实验动物学方法范文1篇1
当代师范学院生的特点就是动手能力比较强，在物理的课堂教学中，理论教学和实验教学相结合可以更好的迎合学生们的特点。在学习的过程中一边动手一边动脑，这样可以有效把握他们的注意力，延长他们的注意时间，从而增强对物理知识的学习兴趣和理解能力，实验教学就可以实现这一愿望。物理是以实验为基础的学科，没有实验的物理教学是不完整的，也不能够真正提高物理教学的意义。通过实验教学，不仅可以帮助学生更好的吸收到所学的知识，还能锻炼他们独立思考和实际动手的能力，让学生在实验教学的过程中养成良好的学习习惯。实验教学法更注重如何因材施教，这样每一个阶段的学生都可以根据自身的水平来制定相应的学习目标，在有很难解决的问题面前，可以和老师、同学一起探讨，根据实际情况进行实验学习。实验教学真正的可以帮助学生学习更好的掌握知识，积累学习事物的方法，提高自身综合能力。所以，实验教学在也是师范学院物理教学的重要组成部分。
二、实验教学在师范学院物理教?W中的作用
1.有利于改进物理课堂理论教学的不足
师范学院的物理知识有很多是需要理论联系实际来思考的，如果仅凭靠教师在课堂上对知识的讲解是远远不够的，教师只能讲出其中的方法理论，却不能让学生去亲身体验，这样就很难让学生去理解一种概念或者一种物理现象。因此，很多知识的合理性就需要实验教学来实现，通过教师和学生一起动手做实验来对知识理论进行探讨，可以更好的帮助学生对物理知识理论的理解和掌握。从而使学生达到理性与感性认识的统一，过程和结果的统一，理论和实践的统一。实践是检验真理的唯一标准，实验教学可以弥补理论教学上的不足，不再是单纯的对于理论知识的简单概述，而是通过实验的方式让学生参与其中，发现其中的奥妙，并且更能加深对物理知识的理解。教师在物理教学当中也应该注意将理论教学和实验教学做好结合，让学生更为直观全面的去观察问题和领悟知识。
2.有利于帮助学生探索学习中的有效方法
在物理实验教学中有很多实验方法，每一种实验方法的掌握都可以帮助学生在学习中探索其他更有效地方法。在实验的基础上，把在实验当中学到的思维方式应用到其他领域，对知识进行归纳总结，分类消化，这无疑是可以帮助学生学习的一大有效措施。验证法也是实验教学中的一个有效的方法，验证的前提是推理，在发现一个新鲜事物的时候，要搜集相关的资料作为前提来进行推理，然后经过无数次的论证实验来检验自己的猜测，这就是验证法在学习中的应用。验证法可以充分调动学生对于学习的积极性，让他们通过实验推理、实验验证来检验对一个知识的掌握度，更有利于学生对于知识的自主探究。
3.有利于活跃课堂气氛，促进教师和学生关系
教师将实验教学引入课堂，对知识进行实验演示，来激发学生的学习兴趣，在进行实验的同时，不仅有效的活跃了课堂的气氛，还可以增强教师与学生之间的互动，使学生可以更好的和教师一起进行学习，对学习产生兴趣，在这过程中更加聚精会神的听老师讲课，从而促进师生关系的和谐发展。
4.有利于学生更好的掌握知识，提高课堂效率
实验动物学方法范文篇2
关键词初中物理实验教学；探究式教学法；教学改革
物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。
一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式
1.多种形式的演示实验
演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
2.多种类型的操作实验
从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。
3.科技小制作、小实验
科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。
二、初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。
三、初中物理实验探究式教学法的效果分析
为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：（1）通过情境创设，提出问题。（2）借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。（3）依据实验设计，进行实验并纪录数据。（4）分析试验结果，形成结论。（5）进行组间交流，实施评估。（6）运用密度概念，解决问题。
通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：（1）有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。（2）有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。（3）有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。（4）有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。
参考文献：
实验动物学方法范文
关键词动物学实验教学改革生命科学
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.041
ContinuousReformandExplorationtoImprovetheTeaching
EffectofZoologyExperimentCourse
WANGLiming
（XinyangNormalUniversity，Xinyang，He'nan464000）
AbstractZoologyExperimentCourseisacompulsorycourseforstudentsmajoringinLifeScience.Basedontheexistingconditions，theauthorhasdonecontinuousexplorationfromtheaspectsofteachers，students，teachingmethodstoimprovetheteachingeffectofZoologyExperimentCourse.
KeywordsZoologyExperiment;teachingreform;bioscience
动物学实验课程是本科师范院校生命科学专业的一门专业必修课。动物学实验课程的目的是通过实验课教学、验证，加深理解和巩固课堂讲授所学知识，熟悉动物学的基本操作技术，提高动手能力、独立工作能力及观察分析问题的能力，培养科学的、严谨的治学态度、实事求是的学风。①随着社会的发展，科技的进步，对人才培养的要求也越来越高，同时，在中学新的课程标准下，对中学教师的实验技能和探究能力具有更高的要求。②这就要求我们要不断进行改革尝试，以适应新时代对师范院校本科生培养提出的新的要求。
1教学改革实践
1.1任课教师不断充实提高自己
动物学实验教学效果的好坏，与任课教师的综合素质密切相关。③教员的任教能力在高校教学工作中占有举足轻重的地位，关系着高校教学质量的高低。④在日常教学中我们任课教师要不断地充实提高自己的知识水平和教学水平。我们可以借鉴其他高校优秀的动物学实验课件，最新的教学研究成果等。如河蚌解剖是普通动物学实验必开的实验课，寻找河蚌的3对神经节是该实验的难点，不易找到。参考李爱景等的《河蚌3对神经节解剖分离技术》便很容易找到3对神经节。⑤同时，还要重视教学改革研究，通过不断的教学改革研究，更新自己的教学理念，提升自己的教学水平。
1.2调动学生的主观能动性
这些年动物学基本都是一个学期的课程，研究生入学考试中动物学所占的比例越来越小，致使动物学课程越来越被忽视，学生对于动物学的关注度也越来越低;动物学实验课程，学分少，课时少，期末通常以随堂测验的形式结束整个课程;这些使学生对动物学实验课的重视程度越来越低。同时，我校学生也具有如熊国勇等总结的师范生在实验教学中所具有的不良表现，如：部分学生缺乏好奇心，解剖时部分学生不敢或不愿动手操作，仅在一旁充当看客，种种原因导致占主体地位的学生不能发挥学习的主观能动性，不能够深刻地体会学习内容，不利于师范生彻底地掌握实验内容和实验能力。⑥
为了提高动物学理论和实验课堂的教学效果，必须调动学生的主观能动性。我们采取的办法是：给予适当的压力。例如：讲授的时候提出问题，随机找几个同学回答，这样在一个同学进行回答时，其他同学都会积极去思考，可以很好地提高学生的注意力;分组讨论时，在各组讨论结束后，让各小组选代表到讲台上讲解他们组讨论出来的实验步骤，注意事项等;不定期地进行随堂测验，检查学生的实验情况，并将成绩计入学期总成绩。
实验报告是检查学生实验效果的一个重要方面。以往实验报告主要是绘图为主。这样有利于学生掌握动物的形态结构，但容易造成的问题是，学生不仔细观察，简单抄袭书籍或网络上已有的图形，达不到训练学生的观察思考能力和总结能力的目的。针对这一点，必须改变现有实验报告的形式，我们减少了实验报告绘图的内容，增加了一些动物门的特征，一些适应性特征等总结，近似动物形态特征比较等内容，这样既可以使学生掌握基本的绘图方法，同时也可以锻炼学生的归纳总结能力，使学生通过动物学实验能更深刻的理解理论课的教学内容。最关键的一点教师要认真批改实验报告，使学生能够及时得到反馈，并要求学生及时修改错误，不应付了事，认真对待。
1.3课堂教学方法的改革实践
在动物学实验日常教学实践中，我们尝试用不同的方法进行教学，以下是我们常用的一些教学方法实践体会。
（1）讲授法：以往的教学方法主要是讲授法，教师先讲完然后学生开始实验，学生实验过程中不明白，再问指导教师。这种方法的好处是，可以在30分钟左右将实验内容、方法步骤等讲授清楚。但其弊端非常明显，大部分学生在老师讲完之后能记住的很少，通常不能顺利完成实验，部分环节还需请教老师讲解指导。很大一部分学生干脆偷懒，应付了事。但此方法在动物学实验教学中是必不可少的，如显微镜的使用方法，解剖的基本方法注意事项等。所以，在同学有一定的实验基础之后，此法应适当少用。
（2）演示法：教师演示实验的操作步骤，并指出需要观察的结构等。优点是，能够是学生明确整个实验的流程，更易于上手实验。缺点是，大部分学生只是有样学样，不利于学生积极思考;同时，在教师演示的时候，通常只有教师周围的几个学生能看清楚，一些细小的结构不能让所有学生看清楚。此法配合多媒体设备进行可以改善其缺点，使学生能够更清晰地掌握实验的操作步骤，动物结构等。由于我们实验室暂时还没有相关的多媒体演示设备，在实践教学中我们通常会分几次向同学们演示，使更多的人都看到演示的实验方法、步骤、结构等。
（3）边讲边做：这种方法是教师讲解一步，学生做一步。这样方法的好处是，在老师的讲解引导下学生都能够顺利按照实验步骤完成实验，但是一般用时较长，课堂一般比较混乱，不宜管理，而且不利于锻炼学生独立思考能力。实际教学过程中，不建议整堂都用此法，只是在实验中的一些较难部分采取此法，可以取得不错的效果。
（4）分组讨论：教师先不讲授实验课内容，而是让学生通过预习，分组讨论总结出实验步骤、注意事项等，然后由小组代表发言，教师补充。这一方法能够充分调动学生的积极性，较好地培养学生分析解决问题和探索创新的能力。但这种方法必须得在学生已经掌握一定的实验技能之后才能实施。所以此法在整个动物学实验课程的前半段不宜采用。
其实各种教学方法都有自己的优缺点，不能一概而论，轻言其已经过时或是不合适。在实际课堂教学中，我们应是多用方法交叉运用，充分发挥各个教学方法的优点。
2我校动物学实验课程存在的问题及改革的方向
2.1我校动物学实验课程存在的问题
目前我校动物学实验课程：动物学实验课程一般开设13～14个实验，相对比较全面，但多是验证性实验，综合性和设计性实验较少;每次实验3个学时，时间比较短，不利于大型实验的开展;实验人数较多，每届学生人数为200～300人，一般40～60人一个实验班，2名教师同时指导，这容易造成课堂混乱，个别不积极的学生容易被忽略而得不到指导;实验室缺少必要的多媒体设备等等。
2.2我校动物学实验课程改革的方向
针对我校动物学实验课程现存的诸多问题，我校动物学实验课程的改革方向应为：合理制定教学计划，为动物学实验课程留出足够的时间，便于开展综合性等单次需时较多的实验;合理制定教学大纲，教学计划等，整合现有的实验内容，减少验证性实验，增加综合性和设计性实验;改善实验室条件，增设实验室，增加多媒体教学设备，改大班授课为小班授课，充分利用先进的教学手段，提高教学效率和效果。
总之，随着科学技术的发展，时代的进步，对人才培养的要求不断提高，动物学实验课程的也要不断变化发展。动物学实验课程虽然是一门单独的课程，但其改革也是一个系统工程，需要多方面的配合。动物学实验改革不应只是自身的改革，还要与动物学理论课和动物学野外实习等相关课程紧密结合，甚至要和整个生物科学本科教学相互配合，共同改革发展。同时改革也不是一蹴而就的，要结合学校的自身条件，循序渐进，逐步推进。
注释
①刘凌云，郑光美.普通动物学实验指导（第3版）[M]北京：高等教育出版社，2010：1.
②温茹淑，郑清梅，钟福生等.浅述动物学实验教学中学生实验的基本技能及技能培养[J].嘉应学院学报（自然科学），2011.29（2）：61-70.
③张志强，杨启超，鲍传和.提高动物学实验课教学效果的几点思考和体会[J].安徽农学通报，2008.14（12）：99-100，116.
④陈建敏，杨拯，程丽，等.医学实验动物学教学改革的实践与探讨[J].重庆医学，2008.37（12）：1375-1377.
实验动物学方法范文篇4
一、实验验证规律，突破教学难点
物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
二、实验探索物理规律，激发学习兴趣
实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境。将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
三、通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法
1.转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差与加速度之间满足的关系把对a的测量转换为s与T的测量。
2.比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中，从而来探索物理规律。在高一物理教材中，“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较，从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动，在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。
3.控制法。在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法(或控制变量法)。例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变F，考察a-F之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考察a-m之间存在的函数关系。由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。
实验动物学方法范文篇5
关键词：高中物理；课件；教学方法；实验
【中图分类号】G633.7
随着新课改的推进，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。然而，在实际现实中，中学物理课堂教学仍是侧重于"教"的课堂教学方法，多媒体课件等教学手段的应用仍不成熟，实验教学也可以说不容乐观。物理教学需要多方面的探讨和思考，现就根据我的教学实际，从教学方法、教学手段、实验教学三个方面谈一谈我的一些认识。
一、关于物理课堂教学方法
1.物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。在教学中比较常用的物理课堂教学方法有讲授法、问题讨论法、实验教学法、自学指导法等。
2.传统物理课堂教学方法对整个中学物理的教学发展具有很大的推进作用，但也存在着不足，其主要弊端有：
（1）重知识而轻能力，传统教育方式只注重知识的传授和灌输，以分数的高低作为评判学生优劣的主要依据，忽视对学生实际操作能力和创新能力的培养。
（2）重结果而轻过程，有些教师在平时教学中只重视知识的结论，而不重视物理过程的分析，忽略知识的来龙去脉，这样就有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
（3）重习题而轻方法，有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制。
3.高中物理课堂教学方法改革的方向
（1）要引导学生树立目标主动发展，在物理课堂教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。
（2）把课堂教学与学生现实生活密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。
（3）要真正让学生作为课堂的主体，课堂教学的最终结果，不在教师"教"得如何，而在于学生"学"得如何，所以课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。
二、关于物理课堂教学中课件的应用
1.随着课改的深入，多媒体运用于课堂辅助教学已经很普遍，甚至不可或缺，就高中物理来说，其内容而言主要有实物录像剪辑、模拟实验、范例习题等，通常还配合必要的文字、语音、音效和背景音乐等。但物理课件的开发、应用，目前还不太成熟，主要存在以下问题：
（1）课件的美观度与实际内容和物理脱节，相关专业人员制作的课件虽然界面十分美观，美工、动画、配音，都非常专业，但由于没有实际的教学经验，不了解教学的难点和重点及实际教学工作中困难，因此很多课件不能突出重点、突破难点，不能起到真正辅助教学的作用。
（2）对物理课件的使用认识不够，有的教师认为多媒体教学哗众取宠，课件制作毫无必要，；而有的教师则认为多媒体教学是成功物理课的必要条件，在各种层次的公开教学中，采用计算机制作课件似乎已成了一节成功的物理课的必要条件。
（3）物理课件的使用中有一些问题，有的教师堂堂用课件不重视课件的科学性，往往比较重视动画效果，内容大致"像"即可。甚至屏幕是黑板的"搬家"，这样上课比仅用黑板加粉笔要差得多。
2.物理课件运用策略探索：（1）正确认识新课改中的多媒体教学，与传统教学手段相比，多媒体有其优势，要知道对于有些内容恰当的运用能够很大的提高教学效率。（2）媒体的运用应突出学生的积极参与性，运用前必须周密的安排和教学效果的预测。（3）课件的内容要与实际教学联系，传统现代优化组合，实现优势互补，课堂教学是一个变化发展的过程，教师应设法引导课堂有序地朝着教学目标发展，运用多样化的教学模式，多样化的媒体组合应用，使教学过程协调多变，气氛生机勃勃。
三、关于物理教学中的实验教学
物理学是建立在实验基础上的科学，实验教学更是搞好物理教学的关键，在全面推行新课改实施素质教育的今天，从前那一套实验教学理念正逐步显露出它的弊端，我们必须正确对待实验教学中存在的弊端，寻求解决的办法。
1.中学物理实验教学中存在的主要问题：（1）对实验教学的意义认识不到位，不少学校的领导对实验教学的重视程度不够，不能从长远的角度考虑人才的培养；有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，失去了创新精神。（2）实验教学实际落实不够，一方面，由于各类原因大多数采用分组实验，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验；另一方面，由于人数过多，教师不可能照顾每一个学生，最后只好适当降低要求。（3）仪器设备不充足，对于大多数中学来说，物理实验仪器、实验设施比较缺乏，一些易损易耗仪器和药品得不到及时的修理或补充，致使实验教学无法正常开展或开展较少；学生实验不能按教学大纲的要求开设，学生只能在教室里看教师做演示实验；更重要的是学生的观察能力、实验动手能力以及创新能力得不到培养。（4）教师素质不够高，中学物理教师不仅应该具备理论教学的素质，而且应该具备实验教学的素质，即观察实验的素质、实验思维的素质、实验操作的素质和实验数据处理的素质。
2.中学物理实验教学的改革思路及建议
（1）重视实验教学，一个好的物理教师，脑子里一定装满了大量有趣的物理实验。经常准备有趣的物理实验，让每堂课都能给学生一个惊喜。
（2）认真研究课标，端正中学物理实验教学的目的，教师要有高度的自觉性、能动性，根据课标设计实验内容，创造条件让学生动手动脑，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。
（3）加强对实验教学投入，合理添置现代化的仪器设备，有关部门要加大对物理实验教学教育经费的投入，以及做好教育经费的合理使用；学校要根据教学的需要及时补充易耗品和易损仪器，要把实验教学管理真正纳人常规管理的轨道。
实验动物学方法范文
一、初中物理实验教学的重要性
1．推进素质教育的必然要求
随着新课程改革的不断推进，对初中物理的教学已经不仅仅是停留在对基础物理知识的简单学习的层面了，还要不断地提高学生的素质教育．开展初中物理教学实验活动，能够让学生在实验的过程中，充分的发挥主观能动性．在这一实验的过程中，学生不仅能将物理知识熟练地掌握，也能提高自身综合素质．
2．培养学生综合能力的有效途径
完整的物理实验由实验目的、实验步骤、实验器材的选择、进行试验和得出结论等步骤共同配合完成的．学生在进行试验的过程中，这些实验步骤都是必不可少的，学生通过对这些步骤的完成，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够提高学生对物理实验规划和设计的能力，让学生在操作中发现问题、解决问题．
3．激发学生学习兴趣和创新精神的保证
初中物理实验的一些新奇的实验器材和新的教学方法，都能够引起学生对物理实验的好奇心，实验式的物理教学方法很好的弥补了传统教学中单一性的不足．通过生动直观的实验教学方法，激发学生学习的兴趣，并让他们积极的投入到实验的过程，促使学生对试验所产生的问题进行探索和思考．
二、提高初中物理实验有效途径的策略
1．提高学生对物理实验器材使用的熟练程度
让学生熟悉物理实验器材，是进行物理实验教学的前提条件．进行初中物理教学实验前，教师首先要将实验器材的基本原理、内部构造、使用方法和在使用过程应当注意的事项教授给学生，对物力实验器材的共性和特点进行分析和指导，重点对物理实验器材的注意事项进行讲解，在保证学生对物理实验器材操作安全的情况进行物理实验，只有让学生对物理实验的器材进行基本知识的了解，才能使其在进行物理实验的过程中，对实验器材进行正确的操作，确保物理实验的安全性和结果的可靠性．
2．培养学生对物理实验的自主设计能力
初中物理教学实验的过程中，教师会根据实验的目的，对物理实验的操作原理和理论进行讲解和分析．当学生对实验的基本原理了解以后，教师可以引导学生依据所学的物理理论和该实验的操作原理，自己设计出实验的方法和步骤，不能仅仅局限于物理课本中的试验方法．教师要对学生所设计出实验方法和实验步骤，进行相应的指导和评价，对学生物理实验设计和操作步骤中的存在不足和缺陷指出来，指导学生对这些不足进行及时的修正，进行规范化的操作．让学生自主的对物理实验过程进行设计，不仅能够让学生更好的理解物理的基础知识和原理，也能培养学生自主学习的习惯和创新精神．
3．分组的物理实验教学方法
进行初中物理实验教学，经常会出现学生过多而物理实验器材不够，或实验步骤太多一个人难以独立完成的现象．针对这一教学现状，分组进行物理实验的教学方法能够很好的解决这一问题．对学生进行分组的物理实验方法，是将班级内的所有学生，在物理老师的指导下根据学生之间的个体差异，进行均衡分组的实验教学方法，让学生与学生之间相互合作，共同探讨，在进行实验的各个步骤中来观察所产生的物理现象，来验证物理定律的科学准确性，加深对物理概念和规律的学习．分组实验的教学方法，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还能培养学生与学生之间相互合作的精神，促进了学生综合能力的提升．
4．不断改变实验方式，开发探究式实验
在当前我国的初中物理实验教学的过程中，教师只是将课本上单一的物理实验方法进行简单的演示后，让学生开始对教材中的试验方法进行复制，在这一实验教学过程中，并没有真正的实现实验教学的教学目标．针对目前的这一物理教学实验现状，教师应该在初中物理的教学过程中，实行探究式的教学方法，让学生自己对物理实验进行设计，自主的进行物理实验，通过物理实验的操作，来研究所反映的物理现象和过程，探究和分析各个物理因素之间的关系，从而让学生形成新的物理概念．这就要求学生必须学会控制变量的试验方法，在实验中只改变一个量，从而求出其他物理量之间关系，不断的对物理量进行变换研究，最后总结出物理概念和规律，让学生在这一试验方法中不断加深对物理知识的理解．
5．重视学生实验，提高学生实验的积极性
在进行初中物理实验的过程中，学生很有可能会出现这样或那样的问题，甚至是实验失败的现象，这时教师应该对学生的实验步骤进行一步一步的检查，分析出学生出错的原因，引导学生重新进行实验，提高学生对物理实验的积极性．同时，教师还应着重关注学生在物理实验过程中的规范性操作和设计．
6．通过物理实验的趣味性激发学生学习的热情
将物理实验运用得到初中物理教学的过程中，教师可以充分的利用物理实验的趣味性和新奇性来吸引学生学习的热情，充分的将学生的好奇心调动起来，让学生有学习物理的欲望，这是初中物理教师进行物理实验教学的第一步，将学生的好奇心和学习的兴趣成功的吸引是成功教学的前提条件，接下来初中物理教师要营造一个开放且全面的物理实验室，由于物理课堂实验并不能让每一个学生在短短的一节课当中将所有的物理实验全部做完并全部领悟，所以针对当前物理课堂实验过程出现的这一问题，教师建立起一个开放式的物理实验室，让学生设计实验的过程中自己动手，自己实验，自己学习．在长此以往的物理实验教学培养中学生就会形成自主学习的良好习惯，同时学生在进性将物理实验的过程中一旦有了新的实验想法和方法就可以通过自主实验的方式来验证对物理知识的构想，对学生的创新能力也有所培养．
实验动物学方法范文篇7
1认识物理实验教学的重要意义
实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。实验直观具体、形象生动；实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。
2实验设计的基本方法
与传统物理实验教学不同，在物理实验探究教学中，学生不再是一未听教师讲、看教师做，而是围绕教师提出的问题或创设的若干条件，作出假设并进行实验证明，或者学生在教师指导下，通过观察、寻找资料，进行实验操作，对实验的事实加以分析并作出结论。因而，学生学习的自主性得到加强，学习物理的兴趣也将更浓，只要教师安排合理、引导恰当，必将有利于提高学生的物理实验设计能力。
2.1观察法。观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。
实例：水的沸腾。在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化。
2.2比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中，从而来探索物理规律。在高一册物理教材中，“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较，从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动，在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。
2.3控制变量法。控制变量法是中学物理实验中常用的方法，在一些实验中要对物理量取不同的值进行探究，探究这些物理量之间的关系，这种方法为控制变量法。
三个物理量之间的比例关系。物理规律中经常出现有三个物理量之间的比例关系问题，如在探究物体加速度与合外力和质量间的关系时，我们所用的方法是先控制质量一定，改变物体受到的合外力，找到物体加速度与合外力之间的关系后，再控制物体受到的合外力一定，改变物体的质量，找到加速度与物体质量之间的比例关系，最终得到a∝■。
中学物理中探究三个物理量间关系的实验还有：胡克定律，摩擦定律，欧姆定律，气体实验定律等。在这些关系中，物理量之间存在比例关系，因此较容易想到用控制变量法。
2.4等效替代法。等效替代法是在保证某种效果（特性和关系）相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法。
掌握等效替代法法及应用，体会物理等效思想的内涵，有助于提高考生的科学素养，初步形成科学的世界观和方法论，为终身的学习、研究和发展奠定基础。新高考的选拔愈来愈注重考生的能力和素质，其命题愈加明显地渗透着物理思想、物理方法的考查，等效思想和方法作为一种迅速解决物理问题的有效手段，仍将体现于高考命题的突破过程中。
2.5转换法。有些物理现象直接通过感官看不见，摸不着很难直接进行观测加以认识，于是我们通过它们所产生或表现出来的其他看的见，摸的着的现象就能间接的认识它的一种方法。比如：马德堡半球实验间接反映了大气压不但存在且很大；研究电流产生热量的多少是通过观察温度计的变化而间接反映出来的；研究影响动能大小因素时通过观察木块被小球推动的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引铁钉的数目多少来判断它的磁性强弱的；研究滑动摩擦力时通过观察匀速拉动物体的弹簧测力计的示数就反映了摩擦力的大小等等。
3利用实验教学，引导学生掌握探究方法
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一、利用微实验，创设教学情境
在高中物理教学中，教师需要创设教学情境，让学生在情境中探索物理现象和物理知识.创设教学情境的方法有很多种.其中，教师开展一些物理实验是能够吸引学生的学习注意力、使学生迅速了解物理现象的情境创设方法.传统的物理实验的过程烦琐、实验时间长、实验要求的器材较多，可能会让情境创设受到限制，而微实验则没有以上的限制要求.
例如，在讲“光的衍射”时，如果教师应用常规的实验方法，需要应用平行日光灯、游标卡尺及其他的实验器材做实验，就会受到太多的教学限制.教师可以利用微实验操作开展教学活动：把游标卡尺调成细缝，让学生把游标卡尺调在直立的书缝中，而游标卡尺的背后则竖立一本书作为反射光屏，然后应用一根激光笔做光源进行实验.这样，教师充分利用现有的器材开展实验，突破了传统实验的限制，顺利地开展了实验活动，使学生迅速地了解了光的衍射的物理现象，主动思考物理问题.在高中物理教学中开展微实验制作，教师要改良传统的实验方案，充分利用现有的实验条件制作微实验，创设生佑腥さ慕萄情境，从而提高物理教学效率.
二、利用微实验，培养学生的科学素养
在高中物理教学中，教师不仅要自己制作微实验，还要引导学生进行微实验，让学生在做微实验的过程中感受物理知识、找到知识探索的方向、愿意自主研究物理知识.例如，在讲“碰撞实验”时，在传统的教学中，教师一般应用给学生看图片或看视频的方法，引导学生理解物理碰撞现象.这种教学方法最大的问题是，学生不能亲自体验物理现象的产生.教师可以应用微实验操作教学的方法突破这一教学弊端，引导学生找到两个半径相同的球，然后用一个球水平碰撞另一个球.在观察这一物理实验现象后，学生能够了解影响物理碰撞问题的因素是什么.在物理实验过程中，学生为了充分理解物理问题，应用反复实验的方法，了解了影响物理碰撞问题的因素，从而得到碰撞推导公式.学生的推导过程为：现用m1、m2来说明发生碰撞的两个物体的质量，其中v1、v2为碰撞前m1、m2的速度，而v′1、v′2为碰撞后m1、m2的速度.通过物理实验可以推导出以下的物理公式（实验过程略）：由动量守衡定理得：m1v1+m2v2=m1v′1+m2v′2（公式1）；由机械能守恒定理可得：12m1v21+12m2v22=12m1v′21+12m2v′22
（公式2）；现在设k=m2/m1，那么将（公式1）与（公式2）同时除以m1，可得以下的物理推导公式：v1+kv2=v′1+kv′2（公式3）；v21+kv22=v′21+kv′22（公式4）.（以下推导过程略）在这一教学环节中，学生只有通过充分的实验，才能把这一物理问题和动量守恒定理与机械能守恒定理结合起来，推导出物理碰撞公式.在微实验过程中，教师要引导学生观察物理现象，结合以往学过的知识解释物理现象，找出物理现象发生的规律.如果教师应用这种方法开展教学活动，就能让学生理解什么是科学研究，要用怎样的方法才能开展科学研究，从而培养学生的科学素养.
三、利用微实验，培养学生的实践能力
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关键词：生物实验；教学方法；教育意义
随着我国教育事业的不断发展，生物实验得到了前所未有的发展。在各门学科中，生物学算是一门实践性科学，实验教学是其中的重要组成部分。通过生物实验教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解生物学基本理论，培养实验技能并获得生物学知识，有利于学生生物科学素质的形成。强化生物实验教学环节，充分发挥生物实验教学的功能和优势，是培养学生科学的学习方法、坚实的生物实验技能、良好的科学精神和科学态度的重要手段，为培养高素质人才奠定了良好的基础。本文对生物实验的教学方法及教育意义阐述如下。
一、实验教学与生产实际密切结合，提高学生对生物知识的理解
传统的生物实验教学中，主要侧重于以实验原理为代表的理论知识和以实验现象为代表的经验知识的传授。它反映了生物实验教学的一般特点，但这与素质教育中“科学素质培养”的要求还有较大距离。为此，在多年教学实践的探索中，我们结合生物实验教学实际和学生获得知识、能力培养的特点，筛选了一些属于基础性与生产性密切结合的知识内容，补充到实验教学中，在强化学生技能培养的同时，提高了学生对理论知识的理解，收到了较好的效果。
二、以实验为基础的学习思维及其培养
随着我国教育体制的改革与完善，新的生物教材增加了实验的比例，其目的在于通过实验的亲身经历和操作，培养“事必躬亲”的实践思维。生物实验是一项系统性的工作，需要严密的逻辑思维和细致的观察力，实验的结果还需要不断的检验，需要一定的意志力和耐心。深入发掘课程内设的实验，将实验相关的理论和结果，推向广泛的现实生活中，应用于现实生活问题的解决。例如：通过一些相关实验，脂肪、糖和蛋白质在一些物质中的含量检测，可以应用到现实生活中：糖尿病人不能食用的食物有哪些；淀粉与蛋白质的关系；脂肪最常见的表现形式有几种；哪些食物不适合体型肥胖的人。教师通过设计与生活现实息息相关的问题，为学生深入了解生物实验奠定基础，同时实验需要严密的设计和过程监控，一定程度上使得学生的思维能力得到锻炼。
三、实验方法灵活运用
在充分地了解了包括实验准备，过程监控与记录，实验结果检验与记录，材料的特性和使用方法等基本的生物实验设计所涉及的内容之后，实验中所运用到的方法及其如何运用，成为重要的训练课题。在此过程学生的动手能力和思辨能力得到提高，以生物学中常见的实验“有丝分裂”为例，理论的试验方法是将载玻片用手指的力量按压在盖玻片上，往往此过程中由于玻璃片的密度较大，与中间的培养液摩擦力较小，而导致玻璃片滑动，使得中间的观察对象破损，影响观察结果。因而，可以抛开书本寻找一种更好的实验方法，比如在准确放置盖玻片之后，用笔头轻轻敲击玻璃片，既减少了玻璃片的移动机会和空气进入的可能，同时使所要观察的细胞均匀分散，从而使得染色体较为清楚的呈现。
生物学实验方法多样，从最基本的观察法，比较法，经验法，文献资料调查法等等，在研究植物种子生长发芽条件，以及昆虫的生活环境等实验，一般采用分组实验进行比较的方法，实验结果较为明显，同时能较为容易排出干扰实验的不必要因素。但各种方法均有利弊，在实验中各种方法往往相互结合、交叉使用。这就需要生物老师在实验过程中的积极引导，通过实验激发大家使用不同方法，有效验证实验理论。
四、解析实验过程
现实中的实验操作过程，依研究的重点和条件的不同可以灵活改变，所以，试验程序并不是一成不变的。实验过程中的每一个细节都是紧密相关的，教师在进行指导实验时，应当激发学生主动思考实验细节和过程的主动性，理解了实验过程中，每一个步骤存在的意义及其关联，也就领会了问题解析到解决的方法。以“细胞质壁”观察实验为例，在实验的过程完成分离而后复合现象的呈现和观察，过程大概：获取洋葱鳞片细胞并制作成临时装片观察稍后在一侧滴适量蔗糖溶液，吸水纸在另一侧吸引观察，纪录稍后，在装片一侧滴适量清水，吸水纸在另一侧吸引观察，纪录；最后总结实验纪录得出结论，在这些实验步骤执行中，老师应当及时详解其中的道理，例如一些问题：以手撕的方式取代刀削来获取洋葱表皮，原因在于撕能够按照物质的自然纹理解构，与物质分离，要比削的方式获取而来的表皮薄，从而易于观察和实验；植物的细胞液其浓度是质壁分离和复合的关键；还有一些实验中观察到的现象，以及实验失败的原因，老师都应当进行及时的引导。
实验过程是一个整体且系统性的程序，既有“失之毫厘谬以千里”，实验具有较高的准确度要求，同时又有“千里之堤毁于蚁穴”，实验过程中的每一步骤都极其重要，且相互联系。整体的实验程序又由小的实验方法步骤，作为部分组成，只有每一步良好的衔接，才能实现实验的圆满完成。在实验过程中，实验本身最终的结果并不重要，重要的是实验过程中用到的方法和原理，不拘泥于既定的规则，培养学生设计实验的能力，即发现问题、分析问题到解决问题的能力，从而有效掌握实验的设计、方法和生物学原理，掌握了这些本质的事实，再进行其他类似或不同的生物实验时，便会胸有成竹。例如，将研究植物细胞的方法，运用到观察动物细胞的实验中，通过对细胞构成的比较，分析其差异和相同之处，将会对细胞有更深入的了解和认识，细胞作为生物最小单位，其差异性便是造就不同生物物种的根源。
生物实验带给学生最大的益处，便是对于其创造能力的挖掘。深入思考生物实验的知识和原理，均与现实日常生活息息相关，动物眼睛夜晚能清楚地看见周围环境，人们受到启发发明了红外线摄像头，受到鸟类会飞的启示，人们发明了飞机。种种创造发明同样也是对生物学知识的模仿。
结语
综上所述，实验带给学生的教育的意义远远大于，一张成绩表所体现的价值。灵活变通和互动的教育方法，是培养实验思辨思维的前提，生物学原理在实验中得以运用，以及通过实验理解生物学原理，如同知识与实践的关系，没有实践就没有发言权，实践是检验真理的标准。
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王俊鹏，江苏省泰州中学副校长、党委委员，正高级教师，江苏省特级教师。江苏省物理学会理事，江苏省中小学实验教学研究中心物理学科特约研究员。曾获江苏省德育先进工作者、泰州市有突出贡献的专家和泰州市名教师等称号。在《物理教师》《中学物理教学参考》等刊物80余篇，主编《高中物理同步课堂》《初中物理疑难全解》等十余本教学参考书，主持和参与多项省级及以上重点课题研究，领衔研究“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”和省级课程基地“理科学习体验中心”各一项。
【摘要】物理教育教学追求的是完整的教育，不仅要教学生物理知识，更要把学生培养成真正的科学文化人，为中华民族的振兴、人类的文明与发展培养出有用的全面型人才。为达此目的，物理教学必须在强化科学探究、引领学生体悟思想方法和渗透人文精神教育方面三管齐下。
【关键词】科学探究；科学思想方法；人文精神
【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）38-0074-03
【作者简介】王俊鹏，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
物理教学的核心是进一步提高学生的科学素养，科学素养包含科学知识、科学方法、科学思想、科学态度以及社会责任等方面。科学的核心是探究，物理教学应该以科学探究为主要教学策略，要让学生通过科学探究活动，学到物理知识，体验科学过程，了解物理研究方法，领悟物理思想，并受到科学价值观和人文精神的熏陶。只有这样，学生才会成为真正的科学文化人，而不仅仅是拥有一定物理知识的人。
一、物理教学要注重探究，实验教学要强化科学探究
物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动，其作用主要是能让学生的学习方式实现从被动接受知识到主动获取知识的转化，这一目的达到很大程度上取决于实验的科学探究质量和教师的教学效率。
1.实验探究要追求探究的质量和品位。
观察我们的课堂，会发现存在不少低效、无效甚至负效的实验探究。在长期的教学实践中我研究了课堂实验探究质量低下的几个主要原因并思考了相关的对策。
首先，初始思维变“忽略”为“重视”。在常态实验课上，教师习惯直截了当地把器材清单给出，那“怎么就想得到用这些器材而不是其他器材来做实验的呢？”由于缺少铺垫和过渡，这样的安排显得很突兀，从而也把最能培养能力的探究过程的“初始思维”给“忽略”了。实际上，对实验问题的提出、原理方法的分析与讨论、器材选择与方案择优等等这些最初始的探究要素（包括后面结论的归纳与误差分析），更需要思维分析，这也恰恰是创新性思维萌发的开始，必须重视，绝不能忽略。
其次，探究活动变“照方抓药”为“有意识地探究”。不少教师将探究程序细化成一个个步骤和一张张表格，学生只需要有条理地按步骤动手做实验。整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作，这样容易导致“知其然，而不知其所以然”。我主张把单纯的“程序操作”变成“有意识地探究”，把“验证性实验”变成“探究性实验”；把按部就班的“假”探究实验变成有意识的“真”探究实验。这样，不仅学生的实验技能得到训练，思维能力也得到了有效的培养。教师的作用主要是引导探究、指出误区、把握方向和评估探究质量。
再次，实验内容变“抽象”为“具体”。在实际的教学中，我们时常会把物理实验搞成了纯科学内容的抽象讲解或口头探究，远离了学生的生活实际，不能激起学生强烈的“乐学”情绪和探究欲望。其实，在实验教学时，教师要注意情境的创设和背景的有效铺垫，从而缩短教材和学生之间的距离，从学生感兴趣甚至有争议的内容出发，使学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，体现物理知识的有用性、实用性，增强可接受性和探究的动力。
最后，实验结论变“肤浅呈现”为“理性升华”。物理课上“浅尝辄止”的实验教学很常见，学生不记录数据，而是由操作直接定性得到实验结果。这样就把“具体实验操作”和“分析论证”两个环节混在一起了，混淆了“证据”和“结论”的区别，导致许多有用的信息被浪费。比如在探究“光的折射定律”实验教学中，入射角、折射角之间有没有定量关系，会有怎样的关系……这样的问题并不是要在课堂上解决，而是作为拓展性问题留给学生，实际上也就把探究的深度进一步加大了，引领学生进一步理性升华。以美国物理学家密立根所做的著名的“油滴实验”为例，密立根如果仅仅沉浸于巧妙地测出油滴所带的电量，不进行定量分析论证，又怎能推断出电荷量的不连续性以及元电荷的电量，从而得到电荷量子性的重大创新成果呢？
2.探究式教学要把握的关键要素。
一节探究课是否能够促进学生探究活动的有效开展，取决于实验探究的质量和品位。教师在教学中必须把握以下几个关键要素。
（1）还原初始思维，引导学生思考实验的方法和步骤。
（2）优化情境设计，使其富有趣味性、时代感和实际意义。
（3）注重提炼“问题”，使其紧扣教学目标，充分调动学生积极性：“问题”要成为串起探究活动的主线；“问题”要面向全体学生，遵循“最近发展区”原则；“问题”要紧密联系实际，贴近生产生活。
（4）注重交流、讨论、自评互评，给学生提供展示拓展的机会。
二、在探究教学中引领学生体悟物理思想方法
笛卡尔说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。高中物理课程标准也提出，“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识到物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展中的作用”。在教学实践中，我发现以往大多数教师都是强调要做好渗透和铺垫，让学生在潜移默化中体会和领悟科学方法，然而，这种含而不露、点而不破的做法收效不大。在实践中我提出了以下两点主张。
1.物理思想方法的教育要由隐性转变为显性。
所谓显性教育，就是指在进行物理方法教育时要明确该科学方法的名称、形式、内涵、步骤及其适用的条件，让学生得到有意识的培养和训练，如同传授科学知识一样，围绕科学方法的学习目标、过程和练习方式进行设计并展开明确、系统、细致的教学。
首先，在物理教学过程中要注重训练学生的思维方法，培养思维能力。在教学过程中要明确告知他们采用的思维方法。
其次，适时进行物理方法的小结。当某种方法在一个阶段出现多次，或是教学中涉及某一重要思想方法时，教师就要进行小结，将方法进一步明确化、科学化、完整化，引导学生在更高的层面来理解这一方法。
2.系统梳理、挖掘物理教材中的科学思想方法。
物理教学论专家阎金铎教授提出，把物理教学中的科学方法分为三个层次。在具体教学实践中，我们可以引导学生系统地有意识地进一步细化梳理。
（1）实验及其观察方法：①实验的特点和作用；②实验原理和方法；③实验的设计；④实验器材的选择和使用；⑤观察的特点和作用；⑥观察的要求和方法。
（2）逻辑思维方法：①比较和分类方法的特点、规则、作用与运用训练；②分析和综合方法的特点、作用与运用训练；③归纳、演绎和类比的推理方法的特点、规则、作用与运用训练；④形象思维与直觉思维及顿悟的作用与运用训练；⑤科学概念、规律的逻辑结构和抽象、概括的一般过程。
（3）模型化方法：①理想化方法与理想模型建立的特点、作用与运用训练；②假说方法的特点、作用与检验方法；③等效方法、对称方法、微元方法的特点、作用与运用训练；④转换的方法及训练（如状态物理量和过程物理量测量的相互转换）；⑤控制变量法、整体法、隔离法；⑥“化曲为直”法。
（4）数学方法：①用数学方法进行推理建立新理论和发现新规律；②数学方法为物理学提供了精确的形式化语言，如物理公式；③图象表达物理规律和处理问题的特点、作用与运用训练；④比值定义物理量的方法；⑤比例系数法。
教师在方法教育显性化的基础上，引导学生进行系统的方法梳理、尽可能挖掘教材中的物理方法的教育素材，学生就会在学习知识的同时体验并领悟到物理思想方法。
三、把人文精神的教育渗透到物理教育之中
人文精神的核心是以人为本，强调对人本身的价值和尊严的尊重，对人类处境的关爱。现代社会的人应具备的人文精神或人文素养有：人与自然和谐可持续发展的理念；对科学的“真、善、美”的追求；社会责任意识；对不同文化的理解和认同的意识；合作共处的能力；珍爱生命；自我反省意识。教师应在教学活动中注重人文精神目标的培养。
1.物理教育中蕴含着丰富的人文思想。
德国哲学家文德尔班说：“近代自然科学是人文主义的女儿”。在科学技术活动中，充满了人文因素和人文思想。
首先，物理科学本身充满了科学美，其规律、定理揭示了客观事物的简单性、对称性、和谐性、统一性与奇异性等特征，给人以美感，这也是人们在实践中孜孜以求的目标。其次，科学家的任何科研活动都和其他社会活动一样，体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观，像科学家献身科学敬业奉献的精神、实事求是严谨治学的态度等等，都浸润着浓烈的人文精神。再次，科学是社会有组织的群体活动，团队精神、民主作风、合作意识和百家争鸣都是科学活动中人文精神的组成部分。最后，物理教育是教育者与受教育者在认识、感情和行动上的交流和探讨。既然是交流与探讨，必然会使人与社会的关系、人与自身的关系在这个动态过程中得到反映。
2.物理教育中人文精神的渗透和培养。
在物理教育中，要有意识地挖掘物理学中的人文思想，并把它与物理知识相融合，更多地关心“人”和“人文”，使我们的物理教育富有生机和人性。
（1）激发学生物理学习的兴趣和追求科学的动力。在物理教育中，教师应向学生展示物理科学的强大魅力，描绘真理光辉的迷人光彩，讲述科学家杰出的贡献和孜孜不倦追求真理的执着，从而激起学生对物理科学的兴趣。
（2）引导学生树立良好的科学道德。苏格拉底说：“美德就是知识。”有些人发现实验数据与规律不符时，不是去找误差原因，而是编造起“理想的”数据来；有些人为了应付“研究性学习”的课题研究，没有调查、实验，“东抄抄、西摘摘”，乃至于从网上一“拷（copy）”而就。对于这样的行为，一方面要进行正面的说理教育，另一方面要严肃地加以处理。
实验动物学方法范文篇11
关键词：以生为本；初中物理；探究式；实验教学
物理是一门对自然界中普遍存在的物质做出规律性的总结的学科。在学习物理的过程中，由于要对物质的结构、物体之间相互的作用力、物体的运动规律和电磁场等不同因素对物体的影响等方面来研究，因此物理实验在物理教学工作中非常重要。在初中物理实验教学中，针对初中学生的特点，教师要采用不同的教学方法来进行教学工作。
一、探究式实验教学原则
教师在探究式实验教学中要针对学生的特点，选择正确的探究方法，让学生在质疑、实验、观察、分析、讨论、总结中得出实验结论，提高学生的学习成绩和教学质量，在这过程中，教师要遵循探究性教学实验的基本原则。
1.科学有效的原则
在物理探究式实验教学中，教师要保证所设计的教学目标和实验方法都是科学有效，正确无误，不会对学生的思想有偏激影响的探究方法。初中学生对事物的鉴别能力尚不成熟，教师在实验中要注意引导学生正确的思维方式，探究式实验的目的也是换种教学方法让学生换种心态学习新的知识，而不是让学生为所欲为，因此教师在这过程中要准确把握，按照教学大纲严格执行，避免实验不准确，实验结果所得出的结论与事实有偏差。
2.个体差异性的原则
学生从小所在的家庭环境不一样，不同小学的教育方法也不尽相同，因此造成学生对物理知识的接受能力和学习方法也不同。教师在探究式实验教学是要考虑到这种个体差异，教学内容的设计要有针对性，让每一位学生都能在这过程中有所收获，激发学生的潜能，提高对物理学习的兴趣和物理知识的接受能力。
3.适应课程的原则
教师要理解探究式实验教学的本质，不能是为了探究而探究，不能把探究式实验教学当成教学的万能法宝，无论学习什么知识都使用这一种教学方法，有悖于教学的发展。根据探究课程的不同，选择不同的探究方法，探究式实验教学分为教师的引导之下探究，小组组合探究，开放式探究等，在实际的教学工作中，教师要根据课程要选择合适的方法，而且每一种探究方法不是相互独立的，可以根据课程的递进，灵活结合运用。
二、以学生发展为本，因材施教
在传统的教学过程中，教师的教学方法都是一视同仁，这种教学方法的弊病就是没有认识到学生之间的差异性和存在性，把教师是教学活动中的主体。但是随着新课改的下达，对我们教学工作有着新的要求，我们要转变教学方法，那就是以学生发展为本，因材施教，相信每个学生都能成才。
初中学生有着自己的特点，在这个阶段，他们的理解能力和思维方式等都不太成熟。在物理实验教学中，教师要切实关注到这些特点，尊重个体差异，采取分层多级的教学模式，也就是根据每个学生的个体差异采取不同的教学方法，让他们都能提高学习成绩。教学工作的主体是学生，教师要起到正确的引导作用，才能完成教学工作，提高教学质量。
例如在第二章电压电阻的第二节，探究串、并联电路电压的规律中，这节课是实验探究课，教目标是让学生通过实验探究得出结论：串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路中各支路两端电压相等。在课堂设计上，就可以把学生分成小组，让学生动手做实验，通过观察实验现象得出数据，然后得出结论。在分组的时候，教师可以根据学习成绩、对知识的接受能力和动手做实验的积极性等方面对学生进行分组，保证每个小组都有不同层次的学生，小组的总体水平大体相同，然后让学生在小组内分工合作，有的负责连接电路，有的负责记录实验数据，有的负责总结规律等，在合作探究实验的过程中得出结论。在这个过程中，教师要适时指导，引导学生得出正确的数据。
三、以探究为形式，动手实验
初中物理学习的知识都是以实验为主，教师要在实验中培养学生对物理的兴趣，让学生通过自己的努力得出结论，学习物理知识。初中物理的探究式实验教学就是在教师做好引导作用的基础上，学生在自己动手做物理实验的，在这过程在培养学生正确的思维方式，以探究式的方法来学习物理知识。初中物理探究式实验教学是在物理教学中实行素质教育和培养学生的动手能力、合作意识、创新意识的有效途径。初中物理实验大都是以探究为主，在实验中有很多方法，质疑、观察、类比、分析等等。在教学设计上，教师可以根据实际教学过程的物理实验特点来设计教学方案。
例如在第十三章力和机械的第三节摩擦力中，这节课程的教学不能只是教师在前面讲，因为摩擦力是一个比较抽象的概念，用语言来形容不能让学生透彻理解。在实验开始之前，可以在课前根据学生的数量准备若干个上发条的玩具和毛巾，毛巾是为了和桌子形成对比，上发条的玩具是用来验证摩擦力的，很多教师在教这节课时都是用手在桌子上运动，发现摩擦力，可是手滑动的速度和力的大小人为不好控制，而且上发条的玩具原理是以发条为动力，也能让学生回顾以前学过的弹力知识。实验的时候把上好发条的玩具分别放在桌子上和毛巾上，同时运动，让学生观察玩具运动的快慢，通过实验真实的感受到摩擦力的存在，这样既让课堂的气氛活跃，学生在做实验的过程中感受到了摩擦力，同时又让学生自己动手，亲手“找到”了摩擦力。在这之后，教师就要提出问题，为什么摩擦力不同，那都有什么因素能影响摩擦力呢，然后引导学生通过做实验再具体探究。
综上所述，以生为本的探究式实验教学就是要坚持以学生发展为本，让学生成为教学活动中的主体，教师发挥引导作用，本着科学高效的原则，让学生在动手做实验的过程中培养学生的正确思维方法和动手能力，探究做实验的同时，学到物理知识并应用到平时生活中。提高学生的学习成绩和教学质量。
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实验动物学方法范文篇12
一、为什么要改革物理实验教学
近年来中考物理试卷对实验的考查，已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。但是实验题的得分率都不高，反映了目前在中学物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。许多物理教师都不同地只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养。不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方陕小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于课标规定的实验，不仅开出率低，而且实验的作用和地位还在低水平下徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，缩小与世界先进国家实验教学的差距，我们应进一步改善实验条件，改革实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
二、怎样改革物理实验教学
1、重视实验教学，加强能力培养。
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。
在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2、变验证性实验为探索性实验。
中学物理实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
3、合理运用多媒体，优化演示实验教学。
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。
三、结合实验考查特点，合理制定教学策略
1.培养学生理解实验原理，进行实验设计的能力
教学中教师应要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，引导学生根据实验原理对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还应弄清哪些是已知量、被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。教学中，教师可先有示范，让学生模仿学习，也可由教师提示，学生独立摸索安装调试仪器，进行实验步骤以及完成实验表格的填写。
2.教学中抓住关键实验，深化原理拓展，注重方法迁移
电学实验是高考命题热点。在教学中一定要强化学生对电路的认识。我们可将电路按功能分为（1）电源电路（2）测量电路（3）保护电路（4）测量仪表四部分。这种分类可深化学生对原理的识。教学中可科学归纳，将相同实验原理或实验方法归类整合，进一步明确该种原理和方法在不同实验中所起到的相同作用。如以欧姆定律为主要设计思想的实验：测定金属的电阻率，描绘小灯泡的伏安特性曲线、电流表改装电压表、测电源电动势和内阻等。在深入理解实验原理后，可让学生设计某个达到相同目的的实验，从而培养学生的创新能力和迁移能力。
3.注意挖掘非实验题中所隐含的实验原理和设计方法
在教学中，我们发现许多习题的设计与实验的设计是相通的，实验的原理和方法都隐含在习题中。例如，我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题，其中的题干就是设计测动摩擦因数实验的方法。教学中，若能有意识的加强学生在这方面的训练，就能收到事半功倍的效果。