常见化学计算方法范文
新课程标准实施以来，计算教学有了很大改进，但在计算教学存在一些教师过分强调计算方法的多样化，而忽视计算方法优化过程，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”“你认为那一种方法好，为什么？”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理不理解，结果计算错误率偏高，计算速度也降低。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。对此我们想通过探究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。在切实减轻负担的同时，努力提高小学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算的能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高小学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
通过探究我发现大部分学生喜欢计算课，原因是学生知道了计算的重要性，知道了计算在日常生活中是常常用到的。也有小部分学生不喜欢计算课，主要原因：（1）学生在计算过程中容易出错，感觉没有自信心。（2）教师上课枯燥乏味，没有相应的情景教学。（3）学生对老师有意见，主要是教师上课没有面向全体学生，都是尖子生可以回答问题或板演，学困生得不到激励。（4）学生计算出现错误，听到的只是骂声，得到的是翻倍练习，使学生感到厌学。调查发现大部分学生已经养成练好的学习习惯，能做到认真审题并在计算得出结果后进行检查，在计算出错的题目能够订正还知道出错的原因。可是还有少部分学生没有认真审题，计算后就没有检查，更有一些学生没有信心把题目算完。原因是：（1）基础不扎实，没有掌握计算方法。（2）认为没有必要检查，感觉检查也和原来一样。（3）没有养成学习的良好习惯。调查发现（1）大部分学生在计算中喜欢动手操作的学习方式，认为这种学习方式比较直观、自己能够亲自动手参与学习，便于理解算理。（2）大部分学生在计算时形成了自己一定的计算策略，会用自己喜欢、或是简便的、或是老师介绍的方法计算。（3）有少部分学生计算带有随意性，或都不愿意去计算。调查发现（1）大部分教师能够在课堂中精心设计情境引入教学，能灵活运用直观教学，练习根据实际设计新颖进一步激发学生的学习兴趣。（2）少部分教师为上计算课而上，没有注意把教材上的知识和实际生活联系，上课满堂灌，把知识抛给学生，练习也很单调，学生学习没有激情，缺乏积极性和能动性，这说明教师教学观念还是比较落后，教学方式陈旧。
根据以上的调查分析针对师生存在计算教与学方面存在的问题，我通过实践研究，找出解决这些问题的策略。
一、注意培养学生口算能力，打好计算的基础《小学数学新课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
（1）培养认真审题的习惯。
（2）培养认真演练的习惯。
（3）培养细心检验的习惯。
三、教师在平时多结合现实生活实际，创设情境出一些计算题让学生计算，让学生明白计算正确的重要性，从而激发学生的学习兴趣，养成良好的计算习惯。
四、教师要在评价学生上寻出路。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！
五、计算方法要适时优化。
计算教学时，只要学生提到合理方法，教师都要给予肯定，这样可以发散学生的思维，找到更多的计算方法。
六、重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径。在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的资源，充分利用这些资源，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。
七、在练习上重落实、重多样化。
常见化学计算方法范文篇2
［关键词］用友U8.72；会计信息化；存货核算系统
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.14.003
［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2012）14-0005-02
网络技术的发展必然推动着会计信息化现代教育技术的发展，随着网络通信技术的进一步发展，会计信息化是会计电算化顺应信息化发展对传统会计进行变革的必然结果。目前各高等院校为了加强实践教学环节，提高学生的动手能力，会计信息化课程均以最新的运用较广泛的用友U8．72系统为实训平台，该版本的财务软件功能更加丰富，操作方法更加智能化，实现了财务业务一体化管理。但是在教学过程中，仍然存在许多问题，下面对教学和应用过程中常见的问题进行解析。
1基础档案录入中的常见问题
（1）在录入计量单位时，如计量单位之间存在固定换算关系（1盒＝100支），在录入计量单位“支”时，换算率不能录入100，系统不允许保存。
解决方法：在录入存在固定换算关系的计量单位时，应先录入主计量单位，即换算率为1的单位（盒），再录入辅计量单位，即换算率为100的单位（支）【1】。
（2）在录入产品结构时，在“产品结构资料维护”窗口，单击“增加”按钮，定义完母件和子件之间的关系保存时，系统弹出下列提示信息，如图1所示：
解决方法：由于服务器上的MSDTC不可用，应执行“开始”／“运行”命令，在“运行”对话框中，输入“CMD”后，单击“确定”按钮，打开WINDOWS系统，如图2所示：
在此输入下列命令，启用MSDTC服务即可，如图3所示，再重新录入产品结构时，便可以保存。
2固定资产管理系统中的常见问题
（1）在处理固定资产增加业务时，当企业购入某项固定资产的数量为3件以上时，通过执行“卡片”／“资产增加”命令，在“固定资产卡片”窗口，录入多张相同的固定资产卡片的操作太繁琐。
解决方法：在“固定资产卡片”窗口，根据要求录入一张固定资产卡片，保存后，单击工具栏上的“编辑”按钮，选择“复制”命令，打开“新增卡片批量复制”窗口，输入起始资产编号、终止资产编号和卡片复制数量即可一次性复制多张固定资产卡片。如图4所示：
（2）在固定资产管理系统日常业务处理完成后，进行期末对账时，系统提示对账不平衡，即固定资产管理系统与总账管理系统的累计折旧数值不平。
解决方法：造成固定资产对账不平衡的原因很多，如固定资产期初对账不平衡、固定资产管理系统传递到总账管理系统的凭证没有审核和记账。这些原因都易于查找，在此笔者不再详细讲解，除此之外，造成这种对账不平衡的原因是：固定资产管理系统处理资产减少业务时，生成的记账凭证有误。
当月减少的固定资产，当月照提折旧，所以在处理资产减少业务时，应先计提固定资产折旧【2】。折旧计提完成后，根据资产减少业务生成的凭证中累计折旧数值仍然有误，可以在“生成凭证”窗口执行“查看”／“联查原始凭证”命令，可以看出凭证中累计折旧的数值和固定资产原始卡片中累计折旧的数值不同，应以固定资产原始卡片中累计折旧的数值为准来修改凭证，这是固定资产管理系统本身的错误，而用户一般不易发现，导致固定资产管理系统期末对账结果不平。
3存货核算系统中的常见问题
3.1普通销售业务
在处理普通销售业务时，在销售管理系统中填制并审核发货单后，在库存管理系统中对自动生成的销售出库单进行审核，在存货核算系统中执行“业务核算”／“正常单据记账”命令，在“正常单据记账”窗口进行记账时，找不到审核后的销售出库单，但是有和该业务相关的销售发票。
解决方法：存货核算系统销售成本核算方式有销售发票和销售出库单两种方式，选择不同的销售成本核算方式，则结转销售成本的处理流程也不同。
（1）当用户在存货核算系统中执行“设置”／“选项”／“选项录入”命令，在“选项录入”对话框中，选择的销售成本核算方式为销售出库单时，在“正常单据记账”窗口进行记账时，便是对审核后的销售出库单记账，并根据销售出库单生成结转销售成本的记账凭证【3】。
（2）当用户在“选项录入”对话框中，选择的销售成本核算方式为销售发票时，在“正常单据记账”窗口进行记账时，便是对销售发票进行记账，并根据销售发票生成结转销售成本的记账凭证。
3.2委托代销业务
在处理委托代销业务时，在存货核算系统中，执行“业务核算”／“发出商品记账”命令，在“发出商品记账”窗口，没有委托代销发货单，即无法进行记账。
解决方法：存货核算系统委托代销成本核算方式有按发出商品核算和按普通销售核算两种方式，选择不同的成本核算方式，则结转销售成本的处理流程不同，生成的记账凭证也不同。
（1）当用户在存货核算系统中执行“设置”／“选项”／“选项录入”命令，在“选项录入”对话框中，选择的委托代销成本核算方式为按发出商品核算时，在存货核算系统中，执行“业务核算”／“发出商品记账”命令，对委托代销发货单记账，并生成出库凭证如下：
借：发出商品
贷：库存商品
委托代销结算后，根据委托代销结算单系统自动生成销售发票，在存货核算系统中，执行“业务核算”／“发出商品记账”命令，对委托代销销售发票进行记账，并生成结转销售成本的凭证如下：
借：主营业务成本
贷：发出商品
（2）当用户在存货核算系统中执行“设置”／“选项”／“选项录入”命令，在“选项录入”对话框中，选择的委托代销成本核算方式为按普通销售核算时，在存货核算系统中，执行“业务核算”／“正常单据记账”命令，对委托代销结算单自动生成的销售发票记账，并生成结转销售成本的凭证如下：
借：主营业务成本
贷：库存商品
以上是笔者在教学过程中，总结出的用友U8．72财务软件中常见的一些问题，针对这些问题提出了相应的解决方法，希望可以为广大教师或学习者提供帮助。
主要参考文献
［1］王新玲，汪刚．会计信息系统实验教程［M］．北京：清华大学出版社，2009．
常见化学计算方法范文
摘要：顺应潮流，算法第一次引入到了高中数学课程中.本文将着重举例说明计算机算法体现的数学基本思想方法.
关键词：算法；数学思想
掌握算法和算法思想是信息时代对学生提出的一项新要求，算法进入中学数学课程也是世界课程改革的一大潮流．我国高中数学新课程就顺应了这种趋势，第一次把算法引入高中数学课程．“新课标”中提出：“学生要通过对具体问题过程与步骤的分析，体会算法思想，了解算法的含义．”教学说明意见部分提出，要将算法思想渗透到高中课程的其他相关内容．从广义上讲，每一个问题（特别是数学问题）的解决都对应着一个算法，研究问题的方法就是研究算法．而算法思想应该包括两个层面：（1）从整体上讲，应该是一种数学思想，是把复杂问题转化成一系列可以机械执行的算法的意识及能力；（2）从时代要求来讲，应该具备使用计算机来实现算法简化计算的意识及能力．
因此笔者认为在数学课程中引入算法教学可以让学生更加深刻地体会算法中隐含的丰富的数学思想，从而感受到数学思想不再是“纸上谈兵”，而是可以提升到让计算机执行的程序，再复杂的程序都是由最基本的数学思想构成的．所以，算法教学是非常好的数学实用性教学．下面笔者在教学实践中涉及的问题谈谈算法中隐含的数学思想．
1.分类讨论思想
算法的基本逻辑结构中有一种“条件结构”，与之相对应的算法语句是“条件语句”．在这种结构中就隐含了高中数学中最常用的分类讨论思想．
例1编写一个程序，对于函数y=x（x
2x－1（1≤x
3x－11（x≥10），输入x的值，输出相应的函数值．
根据分类讨论的思想，我们可以设计一个嵌套式的条件结构程序，如程序1．
也可以设计成如程序2所示的并列式的条件结构．
在高中数学中，分段函数是一种重要的函数．在学习了算法后，我们可以引导学生将很多数学问题转化为分段函数问题，从而进一步转化为算法问题进行解决．
2.递归思想
递归思想是数学中非常重要的思想，比如数列中累加、累乘、递推公式都是常见的递归．在算法中，我们可以通过赋值语句和循环语句来实现递归．
2．1累加的递归
例2编写一个程序，计算2+4+6+…+100的值．
这是一个累加的过程，我们可以通过赋值语句“S=S+2*i”“i=i+1”来实现循环累加的过程，如程序3．
2．2累乘的递归
例3编写一个程序，计算1×3×5×…×99的值．
这是一个累乘的过程，同样可以通过赋值语句和循环语句来实现，如程序4．
2．3递推式的构造
在数列中经常会遇到构造递推公式，要想从递推公式推导出通项公式，从而来求出数列的每一项，往往是比较困难的．如果我们根据递推公式编写一个程序，那么就可以让计算机快速为我们得到这个数列的任何一项了，因此算法为我们提供了一个便捷的方式．
著名的“秦九韶算法”就为我们提供了一个非常好的范例．它通过构造递推公式v0=an，vk=vk-1x+an-k（k=1，2，…n），运用赋值语句和循环语句实现一种计算机可以实行的便捷算法．
又比如著名的“斐波那契数列”也可以通过编程，让计算机来实现递推．如程序5．
2．4逆向递推式的构造
数学中经常使用逆向思维，很多问题从反面考虑非常容易解决，下面是一个通过逆向思维构造递推式的例子．
例4猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃了一半，觉得还不过瘾，又多吃了一个．第二天将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个，以后每天都吃前一天剩下的一半加一个．到第十天想吃时只剩下一个桃子了．求第一天共摘了多少个桃子？
解析第十天的桃子数S10＝1；第九天的桃子数S9＝2×（S10＋1）＝4；第八天的桃子数S8＝2（S9＋1）＝10；第七天的桃子数……这样不难算出第一天的桃子数．在计算每天剩下的桃子个数时，步骤是相同的，即用后一天的桃子数加1再乘以2，直到算出第一天的桃子数为止．算法如程序6和程序7．
3.解不定方程的思想
求不定方程的整数解，常规解法是试值.不过，如果变量的范围比较大的话，试值的次数就比较多，工作量也较大.这时，我们可以通过循环语句让计算机实现重复操作的过程，代替人工单一重复的计算．
例5我国古代数学家张邱建编写的《张邱建算经》中记载了著名的“百鸡问题”：今有鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一．凡百钱，买鸡百只，问鸡翁、母、雏各几只？请用程序解决此问题．
解析设鸡翁、母、雏各x,y,z只，则问题转化为解不定方程
5x+3y+=100，
x+y+z=100，继而转化为解不定方程7x+4y=100，
z=100－x－y，先可将x，y的范围限定在1≤x≤14，1≤y≤25，运用循环语句让计算机实现逐一试值的过程，最后输出所有满足条件的正整数解．解决该问题的算法程序见程序8．
4.削减变量的思想
削减变量是数学中默认的化简状态．在算法程序中，我们也认为引入的变量越少越好，减少变量个数其实也渗透了灵活的数学思想方法．
比如课本上有一道例题用于交换变量，提供的参考程序见程序9，通过引入一个中间变量x来实现交换两个变量值的目的．笔者认为可以将三个变量削减为用户输入的两个变量，使用用户输入的这两个变量A，B也可以实现这两个变量交换值的目的，见程序10．
5.多角度转换思维
我们知道，对于同一个问题的解决，可以有不同的算法程序，因此我们在算法的教学中应该鼓励学生从多角度来看待问题，尽可能地编写不同的程序来解决同一个问题，也就是我们数学中常说的一题多解．
比如课本上“算法案例”中介绍了“更相减损术”的操作过程，并让学生考虑如何根据“更相减损术”的操作过程设计程序，求两个正整数的最大公约数．程序11和12是学生经过思考后设计的两个参考程序，它们正是从不同的角度来实现更相减损的过程．
例6德国数学家莱布尼兹把π表示成：=1－+－+…+（-1）n-1+…．设计一个程序计算π的值．
不同的学生从不同的角度来看待这个程序中“精确度”设置的问题．
程序13是让用户输入一个任意小的正数e作为“精确度”，然后通过判断末尾两项差值的绝对值是否达到精确度来输出π的近似值；而程序14是让用户输入一个很大的正整数n作为控制量，来输出π的近似值．两者是从不同角度来控制π输出的精确度，体现了多角度转换思维．
以上是笔者将第一次算法教学过程中遇到的问题从数学思想的角度进行总结，从中得到的一些感想与启发．笔者觉得算法程序的设计虽然属于计算机的范畴，但它的思想仍然源于数学，教师在算法的教学中不应采取孤立的眼光来看待此章内容，而要引导学生用联系、发展的眼光来看待算法中隐含的丰富的数学思想，使算法的教学与高中数学中其他尽可能多的内容相联系、相贯穿，从而激起学生对应用数学的热爱，认识到数学的实用价值．