翻转课堂的价值篇1
关键词翻转课堂外语学习动机激发策略
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.050
AbstractItisnecessarytoadoptavarietyofstrategiestostimulateforeignlanguagelearners'motivationintheclassroomteachingofforeignlanguage.Teachersshouldstimulatestudents'initialmotivationintheflippedclassroom，inordertomaintainthestudents'learningmotivationandcreateafavorableenvironmenttoevaluatethemotivationoflearning.
Keywordsflippedclassroom；learningmotivationofforeignlanguagelearning；stimulationstrategies
外语专业是我国高等教育改革和教育信息化的前沿阵地，在大数据的时代背景下，翻转课堂、慕课等网络环境下的教学模式已成为“互联网+外语”的代表，愈加显著地影响着外语课堂教学、课程设计和教学改革。
然而从近年来学术研究反映的情况来看，教育界对翻转课堂却是褒贬不一，翻转课堂在高校外语教学的实际效果也并不如估计的那样理想。虽然刚开始的时候学生对翻转课堂这种教学新模式感到新鲜，但很快学习兴趣减退，学习动力难以为继。越来越多的学者和高校教师意识到，要提高外语教学效果和外语人才培养质量，一方面要开展外语教学的“供给侧”改革，另一方面还必须从调动“需求侧”――激发外语学习者的动机做起。
1外语学习动机和二语习得动机激发策略
学生的学习动机、学习态度、知识水平、学习能力、学习方法是影响外语学习结果的重要因素。其中，学习动机是维持语言学习热情，保证学习时间和精力投入，促成外语学习效果的决定性因素。20世纪90年代起，国内外研究者从不同角度研究外语学习动机的构成以及影响因素，提出了各种激发外Z学习者学习动机的教学策略，尤其关注教师实施的动机激发策略。我国著名外语教学专家文秋芳认为，外语学习动机就是“学习外语的原因和目的，是指向学习目标的驱动力”。匈牙利学者Dornyei提出，外语动机策略是“语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者动机的教学行为”。在大量理论和实证研究的基础上，他又提出了二语习得动机策略框架：激发学习者初始动机；创造基本激发动机环境；维持并保护学习动机；鼓励积极的反思性自我评价。综合国内外观点，多数学者把激发外语学习动机的策略的重点仍放在让在如何指导教师的课堂教学或如何应用于教学实践。
2翻转课堂环境下激发外语学习动机的策略
在翻转课堂环境下的外语教学中，作为主导方的教师，如何实施动机激发策略，激发和培养学生的外语学习动机，使学生长久保持积极的外语学习热情和学习兴趣，无疑具有理论和现实的双重意义。根据Dornyei的动机策略框架理论，可从以下四个方面来激发的外语学习动机：
2.1激发学生对翻转课堂的初始动机
由于学习环境和学习方式的特殊性，教师在翻转课堂环境下组织教学之前，必须重视学生的语言认知前提和技术前提。两者将激发外语学习初始动机并将影响到翻转课堂各环节动机策略的实施效果，而这两个因素却极易被忽略。
（1）让学生认识什么是翻转课堂。教师首先有必要让自己的学生理解你所实施的翻转课堂是什么。教师在第一堂课上，就应结合九零后学生的兴趣特点，以有趣精炼的微视频或课件，介绍翻转课堂的基本理论、主要特点、对学生的要求、评价标准等常识，让学生对翻转课堂形成良好的第一印象。只有让学生认识到翻转课堂是什么，翻转课堂与传统教学有什么区别，怎样在翻转课堂下学习，翻转课堂能给学生个人带来什么好处，学生才不会有“换汤不换药”的感觉，从而做好心理准备投入到翻转课堂的学习中去。
（2）让学生了解翻转课堂的技术前提。翻转课堂环境下的语言学习，一方面意味着网络、电脑、手机、平台式应用软件为学习者提供了更开放的环境、更丰富的资源以及更多样化的交流方式，但同时也意味着对学生的信息素养提出了更高的要求。因此，在投入翻转课堂学习之前，教师非常有必要让学生了解什么是网络信息素养，促使学生将网络作为一种交流工具和展示平台，有意识地提升网络信息处理能力，如网络外语学习资源的搜集、选择、加工、处理等。而以上因素都将直接或间接影响到学生语言学习的心态和效果。
（3）维持学生在翻转课堂过程中的学习动机。由于很少有学生能自始至终地在学习过程中表现出充分的认知内驱力，而任何教学模式或教学法都不能绝对保证学生在学习的全过程以百分百精力投入学习，翻转课堂也不例外。为在翻转课堂教学过程中维持学生学习动机，教师可以从以下几个方面入手：
①拟定较详细明确的学习目标、计划和要求。要让学生清楚教学进度安排和要达到的目标，这样可以让学生明确在翻转课堂环境下学什么、做什么。同时需设计准确度高、具有可操作性的要求或规则，让学生知道怎么学、怎么做，形成习惯并利用这些规则进行自评、互评。如对学生展示的PPT课件或音视频的内容、制作技术、效果等方面设置评价标准，可以激发学生为提高在同学或教师心目中的地位以获得他人赞许而更努力学习的动机。
②设计恰当的任务和单元摘要。翻转课堂环境下的外语教学区别于传统外语教学的一个突破点在于，学生通过在线上和线下自主探究或小组协作中寻求问题的答案或解决方案。答案可能多样化，而不限于教师在内化阶段所给的参考答案。因此，要维持学生的兴趣，教师要在任务的设计上动脑筋，这将直接决定翻转课堂学习开展的广度和深度。问题或任务应具备这些特点：能调动学生的兴趣，是开放可延伸的，能提供给各种层次的学生进行独创式的学习。
需要注意的是，为了诱发和维持动机，问题或任务的难度必须适中，处于学生知识和能力的“最近发展区”：太容易的任务使学生无法激起成就感，失去挑战的兴趣，而太难的任务又会令学生产生挫败感而弱化学习动机。这就要求教师在备课时提供单元摘要作为重难点引导。当学生无法在书本上找到现成的答案，单元摘要可以引导学生通过个人或集体的努力完成任务并达到最终的学习目的。
③提供范例和分层化帮助。随着外语教改的不断深化，尊重学生的个体差异，依据学生的心理特点和接受能力，激发不同层次学生的外语学习动机，发挥其主动性和积极性，已成为外语教学改革的关键。
在翻转课堂环境下，学生可能会在自我探究和小组协作时遇到很多问题，教师在课后应及时在线介入。如为学生提供经典的学习案例或其他学生已完成的成果，一方面树立了学习榜样，便于学生对榜样的模仿借鉴，更重要的是可以激发学生产生“他可以，我也可以并且我会做得更好”的动机。针对不同水平的学生，教师应考虑满足不同学生群体的需求，给予有差别的指导。高水平学生通常对教师教学有更高的期望和要求，如果得不到满足，就可能造成学习积极性受挫。而低水平学生迫切渴望教师的激励以树立学习信心，如关注不够，就容易产生自卑感和失落感，失去外语学习的兴趣。对于高水平学生应重点拨、促能力；对中等学生采取多练习、强激励；对弱势学生则应补基础、多鼓励。
2.2营造有利于巩固动机的翻转课堂学习环境
动机研究的先驱马斯洛曾根据动机需求理论研究了高动机人的特征，他发现除任务本身之外，动机环境也是一个不可忽视的因素。有些学习任务可能令人感到枯燥无趣，但良好的动机情境也可能让人乐意去参与任务。教师在组织学生进行翻转课堂式学习时，一定要营造一个良好的对话/互动学习氛围。应要求学生间或各小组间分工合理，协作愉快，这样学生尤其是后进生才能以较为轻松的心情无顾虑地参与学习。在这样的学习氛围下，学生就能逐步减少或消除对失败的畏惧感和无所适从感，并在与教师和同学的交流和合作中找到“存在感”，实现在网络学习中的自我价值，继续学习的动机和努力的愿望就会更强烈。
2.3以评价强化学生在翻转课堂中的动机
教师要引导学生对自己的学习过程和学习成果进行分析和总结，并将最终的任务成果通过恰当的形式展示出来并得到全面的评价。
（1）组织多元化评价。学生的成果以PPT课件的方式展示出来，个人或小组应该有一定的时间（10-15分钟）来讲解或陈述自己对问题的研究过程及得出的结论。全班同学和教师要根据在之前公布的评价标准来打分。这种评价应全面客观，不只以结果为目标，还要将过程与任粘晒相结合，使学生能准确的评价自我和他人，巩固本单元学动机并激发下一单元学习动机。
（2）评价时要多肯定成绩，弱化错误意识。在翻转课堂的学习过程中，学生犯错也是不可避免的。如果在学生遵守了课堂规则的前提下，教师对学生犯错予以惩罚，学生自尊心必将受到打击，之前激发并维持起来的学习动机将很快失去。在评价过程中，要弱化错误意识。当学生通过努力获得一定进步或表现出积极的学习态度，教师都要及时予以肯定。在评价环节中，一方面要让学生看到差异和不足，另一方面促使学生意识到在翻转课堂环境下，不管结果如何，学习过程是有价值的，点滴的进步是值得赞赏的，这样才能强化学生的进取心、成就感和学习责任感。
3结语
作为信息时代的产物，“翻转课堂”已越来越多地应用在我国教育领域并深刻影响着我国外语教学改革。但在翻转外语课堂的同时，激发外语学习者的动机仍具有重要的意义。教师要让学生了解翻转课堂和相关技术前提，激发学生对翻转课堂的初始动机；在实施翻转课堂的过程中要设置明确的学习目标、合理的学习任务，并提供范例和分层化的帮助以维持学生学习动机；还应营造有利于强化学习动机的环境；以多元评价肯定学生进步，弱化错误意识，巩固学习动机。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律和特点[J]外语教学与研究，2001（3）：105-110.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]秦晓晴.中国大学生英语学习动机研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
翻转课堂的价值篇2
关键词：翻转课堂；高等数学；研究
一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段
（1）明确目标
翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式；2.掌握函数最值的求解方法；3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。
（2）提供资源
微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式；4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法；最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法？“最值”与“极值”有哪些区别与联系？通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。
（3）自主学习
学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。
二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程
“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。
（1）集体探究
为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系？”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。
（2）巩固训练
数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
（3）答疑解惑
在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构；同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。
三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思
为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：
（1）改革评价方式
为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。
（2）加强资源建设
为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。
（3）调整教学流程
翻转课堂的价值篇3
关键词：翻转课堂模式；高职院校；英语教学
翻转课堂是高职院校英语教学的新模式，以培养学生自主学习能力和实践应用为目标，满足职业教育的发展需求，是一种科学、高效的教学方法。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，从信息传递、课堂互动、评价反馈等方面着手，科学、合理地设计微课，有效嵌入到英语教学的重要环节当中，加强英语教学与专业教学之间的联系，对高职院校英语教学发展有着深远的影响。
一、翻转课堂的特点及其优势
翻转课堂是一种全新的教学模式，在传统教学的基础上增加了个性化和互动性的内容，建立更加开放、自由的课堂环境，使学生获得良好的学习体验。目前，翻转课堂开始走进高职院校，应用于英语及其他学科的教学当中，取得了显著的成效。
翻转课堂提升了英语学习的开放性和自主性。在课堂中引入微课视频，学生能够根据自身的实际需要有效掌握和控制，能够满足每一名学生的需求。尤其是英语基础较差的学生，对课堂当中没有理解的问题，可通过倒退或者反复观看英语微课视频，再由教师给予相应的指导和帮助，逐渐掌握所学的知识。翻转课堂改变了传统的高职英语教学模式，将灌输式教学转变为引导式和启发式教学，促进学生的自主学习和探索，以微课作为教学工具，增强课堂当中的交流与互动，充分发挥学生的个性和特长，提升其对于英语学习的自信心。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学具有十分积极的教育意义。
二、实验探究
选取长沙航空职业技术学院2014级飞机专业2个班学生作为研究对象，随机分为实验班（翻转课堂教学）和对照班（传统讲授模式）。根据课前测验结果，2个班级学生的英语成绩无明显差异，由同一名教师进行教学授课。检测结果显示，实验班学生的平均分由之前的68.35提升至79.13，对照班学生平均分无明显变化，实验班成绩明显高于对照班成绩，学生进步显著，充分说明了翻转课堂模式对于新时期高职院校英语教学具有积极的影响。
三、高职院校英语教学翻转课堂的设计
1.信息传递。由于生源质量和不同专业学生的英语学习需求存在差异，英语课程教学大纲难以做到整齐划一，因此在高职院校英语教学翻转课堂的设计当中，教师需要从学生的实际出发，合理设计微课，充分满足学生的学习需求，提升学生的学习技能，循序渐进开展微课视频教学，促进学生自主学习、自主思考，进而完善翻转课堂“信息传递”环节。微课视频的合理合计和选用十分关键，要与教学内容紧密结合起来，使微课视频能够充分发挥其“教学工具”的重要作用。视频不宜过长或过短，一般在5～10分钟左右，能够将英语学习当中的重点、难点问题一一涵盖即可，围绕其展开教学实践环节。与传统课堂相比，翻转课堂模式能够利用丰富的视频、音频或图片资料吸引学生的注意力，学生不仅能够更好地学习和理解英语教学中的重、难点问题，还能缓解长期集中注意力而产生的疲劳。值得注意的是，在翻转课堂教学中，课堂教学才是主体，而微课是作为辅助的工具，微课视频也无法完全代替课堂，更不能脱离实践，偏离英语教学的核心。
2.课堂互动。翻转课堂模式下的高职院校英语教学，提升了教学课堂的开放性和互动性，增进了相互之间的沟通与交流，形成了学与学、学与师的互动，有效地降低了学生对学习的畏难情绪。教师要开展小组讨论、辩论、情景剧表演等多种形式的活动，提升学生在课堂当中的参与度。对于高职教育而言，就业是专业教学和英语教学的重要导向，要根据学生所学专业，明确其英语学习需求，以职业人才培养为目标，与相关专业领域有机结合起来。当前有很多高职院校都开设了专业英语，并增加了英语实践环节，对提升学生的英语应用能力有着积极的作用。
3.评价反馈。在翻转课堂模式下，进一步完善英语考核标准，改变以期末卷面成绩为主的考核模式，以学生的英语综合能力为考查内容，考虑个体差异，关注学生在信息传递环节和课堂互动环节中的表现，综合师评、自评以及学生自评的结果，多维度评价，以更加科学、公平地反映出学生的学习成果。
基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，是新时期高职教育创新与发展的趋势和方向。教师要围绕教材内容，以微课为工具，以培养学生自主探究能力和实践应用为目标，创新教学模式，充分体现出翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用价值，保障学生的教学主体地位，激发学生参与的积极性，这对学生未来的学习与成长有着积极的作用。
参考文献：
[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
翻转课堂的价值篇4
1翻转课堂的内涵与应用价值
翻转课堂(flippedclassroom)也称颠倒课堂，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，学生课前自主学习，课中师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。翻转课堂的应用价值在于借助网络平台突破传统教学时间和空间的限制，有助于教师因材施教、分层施教，有利于学生自主化、碎片化学习。高校体育实施翻转课堂教学，能在一定程度上解决场地不足、教练不够、学训矛盾等问题。
2高校体育教学实施翻转课堂的困境
翻转课堂基于互联网技术支持，打破了传统教学中时间和空间的限制，已经成为当前教学改革的热点，翻转课堂为体育课程教学改革带来了机遇与挑战。体育课程实施翻转课堂存在如下困境:
(1)体育教师实施翻转课堂教学的信息素养有待提升。翻转课堂的实施离不开视频制作、课件开发和网络教学等，对教师计算机应用能力有较高的要求。体育教师需要加强相关计算机软件、硬件的学习，以便灵活应用各种信息化手段开发体育课程资源。
(2)体育专业学生通过网络平台学习的习惯尚未养成。长期以来，学生术科学习习惯了教师口传身授的传统方式，现有的体育专业网络教学资源主要针对对理论课教学，而体育专业学生学习普遍存在重术科、轻理论现象，尚未养成利用网络自主学习的习惯。
(3)体育院系对实施翻转课堂的有关政策制度有待完善。实施翻转课堂属于信息化教学改革的内容之一，就实际情况而言，体育专业大多信息化课程建设(精品课程、网络课程和视频公开课等)都是在上级教育主管部门的政策驱动下被动建设的，存在一定的功利性因素。体育院系作为基层部门，是信息化教学实践的前沿阵地，没有想过政策制度的约束和鼓励，翻转课堂同样会面临信息孤岛的厄运。
3高校体育教学实施翻转课堂的对策
3.1提升体育专业教师的信息素养，确保体育翻转课堂教学实施有人可为
信息素养是指使用计算机获取信息、处理信息和应用信息的能力，教师的信息素养主要指教师在教学中能够使用信息化手段建设课程资源、开展教学活动和线上线下辅导答疑的能力。体育教师的信息素养是体育课程实施翻转课堂的前提和关键。体育术科注重动作的传授与掌握，动作的规范性与连续性至关重要。体育教师要通过学习和培训，掌握相关计算机软件和硬件，制作微课视频。例如，田径跨栏微课视频可用CoolEditPro软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，保证体育翻转课堂教学的实施有人可为之。
3.2培养体育专业学生的学习习惯，确保体育翻转课堂教学实施有利可图
传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习已经成为一种习惯，教学效率低。翻转课堂利用网络平台拓展了教学时空，体育术科教师可以通过设计教学活动，录制微课视频，督促学生随时随地观看模仿，养成互联网+时代的学习习惯。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。这样的学习习惯有助于学生通过网络平台主动探索，师生互动、生生互动，学生成为学习的主人，学习效果大大提升，翻转课堂优势明显。
3.3制定体育院系信息化教学制度，确保体育翻转课堂教学管理有章可循
体育院系作为高校的基层部门，是教学实践的前沿阵地，相关教学制度直接影响到体育教师的教学活动和学生的日常管理。体育院系要制定政策，鼓励教师拍摄微视频借助网络平台实施翻转课堂教学，引导学生合理使用信息化设备进行学习。例如，鼓励武术教师通过翻转课堂，将录制的太极拳微课视频共享给学生学习，同时，利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作上传网站供老师和同学观看、指导。在教师工作量计算时适当考虑其翻转课堂教学实践工作量，学生评优评先时将网络学习成效作为一项参考指标，以此确保翻转课堂的有效实施。
翻转课堂的价值篇5
关键词：微课慕课翻转课堂技能观念
近几年，“慕课”“微课”“翻转课堂”已经是课堂教学改革的热门话题，来势凶猛，引起了国内许多中小学校和教育行政部门的重视，并且开展了一系列的研讨活动。比如，华东师范大学2013年就成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟。有专家就说：“慕课将反转基础教育课堂”，其势头大有颠覆传统课堂之势。冷静下来想想，笔者认为，就这些课堂改革形式，其实质还是围绕学习主体和学习方式的探索，就目前的发展形式结合我国教育环境等情况来看，只能是课堂教学的补充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。
一、对教育现状的冷静分析
任何一种课堂形式，都有一定的适用性和实用性。“慕课”“微课”的实质还是接受性学习，只是做了概念上的翻转，与传统的实体课堂相比，只是翻转了老师的上课时间和地点，几乎是随时随地都可以进入课堂学习。我们现在提倡素质教育，提倡探究式学习。而“慕课”“微课”实质显然有悖我们的教育理念。那为什么还有如此多的人追捧呢？笔者认为，我们在学习人家先进理念的时候，犯了一个“拿来主义”的错误。
课堂“翻转”，都要从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进行实施归纳，理性思考，才能逐步推广实施。翻转课堂在领军人物萨尔曼・可汗（SalmanKhan）、乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）的推动下，在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在问题和挑战。他们在实施过程中总结出翻转课堂的几点局限：
1.学习环境未必支持“翻转课堂”。在美国，翻转课堂最大的争议之处在于：不是每位学生都有观课课程的必要技术。在我国就不言而喻了。
2.“翻转课堂”未必超越传统课堂。雪莱・赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。乔纳森・伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不是为每位学生提供最佳的学习方式。
3.教师未必胜任“翻转课堂”。翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱的情况。
4.学生未必适应“翻转课堂”。翻转课堂建立在传统的以年龄分组的教学模式基础之上，就是教师讲授，学生汲取。这种方式对一部分学生适用，但是还有很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
5.考核评价未必匹配“翻转课堂”。利萨・尼尔森（LisaNielsen）还指出，翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外，学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务，对于学生来说，课业负担过重，势必会影响学习的效果。在应试教育占主流的现状下，我国翻转课堂的推广和实施会有更大的困难和阻力。上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的――在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”
二、对“慕课”“微课”的大胆定位
经过冷静的分析和思考，笔者认为：与其说“慕课”“微课”是一种课堂教学形式，还不如将其认为是一种教学技能。我们要做的就是翻新我们的教学技能，将“慕课”“微课”这种先进的能引起学生学习兴趣的课堂形式补充到我们的传统课堂中来，丰富课堂教学形式，更好的为教育教学服务。
就技术层面讲，“慕课”“微课”一定会成为未来教学形式的一部分，因为这种形式的教学有利于教师之间的借鉴学习；有利于对学困生的转化；有利于家长对孩子的辅导；有利于学生的复习；有利于学生自学等优势。我们要积极主动的研究，因地制宜，取长避短。既不能盲目跟风，也不能一棍子打死。将其认为是一种现代化教学手段和技能，必定会对我们的教育教学带来积极的作用。
三、对“慕课”“微课”的内化为教学技能
仔细想来，“慕课”“微课”教学形式无非就是想引导学生自主学习，自主探究。那我们在实施过程中应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。这样才能激发学生独立学习和探究的兴趣。
翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，其中最大的问题是：课前如何引导学生自主学习。笔者认为有以下两个方面。
1.利用“微课”“慕课”激发学生探究兴趣。同样的道理，微课应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。内容应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，静心取舍，挑选适合7-12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容。这就要求教师在问题的设置和视频制作上要达到一定水准，至少要达到电视节目的制作水平。因此，凡是有志于此的教师和学校，一定要有一个相对专业的视频团队。
2.利用导学案引导学生自主学习。切忌导学案与“微课”“慕课”内容的重叠。在导学案里，教师可以提供大量的相关资料和链接，以便学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读和实践中明确观点和体会。教师把传统的备课过程交给学生，学生自主学习的质量就会大大提高。由于翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。
总之，一切新生事物都有其存在的价值。实践证明“微课”和“慕课”要撼动传统教学模式不是一件容易的事，但有“微课”和“慕课”参与的课堂肯定是受学生欢迎的课堂模式。我们无需将“微课”和“慕课”常试，但绝对可以尝试。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].中小学教育，2014，（11）.
[2]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（3）.
翻转课堂的价值篇6
翻转课堂深蕴着教学思想的变革，对于思想品德课的改革带来一些新的启示，对于教师的教学艺术提出了新的诉求。
一、翻转课堂的德性意蕴解读
翻转课堂的实践及其初步成效，让习惯于课堂灌输的教师们“脑洞”大开，惊呼“原来还可以这样教学”。其实它的振荡波可能还远不止如此，对于思想品德课堂的改革来说，或许更加富有冲击力。
（一）课下学生观看视频体现自主性
与传统思想品德课堂相比，应用翻转课堂教学模式，要求学生在课下观看教师的教学视频，作为课堂教学的必要准备。这样变成“看”教师教学视频的方式，无疑增加了学生品德学习的主动性。学生在课堂上听老师讲课常常被要求正襟危坐，而在家看视频则可以采用自己感觉舒服自由的姿势；学生在课堂上听老师讲课不能随便打断老师的讲解，但在家看视频则可以自己决定开关和是否重复。主要诉诸学生“听觉”的讲课是带有一定强迫性的，一如大众传媒中的“广播”，而主要诉诸学生“视觉”的看视频则带有一定批判性的，教师将材料放给学生“看”，从根本上多了一些对学生判断力的尊重和信任，这对于学生的思想品德学习是有重要意义的。在家中或课下，时间也没有课上那样紧迫，学生在观看视频学习时可以有更多的思维参与。学生在品德学习中思维的深度参与，在一定意义上是对传统“记忆”“听话”模式的超越。
（二）课堂上师生直接互动讨论时间增加
在翻转课堂上，学生是观看教学视频之后带着问题回来的。当教师面对脑子里有许多困惑亟须解决的学生，其角色就由原来的“传道者”转变为“解惑者”，教学的重点就完全不同了。学生就可以将对思想品德方面的问题，像怎样认识社会上“助人不乐”的现象，如何处理保持自尊和尊重他人的关系，怎样给予特殊需要的人以保护其尊严的帮助，等等，与老师展开讨论，在讨论过程中，逐步形成正确的思想品德观念。对于身处信息化社会的学生，既不能理想化地把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成一个无菌实验室。对学生思想中存在的问题视而不见、避重就轻，甚至文过饰非、佯装无知，那就是掩耳盗铃、自欺欺人。由于重视了学生品德学习过程的充分展开，品德生成的规律性得到重视，学生的问题得以直面正视，师生之间的信任重建为品德课的有效性奠定了坚实基础。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，使得教学更充分地回归“教人”的本质，走出传统课堂“教书”的旧路。师生互动的深入展开，增加了思想品德课意义生成的机会，使教师由“经师”再次回归“人师”，其对学生的影响力也无形中增强了。
（三）学生同伴之间平行影响得以发挥
翻转课堂模式增多了学生与同伴在线交流和课堂讨论的机会，这对于学生品德学习来说具有特殊的意义。学生品德学习的影响源是多方面的，其中来自同伴的影响不可忽视，因为它相较于教师和家长的影响，更具有平等、亲近等特点。调查和访谈结果表明，学生在品德学习中并不是凡有问题都当然地请教老师来“解惑”，他们会觉得同伴的意见会更有价值，因为同伴和教师和家长相比，更能代表自己的利益，其立场更为接近，容易形成观点的共鸣。由于互联网和即时通信技术的普及，学生与同伴在线上交流已成常态；课堂学习小组的建立，也使同伴间就品德问题展开讨论非常便捷。中国的传统课堂是不允许学生“交头接耳”的，其理论根源在于误认为这会动摇教师对学生的权威影响；而翻转课堂的在线交流和课堂讨论等品德学习方式，将学生与同伴之间的交流赋予“合法”地位，甚至鼓励观点分享，就是在理论上终于承认学生之间的平行影响具有不可取代的价值，它构成了对教师垂直影响的必要补充，二者完全可以相得益彰。
（四）课堂实施多元评价影响学生品德学习
翻转课堂上，学生思想品德学习的表现比之在传统课堂上更加活跃。他们在思想品德学习意义建构过程及相应活动中表现出来的能力，不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。学生在课堂上真实地表现出思想品德方面的优点和缺点，比在纸笔测试中所给出的“唯一答案”和“标准答案”要真实得多、丰富得多。哪怕是学生在社会问题、人生问题、修养问题的讨论中，表现出某些不同程度的幼稚、偏激或错误，也均属于其思想品德成长中不可避免的、不容忽视的现象，需要教师运用必要的教学评价给以及时的关注和正确的引导。教师的课堂教学评价应注意以促进学生品德学习为旨归，将口头评价和书面评价相结合，表扬和批评相结合，都要增强其针对性和实效性。好的思想品德课堂教学评价不是简单地判断是非、给出结论，还在于能够产生对于学生品德学习的激励，让学生产生强烈的“向善之心”，更在于引导学生逐步形成坚定的“崇善”信念，达到终身受用的教育效果。
二、翻转课堂的教学艺术诉求
翻转课堂对思想品德课教师的教学艺术提出新的要求，以下几点亟需教师在教学实践中不断修炼提高。
（一）设计录制教学视频的艺术
翻转课堂是一种课程内容和方法均与现代教育技术相整合的教学模式，它要求教师必须掌握设计、录制和上传思想品德课教学视频的能力。用于翻转课堂的教学视频应注意以下几点：一是体现教学需要。教学视频不是对教材内容的简单再现，不是对教师课堂讲授的机械复制，而是一种实质意义上的教学创作，应根据思想品德课教材特点和学生品德学习需要精选相关内容和材料，并在教师理解的基础上做教学法的深加工。二是时间简短紧凑。教学视频一般控制在10分钟左右，简短而有效，直指教学重点和学习难点。如此有限的时间怎么才能运用得合理，显然考验一个教师的时间运筹艺术。三是富有趣味和启发。教学视频要体现知识可视化的特点，采用学生喜闻乐见的形式，综合运用文字、数字、图片、录像、音频等技术，让学生愿意看、有收益。好的思想品德课视频注意将内容的教育性和形式的审美性有机结合起来，使之具有“寓教于乐”的功能，其本身就可成为教学艺术作品。切实避免教学视频针对性差、质量低下、时间冗长、造成学生学习的困扰，那样就与初衷南辕北辙、适得其反了。为了更好地设计录制教学视频，教师可能不仅需要兼具“编剧”“导演”和“演员”等的角色，还要掌握“摄像”“舞美”“制作”等的实际技能。教师设计录制教学视频之后，还要将其顺利上传到互联网，并检查确保下载播放的质量和效果。此外，教师在教学中还要设身处地多为学生着想，有针对性地指导学生学会恰当使用这些教学视频，更好地实现其品德学习的目的。
（二）课堂师生互动沟通的艺术
在传统课堂上，教师习惯于“满堂灌”的讲授，现在则需要学习并掌握与学生课堂互动沟通的艺术。教学作为一种沟通活动，需要教师熟练掌握有效沟通的艺术与技巧。像提问、对话、倾听等常见互动手段，均在师生课堂沟通中展现了无穷的魅力。课堂互动沟通就其方式来说，一是言语的方式，即师生通过语言进行互动沟通；二是非言语的方式，即师生通过眼神、表情与手势等非言语行为进行互动沟通。课堂中的互动交流都应在教师的掌控之中，对于教师来说，这是一种富有挑战性的教学艺术。思想品德课的老师需要将自己的“姿态”再放低一些，看学生的“视线”再平等一些，在课堂上面对那些具有多方品德学习诉求的学生，通过有效地和他们沟通交流，做他们的“同行者”，陪伴他们的品德成长，成为学生思想品德发展和成熟的“见证人”。教师在传统课堂中并不擅长的互动沟通，到了翻转课堂却“大有用武之地”，这也是现代教学艺术发展的重要趋势之一。
（三）课堂组织管理的艺术
翻转课堂的教室充满了生命活力，颠覆着传统思想品德课堂的所谓“秩序感”。传统思想品德课堂之所以沉闷、单调，是因为其内容陈旧、方法单一，加之教师抱持灌输的教育理念，习惯于“一言堂”，只让学生接受，不让学生思考。教师是例行公事，学生是心知肚明，师生合谋，营造“没有冲突的和平共处”课堂文化现象。所以大家都在“装严肃”，“做样子”，自欺欺人。而教师一旦尊重学生在品德学习中的主体地位，课堂氛围就会发生微妙转化，学生就会表达出更多、更强烈的民主性诉求。面对这种新的情形，教师在翻转课堂上就不能只“管”不“理”，或以“管”代“理”，而是应该积极主动地实现从“管”到“理”的转变。不仅要“做对的事”，而且要“以对的方式做事”。一般说来，“管”靠的是教师权威，而“理”则靠的是以理服人。翻转课堂的组织管理一方面包括教师教学活动的艺术性组织，像开头、节奏、高潮和结课等结构布局，另一方面也包括学生学习活动的精心筹划与巧妙安排。此外，还包括应对课堂教学中出现的变化，机智灵活地因势利导，使教学中的“事故”翻转成使全班学生都受到教育的“故事”。可以说，思想品德课教师组织管理艺术水平如何，就成为决定其翻转课堂成败的关键因素。