翻转课堂教案范文篇1
关键词毛概翻转课堂教学
中图分类号：G420文献标识码：A
21世纪以来，特别是我国加入WTO以后与世界经济体联系得到进一步加强，国外各种思潮开始流入中国并深深影响着众多高校学子，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。毛概作为“两课”的重要组成内容，必须积极顺应新形势、新要求，做到顺势而为，对课堂教学模式进行大胆革新，着力提升课堂教学效率，才能真正发挥出其思想政治教育功能。笔者结合自身教学实践，对在高校毛概课堂中应用“翻转课堂”的好处、具体操作进行了分析，旨在为广大一线毛概教师提供参考借鉴。
1“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”（FlippedClassModel）又称“翻转课堂式教学模式”、“反转课堂”或“颠倒教室”，是一种最早起源于美国的教学理念。就传统的教学模式而言，教学过程通常分为老师在课堂上传授知识和学生在课外通过作业、实践内化知识两个阶段。“翻转课堂”则完全颠覆了传统的教学形式，知识传授是借助信息技术的辅助在课外完成，而知识内化则是通过老师帮助学生在课堂中完成，整个课堂学习过程中的环节与传统课堂相比也发生了变化。“翻转课堂”实现了老师与学生之间的有效互动和交流，将学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，教学效果也比较显著。
2“翻转课堂”教学模式的功能
（1）有利于增强学生学习的主动性和创新力。“翻转课堂”把学习的主体地位还给了学生，学生可以通过老师提供的多媒体资料，在课前提前构建出课堂中的知识体系，进行针对性的练习，课堂上再将课前思考的问题与老师、同学进行交流，碰撞出知识的火花，在相互启发中深化对知识的理解。
（2）有利于激发学生的自信心和进取心。“翻转课堂”教学模式下，课下老师所提供的视频通常只有学生或者老师的声音，而老师一般不会出现在视频当中，给学生营造了一种轻松愉悦的学习环境。学生以导学案为文本，通过观看视频自主安排学习进度，对于疑难问题，学生既可以反复观看视频寻找答案，也可以与老师和同学在线交流寻求帮助，这种环境下学生能够以比较放松的心情去学习，能够大幅提升学习信心和学习效率。
（3）有利于教师因材施教。传统课堂大多采用的“老师讲、学生听”的教学模式，我们常常见到的情况是老师在讲台上讲的口干舌燥、精疲力竭，而学生在讲台下面昏昏欲睡，学习效果也不明显。“翻转课堂”教学模式下，有利于老师根据学生的个体特点针对性的进行指导，实现因材施教，学习效果更为明显。
3“翻转课堂”在高校毛概课堂中的应用
高校毛概课“翻转课堂”包含若干个有机融合的教学环节，在本节中笔者将以“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”教学为例，简要介绍如何进行高校毛概“翻转课堂”设计。
3.1课前设计
（1）要认真制定好导学案。导学案是指导学生在课外进行自主学习的纸质资料，内容包括学习的目标、重难点、典型问题剖析、达标测试、总结反思等。具体到“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节而言，典型问题剖析决定着导学案是否有效，教师要精心设置情境问题，引导学生主动思考。例如可以结合时政热点分析“毛泽东思想”的地位和作用。
（2）要精心制作教学视频。“翻转课堂”的教学视频要求小而精。在制作视频之前，要求老师做大量的准备工作，确定好教学的重点和难点内容，视频中的内容一定要包括关于毛泽东和毛泽东思想的历史地位的重点、学生不易理解的难点和易出现错误的知识点。
（3）引导学生课下自主学习。老师要指导学生通过电脑、手机等手段，借助导学案和教学视频进行自主学习，然后完成学习任务。对于学生遇到的疑问，老师可以在线为学生提供辅导。
（4）检测学习效果。学生观看完视频后需要在网上完成导学案的作业并将答案传给服务器，老师通过服务器对学生的作业进行批改，并掌握学生碰到的疑难点，这样可以帮助老师提前掌握学生的学习情况。
3.2课堂设计
（1）组织学生合作探究。翻转课堂中，老师可以将学生划分为若干个小组，让学生进行互动交流。例如，对于“为什么说毛泽东思想是指引中国革命和建设前进的光辉旗帜”，同学们可以先分小组进行研究，如果还是不能理解可以进行组与组之间的交流。
（2）教师进行释疑拓展。在学生探究的基础上，教师要进一步深入解释。可以从“毛泽东的历史功绩、什么是毛泽东思想”对毛泽东思想的历史地位进行讲解拓展，消除学生理解的疑难点。
（3）指导学生进行巩固练习。结合本节重难点，老师要针对性的给学生布置相关练习，并让学生自己检测和纠错，巩固本节的知识。
（4）认真进行教学反思。在这个环节，老师可以安排某个学生总结出这一节的知识结构，并让其他学生补充完善，通过这样一个过程，可以让学生对“毛泽东思想的历史地位”相关知识再进行一次梳理，使知识得到进一步巩固。
3.3课后设计
在学习完“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节课后，老师可以向学生推荐与本节知识相关的书籍及网络，让学生进一步了解毛泽东和毛泽东思想，使他们的知识面得到拓展。
作者：李钦
翻转课堂教案范文篇2
我校自2013年2月开始吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，与山东省出版集团合作开发阳光微课数字化学习平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68个班级、所有学科中实施翻转课堂，成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。
分步实施，在研究中破冰前行
我校从2013年9月开始，分以下五个阶段整体推进翻转课堂。
第一阶段：点上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段：面上实验，改进教研体系（2013.11.18—2014.1.15）。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等）。
第三阶段：规模推进，开展学生学习过程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。
第四阶段：整体推广，深化各种课型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。
第五阶段：全面实施，开展国家课程校本化研究（2014.9—2015.7）。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。
整体改革，在翻转中全面提升
学校借助翻转课堂，在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革，促进了学校全面发展。
1.改变学生学习态度
在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生借助教师提前录制的微课，按照适合自己的节奏学习，甚至可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。
2.提升学生学习能力
首先，提高了学生的自学能力。在传统课堂中，经常听到教师批评学生不读教材，而学生埋怨教师布置大量作业，不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期，学生既没有阅读教材的习惯，也不会阅读教材。例如，阅读时不会标注
关键词，读完一段内容后，不能归纳出核心思想。实施翻转课堂，在教材自学环节，教师通过对教材内容的分析，录制了针对不同教材的阅读指导微课，培养学生阅读习惯，指导学生阅读方法。目前，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”
其次，提升了学生的问题意识。实施翻转课堂，在自学质疑阶段，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；在训练展示阶段，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，老师讲什么就是什么，从来没有发现过这么多的问题！”问卷显示，在问题意识方面，72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成，能更好地参与课堂学习；还有14.2%的学生虽然有问题意识，但是不知道怎样参与课堂讨论，需要教师的指导。
3.引领教师专业化发展
首先，教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下，教师课前备课时，尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生，但根据调查得知，教师的关注点主要在课标、教材，对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后，教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据，使关注学生成为现实。课堂上，学生问什么，教师讲什么，教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准，而是以学生是否真正学会为标准；课下，教师借助数字化平台的数据处理分析功能，从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。
其次，教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用，无论是微课设计与制作，还是数字化平台的各种功能使用，都需要对技术的不断学习；二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂，没有可借鉴的经验，实验班教师“摸着石头过河”的同时，不断发现问题，解决问题，积累经验并形成论文，写作水平不断提高。问卷显示，90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。
4.促进学校全面发展
首先，学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来，学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式，研究了多种微课录制方法。同时，学校不断改进教研方式，研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表，初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等）和“三三三”翻转课堂培训方案，改进完善了翻转课堂教学设计模板，并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。
其次，学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来，省内外近1000所学校来校交流，我校教师也应邀外出讲课近200人次，同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议，而且在交流中我们也学到了各个学校的优点，促使学校在加快推进翻转课堂的同时，注重信息技术与教育教学的深度融合，促进学校在教育教学各个方面快速发展。
科学规划，在反思中加快发展
回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程，得益于学校实验班级教师的努力和付出，学生和家长的理解与支持，特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说，理念上是一种超越，模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上，逐步实施智慧教育，打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后，我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究，创新翻转流程，规范翻转环节；进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究，拓展学生个性化学习的深度与广度；继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究，初步开展基于大数据分析的学科发展研究，逐步落实国家课程校本化实施；加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究，逐步落实平板电脑使用功能多样化；加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究，基于翻转课堂的学校教学管理研究，借助翻转课堂，促进学校教学研究、教学管理的全面改进。
翻转课堂教案范文1篇3
关键词：协作学习翻转课堂教学设计应用方案
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02
基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。
一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义
基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。
二、当前传统课堂教学中存在问题
传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。
三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径
（一）构建基于协作学习的翻转课堂
提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。
（二）丰富课堂文化活力
设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：
（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》
（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》
（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》
接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。
（三）完善教学软件
顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC体系（massiveopenonlinecourses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。
（四）加强教师自我教育
基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。
四、结语
综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。
参考文献：
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翻转课堂教案范文篇4
【关键词】翻转课堂；教学模式；信息技术教学
【中图分类号】G63.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
一、何谓“翻转课堂”
什么是翻转课堂？“翻转课堂”是从英语"FlippedClassModd"翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式"。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
虽然翻转课堂这个概念现在对我们来说还是比较新鲜的，但是翻转课堂其实并没有采用什么新的高科技，“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者学生交流，讨论以解决问题对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，箱色扮演，讨论交流等；以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性的进行个别辅导。第四，进行评价，既包括对学生作品的评价，也包括对教师的教学方案，教学过程，活动组织的评价。
二、初中信息技术翻转课堂教学模式的构建
翻转课堂自引入我国后，基础教育领域许多学科都开展了翻转课堂教学实践，然而在信息技术学科开展的却相对较少。一方面，基础教育领域信息技术课是提升基础教育信息化水平的重要抓手，这里不仅体现在对学生信息素养的提升方面，也体现在基础教育领域信息技术课对于教育教学模式的主动创新与引领示范上。另一方面，基础教育领域信息技术课目前存在的问题颇多，教学模式过于传统，学生兴趣不高、教材配套的数字资源受课堂时间限制利用率低，是两个突出的问题。所以，中小学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。
依据目前初中信息技术学科教学的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并且根据笔者进行的课堂观察，把RobertTalbert的翻转课堂教学结构和教学过程中四大环节，建构了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，具体如图所示。
（一）课前知识传递四环节
1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生原有的知识基础的情况下，以同一年级的信息技术教师为整体团队进行集体备课，提前制作好下一阶段学生要用的导学案和PPT，导学案应该至少提前一天发给学生，让学生有课下自习学习的时间，导学案要有发、有收、有评、做出及时的反馈。
2.创建教学视频。教师首先要深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须要达到的目标，来确定视频需要呈现的方式；其次，创建视频时也要考虑到不同班级学生的个别差异，以采用不同的教学方法；最后，教学视频最好不超过15分钟，教师少讲让学生多学。
3.学生自主预习和学习。学生利用现有的机器下载教学视频及导学案或者教师为学生拷贝好教学视频和导学案，学生开始课前自主学习，然后完成自测练习，通过练习找出疑难问题，做好记录，交给课代表，课代表整理后上传到服务器。
4.教师了解学生自主学习情况。教师通过了解的情况，随时调整课堂教学进度，制定出个别辅导计划，提高教学效果。
（二）课中只是内化五步骤
1.合作探究。自己或小组内难以解决的疑难问题，课堂中发挥班级群体的力量共同解决，大家集思广益互助合作解决。
2.释疑拓展。组间也不能解决的学习问题，由老师统一在课中解决；根据学生的实际学习掌握情况，教师进行适度的拓展和延伸。
3.练习巩固。教师分配作业任务，由学生在课中组内合作完成，加强知识点的练习巩固。
4.自主纠错。对自己出现失误的问题，分析问题，找到失误的原因所在。
5.总结反思。本堂课学习完后对本节的知识点进行梳理归纳总结。
（三）课后知识补救二要素
1.知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，将这些课堂动态生成的资源分享给学生。
2.对整堂课的评价。评价贯穿于教学的整个过程中，只有评价技术的跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证性的资料，以验证教师的教学情况，以期待下一步的修改，从而可以进一步提高教学效果。
三、“翻转课堂”教学模式需要注意的事项
（一）改变学生以往的学习习惯
刚使用翻转课堂教学模式的时候，学生会感到很新鲜，但是由于学生在此之前一直接受的是传统的教学模式，已经习惯课堂上听老师讲课，课下写作业这样的学习方式。在尝试翻转课堂模式时需要教师精心地构建知识学习系统、激励学习动机、有效地组织课堂内外的学习，减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，有效地挖掘学生的内在潜能。
（二）翻转课堂对学生提出了较高的要求
翻转课堂知识的传授是在课前完成的，这就要求学生有一定的自主学习能力，能提前完成课前的知识建构，在课堂上又能将自己学到的知识和自己的理解与大家分享、交流、质疑。学生从传统课堂的倾听者转为主导者，这需要学生全身心的参与，不能再做传统课堂中的旁观者了。如果学生没有达到相应的要求，可能无法很好地参与到课堂当中，这样教学目标就难以达到。因此，教师在开展翻转课堂前可以对学生的自主学习能力和信息素养进行测试，并对能力薄弱的学生进行一定的辅导，这样才能够更好地开展翻转课堂。
（三）注重师生之间面对面的交流和沟通
翻转课堂最重要的价值主要体现在是师生、生生面对面的交流。教师应充分利用师生面对面的课堂，增加师生互动交流的时间，更多的关注概念原理的运用，让学生自己建构知识，发现错误，改正错误，最后达到教学目的。
参考文献
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翻转课堂教案范文篇5
[关键词]信息技术；学生主体；翻转课堂
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）03-0111-01
随着我国科学技术和教育事业的不断发展及进步，近几年，翻转课堂的教学理念已被广大教师接受并能在自己平时的教学中实施。笔者对翻转课堂在信息技术教学中的应用进行了研究和分析，并对该模式教学中存在的优点和缺点进行简单的描述，提出了一些自己浅显的建议和策略，希望能对一线的信息技术教师有所帮助。
一、翻转课堂的内涵分析
翻转课堂教学模式的翻转主要体现在三个方面：一是知识接受过程和知识巩固过程的翻转。知识的接受不再依靠课堂上教师的讲解，而是依靠导学案及微视频引导下学生的自主学习和合作学习，学生自主学习能够完成70%的知识学习，在与同伴的交流互动下，能够完成90%的知识吸收。知识的巩固主要在课堂上完成，借助同伴的交流以导学案试题为核心，借助各小组的知识展示，以组间交流的形式促进知识的巩固。二是知识学习主体的转化。翻转课堂改变了传统的新知识的解构和分析主要由教师来完成的方式，改为学生主体学习，学生在已有知识经验的基础上对知识进行自主建构，发展学习能力。三是课堂学习内容和课下学习内容的翻转。翻转课堂的学习内容不再是新知识的认识和接受，而是学生在自我理解基础上的知识巩固和交流，课堂上的学习内容已经是学生自我解构过的旧知识。
二、翻转课堂教学的优势
翻转课堂在高中信息技术教学中的优势是不容置疑的。一是由于翻转课堂中的视频短暂且精辟，每个视频可以在几分钟之内播放完成，其涉及的知识都具有较强的针对性，在学生精力有限的情况下，可以有效地控制学生的注意力，从而达到高效的学习状态。二是由于有些视频教师可以上传在网络上，能够有效地带动学生自主学习。三是翻转课堂对知识的复习比较方便快捷，在学生观看视频之后，教师可以及时根据视频对学生进行必要提问，以此来检测学生的学习情况，能够极大地帮助学生进一步巩固所学知识。
三、高中信息技术翻转课堂应用的有效策略
1.以导学案和微视频引导学生展开学习
翻转课堂教学模式实施的首要阶段是知识的接受阶段，这个过程是在课下以学生为主体展开的，教师最重要的作用就是对学生思维和学习进度的引导。教师根据新课程内容制定导学案，引导学生展开关于新内容的自主学习。例如，在《信息的处理》教学过程中，教师设计的信息搜集主题是家乡的特色文化，导学案主要围绕搜索关键词的确定，搜索的主要信息，信息的筛选以及最终有效信息的确定等内容。学生根据导学案进行学习，并把搜集到的信息按照一定的方式和逻辑进行展示，上传至公共享用平台。借助教师的导学案，学生基本能够展开关于新知识的系统学习。大多数学生只能用百度进行搜索，百度上不能检索到的信息，学生便不能解决。教师通过微视频，展示百度上不能够查找或者信息较少的资源，向学生推荐更多的检索平台以及检索关键词，促进学生的深入学习。
2.以同伴交流的方式促进知识的内化和巩固
翻转课堂教案范文篇6
关键词：翻转课堂；高等教育；案例教学
中图分类号：G64文献标识码：A
一、引言
随着信息化技术的飞速发展，人类已经进入一个与传统社会不同的时代。在信息化环境中，高等教育的教育理念、教学结构、教学模式和媒介手段都相应发生了巨大变化，这场变革的关键在于教学模式的创新。专业基础课作为一门连接大学基础和专业知识的专业核心课程，如何开展有效的教学来提高学生的学习兴趣、专业素养、研究能力和创新能力，是众多专业基础课教师所面临的难题。而对专业基础课程教学模式的改革和探索，已经成为各方较为关注的课题。
二、翻转课堂教学内涵
翻转课堂教学模式是近几年兴起的教学模式之一。其特点是学生在课下学习知识，而在真正的课堂中，通过教师的指导和帮助，深化理解课前所学的内容。从2007年开始，美国大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学。[1]在波多黎哥大学马亚圭斯校区及中西纳西州立大学，C.Papadopoulos和J.F.Strayer则分别在工程静力学和统计学导论课程中实施了翻转课堂模式。翻转课堂教学至少解决了三个问题――覆盖范围、积极学习和团队协作，[2]翻转课堂教学的效果越来越突显，因此国内高等教育领域逐渐对翻转课堂也产生了浓厚的兴趣，而如何通过翻转课堂教学模式提高国内高等学校的教学质量已成为专家和教师日益关注的焦点。
三、理论电化学课程进行翻转课堂教学的必要性
1.实现课前与课后，线上与线下相结合，提高学习效率
目前应用化学（工）电化学方向的专业基础课程――理论电化学授课采用国内高等院校普遍采用的教学模式――大多利用多媒体集中授课。这种教学模式拥有众多优点，但也带来一些弊端：第一，在面对面的有限的课堂教学中，教师教学就像“填鸭”一样，一味地灌输知识。学生往往是一边观看多媒体课件，一边听讲，懒于记笔记，最终导致学生对知识的理解和消化不够。第二，播放多媒体课件时速度过快，知识点不够突出，容易造成学生对所学科目失去兴趣，也不能充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
翻转课堂的实质是利用计算机技术和网络活动学习，从根本上增强学生的学习兴趣，提高学生的能动性，使学生自主地在课下或课前在线观看视频学习。在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而实现课前与课后、线上和线下相结合的混合式学习模式，有助于学习效率的提高。
2.拓宽课程内容，增强学生自主性
理论电化学是应用化学（工）电化学方向的核心课程。教学内容包括各类电极反应的性质、特点及其动力学影响因素及规律等，其特点是其中的基本概念多，应用领域广。这决定了在课堂教学上既要以教材为基础，同时在内容上又要进行适当的扩展和细化；在教学模式上应将教师启发、引导的主导作用和学生自主学习的主体作用充分结合起来，优势互补，以达到最佳的教学效果；在教学方法上，既要强调知识的记忆，同时又要求学生学会应用于实践的运用知识的能力。在教学中要做到实现以上要求，就必须结合天津大学的网络教学平台，采用翻转课堂的教学模式，可以使学生在学习和讨论中加深对理论电化学课程内容的理解和记忆，拓展专业知识面，增强自主学习的能动性，实现“以人为本”的教学目的。其目标符合专业基础课――理论电化学课程特点和要求，是对传统课堂授课的探索和创新。
四、翻转课堂模式在专业基础课教学中的应用策略
1.课前优化课程资源建设
在采取翻转课堂教学模式时，课前应依据理论电化学课程资源以及调查问卷和访谈结果，设计出理论电化学的课程建设方案，完善网络课程教学平台。网络教学资源主要包括学习资源、习题检测，其中的学习资源主要包括学科前沿介绍、教学课件、教学视频、教学案例等。[3]在学习资源中，可以设定一系列子模块，例如系统公告、课程信息、学科前沿、课程资源、研究案例、微课视频等。
系统公告主要是用来一般的或紧急的教学通知，如下一节课需要重点讨论的课程内容，方便学生准备。课程信息部分将由“课程大纲”“教学计划”“参考教材”“主讲教师”四部分组成，[4]其目的是让学生对该课程的学习内容、学时分配、授课教师的职业背景等有一个整体的认识。学科前沿，主要是给学生提供一些与课程相关的前沿的教学视频链接以及文献资料，例如，麻省理工有关电化学能源的教学视频、网易公开课中“湖南大学公开课：化学与能源”等，供学生课前或课后观看，不仅能拓宽学生知识面，增加学习兴趣，还能让学生随时巩固复习。
课程资源可以由“学习指导”“教学课件”“相关资源”三部分组成，其目的是有助于学生课前的自主学习和协作学习以及课后的复习，同时还有利于学生明确所学内容的学习目标和任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在“教学课件”和“相关资源”中，则可以为课堂教学提供课件，从网络上下载兄弟院校如北京大学、厦门大学的教学课件以及英国南安普顿大学的课件链接等，网络上有关“微电极”的图片资料，进行电化学实验的微视频等，充分利用这些丰富的教学资源，能够帮助学生进行章节内容学习和课后复习。
研究案例将提供相关的前沿研究案例或应用案例分析、选题参考以及相关的方法指导。微课教学则指教师根据课程的内容和教学目标创建教学微视频，并按照章节或知识点将视频进行编辑，供学生课前学习及课后复习。教学视频最好控制在10～15分钟，并结合学生的具体特点设计其内容。习题检测部分既可以提供与章节内容相关的习题，让学生及时地对自己的学习效果进行评价，获得学习反馈效果；同时又可以展示学生的课程论文，激发学生的积极性和上进心。
2.课中应用多种教学方式解决学生问题
课中应充分利用课堂上面对面的交流时间，采取答疑、研讨、讲授并用的方式教学。答疑是为了解决学生在课前学习中产生的困惑，加强学生对所学内容的深层理解。研讨是增强学生的协作学习和师生之间的交流互动。而组织小组学习和讨论，不但有利于发展学生个体的思维能力，同时又可以提高学生之间的沟通交流和相互包容的能力，有利于学生之间相互促进提高。在进行10～20分钟的答疑或研讨之后，教师应该对课前的课程难点或重点进行总结，并采取案例教学的方式，引导学生进行下一步的学习。
课堂上的多层次案例教学法对培养学生的创新能力很有帮助。根据王世盛等人的教学经验，[5]可以将课程内容的知识体系按教学要求分为三个层次：第一层次基础知识和理论；第二层次基础知识的应用；第三层次新的电化学体系的研发、学科发展趋势和前沿知识。然后依据三个层次设计相应的教学案例。
针对基础知识和理论采用趣味性案例，案例资料以发展史实例、社会热点事件等为主。[6]针对基础知识的应用采用问题型案例。在讲课时首先根据授课内容，提出相关的工程或研究前沿的实例，引导学生带着问题听课并进行思考，以达到学以致用的目的。针对新的电化学体系的研发，采用引导案例式教学，结合教材中的理论知识，通过课堂上对前沿研究资料中相关案例的介绍，引导学生发现或探讨其中蕴含了哪些电化学原理和方法，有哪些创新性，以提高学生对课程内容的深化理解，增强学生对创新研究的兴趣和认识。可以采用课堂报告、小论文、小组讨论等方式。在进行上述教学活动时，应先进行教学准备活动，即融洽师生关系，了解学生的学习条件、学习能力及学习环境，并对翻转课堂的教学理念进行介绍，让学生从传统教学方式中的渐进式方式进入到翻转课堂。在课中，将以问题为导向，以案例式教学为主，辅助启发式、探究式、讨论式、参与式教学等方式用于课堂教学活动，引导学生进入下一节内容的自主学习或协作学习。
3.课后利用网络教学平台，实现双向互动
课后应充分利用网络教学平台，构建教学互动方式。可以用博客、在线讨论等形式增进师生之间的互动，并引导学生进行研讨式的合作交流学习。课后互动研讨，能保持学习的持续性，不至于学生课后就放弃了继续学习。在该部分中，教师可以在讨论区内将重难点、学习反馈结果或一些具有代表性的问题提出来让学生讨论，同时又可根据学生的反馈评价，进一步完善自己的授课视频和教学资源。
五、结束语
经过上述实践活动可以看出翻转课堂教学模式的优点有以下几点：第一，让学生成为学习过程的主体。与传统教学方式相比，其学习时间更为自由，这充分调动了学生的主动性和积极性；第二，全面提高了课堂中教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。第三，锻炼了学生的交流沟通及团队协作能力，同时通过构建丰富的网络资源，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。另外应用化学（工）电化学方向的学生是天津大学通过统一招生的渠道录取的，学生的素质和能力普遍较强，同时也符合信息时代年轻人的特点：他们能独立学习，自学能力强；有较强的表达能力和发现问题的能力。现在的大三学生基本上每人配有一台个人电脑，这也为翻转课堂教学提供了极大便利，他们可以轻松观看教学视频，学习教学视频。因此在应用化学（工）电化学方向的专业基础课上应用翻转课堂具有可行性和推广性。
参考文献：
[1][2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.
翻转课堂教案范文
关键词：翻转课堂；化学教学；反思
中图分类号：G420文献标识码：B收稿日期：2015-10-15
1.翻转课堂的含义
翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它最早在美国得到应用，获得了教育工作者的广泛关注和实践探索。当前，翻转课堂的教学模式主要在美国的中小学课堂上得到了比较切实的应用，并且受到了学生的广泛欢迎，推进了美国教学方面的改革。而在我国，翻转课堂教学模式还处于初步的引进和探索阶段，近几年来，我国关于翻转课堂的研究也在不断发展，同时，许多省份的院校也积极开展了翻转课堂教学的实践活动，大大加深了教师对翻转课堂教学模式的认识，有力推动了翻转课堂教学模式的发展。
2.化学翻转课堂的教学案例分析
本文主要以化学教材中“化学键”的课程内容作为实践分析的案例，对翻转课堂教学模式进行初步的了解和分析。由于翻转课堂教学模式是以教学视频为中介进行的教学方式，因此，教学视频对翻转课堂教学有着重要的作用。所以，在翻转课堂教学模式中，首先，教师要录制相关的教学视频。笔者依据网上的教学资源和教材的要求，录制了简短的教学视频并配合了相应的PPT，保证了翻转课堂的教学资源要求。之后，在进行课堂教学前，将教学视频发放给学生，同时提出了相应的问题：“什么是化学键？什么是共价键？什么是离子键？”通过问题，让学生在自学的过程中明确学习的方向和重点，为课堂上的深入讲解提供知识储备和前期认识。最后，在课堂上主要采用自主探究的学习方式，教师针对学生在视频学习中发现的问题进行反馈，让学生在课堂上进行讨论，教师在其中进行引导，并在最后进行学结，完善学生的认知。
3.翻转课堂化学教学的实践反思
（1）注重教学理念的翻转。翻转课堂教学模式主要关注的是对传统教学模式两个方面的翻转。首先，是教学形式上的翻转，即在案例分析中所体现的由传统的教师教和学生学翻转为学生先进行自主的学习，然后教师再在课堂上引导学生，将课堂还给学生。尽管教学形式上的翻转很有必要，但是教学理念上的翻转更加重要。翻转课堂的教学理念要求教师重新认识自己的教学角色，由传统课堂中知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师不再是课堂的主宰者，而更多的是学生学习的合作者和参与者，营造一个平等互助的学习氛围。翻转课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而对知识进行主动的探究，教学视频在其中起到了知识传递的作用。因此，在翻转课堂中，教师需要注重自己教学理念的转变。
（2）提高教师的教学能力。翻转课堂教学进行的前提是需要有优秀的教学视频。教师在进行教学视频录制时，不仅要关注教学任务，还要注重学生的实际需求和个性差异，使录制的视频能够很好地契合教学的需求。同时，教师还要加强对信息化技术的学习，能够更好地完成教学视频录制的任务。最后，由于翻转课堂强调学生在课堂上的自主探究，对教师的课堂组织能力和教学方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改变学生的学习习惯。中职院校的学生在多年的传统教学模式下，已经习惯了传统的教师讲和学生学的学习方式，更多地依赖教师在课堂上的讲解而缺乏自主学习的意识和能力。因此，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，就要针对学生的情况有步骤、有计划地进行，给学生适应的时间。教师要积极促进学生学习习惯的改变，创设良好的教学情境，尽可能地激发学生的自主探究意识，培养学生自主学习的能力，从而保证翻转课堂教学模式的积极作用能够更好地发挥出来。
综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了人们的传统教育观念，具有积极的教学效果，能够更好地促进教学的发展。尽管当前我国在翻转课堂教学模式上还缺乏足够的实践经验，但随着翻转课堂教学模式的逐渐普及，必将给我国中职院校的化学教学带来全新的面貌。
参考文献：
翻转课堂教案范文篇8
作为土建类专业基础课的《建设工程法规》课程，其课时相对较少，但其内容是非常多的。如果使用传统的教学模式，是无法达到预期的教学效果。随着网络技术的不断发展，翻转课堂已经成为教学模式的新宠，利用学校网络教学平台，采用多媒体等教学手段，进行教学模式改革，已经成为了一种趋势。
1翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种将传统的教师在课堂上的教学变成了学生在课前通过视频、课件、辅助资料等进行知识学习，在课堂上进行答疑解惑、知识运用的教学模式。这种教学模式完全的颠覆了传统的教学模式，已经成为了课程教学改革的一种趋势。翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等途径获取，课堂主要是教师答疑、学生实操训练、师生互动等活动，使学生获得更真实的学习。
2基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的意义
2.1有利于提高学生学习的自主性
将翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学是一种新的教学模式尝试。学生成为了自己学习的管理者，改变了以往被动式接受教学灌输的模式。学生可以通过丰富的《建设工程法规》课程资源库网站，有计划地选择学习内容；学生根据自身的学习情况进行课堂视频的选择，加强了学生自我安排学习时间和学习进度的能力。通过翻转课堂，学生可以根据自身的兴趣和特点，合理安排自己学习的时间，既不受时间的限制，更不受空间的约束，并且在线上也可以实现和同学之间的讨论、和教师之间的交流与互动，这样可以及时解决不懂的问题，这种教学模式提高了学生学习的自主性。
2.2有利于增强教学的互动性
互动性是翻转课堂显著的教学优势，它主要体现在学生和学生之间、教师与学生之间。由于翻转课堂主要是通过课外时间学生自主学习的方式，那么课堂时间就会成为师生之间交流的最佳时间。所以，教师在课堂上的任务就是加强师生之间的互动性，教师可以根据学生自主学习的情况设置一到两个主题，展开讨论活动，充分体现了以学生为本的教学理念。课堂上，教师主导课堂教学、充分发挥学生主体作用，开展教学活动；师生互动频繁，课堂气氛活跃，寓教于乐，增强了教学的互动性。
2.3有利于提高课程教学效果
课程教学效果，是课程教学追求的实效性。翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，学生通过互联网等新媒体，进行?上学习，适应了学生现代化的学习方式，满足了学生个性化的学习需求，从而提高了学生学习建筑行业法律法规的自主性和自觉性；课堂上，教师将建设工程领域丰富的法律实务案例引入课堂进行讨论和分析，学生运用自己所学的法律知识进行分析，客观上增强了学生运用建设工程法规分析、解决实际法律问题的能力；从而整体上提高了课程的教学效果。
3基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的实践
将翻转课堂教学模式应用于《建设工程法规》课程教学，进行课程教学改革，首先应该进行课程教学改革的整体设计，然后借助互联网等多媒体平台组织实施。
3.1课程教学资源库的建设
翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，对课程授课团队提出了更高的要求。具有满足翻转课堂教学需要的课程教学资源库，是《建设工程法规》课程进行翻转课堂教学的前提。翻转课堂的显著特点是学生在课前要通过自主学习掌握传统课堂教学需掌握的相关知识，课堂上主要是师生互动及个体答疑等。正是基于此特点，课程教学团队首先要建设课程资源库，即学生线上学习资源，包括学生导学案、教学视频、教学课件、教辅资料等。因此，授课教师在进行翻转课堂教学前，必须建设好课程教学资源库。
3.2教学活动设计
3.2.1课前教学活动
课前教学活动，主要是知识传授，即老师预先将课程资源上传到世界大学城、学校在线开发课程等网站平台，学生在课前通过这些平台，自主学习课堂教学的相关知识。学生通过导学案，了解学习的目标、重点及难点，在教学视频的学习中将自己的疑问和感想记录下来，可以通过QQ或微信等交流平台与教师进行互动；教师也可以根据教学目标设置相关的讨论主题或相关的法律实务案例等，以便于学生了解案例、解析案例、查找相关法律法规条文和相关资料。学生通过课前教学活动，掌握了课堂教学的相关知识，带着讨论主题或者带着疑问，进入课堂，等待验证和内化。
3.2.2课堂教学活动
在课前学习的基础上，运用案例教学法、分组演讲法等教学方法，通过互动等形式充分发挥学生的主体作用，推动学生知识的内化吸收。可将《建设工程法规》课程分为7个方面：“建设工程许可法规”、“建设工程招标投标法规”、“建设工程合同法规”、“建设工程质量管理法规”、“建设工程安全生产管理法规”、“建设工程环境保护法规”、“建设工程纠纷处理法规”。这样可以将学生分为7个小组，然后安排每个小组进行主体演讲。教师可以根据学生在课前进行的视频学习和练习中出现的问题，进行合理的整理，然后在课堂上进行讲解。并根据每个小组的演讲内容，进行合理的补充和困惑讲解，鼓励学生之间相互交流，使学生养成自己动手、动口和动脑的习惯。同时，在课堂教学中，要充分发挥案例教学法在《建设工程法规》课程教学中的优势，通过法律实务案例分析，增强学生运用法律知识解决实际问题的能力。
3.3课程考核评价
翻转课堂教学模式的课程考核有别于传统教学模式。对学生的考核要贯穿课前的线上学习、课堂的线下学习以及课后的结果考核全过程。课前的线上学习的考核，包括学生学习的参与度、学习的互动情况、课前学习的效果等，主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%；课堂的线下学习的考核，包括学生的学习态度、课堂表现、提出问题及解决问题的能力等，主要考核学生的知识掌握度，所占比重为30%；课后的结果考核，是指期末的考核评价，可以是试卷考试，也可以是案例解析，主要考核学生系统掌握知识的情况以及运用所学知识解决实际问题的能力，所占比重为60%。教师根据学生课程综合考核的情况，对学生进行客观、公正的评价。
翻转课堂教案范文1篇9
关键词：课程标准;信息技术;翻转课堂;教学目标;微视频
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）07-0055-02
翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是借助信息技术颠覆了传统的课堂教学，它把教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上进行了颠倒。让学生在课堂外观看教师制作的微视频，学生自主选择学习内容和安排学习进度，通过这种方式提高了学生自主管理和自主学习的能力。从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材教，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学”翻转为以学定教”，教”始终围绕学”来开展，翻转课堂教学模式符合了先学后教”的教育规律。
物理课程标准是教师进行教学的基本依据
物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据评价设计先于教学设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。
教学流程
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化协作学习的顺利进行。
1.课前准备
（1）确立学习目标
确立学习目标的主要依据是《物理课程标准》和教材学情。课程标准对压强”一节的要求是通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”。课程标准对压强的要求是理解”，是认知性目标要求中的最高水平。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征，能运用知识对相关问题进行解释、推断、区分、扩展、计算等。结合教材学情分析，笔者制定的学习目标如下：
①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。
②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。
③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写出压强公式、单位。
④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。
（2）制作导学案
导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现，引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问题。
（3）创建微视频
根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习方法。微视频原则上不超过10分钟。
（4）学生自主预习和学习
学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，汇总后交给教师。
2.课堂学习
（1）合作探究
教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的探究实验。比如，根据压强”这一节的内容，就可以让学生探究影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压强概念。
（2）释疑拓展
根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计算的规范和注意事项。
（3）教师指导
在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题开始，教师就应冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠，要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。
翻转课堂”教学模式的实施反思
一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以下几个方面：
1.教师对物理课程标准的把握
物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素养。
2.教师信息技术素养
在翻转课堂的实施过程中，微视频的质量对教学效果有着重要的影响，要成功实现翻转课堂教学，必须要加强对教师信息技术能力的培训，在视频录制人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，要避免死板、单调的讲述。
3.学生的自主学习、协作学习能力
翻转课堂教案范文篇10
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
翻转课堂教案范文
武汉职业技术学院湖北武汉430074
[摘要]本文结合高职院校数学课程教学现状，提出了高等数学实施“翻转课堂”的必要性，给出了高等数学“翻转课堂”教学过程设计方案，并指出了在实施过程中亟待解决的问题。
[
关键词]高职院校；高等数学；翻转课堂；实施方案
1.高等数学实施“翻转课堂”的必要性
德国两百年前的教育宣言曾经如此说到：教育的目的不是培养人们去适应传统的世界，不是着眼于适用性的知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来的局势中，自我作出有意义的选择。时下，有很多老师讲课就像是打工混日子，照本宣科，无趣无内容，课堂完全没有互动，讲完就走人，从不和学生探讨人生的智慧，探讨科学的前沿，探讨专业的问题，学生不知道自己在学什么，教师也不知道自己在教什么，学生看着老师烦，老师看着学生也烦，这种课堂何谈教学效果？不翻转课堂怎么行？高等数学是高职院校理工类专业必修的专业基础课，通过高等数学的学习，一方面为学生后继专业课程的学习奠定必要的基础，另一方面可以培养学生良好的数学素养，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。然而高职院校学生入学时的数学水平极不均衡，很多专业文理科学生鱼龙混杂，而且大部分学生数学基础薄弱，按照统一的教学进度授课难免造成基础较差的学生跟不上教学进度，另一部分基础较好的学生则“吃不饱”的局面。此外高职类的数学授课一直采用传统的教学模式，缺乏专业特点，教学内容过于理论化，缺少知识的实际应用与拓展，因此对高职院校的学生来说高数成了既难学又没什么用处的学科，尽管教师讲得很“流畅”，学生还是学得很“惆怅”。要解决以上问题：一是提供个性化的教学模式，让学生自己掌控学习，变被动学习为主动学习；二是强化数学知识的应用，将数学和专业结合起来。翻转课堂教学模式正好为学生提供一种自主化的学习方式，使所有的学生都能得到个性化的教育，同时节省下来的课堂时间可以完成“传道和解惑”，把“授业”大部分放在课下进行。
2.“翻转课堂”简介
翻转课堂（TheFlippedClassroom）理念来源于美国的一所高中，2007年春，该校的两名化学老师在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制演示文稿及教师讲课的音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用，未缺课的学生也可以使用在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位教师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐被众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗，他创立了一家教育性非营利组织—可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。我国许多中学（重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等）作为教学改革的试点，已经开始尝试翻转课堂的教学方式。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，这种新的教学模式是在教师的指导下将知识的初步学习阶段交由学生负责，学生通过观看教学视频、阅读支撑材料、通过图书馆和互联网查阅资料、在网络上与同学老师讨论等自主学习方式进行学习。课堂上教师和学生进行互动交流解决学习过程中的疑难问题，使知识得到内化，从而提高教学实效。
3.高等数学“翻转课堂”教学过程的设计
3.1课前设计
提供学习资源，布置学习任务单。学习资源包括教学视频和自制PPT课件等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题（可结合学生所学专业提供相应的题目），由学生查阅资料并利用所学知识加以分析，这些问题可以让学生自己意识到高等数学在专业中的具体应用，同时也能增强学生搜集资料的能力。学习任务是对自主学习过程的强化，学生在观看教学视频后，对教师提前布置好的学习任务进行解答，以强化对所学内容的理解，学习任务要求少而精，有针对性，避免重复的机械练习，在做练习的过程中发现疑惑可以加以思考，或组内讨论，如果解决不了可以立即记下来以便课中的互动交流。在具体操作过程中，为了加强学生课前学习阶段的监督以及对自制力较弱的学生进行干预，可以把班级学生分成若干个独立小组，并在每组中推选一个组长，负责小组的总体任务实施并将实施情况及时反馈给任课老师，组内成员注意男女搭配，学习能力好坏搭配，这样在组内讨论交流的过程中可以培养学生的沟通能力，团队合作能力，实现先进带后进的过程，同时也为教师对学生学习动态进行指导提供方便。
3.2课中设计
首先由各组长汇报课下学习活动的具体情况和任务进展。每个小组把在课前观看教学视频、完成学习任务时发现的疑问及小组讨论中未解决的困难提出来，课堂上大家集中进行讨论交流，此时教师应该耐心仔细观察学生的讨论动态，捕捉学生的思维灵感，把发现问题、解决问题的机会交给学生，让学生主动构建自己的知识体系，实现知识的内化及应用创新。但是面对新的教学内容和实际任务，也会存在一些学生解决不了的问题，这就需要教师的答疑解惑环节。针对学生共同面临的问题，教师通过分析问题产生的原因，有针对性讲解，直至学生完全理解。当然教师也可根据教学内容的重点、难点提出一些问题让学生课上回答以检验学生自主学习效果。最后由教师进行系统性的归纳与总结，梳理知识脉络，构建知识框架。
3.3学习效果评价
对于学习成绩的认定，高职院校通常采取的是平时成绩与考试成绩综合的评定方式。翻转课堂的评价体制是全方位、多维度的，评价成员除了教师，还包括学习伙伴、组长；评价内容包括学习任务完成情况、小组交流表现、课题提问的表现等等。在翻转课堂教学模式下，应该更看重平时成绩，更关注学生学习过程的参与度，笔者认为凡是参与学习过程的学生考试都能过关，分数的高低只能反映学生学习能力和学习效果的好坏。
4.“翻转课堂”在实施过程中亟待解决的问题
4.1教师教育理念的转变
传统的教学模式是以教师为主，而翻转课堂教学改革就是要突出“以学生为中心”的教育理念，教师是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，以否具备引导学生自主学习的职业素质直接关系到教学改革的成败。和学生一样，习惯了传统教育模式的老师也很难在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，无论是在思想上还是在专业能力上对教师来说都是不小的挑战。
4.2教师专业能力的问题
虽然互联网上大量的教学视频为学生的自主学习提供了素材，也使翻转课堂的实施具备了条件，但是很多教学视频很像课堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老师的监督，学生根本不会自觉地学习。因此，数学教师要为学生提供适合自主学习的高质量的教学视频，时刻吸引学生，引导其完成视频的观看。当前流行的“微课”视频就具备“要点明确、短小精悍”的特点，在其中设置能够吸引学生的情景来保持学生的学习兴趣，避免学生在自主学习时产生倦怠情绪而关闭视频，这才是适合翻转课堂的优质的教学视频，这就对教师提出了更高的要求：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素；对学生课下自学如何进行合理监控；翻转课堂之后如何进行课堂活动的组织与管理等。这就需要学校对教师进行理论和技术上的培训，使教师掌握微视频的制作方法和技巧，同时也需要教师投入更多的时间和精力去探讨学科前沿，具备制作高质量“微课”的能力，具备有效组织翻转课堂的能力，具备引导学自主学习的意识和能力。真正的深度互动发生在真实的课堂中，教师需要站得更高，更精通学科及专业才能有效地和学习探讨和交流，有效解答学生的疑难问题。
4.3学科的适应性问题
无论是翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的，任何一种教学模式都有它的优势和劣势。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（2-3个行政班）就比较适合使用传统课堂，但是近几年来随着招生规模的扩大，高职院校高等数学大多都是合班上课。而且就高等数学这门学科而言，不一定每个教学内容都适合用翻转课堂的教学模式，高职学生数学功底大多比较薄弱，学生自控力比较差，而数学这门学科本身理论性较强，对学生思维能力要求较高，全部使用翻转课堂难免会影响教学进度，而且真正地要达到提高学生的数学能力，培养学生的数学素养，必须借助传统的课堂才能完成。笔者认为高等数学翻转课堂只能实现部分翻转，可以将翻转课堂和传统课堂结合使用，效果会更好些。
5.结语
与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种有益补充，因为以前没有网络的时候，学生除了在课堂上接受教师所讲的内容，或者到图书馆查阅一些学习资料外，无法共享到更多的学习资源。随着互联网和信息技术的普及，好多教学视频比在传统课堂上教师讲得要好，但是如果学生只看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，这些教学视频虽然能起到“传道授业”的作用，但是“解惑”还是要在传统课堂上解决，而且传统课堂的“教、育”功能是翻转课堂的弱项。笔者认为翻转课堂的热可能很快就过去，但是“以学生为中心”的教育理念要被长期坚持并探讨下去。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
翻转课堂教案范文篇12
关键词：翻转课堂微课案例教学教学模式
一、微课与翻转课堂的内涵
（一）微课
伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。
（二）翻转课堂
翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。
二、财务分析课程教学现状
财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。
随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将PBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDIO理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计
（一）服务于翻转课堂教学的微课设计
微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复结，查漏补缺。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计
课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。
1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。
2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教W情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。
教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。
3.多元化的评价体系――翻转课堂的评价方式。在翻转课堂教学模式下，对学生需要进行多元化的评价。评价由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂教学模式下不仅注重学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到过程性评价和终结性评价相结合。为了确保在财务分析课程的有效实施，将财务分析课程的考核模式分为：小组案例分析×30%+个人课堂表现（包括出勤）×20%+期中考试×10%+期末考试×40%。其中：个人课堂表现分为两个部分，一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用，但占比较低；另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况，给出相应的评价结果。小组案例分析通过表1实施评价。
微课及翻转课堂不仅提升了学生的学习能力，同时也为教师提供了良好的平台。在信息化时代，教师必须开拓思维，通过信息化教学带动课程改革，从而推动应用型人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]何畔，陈雯如.《财务报表分析》课程改革及其实践教学研究――以福州外语外贸学院为例[J].吉林农业科技学院学报，2016，（3）：73-75.
[2]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016，（12）：127-128.