简述教学过程的意义范文
一、物理语言的内涵
1.物理符号是物理学的基础语言
物理学中物理量及其单位，都是一个符号与之对应。如物理量符号：长度L、质量m、时间t、温度T、力F、重力G、速度V、密度ρ、压强P、功率p、功W、机械效率η、热量σ、比热容C、电流I、电压U、电阻R等等。物理量单位符号：米m、千克kg、秒s、牛N、焦耳J、瓦特w、安培A、伏特v、欧姆Ω等。如果我们教会学生读懂并掌握了这些符号语言后，学生在听课、阅读、作业、考试时，只要一看到有关符号，才能立即和对应的物理知识联系起来。所以学生掌握物理符号是学习物理的基础。
2.物理概念是组成物理学的基本单元，也是物理语言中的基本语言
如：质量、力、速度、密度、压强、机械能、凝固、汽化、凝华、热值、磁场、电流、电压、电阻、电功率等等，他们都有特定的含义，都有一定的内涵和外延。教师在授课时，或在与学生交流问题时，实际上都已经成为一种特定的语言，如果掌握了这种特定的语言，别人一提你就懂。例如“质量”，学懂物理的人理解为“物体所含物质的多少”，外行的还以为是工作的好坏或产品的优劣。由物理概念所构成的物理语言，是教师在传播物理知识过程中的常用语言，也是学生在学习过程中必须掌握的基本语言，教学时必须强加训练才行。
3.物理公式是构成物理其他语言的主干语言
物理规律是有关物理概念之间内在联系和规律性的反应，而用符号表示物理规律的公式是构成物理大夏的支柱和栋梁，是沟通物理其他语言的主干语言。如：G=mg、σ=cmΔt、V=S/t、ρ=m/v、I=U/R等等。每一个物理公式都相应描述了一个物理规律，只要掌握了这些公式，就可以把内容广泛的繁长叙述的物理定律牢记于心，他是提高课堂教学效率的主干语言，在教学中要指导学生理解公式的本质含义，学生才能正确应用。
4.示意图将抽象语言转变成直观语言的有效手段
在初中物理中，有许多示意图，它承载的内涵是一种在通常条件下看不见或摸不着的抽象的物理现象、过程、规律。如受力示意图、光路图、电路图等，他们都是物理中的辅助语言。因为他们都具有传递物理知识信息和交流物理意义的功能。这些图看视简单，但只要一看，便能令人顺其示意进行深入分析的效果，既形象具体又简单明了。所以多组织学生画示意图，展示物理情境，他是提高物理教学质量的有效辅助工具。
二、物理语言的优势和作用
（一）物理语言具有科学性、严密性、简明性、直观性：
1.科学性。每一个物理概念都是建立在科学探究的基础上，每一个公式都是经过物理学长期观察、实验，然后抽象概括得出的科学结晶，而许多物理量的单位都是以科学家的名字命名的。因此组成物理语言的概念、公式、符号、示意图都是科学的。
2.严密性。每一个物理公式都是简明而严密的，由基本概念、规律所组成的物理体系也是十分严密的，作为代表这些体系组成部分的语言也同样是严密的。
3.简明性。用符号表示一个物理量或单位或某一概念，用概念来概括某一物理现象、过程、规律的内涵和外延，用公式来描述几个物理量或物理概念之间的内在的必然的本质的联系，用示意图来形象直观阐述内容广泛的定律或过程复杂的物理现象，无不说明物理语言是最简单明了的。
4.直观性。每一个物理图像或示意图都形象再现了一定的物理现象、过程或规律，他可化抽象为直观，化繁琐为简明。
（二）、物理语言在课堂教学中的作用
鉴于物理语言所具有的优势，用好物理语言，可以增强学生记忆、深化物理知识、提高课堂教学效率。
1.增强学生记忆。由于一个符号能描述一个物理量、一个概念或一个物理量的单位，一个公式能描述一个物理规律，学生可以通过记住简单的符号、简明的公式，就能把许许多多内容广泛的物理现象、概念、规律记忆在脑海中，促进学生随时进行有益的联想，增大知识的获取量，使学生的记忆能力大大增强。
2.深化知识。由于物理语言的直观性，可使抽象的物理知识形象化，可降低学生思维难度，使初学物理的学生也能涉足高深的物理知识。如通过磁感应线来理解看不见摸不着的磁场的内部规律。
3.提高课堂学习效率。由于物理语言的简明性和严密性，对于教师来说是一种方便的工具，为增加课堂教学内容创造了时间条件。可以减少了繁琐的语言叙述和板书，可以省去对物理概念或规律的叙述。对学生来说给听课、笔记带来了极大的方便，可以为学生在听课中实现速记知识要点及课后便于掌握提供了科学工具。它能保证听课质量，减轻学生负担，提高课堂学习效率，使教与学都能快速高效。
三、物理语言在教学中策略
1.规范表述，夯实基础
初学物理，必须对每个物理语言熟悉记忆，理解其含义基础上适当应用。无论教师提问，还是学生课堂表述，都必须用物理语言简洁说明，长此以往，学生自然熟记。
2.注重积累，融会贯通
任何语言必须通过积累才能丰富，正像语文学习一样，只有通过字词句积累才能造句成章。因此对每个物理符号、概念、公式、示意图要多积累。只有正确地使用好整套物理语言，才能在物理世界中畅通无阻。在板书、学生笔记、作业等课堂活动中，注重物理语言的应用。
3.强化训练，重在应用
简述教学过程的意义范文篇2
1．经历阅读、思考、解答并与同事交流关于整数乘法概念教学研究的相关资料与问题的过程。
2．能够明确整数乘法概念的定义以及小学数学中乘法概念的直观描述。
3．能够对整数乘法概念教学的不同片段进行比较与分析，明确整数乘法概念教学的重点。提升整数乘法概念教学的能力。
二、活动内容、形式与时间
1．数学组教师独立解答关于整数乘法概念教学的相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。
2．教研组确定一位教师上一节“乘法初步认识”的教研课，数学组其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。
可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。
三、活动前准备
解答下面的问题，并准备交流。（说明：本文中所指的乘法均指正整数乘法。带“*”的题目表示有一定难度）
1.你觉得什么叫乘法？写一写。阅读下面的文章，并回答问题。
在1984年出版的中等师范学校数学课本《小学数学基础理论与教法》（第一册）中，关于乘法给出了以下的定义：
b（大于1的整数）个相同加数a的和c叫做a与b的积。就是：c=a+a+…+a（b个a相加）。求两个数的积的运算叫做乘法。
记作：a×b=c。
读作：“a乘以b等于c”或“b乘a等于c”。
数a叫做被乘数，数b叫做乘数，被乘数与乘数也叫做积的因数。
补充定义：
(1)当乘数是1时，a×1=a。
(2)当乘数是0时，a×0=0。
在2001年颁布的《数学课程标准》中，有这样的注释：“关于乘法：3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3。3×5读作3乘5，3和5都是乘数（也可以叫因数）。”
在2011年颁布的《数学课程标准》中，有一个整数乘法意义的例题与说明：“例5教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位？[说明]这个例子可以引导学生理解教室中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。”
请回答下面的问题：
(1)在上文的数学课本中，有一个补充定义，你认为给出这样的补充定义有什么意义？
(2)从上文中可以看到，无论是中等师范学校的数学课本，还是两个课标的注释或说明都是在阐述乘法的意义。你觉得这三个说法有什么相同与不同的地方？
(3)*有老师（戎松魁，2004）认为，2001年颁布的《数学课程标准》中的注释存在三个问题：①“3个5”的意义不明确，应改为“3个5相加”；②“3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3”的规定不合理；③“乘数”也可以叫“因数”的说法不妥当。
你觉得戎松魁老师指出的这三个问题是否有道理？为什么？在2011年颁布的《数学课程标准》的例5与说明中，这三个问题是否同样存在着？
(4)*有老师（戎松魁，2012）认为，按照2011年颁布的《数学课程标准》例5中的规定，乘法交换律将不复存在。理由是：按照规定，“6个7的和”可以写成6×7或7×6”，由此可知，“b个a的和就可以写成b×a或a×b”。由于“a×b”和“b×a”都表示“b个a的和”，于是a×b=b×a这个等式是由规定得到的，并没有经过概括、推理或证明，因而不能叫做“乘法交换律”。
你觉得这样的说法有道理吗？为什么？
2.你觉得在小学数学教材中，应该怎样描述乘法的意义？写一写。阅读下面的文章并回答问题。
以前的教材在乘法的初步认识中，常常写着“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”（1982年出版的人民教育出版社五年制第二册教材第62页）这样直观描述乘法意义的语言。而根据课程标准实验稿编写的教材，对于乘法意义的描述有了变化。以下是三个版本的教材结合同数连加的情境给出的描述。
人教社教材：“用乘法算式表示真简便。”
北师大教材：“用乘法表示就简单了。”
浙教版教材：“求几个相同加数和可以用乘法计算。”“用乘法表示比较简便。”
你觉得以前的表述与现在的表述有什么相同与不同的地方？这种变化可能的原因是什么？
3.如果我们用“求几个相同加数和的简便计算叫乘法”作为乘法含义的描述，那么，你认为在教学时，应该强调“求几个相同加数的和”，还是应该强调“简便”？还是两者都十分重要？为什么？
4.如果你教学“乘法初步认识”这节课，那你会设计怎样的教学过程，让学生经历与感受“求几个相同加数的和”以及“简便”？简要地写一写你的设计。
5.下面有两个教学片段，你觉得这两个片段有什么相同与不同？你更喜欢哪一个教学片段？为什么？
【教学片段一】
上课开始，教师出示游乐园的情境图，让学生观察，并写出连加算式。
学生观察后写出了：
坐着看的人数：3+2+4+3。
坐小火车人数：2+2+2+2。
玩转盘的人数：4+4+4+4+4。
气球的个数：5+5+5+5+5+3；10+10+8。
玩三轮车人数：3+3+3。
黄花的朵数：2+3+3。
然后教师引导学生观察这些加法算式，并对它们进行分类。
【教学片段二】
上课开始，教师出示下面的这些加法算式，让学生观察并进行分类。
3+2+4+3；2+2+2+2；4+4+4+4+4；
5+5+5+5+5+3；10+10+8；3+3+3；2+3+3。
简述教学过程的意义范文
【关键词】:课程标准、生物情景、建构主义
新课改以建构主义和多元智力理论为依据,建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程,其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念,结合高中生物教学自身的特点,创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求,同时教学情境还能给学生设疑,使学习者表现出愉快的心理不和谐状态,并且为解决这种不和谐迸发出潜能,进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中,为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变,除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外,更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出,创设情境是为引入新课而服务的,其实,创设情境不只是存在于课堂教学的开始,而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中,通常可以创设以下六种情境。
一、创设实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知,引起学生学习的兴趣,几乎100%的学生都喜欢动手做实验,特别是当他们成功地做成一个实验时,其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来,激发他们探求知识的热情,有助于他们对知识的理解、掌握,有利于其智力的开发,有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中,将实验和知识内容更加紧密联系起来,使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前,如“酶的高效性”,“酶的专一性”,“影响酶活性的实验”,“叶绿体中色素的提取和分离”,“观察植物细胞的质壁分离和复原”等实验,叙述方式也做了相应的改变,这样安排有利于学生主动探索,自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求,但是,学生的自主学习绝不是自由学习,教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此,科任教师应与实验员共同进行实验创设,做到以下四个步骤:⑴分析实验类型,根据不同类型提出注意事项,以示实验的科学性、合理性;⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述,以示实验的严密性;⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排,还可以通过播放实验录像或视频,创设理想的实验情境,让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知,从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作;⑷注重实验能力的培养,讲究“三多”,观察能力的培养要多看,操作能力的培养要多动,思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题,从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法,研究高中生物问题,验证高中生物规律,因此,高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的,所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序,问题的表现形式可以是一个“疑问句”,也可以是一项任务或目标的陈述,更可以是一种情境的创设。
例如,在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时,问题创设可以是这样的:⒈分述问题:①人体正常血糖浓度是多少?②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少?③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少?④肥胖症的产生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉综述问题:⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么?⒊结论:⑦为了健康,我们的一日三餐要怎么做?
就这样,课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中,简明扼要,其效果显而易见。
结合现实生活提出具有探究意义的问题,给学生创造一个高中生物情境,在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物情境时,要注意做到以下几点:⑴在设置问题时,应力求新颖,引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难,由简到繁,由已知到未知,层层推进,步步深入。⑶根据学生已有的知识水平,由浅入深,由表及里,对复杂的问题化整为零,分散难点,逐步深入,使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”,体会到智力活动的愉快,既给学生以成功的满足,又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间,给学生充分思考的时间和空间,给学生讨论的机会,学生一时回答不出的问题,教师要从不同角度去启发,去诱导。
三、创设简笔画情境
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在生物教学过程中,使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征,还能使教学的过程“活”起来,创设美好的教学情境,进而激发学生的求知欲望,有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境,有以下四个特点:⑴简笔画可以使静态的过程动态化。例如,教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化。例如,讲解“物质出入细胞的方式”时,画图解说,可以使微观的物质变化生动起来,易于理解。⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。例如,边画图边讲解“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”,就可以达到深入浅出的效果。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。如讲述“高等动物的个体发育”中“蛙的胚后发育”内容时,画出蝌蚪到成蛙的变态发育过程图,其效果可谓寥寥几笔,胜似千言万语。
教学有法而无定法,“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”在注重发挥学生在认知过程中的主体作用的新课改背景下,简笔画在高中生物学教学中的运用,能使学生的思维过程形象化、具体化,运用在教学中,易表达,帮助理解,提高了教学的效率,加强了学生形象思维的培养,还可以使学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。
当然,画简笔画要明快、简洁,要主题突出。简笔画由实物中抽象出来又高于实物,它反映实物的灵魂。教师要画好相关的简笔画,课余得下一番功夫。
四、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们:“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活,生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍,能激发学生的求知欲,丰富学生的知识视野,消除差生对高中生物的恐惧感,增强高中生物的趣味性。
例如,在“免疫”这一节教学时,我的课是这样开场的:在电影电视中,战场给人以气势恢弘,杀气腾腾的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度,但是,我们知道,有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线,是一种无声的战场。
敌人已突破我军的第一道和第二道防线……
(一边讲,一边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图,如右图所示。)并且在第三道防线,也是最后一道防线上撕开了一个口子……
敌我双方正在激烈地拼杀,我军战士均能发扬大无畏精神,奋勇当先……
我军在分析敌情……
我军在调集人马……
我军接前方探报……
我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人被打趴下去了……
探报,有一小股敌人躲过了我军的围巢,向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队,分析最新情报,带上最新武器,朝敌窜方向追去……
同学们,如果用电影艺术手法,那真是号角边天,锋烟四起啊。同学们应该会问:这是什么战争?我告诉同学们,这是发生在我们体内的健康保卫战----免疫,这个战争每时每刻都在进行,只不过有时激烈程度不同罢了,下面请听我作详细的战情分析……
在我讲解时,学生们听得非常入境,表情肃穆,两眼放光,仿佛真的置身于影视剧情中,听一场生动的战役分析。