短片、微视频等数字资源。可以依托互联网+思想政治理论课教学专项课题研究，深化对线上、线下教学方式方法、教学改革的研究，提高理论化水平和实践教学能力。

(二)深化新理念，提高思政理论课教师信息化素养

一是培养信息化思政教师队伍。教育部高教司司长吴岩曾经指出，新时代的“金课”，要具备“高阶性、创新性和挑战度”。其中所谓“创新性”，就是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。与时俱进的思政理论课教师必然也要积极学习最前沿的信息技术，要主动思考如何将新技术和教学实践相结合，创新出多种教学模式。笔者认为，高校人事部门应将思政理论课教师学习人工智能时代的信息化教学纳入年度师资培训的必修模块，全面提升思政理论课教师的信息化素养。二是探索多元的线上线下教学方法。教育部高教司司长吴岩提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。线上教学不能简单复制线下课堂的教学模式，如何有效的各取利处，优势互补，既充分运用线上平台的多种功能，又达到线下教学的亲和性、生动性，从而提高学生的获得感、满足感，是当下特殊时期思政老师值得思考和研究的问题。

(三)拓展新内涵，发挥思想政治理论课价值功能

不论是线上直播还是线下面授，这终究是教学的形式、手段，思想政治理论课教学的根本任务，是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是贯彻党的教育方针落实立德树人。因此，在疫情背景下，要提升思政理论课的厚度、高度，必然要立足人类所面临的这场困境，结合中国人民团结抗疫的生动素材，充分发挥思政课程的思想引领和价值引领功能，拓展思政理论课的本质内涵。一方面，用贴近实际、贴近对象、贴近具体的案例，通过启发达到教育的目的。以《概论》课程为例，可以结合火神山、雷神山的建设，让学生理解什么是中国速度;可以结合钟南山、李兰娟等院士逆行武汉、临危不惧的故事，让学生理解谁是国之脊梁，谁是民族偶像;可以通过无数医务工作者、志愿者忘我奋战的点点滴滴，让学生理解什么叫多难兴邦，什么是责任担当;还可以通过中国在困难时期，伸手援助他国，展现大国风范，帮助学生理解人类命运共同体的本质内涵。另一方面，要用丰厚的知识成果滋养先进的价值观念，把教科书与新时代中国这本大书融为一体。比如讲一讲在抗疫面前展现出来团结的、强大的、有爱的中国，引导学生感知民族的力量，感受“中国”两字带来的温暖与美好，厚植爱国主义精神教育。比如讲一讲在病毒面前，生命是如此的脆弱，在大自然面前，人类是如此的渺小，引导学生敬畏自然、尊重生命，珍惜生命、热爱生命，树立珍视和热爱生命的价值观。

四、结语

说:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持八个相统一。”［1］作为新时代的思政课教师，要分析新时代学生的特点，关注新时代学生的情感需求，利用新媒体技术，积极研究和创新教学方法、手段。还强调:“思政教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正六种素养。”［2］思想政治理论课教师既要遵循教学规律上好课，也要为党和国家育好人，发挥理论专业优势，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献

在线课程建设总结篇5

[关键词]应用型本科综合布线教学改革实践

《综合布线技术》这门课程是我院计算机科学与技术系网络相关专业的一门重要专业课。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，多学科交叉、专业性特征明显。涉及的基础理论和知识面较广，牵涉网络基础、建筑、管理、写作等综合知识。传统综合布线表现出教材厚、内容广、学时多，教学过程强调的是知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，这种学术型的教学模式显然不能适应应用型本科人才培养目标的要求，综合布线课程改革势在必行。我系从2008年开始起对计算机科学与技术系相关专业的综合布线技术课程进行改革尝试，逐渐形成了现有的课程改革体系，也取得了较好的教学效果。

一、课题研究意义

（一）加强实践教学，有利于提高学生动手能力

《综合布线技术》是计算机科学与技术（网络工程）专业的专业必修课。作为网络的核心课程之一，在计算机网络和计算机应用等专业教学计划中占有非常重要的地位。课程以网络综合布线系统的设计、施工及系统测试为主要教学内容，结合理论，加强实践教学，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，为学生深化网络专业基础知识，提高网络工程实践能力打下坚实的基础。

（二）改善教学模式，满足学生提高工程实践能力的需求

《综合布线技术》是一门实践性很强课程。本课程建设面向网络工程方向的应用，依据当前主流的网络综合布线标准，通过合理设置多层次、广度优先、兼顾深度、强化实践的综合性课程，达到培养信息技术应用能力强的专业网络工程人才。通过提供大量的项目实践环境，鼓励学生综合运用网络专业知识去解决工程环境中的实际问题，达到强化专业知识，提高工程运用能力的目标。

（三）有利于教师队伍建设与专业建设

教师队伍建设与专业建设是衡量一个学校教学和学术的重要指标。专业建设与教师队伍建设的关键是要拥有一支教学经验丰富、学术造诣深厚、能团结带动一班人进行教学和科研的学科带头人的队伍，以及一系列结构合理、爱岗敬业、团结协同、具有创新思维和创新能力的专业教学团队。随着学生对知识的需求日趋多样化，教学内容不断向“基、精、深、新、能”发展，加之信息技术引进教学系统，使得任何一个教学系统都会变得更加复杂，这就要求教师树立新的教学理念，体现以人为本的思想，在知识、能力和素质方面不断协同发展，这不仅是教学团队提升专业建设与专业发展的需要，而且也是教师个体素质和品质的主要内涵。

二、课程教学改革目标

（1）对课程教学进行合理定位

根据社会需求调查，结合本课程的特点，确定课程教学的教学目标。立足于培养应用型人才，使学生掌握当前主流网络综合布线系统的性能特点，了解当前主要的综合布线器材的性能并能合理选择相关材料用于解决实际的网络工程问题。

（2）传统教学模式与现代教学模式相结合，提高课堂教学效率

除了传统教学模式的充分利用，还要结合现代教学模式开展教学。多媒体演播模式可以将抽象地理论以图像或者动画等形式进行演示，使学生容易理解；交互模式可以与学生产生互动，调用学生积极性；工程实践模式能够增强学生对布线工程的理解和掌握。

（3）加强实践，培养学生动手能力、自学能力和创新能力：

针对综合布线技术课程实践性强、综合性强的特点，充分利用各种教学资源（如实践环节、虚拟项目等等）来培养学生的动手能力；培养学生的自学能力；利用学习过程中的设计性实验培养学生的创新能力。从而改进教学质量，提高教学效果，更好地面向社会实践，更有利于学生各种能力的提高。

三、课程改革的主要内容

（一）教学条件

（1）教材和相关资料

组织相关教师研究现有教材的特点，结合我院学生的实际情况和目前的综合布线工程现实，编写相应的理论教材和实践指导教材。

（2）实践教学环境

规划并筹建符合我院实际并具有一定领先性的综合布线实验室。

（二）教学方法和手段

（1）教学方法

通过教学研讨和参观兄弟院校等方式，总结出符合我院实际的课程教学方法。

（2）教学手段

在充分利用现有教学环境的前提下，力争将实际工程施工引入教学过程。积极参与校园网的综合布线工程施工，以工程实施过程加强教学效果，提升教学质量，提高学生的工程实践能力和就业竞争力。

四、拟解决的关键问题

1.解决专业教材不足问题，力争二至四年内组织教师编写专业教材和实验教材，全面提高理论教学水平和实验教学质量。

2.解决目前教学过程中学生的实际动手能力无法客观验证的问题，建立形成性考核为主，突出实际操作的实验测试、课程考核规范和体系。

3.解决目前课程教学中教学梯队建设不足，缺少高职称教师的问题，建立合理可行的教师队伍建设计划，通过“以老带新”结对指导、教学培训、试讲听课、教学研究和学历深造等措施提高任课教师的学术能力、教学水平。

五、本课题的特色与创新之处

1.面向工程应用，教学以实际工程案例为指导

教学改革面向应用，将高校教学与社会需求结合起来，充分进行社会需求调查，将社会的需求反映在教学当中。用工程实际现状指导教学改革，促使教师更多地深入社会调查研究，理论联系实际，全面提升教师的实践能力和教学水平，使培养出来的学生能够更好的适应企业工作。

2.加强实践教学，模拟现实网络布线系统项目的实践

在注重理论教学的同时，着重加强实验教学环节。积极向学院申请加快综合布线技术实验室的建设。在实验室尚未建设完毕前，积极争取参与到学院新建建筑的综合布线施工。同时以实际项目的需求作为实践教学的出发点，设计不同的项目需求背景，要求学生以这些虚拟项目为对象进行项目分析和理论设计。通过这种方式将教学与工程运用拉近，也使对学生的培养更接近企业的实际需要。加强学生的实践能力培养的同时，也使他们有更强的就业竞争力。

在线课程建设总结篇6

近年来，网络课程呈现席卷全球之势。大学校园里越来越多的课程采用O2O教学模式，即线上线下混合式课堂教学模式。由于O2O教学模式是新生事物，所以很多教师不是很确定如何才能最大限度地满足学生的要求。因此，从高校在校大学生的角度来研究了解他们对O2O模式的发展要求和需求有重要的意义。

二、调研过程及方法

本次调研主要采用问卷调查的方法，问卷调查于2016年4～5月展开。在正式调查之前笔者首先进行了试调查，目的是让调查样本时的要求和对象特征与调查总体相同。在调查期间，样本对象出现的问题绝大部分反映了调查总体出现的问题。这就能在很大程度上保证调查对象的准确性和真实性。

正式的调查问卷是在网站上完成的。由班长把调查问卷发到微信和QQ平台，让学生参与并填写。有的学生不仅填写了问卷，还进行转发，使问卷调查范围逐渐扩大。最后共回收问卷230份，有效问卷191份，其中95%为浙江省内的大学生。

三、调研结果及数据分析

本调查问卷设计了12道选择题和一道开放题，开放题供学生写自己的建议和想法。选择题结果举例如下：

你对网络课程这种方式是否感兴趣？选项小计比例非常感兴趣2714.14%较为感兴趣7539.27%一般8041.88%不感兴趣94.71%

越来越多的教师热衷于网络教学，很多教师也想当然地认为学生和自己一样喜欢这个新生事物。但调查结果显示对其非常感兴趣的学生并不多，普遍持观望态度。因此，教师在初期阶段应该尽可能地把各个步骤做好，给学生一个良好的开始。

超过一半的学生认为网络课程会更加轻松，这对教师来说是喜忧参半。虽然线上学习看上去没有传统课堂对时间那么严格的要求，但是，其对学生的学习强度和学习认真程度的要求要高于传统课堂。教师应该用丰富有趣的网络课程优势来吸引学生的注意力。

总结线上和线下学习的特点，学生的观点是：学习资源和教学方法的丰富多彩是网络课程的亮点，而面对面交流是传统课程的优势，也是学生惯用的与教师交流的方式。这就要求教师在设计网络课程时，增加各种生动可行的交流形式。

在线上教学中，约有三分之二的学生希望教师也能加入学生的交流，这要求教师经常上线交流；同时，也有一半的学生希望教师能给他们自由。这就需要教师把握好中间度：既不能管得太多，又不能放手不管。

学生对于线上方面的建议：目前缺乏普及率和较好的网站引导，希望操作可以更加简便，能够有离线下载的功能，增加网络课程的课后评价过程，让后来者更好地了解网络课程，等等。