运动生物力学特征范文
中学物理课堂上，应注重学生的个体发展，注重物理实验和问题教学激发学生研究、进行探索。同时，在实验教学中倡导素质教育，培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质的学生，思维的培养是实现这一目标的基础。对于物理教学来说，形象思维能力和抽象思维能力的培养具有重要意义。
一、重视物理实验教学，培养形象思维能力
中学生的心理的一个特点就是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
实验教学首先是感知物理现象，使学生获得丰富的感性认识，然后引导对获取的感性材料从两方面进行加工。一方面概括形象知识，建立典型形象，并发展为理性形象；另一方面舍弃具体形象，抽取现象的本质，形成概念，建立规律，形象思维和抽象思维和谐发展。
二、建立物理模型，培养抽象思维能力
物理模型不只是知识的结晶，也是思维的结晶，物理模型的建立，是培养抽象思维的好方法。例如《万有引力定律》，这章涉及的问题多、公式多，学生感到混乱。仔细分析，这部分知识可归结为两个物理模型。
1、行星模型。如图1所示，其特点是有一中心天体M（可以是太阳，行星，地球，月亮），星体m（可以是行星，地球，月亮，或卫星）绕天体做圆周运动。其动力学特征是万有引力作向心力，运动学特征是做匀速圆周运动。
2、球体模型。如图2所示，m在天体M表面随M一起运动。当忽略天体M自转时，万有引力等于重力，即GMm/r2=mg，行星模型得出的结论在此处对m不适用。如周期T不与轨道半径的二分之三次方成正比，而与天体M的自转周转相等。教师指导学生建立了模型，引导学生掌握，在建立了模型的过程中，培养了学生的抽象思维能力。
三、在概念和规律教学中培养形象思维
物理概念是物理学的基础，物理规律是物理学的核心。如果忽视形象知识，不重视培养学生的形象思维能力，那么，学生的思维就得不到全面的发展，抽象思维本身也会因为缺少形象的“支持”而发生困难，甚至寸步难行。如果大脑中没有足够的电磁感应现象的形象，就无法正确理解电磁感应的概念和规律；如果没有电场线、磁感线的正确图示，就无法理解电场、磁场的分布。
如何借助于形象思维在正确的物理形象的基础上形成物理概念和规律呢？第一，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理形象；第二，对原始的、各种各样的感性材料、物理形象进行加工、改造、重组，通过分析、对比、归纳、想象等一系列思维操作，概括形成反映事物本质特征的理性形象；第三，舍弃形象材料，抽象出物理概念（或物理规律）。
例如，在“平抛运动”教学中运用形象思维。先演示平抛运动现象，使学生获得初步印象。接着演示平抛运动与自由落体运动等时性实验，让学生描述这两种运动的情景，给出平抛小球和自由落体小球每隔1/n秒（例如1/10秒）位置的变化图，即想象每隔1/n秒闪光一次所拍的照片是什么样子，请两位同学在黑板上画出来，让全体同学评议、修改、补充，直到得出较满意的结果，这样做有重要的教学意义：当同学们用语言和图形再现现象时，不仅加深了印象，而且促使他们对获得的感性形象再次加工——回忆、分析、对比、归纳，并且与以往获得的关于自由落体运动的知识融合在一起，从而建立起揭示平抛运动在下落高度上如何随时间变化的物理图景，获得反映平抛运动下落特征的典型形象。再演示平抛运动与水平匀速运动等时性实验，让学生描述并给出“闪光照片”图，经全体同学评议、修改和补充，得出较满意的图像，从而建立起揭示平抛运动在水平方向上的位置如何变化的物理图景，获得反映平抛运动水平方向特征的典型形象。然后引导学生将两种典型形象交织、融合在一起，形成概括平抛运动本质属性的理性形象。最后，做三球相碰的演示，使上述结论更加直观、形象，并进一步引导学生运用抽象思维方法研究平抛运动的基本规律，如推导水平位移公式、下落位移公式；推导计算平抛运动速度大小和方向的公式等。这样得出的公式同学们理解得透彻，用起来得心应手。这样组织教学，不仅传授了知识，而且培养了学生的形象思维能力。
四、优化习题教学，培养抽象思维
一般来讲，物理解题经历两个阶段，在第一阶段，主要是调用存贮的形象材料，进行形象思维，作整体和定性的分折。在第二阶段，主要是调用抽象材料，进行抽象思维。根据这个指导思想，物理解题教学应遵循以下程序，第一，让学生根据问题情景构建出典型形象，形成正确清晰的物理图景，第二，启发学生活化构建的典型形象，依据对象、过程、条件，正确选取物理定律、公式，并将物理问题转化为数学问题；第三，指导学生运用数学进行推演、讨论和计算，得出结论。
比较和类比思维，解决抽象物理问题的一种常用方法。
1、比较是揭示不同事物之间的相同点和不同点的科学方法，形象比较是将目标形象与主体头脑中的已有形象进行同异比较，判断其相似程度，从而通过适当的思维加工与改造，将新的形象联结于原有表象系统相应环节，使主体能够直接调用已有的经验知识，对问题迅速作出判断，从而加强解决抽象物理问题的能力。
运动生物力学特征范文
关键词：运动生物力学理论学校体操教学学生能力教学质量
运动生物力学是研究体育运动技术力学规律的科学，它通过对学校体操各单项运动技术的生物力学分析，提出必要的理论数据，建立标准运动技术的模式，使教练员和运动员明确什么样的动作是正确的运动技术，什么样的动作是错误的运动技术。教练员明确了运动技术的原理，便可通过一定的手段对运动员进行技术诊断，找出技术改进措施，寻求最佳运动技术，以提高训练的科学性。体操技术动作常常是在反正常姿态下完成的，有较强的时空感，完成动作的时间短，学生学习有一定的难度。对体操动作进行正确的技术分析，能帮助教师更深入地理解教材，合理地安排教材内容和运用教学方法，帮助学生正确地理解动作，建立准确的动作概念，加速动作技能的形成，提高学生分析和解决问题的能力，为今后从事教学工作打下良好的基础。
根据运动学和动力学特征将体操动作分门别类，使教学安排科学化。人认知的迁移规律表明，学习者对一些新运动技能的掌握往往受到早先形成的运动技术定势的影响。这种影响表现为正、负两方面，正迁移能促进新技能的形成和发展，而负迁移干扰新技能的形成和发展。体操教师只有对技术动作力学分析，并归纳出各项体操动作力学特征的相同点和不同处，才能在教学中正确地运用迁移规律。笔者在体操教学中依据动作的力学特征，把教材分成几个板块进行教学。例如，技巧中的前滚翻、鱼跃前滚翻，纵箱中的前滚翻，双杠中的分腿坐前滚翻成分腿坐等等，均属前滚翻类动作，作为一个动作板块;双杠中的挂臂撑屈伸上和杠端跳起经屈体悬垂摆动屈伸上，单杠中的经直角悬垂摆动屈伸上，动作特征相同，也归为一个动作板块，等等。这样，按动作板块安排教学，教师运用同结构教学法，能起到学生学一个会一串的作用，学生会产生学了前一个动作对后一个动作有跃跃一试的念头和欲望，达到提高学生学习体操动作的兴趣和主动性。同时，由于动作结构相同，学生也容易建立动作的时空感，掌握正确的用力时机，大大地缩短了学习动作的时间。总之，对体操技术动作进行生物力学分析，掌握其力学特征，都可为体操教师选择教学方法、合理地安排教学内容提供科学的依据，有利于学生理解并掌握技术动作。
体操教师运用生物力学原理分析体操技术动作，能帮助学生区分正确动作与错误动作，明确动作完成程序，使动作规范化。在体操教学中，笔者常常发现学生自认为已掌握了动作，其实所完成的动作是错误的或已改变了动作性质。及时帮助学生分析错误动作的根源并纠正错误是掌握正确技术动作的关键。教师运用运动生物力学分析正确动作和错误动作的区别所在，能强化学生对正确动作的理解，明白动作为什么要这样做，从而及时纠正自己错误动作。例如，技巧项目的头手翻动作，人体重心位置的控制是决定该动作能否顺利完成和动作质量高低的关键所在。不少学生往往对此技术关键没引起充分的认识，因而练习过程不是重心没有移出便开始伸髋，就是重心前移过多而完成不了动作。教师对人体重心未移出、移出适中和移出过多等3种情况所产生的运动力学结果进行分析，学生明白了道理，练习中就会有意识地控制自身重心位置。同时根据自己完成的情况，判断自己错误动作所在，从而有效地纠正错误，建立正确的动作概念，并达到规范化。
提高学生保护与帮助的能力。教师对体操技术动作的生物力学分析，向学生讲明动作动力学和运动学特征，学生领会了该动作的力学原理，对动作有了正确的认识，在此基础上，再指导互相保护与帮助的方法，学生便很容易接受，就能对动作不同类型采用不同的方法，在最需要助力或阻力时给予施力;动作在何处最容易出危险，应站在何处进行保护与帮助。这样，通过一定时间的练习，学生就能较熟练地掌握保护与帮助的方法，从而有效地提高学生保护与帮助的能力;提高学生分析和解决问题的能力。教师在指导分析技术动作的基础上，选择一些较简单的动作让学生独立思考分析，掌握运用生物力学原理分析动作的方法，既学会了动作，又掌握了技术动作方法，从而达到提高分析问题、解决问题的能力。
总之，体操技术教学广泛地运用生物力学原理对技术动作进行分析，能加速学生对技术动作的理解，加速技术动作的完成，提高学生的能力，使教学科学化。
参考文献
［1］运动生物力学编写组.运动生物学［M］.人民体育出版社，1979.
［2］运动生物力学.高等教育出版社，2000.
［3］体操编写组.体操［M］.人民体育出版社，2001.
运动生物力学特征范文篇3
卡通现在正成为中小学生最喜欢的艺术门类之一，有些卡通作品甚至被各个年龄层的人们所接受。各种卡通艺术形象以其鲜艳的色彩、生动可爱的造型成为人们喜欢的对象，并且被大量运用于会标设计、玩具、布艺设计等各种艺术设计中，因此向学生介绍这些知识有助于提高学生对卡通艺术的鉴赏能力，提升自身的审美情趣，同时在知识的学习中形成初步的艺术设计能力，并跟生活中的物品相联系，设计出生活中的卡通形象。
本教材首先从认识卡通形象着手，从学生熟悉的众多的形象导入本课的学习。可以运用视频展示的方式，让学生先感受认知，从情境教学观着手，激发学生的学习兴趣。也可以从直接认知的方式着手，让学生说说、认认，熟悉卡通艺术的概念、特征等。
本课主要是通过对各种动物的观察，结合拟人的手法，展开联想进行动物“变形”，创造动物的卡通形象。从而达到提升学生的表现能力的目的。
【学情分析】
结合教材，对于八年级的学生来说，卡通是最熟悉和亲切的一种画种了，喜爱并且容易接受，但掌握动物的各种动态所造成的形体变化还是有一定的难度。本课的难度关键在于如何引导学生抓住动物的特征，并且强化特征，做到表情、动作的拟人化。积极引导学生对事物的洞察能力，也是课堂的关键所在。
【教学目标】
1、通过本课学习，使学生对卡通的概念、种类、表现方式有一个较为全面的了解。
2、通过对卡通知识的引导学习，使学生的生活经验与艺术经验相结合，提高学生对卡通艺术的鉴赏能力，激发学生的艺术想象力和创造潜能，使他们能运用所学的知识、技能创造出卡通艺术形象，并尝试将卡通形象运用于生活实际中，逐步形成健康的审美情趣与价值观念。
3、本课从卡通动物入手延伸到动物领域，让学生从卡通动物给我们带来快乐中感受动物对人类的重要，动物是人类的朋友。并呼吁大家一起来热爱它们。
【教学重难点】
动物的“变形”过程：（1）抓特征，强化特征（2）表情拟人化（3）动作拟人化，如：手脚的变形。
【课前准备】
学生：颜料、铅笔、记号笔
教师：教学课件一份；4开铅画纸、各色记号笔，卡通背景房子树木的剪纸。
【教学过程及设计意图】
一、情景导入，感受魅力
1、直观感受
播放视频CCTV《动物世界》精彩片头
让学生直观的感受到动物们的精彩瞬间，激情力量。
2、观察体验
看动物找特征
找出动物最明显的特征，包括外形、动态等。
如：熊猫“黑眼圈”，兔子的三瓣嘴，斑马的条纹等等，包括五官、体形、动态。
【设计意图】视频的导入让学生第一时间里感受到动物的魅力，通过视觉冲击力最大限度地激发出学生的课堂好奇心和学习的欲望。看动物找特征主要通过图片欣赏解读达到提升学生的生活观察能力，对事物的理解分析能力。同时为下面的动物“变形”展开更好的铺垫。
3、欣赏感悟，导入课题
播放视频《米老鼠和唐老鸭》动画片片段，直接感受动画片里动物的生动有趣。
导入课题：有趣可爱的动物们“能说会道”，把我们带进了一个非同一般的精彩世界！今天我们将走进这个世界，与动物为友，我们一起共舞！
板贴：《动物世界――动物的卡通变形》
【设计意图】米老鼠和唐老鸭是学生最喜爱的动画形象之一，所以“投其所好”也是课堂教学的一种策略，运用熟悉的卡通形象创设出学生的童年的情景，从而更进一步激发学生的学习欲望。视觉角度分析，有趣可爱的米老鼠形象让学生直接感受到卡通动画的魅力和魔力，通过视频短片制造轻松愉悦的气氛，从而更好的激发学生的学习热情。也为下一个环节做好铺垫工作。
二、实例解析，激发探究
1、解析米奇的诞生
有一位叫沃尔特・迪斯尼的孤独的年轻画家，除了理想，他一无所有。为了理想，他毅然远行。起初他到堪萨斯城的一家报社应聘，因为那里良好的氛围正是他所需要的。但是，主编看了他的作品后，认为没有创造力，缺乏新意，所以不予录用。他初尝了失败的滋味。
后来，他替教堂作画。由于报酬低，无力租画室，只好借用一家废弃的车库。一天，疲倦的画家在昏黄的灯光下看见一对亮晶晶的小眼睛，是一只老鼠。他微笑着注视着它，而它却像影子一样溜了。后来小老鼠又一次次出现，他从来没有伤害过它，甚至连吓唬都没有。它在地板上做多种运动，表演杂技，而他就奖它一点面包屑。渐渐地，他们互相信任，彼此建立了友谊。不久，年轻的画家被介绍到好莱坞去制作一部以动物为主的卡通片。这是上好的难得机会，但他再次失败了。
在黑夜里，他苦苦思索自己的出路，甚至开始怀疑自己的创造天赋。就在他潦倒不堪的当儿，他突然想起车库里的那只小老鼠。创造力的灵感在暗夜里闪出一道光芒，他迅速画出了一只老鼠的轮廓。
有史以来最伟大的卡通形象――米老鼠就这样诞生了。沃尔特・迪斯尼也因此扬名天下。
【设计意图】通过米奇诞生的故事让学生深刻明白一个道理，动物是我们的朋友，只有爱上它们，喜欢它们，带着一颗“爱心”去欣赏它们我们才可以更进一步去了解观察它们的生活习性，同时了解卡通变形也是辛苦劳作的结果，需要平时多累积，多观察。
2、展开联想
老鼠――米奇老鼠――？
比一比：它们的共同点是什么？
共同点：大大的耳朵，灵活的眼睛，小嘴，小小身材，细长的尾巴等。
【设计意图】同一事物（动物）根据不同人的阅历，观察，所得出的结论也是不同的。但是造型各异的卡通老鼠形象，有着共同的特征：大耳朵，细尾巴等，运用对比观察的方法，目的是提升学生思维的深度，进一步让学生明白抓住动物们的特征的重要性。培养学生对动物的兴趣，提高观察力，并增添幽默和智慧。
三、探究实例，学习方法
1、动物大“变”身
动物本身的特征要保留
特点要夸张，形象要鲜明，特征要强化
动物的表情要和人物相似，拟人化的动物形象其躯干，四肢的画法与人物基本相同
板书：如何变形：
a、抓特征，强化特征
b、表情拟人化：喜怒哀乐
c、动作拟人化：手、脚的变形
（1）眼睛的画法：溶入人物的表情化
（2）手脚的画法：拟人化
2、大象“变”身
特征：耳朵硕大，象牙尖尖，身躯粗壮
【设计意图】通过从动物的眼睛入手，强调拟人化是卡通绘画的基本手法，引导学生运用夸张的手法进行表现。大象“变”身主要从整体性上把握动物的动态变化。
3、感受体验，以添加的形式完成“猪”的变形
学生欣赏猪的各种姿态的有趣图片，主要通过直接感观，激发学生的动手欲望，引导学生喜欢它，想画它。
【设计意图】猪是很熟悉的一种动物，其可爱的形象深得学生的喜欢。选择学生身边熟悉的动物形象使用在课堂教学里，一方面可以更快的拉近学生的距离，给学生一种亲近感，另一方面也更让学生容易抓住动物的特征。所以图片的选择在课堂教学里是非常关键的。
四、设计场景，深层体验
设计场景：给你一个场景，背景已经设计成卡通了，请你把还没有卡通化的动物进行变形，使其完成。
教师设计一个场景，场景是教室里的一角，在墙面上提早贴上卡通的房子，树木等，制造一种“动物世界”的氛围，由学生来完成未完成的动物变形。
以组为单位，教师给各组分发预先准备的各种动物的图片，学生进行卡通变形。
【设计意图】场景的设计主要是为了制造一种氛围，让学生有一种走进动物世界身历其境的感觉，同时也能更好的展示学生的作业，画面自然的形成一种对比，让学生在对比中发现自己的缺点和优点，以此求得更大的进步！评价主要围绕动物的表情特征，动态形式等，提醒学生为了更好的表现动物的生动性，还可以为动物们加上衣装等饰物。
五、欣赏评价
作业评价由学生分组完成，进行作业展示
六、拓展延伸
资料：新华网日内瓦5月17日电世界自然基金会16日发表报告说，上世纪70年代以来，全球野生动物数量减少了四分之一，生物多样性遭到严重破坏。
世界自然基金会用来评价地球生态系统健康状况的“地球生态指数”（LPI）显示，上世纪70年代以来，全球野生动物数量减少了27％。“地球生态指数”跟踪世界各地的1477种脊椎动物。报告显示，海洋鱼类和鸟类数量下降明显。例如，自上世纪90年代中期以来，旗鱼数量减少28％，海鸟数量减少30％。报告说，生物多样性遭到破坏的主要原因是过度捕捞、污染与城市扩张。
结束语：
可爱的动物留给人类无尽的快乐和畅想，
因为有了它们，世界充满了生机和力量；
因为有了它们，我们的生活有了更多的激情；
因为有了它们，我们拥有了太多太多。
可是我们对他们做了什么？
让我们呼吁世界：怀着感恩的心去爱它们吧！
【设计意图】感受到了卡通动物给我们带来了无穷的乐趣和魅力，提出动物是我们的朋友，呼吁大家从我做起，爱护动物，保护野生动物。我们要怀着一颗感恩的心去爱它们！
【教学反思】
1、本课课堂设计主要能根据初中生的心理特点，知识、经验的实际，关注学生的实际，从课堂的引入、从问题的设计，内容的深浅、教师的语言的表述等方面入手。
2、学生对卡通艺术的热爱程度很高，认识很多卡通形象，所以课堂中调动学生的积极性是比较容易掌握的。
3、在课堂当中，以直观演示法使卡通世界更容易走进学生心里。注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力和创造力，对动物的观察来提升学生对生活的观察力和理解能力，分析能力。
4、课堂教学不仅仅只是简单的把课本上的知识灌输给学生，而是更进一步地拓展课本内容，把这些知识和学生的实际生活联系起来，通过“启发”“引导”，使学生在接受教育的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。体现出教学的一种人文主义精神。
（浦江县仙华外国语学校浙江金华）