人体工程学的应用范文
关键词：课程体系；教学模式；平台建设；分层/分类培养
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：2095-1302（2014）01-0077-03
0引言
物联网是继计算机、互联网、移动通信网之后的又一次信息产业浪潮。代表了未来网络的发展趋势与方向，政府大力支持物联网的发展，企业和教育界、科技界共同推动，物联网产业已经成为国家战略性新兴产业，需要大量熟悉和精通物联网的专业人才[1，2]。在此背景下，北京联合大学自动化学院对2011版自动化专业培养计划进行了修订，在“智能测控技术”专业方向的基础上建立了“信息处理与物联网技术”方向[3]。
1专业现状与背景分析
原“智能测控技术”专业方向以信息的采集和处理为主，课程主要包括检测技术、传感器原理及应用、智能仪器、计算机控制技术以及LabVIEW技术等，是传统的专业方向，课程的覆盖面较窄，偏重于系统前端的硬件采集原理，系统的概念较为薄弱；从人才培养的角度来看，已经满足不了厚基础、宽口径的人才需求，学生掌握知识的集成度不高。为了既保持传统的经典知识内容，又要为课程体系增加新的特色和先进内容，将传统的专业方向赋予时代意义，使学生们真正学以致用，“信息处理与物联网技术”专业方向应运而生。
“智能测控技术”和“信息处理与物联网技术”并不是割裂的，前者是后者的基础，后者是前者的延续和拓展。从技术的角度上讲，物联网分成三个层次[4，5]，即感知层、网络层、应用层，形成了物联网的体系架构。物联网的感知层涉及到传感网技术，会有多种传感器应用其中，正是“智能测控技术”方向的核心内容；物联网的应用层是多种信息的智能处理技术，也是“智能测控技术”方向的主要内容，它们被物联网网络层连接，即新的专业方向加入无线传感网等新知识、新技术，形成物联网系统体系的概念。
我们的教学理念在于从一个大系统的角度看待物联网，利用物联网实现系统的集成创新应用和信息化服务。以物联网体系框架为依托，实现信息的采集、传输、有用信息的提取和整理、以及完成相应的控制和信息应用，重点突出无线传感网和应用层设计，及物联网的行业应用和信息化服务。因此本课程体系的设置将突出系统网络架构、选择物联网关键技术，并将物联网技术与经典的检测及控制方法相结合，实现物联网的多领域应用[6，7]。以物联网为载体，培养学生的创新意识，增强学生的实践动手能力，提高学生专业综合素质。
2课程体系设置
“信息处理与物联网技术”专业方向设置在自动化学院，因此它的应用特色非常鲜明。课程体系的设置如图1所示，加强了实验/实践环节的内容设置。其中，理论教学是基础，对物联网的体系结构、关键技术和相关领域的典型应用形成完整的阐述，实验教学作为理论课程的延伸，是抽象到具体的过程，试验环节的设置按照物联网的体系结构，完成由下而上的知识获取和验证；物联网作为一种实用技术，让学生去感受、去体验、去亲自动手设计和实现一个系统更是至关重要的。通过实践环节中的认识实践，学生去企业参观感受，体会知识的力量和企业文化，培养对专业的认知和信心；工作实践则更近了一步，利用假期时间到相关企业中从事基础和简单的专业工作，深化所学知识的专业应用技能；请工程师或行业企业从业者走进学校的课堂，结合实际的应用案例，为学生出题和指导，进行专业综合训练，为学生的实际设计能力和实际动手能力培养打造了平台，提供了方向。理论教学、实验教学、案例教学和各个实践环节相结合，增加课程的实用性。为应用型人才的培养奠定了基础。
2.1理论课程
集成了多种新知识和新技术的应用，涉及的知识点众多，作为系统的学习和设计，理论教学中课程内容的衔接、承上启下的课程安排非常重要；理论课程包括基础课程（也称为学科大类课程）和专业课程[1]。
本专业方向偏重于传感检测、无线网络的设计以及行业应用，尤其是工业物联网的两化（信息化、自动化）融合，因此在限选课中还有相关行业技术应用课程：虚拟仪器技术、现场总线技术等。任选课作为专业限选课的补充，完善物联网的设计和应用。
通过理论课的学习，学生将会对知识融会贯通，对信息处理和物联网的应用体系和架构充分了解，具有物联网系统的理念和基本的组网设计能力。但是在实际应用中，需要将多门课程、甚至多学科的知识融为一体，去设计、安装、调试、运行一套系统。这种灵活运用所学知识于实际系统的能力，是真正的学以致用的体现。因此实验室建设、实验基地建设和实验项目开发，对于学生消化、理解理论知识和培养实际动手能力至关重要。
2.2实验室建设
图2所示是物联网专业方向的实验室建设框架，实验室建设与课程设置紧密相连，并考虑到学生的分层教学以及科研平台的扩展性。利用已申请的中央财政支持地方高校专项资金，正在筹建支撑“物联网技术及应用”、“无线通信和无线网络基础”及“物联网应用层系统设计”等课程的课内实验平台，包括三个模块：第一是物联网技术基础实验模块；第二是无线传感网开发设计模块；第三是物联网技术沉浸式体验模块。其中第一和第二模块在教学上采用学生熟悉的C或C++语言实现节点和无线网的设计，网关采用Linux、andor两种操作系统，学生可以根据自己的基础和喜好选择；第三模块是智能家居（体验）实验室，根据家居实景建立的物联网系统，可以实现灯光、安防、烟感、窗帘、空调等家居设备的远程控制。此系统采用最适合无线传感网络的TinyOS操作系统，可以作为学生初识物联网系统的感性认识体验模块，也可以作为教师、学生进行科研开发的平台。目前在建实验室物流综合实验室和未来超市都是物联网在行业中的具体应用，提供学生进行专业综合训练。
课程的实验内容全部以实际系统为主，综合训练学生的系统设计、软件编程和系统调试能力，包括对传感/变送器的选取、信号的采集与处理方法、无线传感网组网技术、物联网应用层设计、针对不同领域执行器的选择等；并将先进的虚拟仪器技术与物联网应用相结合作为物联网的信息处理方式，培养学生设计智能仪器的开放性创新能力。通过实际项目训练，学生可以完成从了解任务的需求、根据需求制定系统方案、在最佳性价比的基础上选型系统的硬件配置、组网，到应用所学知识编制合理的软件程序，并具有系统调试、通过系统运行结果分析问题、定位问题、以及解决问题的专业核心能力。
2.3实践基地建设
物联网工程技术是集成的信息/控制服务系统，可以应用于不同的行业和领域。据报道目前物联网专业的人才缺口近20万，因此培养适合于企业的应用型人才就是物联网专业的人才培养目标。产学研的办学模式是企业和学校快速沟通、共建共赢的很好方法。在课程建设、实验室建设的同时，积极与企业联系，建设校外实践教学基地是专业方向建设的重要环节。同时在我们的教学计划中还有工作实践的内容，建设实践基地也为学生的工作实践提供了场所和条件。利用北京市高新企业多，许多区县建立数字北京、智慧北京的物联网项目的机会，与企业和公司合作，进行横向项目的开发和实践基地的建设。选派学生到相应的公司企业进行毕业设计，不但使学生掌握了物联网技术、熟悉了企业的运行模式，还可以为企业提供专业的人才，实现企业与学生的双向选择。
3教学模式的探索
物联网教学涉及的知识点众多，学生直接进行理论课的学习难免感觉枯燥和凌乱；但物联网的应用可以无所不在、生动有趣，这样的特点决定了我们在教学时可以先引起学生的兴趣，让他们明白所学可以如何用。因此在课程的安排上首先是导论和浸入式体验的认识实践，然后才是相关专业课的学习和实验，并在第六个学期进行工作实践，加深专业知识的应用，第七学期开设专业综合训练，学生进行设计性、应用性训练，形成物联网系统。图3所示是学校物联网方向的教学进程图。
4结语
物联网技术的课程设置应当具有以下特色：
第一是先进。课程设置针对目前最热门的集成技术应用—物联网系统的设计及应用，是传感技术、计算机技术、网络技术和信息控制技术的发展方向，体现了先进技术的特质；
其次就是实用。课程设置和内容将重点突出实用性，理论是基础，实用是根本。强调实验环节，以增强学生的实践动手能力和毕业后对岗位的适应能力为宗旨，突出重点，强调实用。
第三是灵活。不但体现在课堂上课程设置的灵活性，也显示了物联网学习的灵活性。以物联网体系框架为依托，重点突出无线传感网和应用层设计及工业物联网的应用。学生可以根据实际系统的需要灵活配置。强调培养学生灵活思维，突出创造性和创新意识，是学生综合素质的体现。
最后是深入。课程的工程性、实用性、设计性很强，也有许多公司会举办大型的物联网设计大赛，因此可以为有兴趣的同学开辟第二课堂，通过指导学生参加相关专业的科技竞赛带动大家的学习热情，深入理解本门课的内容。
参考文献
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人体工程学的应用范文篇2
关键词:应用型人才;网络工程;知识领域;课程体系;能力导向
中图分类号:G642文献标识码:B
1问题提出
计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展促进了网络工程专业的快速发展,网络工程作为教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)外专业,自2001年教育部首批增设该专业以来,许多高校在计算机科学与技术、通信工程等专业的办学基础上新开办了网络工程专业或设置了网络工程专业方向。2001年至2008年经教育部审批同意设置网络工程本科专业的高等学校共有235所。从历史上看,网络工程曾是计算机科学的一个分支,长期以来与计算机科学存在很强的联系,按照教育部的划分,网络工程、计算机科学与技术、软件工程均属于计算机类专业。目前,网络工程专业作为一个较新的专业,其培养目标、课程设置、实践环节至今没有比较统一的规范,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会也没有对它给出明确专门的指导性意见或规范,各个学校网络工程专业开设的课程存在着比较大的差异。因此,探讨适合我国新型工业化建设需要的应用型网络工程专业的知识体系与课程,对于规范网络工程专业教学,提高其教学质量具有迫切而重要的现实意义。
2应用型人才界定与培养
根据应用型人才培养目标内涵的不同,应用型人才可分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要具备运用所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸的专业能力,可由研究型、教学研究型和教学型高校培养;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,具备将设计方案与图纸转化为产品的能力,定位为技术工程师,主要由教学型地方本科院校培养;技能型人才则突出应用性、实践性,主要依靠熟练的操作技能以具体完成产品的制作,承担生产实践任务,将决策、设计和方案等的实现以转化为不同形态的产品,主要由高职类院校培养。
3网络工程问题空间及知识取向
参照ACM、AIS和IEEE-CS专家在CC2005中所刻画的计算学科的问题空间,本文在综合当前各类研究成果的基础上,认为网络工程的问题空间如图1所示,其知识取向:(1)强调的知识领域:网络为中心原理与设计、网络中心使用与配置、技术需求分析、系统集成、系统管理、程序设计基础、操作系统配置与使用、信息管理(数据库)实践、保密:实现与管理、人机交互、计算机体系结构与组织、平台技术、软件设计、集成程序设计、法律/职业/伦理/社会等;(2)弱化的知识领域:程序设计语言理论、软件工程经济学、数字逻辑、图形学和可视化、科学计算(数值方法)、智能系统、算法与复杂性等。网络工程优先知识取向具体参见表1。
4应用型网络工程专业基本定位与培养目标
专业定位要与学校的类型定位、办学层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位相一致,符合社会发展与经济建设的需要,符合学校的实际情况,遵循教育教学规律。
我国高等教育法对本科教育的学业标准明确规定:“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”作为本科教育的网络工程专业,其教育内容取决于本科教育的基本要求和相应类型。本科教育具有“强基础性”特征,必须树立正确的教育观,走可持续内涵发展的道路,本科教育不同于职业教育,其目标更关注“长远”,必须摈弃浮躁,重视基础,坚决杜绝产品教育。
追求培养目标的合理性与实现的有效性是探索和实施专业办学从经验走向科学的关键点。地方高校必须根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点,确定准确、具体的专业培养目标,并围绕该目标开展有效的教育教学活动,以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源效益的最大化。为满足我国新型工业化建设的需求,面向市场,培养大批应用型网络工程高素质工程技术专门人才。
网络工程是根据需求说明,用工程标准和方法规划、设计、实施、测试、应用开发、使用、管理和维护网络的全过程。网络工程专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、服务面广的专业,涵盖了互连网、局域网、无线网、移动网、电信网、数字通信、光纤通信等。
应用型网络工程人才要求具有较宽的学科专业知识面、较扎实的学科专业理论基础、较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质。主要从事网络工程与网络系统的规划设计、需求分析、应用开发、实施部署、安全管理、运行维护等工作,可以担当网络架构师、网络工程师、网络测试工程师、网络销售工程师等工作。
5应用型网络工程人才基本能力要求
5.1以能力培养为导向
随着高等教育从知识教育向以能力培养为中心教育的转变,教育评价的关注点也从“教师教了什么”和“学生学了什么”向“学生学会了什么”和“学生会做什么”迁移。文献[4]归纳了针对工程学士学位教育专业认证的华盛顿协议对本科生的能力要求的7个方面。我国从2007年12月开始推行工程教育专业认证标准(试行),其基本要求是:(1)专业必须具有明确、合理的培养目标,符合学校办学理念;(2)培养的学生必须达到的知识、能力与素质基本要求包括8个方面,可概括为工程分析设计能力、协作持续发展能力和社会责任职业能力三大类,如表2所示(保留原来的编号)。
5.2基本学科能力培养
网络工程专业人才应具备包括交流、获取知识与信息的能力、基本学科能力、创新能力、工程实践能力、团队合作能力、可持续发展能力等基本能力。应用型网络工程人才强调设计形态和工程技术形态,要求强化网络工程与网络应用系统的规划、分析、设计、实施、部署、开发与应用等工程技术能力培养,同时也不能忽视程序设计与实现能力,计算思维能力和算法设计与分析能力的培养。基本学科能力的培养,需要构建由系列课程组成训练体系,使学生在修养中形成一些良好学科习惯,循序渐进、潜移默化地养成学科优秀人才所要求的能力和素质。
5.3系统能力的培养
系统能力包括系统的眼光、系统的观念、系统的结构、部分与整体、不同级别的抽象等能力。培养学生的系统能力,必须坚持强调系统分析设计,关注12个基本概念,理解和掌握典型的学科方法。
5.4能力的详细描述
能力是培养目标的重要描述元素之一。根据CC2005给出的计算学科不同方向上11个方面59种能力要求,网络工程专业的能力主要包括:网络与通信能力、通过集成开发系统能力、算法能力、应用程序能力计算机程序设计能力、硬件与设备能力、人机界面能力、信息系统能力、IT资源计划能力、信息管理(数据库)能力、智能系统能力。工程技术设计能力、工程技术应用能力、工程技术实践能力和工程技术创新能力是其能力结构中的关键组成部分,也是其区别于研究型人才与技能型人才的重要特点。
6应用型网络工程专业核心知识体系
网络工程专业核心知识体系包括8个知识领域,含39个知识单元。①网络及其计算:网络及其计算介绍、通信与网络、网络规划设计、网络集成与优化、网络安全、客户/服务器计算举例、构建Web应用、网络管理;②信息管理:信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、网络数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理;③操作系统:操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统;④计算机体系结构与组织:数据的机器表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织;⑤程序设计基础:程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计;⑥算法:基本算法、分布算法;⑦程序设计语言:程序设计语言概论、面向对象程序设计;⑧离散结构:函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。
7应用型网络工程专业课程体系设计案例
本案例给出的是湖南人文科技学院这所新建地方本科院校的网络工程本科专业建设与课程体系设计的改革探索及实践总结。
7.1专业定位、培养目标和培养规格
专业定位:立足娄底,面向湖南,辐射全国,服务地方,培养素质高、能力强、具有创新能力的计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用的高级工程技术人才。
培养目标:培养德、智、体、美全面发展,系统地掌握计算机网络工程和计算机科学的基础理论、专业知识和基本技能,受到良好的科学研究和实际应用训练,具有较强的分析、实践能力和开拓创新意识,能适应本学科技术发展的要求,从事计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用等工作的高级工程技术人才。
培养规格:本专业培养的学生要具有正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,树立正确的世界观、人生观和价值观;具有艰苦奋斗和开拓创新的精神;具有良好的品质和职业道德。主要学习计算机网络的基础理论和专业知识,接受从事研究、设计和应用计算机网络工程系统以及系统安全管理的基本训练,具有网络研究、开发、设计与应用的基本能力。主要知识、能力和素质要求:①掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能,具有扎实的自然科学基础、良好的科学思维思维能力;②掌握网络工程的基本原理及技术,具有设计、开发及系统分析和组建网络的能力;③掌握网络软件开发、设计的基本方法,具有软件开发和应用的基本能力;④掌握计算机网络系统安全设置方法,具有网络管理能力;⑤掌握计算机科学与计算机网络的发展动态,具有继续学习和创新的能力;⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有获取信息的能力;⑦熟练掌握一门外语,具有较高的专业外语阅读能力;⑧了解信息安全有关的法律法规和网络工程标准规范。
7.2课程体系与认证标准框架
网络工程课程体系框架与工程教育专业认证标准如图2所示。“32X”网络工程课程体系由横向三大子系(理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系)、纵向二个平台(通识教育平台、学科专业基础平台)和X个专业方向构成,每个平台模块由必修课和选修课构成。整个课程体系中的两大平台具有稳定性、专业方向具有可扩展性、选修课具开放包容性,以适应新技术发展和个性教育的需求。在以能力培养为导向的可持续发展本科教育观指下导,对
三大子系中的课程内容进行整合优化、强化工程实践教学,与知识、能力和素质三大结构有机融合。知识处于表层,是基础和载体;能力处于里层,是知识的综合与升华;素质是核心,是内化于身心的品质和全面发展。工程教育专业认证是专业教育质量评价与保障系统,它由专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展和管理制度共7项指标18个方面的内涵构成。
7.3课程体系结构案例
湖南人文科技学院网络工程专业知识课程体系结构如图3所示。该课程体系是按照顶层设计的方法,其教育内容和知识课程体系由通识教育、学科专业教育和综合素质教育3大部分及17个知识课程体系构成。每个知识课程体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。知识单元又分为核心知识单元和一般知识单元。其中,①主要课程:高等数学、线性代数、大学英语、离散数学、电路与模拟电子技术、数字电子技术、操作系统、计算机网络、C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、数据库原理、Java程序设计、计算机网络工程、网站设计、网络安全与管理技术、现代通信原理、光纤通信技术、网络故障诊断与测试、网络系统集成技术、无线网络及其应用技术、TCP/IP原理及编程、软件工程与UML、嵌入式系统、数字信号处理、信号与系统、应用密码学、人工智能等。②学分结构:本专业学生必须修满175学分,其中必修课13分(含实践必修25学分),限选课17学分,任选课1分。③理论教学体系:课程体系由必修课(公共必修课、专业必修课、实践必修课)、限选课(专业方向课)和任选课(专业任选课和公共任选课)组成。课程结构特点是:紧靠专业人才培养规格和目标;紧跟计算机科学技术的发展;注重素质教育;基础课、专业课和选修课有机结合,兼顾学生兴趣与特长;推行学分制。④实践教学体系:主要包括军事理论与训练(2W,第一学期第2、3周);社会实践(第一、二学年的暑假);课外科技文化活动(第三、四、五、六学期);教学实习(8W,第七学期13至20周);毕业论文/设计(12W,第八学期第3至14周);认识实习(1W,第五学期第1周);生产实习(2W,第八学期第1至2周);Java程序设计课程设计(2W,第二学期第17至18周,不停公共课);计算机网络课程设计和数据库原理课程设计(4W,第四学期第15至18周,不停公共课);网站设计课程设计和计算机网络工程课程设计(3W,第五学期16至18周);嵌入式系统课程设计/Web数据库技术课程设计/Java网络编程与分布式计算课程设计(2W,第六学期第17至18周)。⑤专业方向:(1)网络设计与管理方向:接入网技术,Web数据库技术,网络系统集成技术,无线网络及其应用技术;(2)网络软件开发方向:TCP/IP原理及编程,Java网络编程与分布式计算,软件工程与UML,SQLServer2000;(3)计算机工程方向:Matlab程序设计,嵌入式系统,数字信号处理,单片机技术与应用。
7.4师资队伍与实践教学条件
师资队伍:在本专业专任教师33人,其中教授4人,副教授7人,高级职称教师占专任教师比例为60%;博士3人,硕士23人,在读博士研究生3人。该专业硕士学位以上教师的占专任教师比例为88%,形成了一支以中青年教师为主的年龄结构、学缘结构合理的教学科研团队。具有系统分析师、网络工程师、软件设计师等职称的“双师型”教师10人,省级青年骨干教师或培养对象8人,获校“十佳”教师荣誉称号教师2人,学校教学比武获一、二等奖教师4人,高级职称教师每学年度均为本科生上课。2005年以来本专业教师主持国家、省、校级科学研究和教学改革研究课题共60余项,获得项目资助经费240多万元。本专业教师近四年共发表科研论文200余篇,其中被SCI、EI和ISTP检索35篇,核心期刊75篇。主编或参编教材、著作23部。本专业教师的科研成果获省、市、校级奖励40余项,围绕地方经济建设与社会发展,积极开展产学研横向合作,将教学科研成果转化为生产力,直接服务地方经济建设。
实验室:本专业实践教学环节设施完善,建设有计算机通用实验室(9个)、操作系统实验、网络工程实验室、综合布线实验室、网络测试实验室、计算机组成原理实验室、微机原理与接口技术实验室、数字电子技术实验室、嵌入式系统实验室、光纤通信实验室、程控交换实验室、计算机控制实验室、软件项目开发实训实验室、数学建模实训室、大学生电子设计与创新实训室等23个实验室,仪器设备总价值957万元,设备总台套数为2125台(套)。
实习基地:建立了地域广泛、队伍稳定、设施完善、技术雄厚的校外专业实习基地8个,校内实习基地2个,实习基地条件能满足学生专业实习实训的需求,实习实训时间有保障、实践效果好。这些实习基地分别是:中软国际有限公司湖南ETC实训基地、广州达内外企IT培训中心、深圳市计算机行业协会、深圳实创新科技有限公司、美国杰普软件科技有限公司(上海)、娄底新蓝电脑科技有限公司、娄底市电信局计算机中心、涟源钢铁厂信息中心、湖南人文科技学院网络中心、湖南人文科技学院金工实习工厂。
8应用型网络工程人才培养模式与特色预期
8.1人才培养思路与模式
人才培养思路是根据“厚基础,多方向,强能力,重实践”的原则,坚持以应用为导向,强化学科基础,突出实践能力,重视创新潜质,素质协调发展。
人才培养模式是本着“学科专业+应用创新+特长认证”的人才培养模式,坚持“三个面向”:面向产业以瞄准网络技术及应用的发展、面向社会以适应经济社会发展对网络应用人才的需求和面向国际以接轨国际与国家有关计算机网络的专业技术认证。推行“三个结合”:理论与实践结合,培养理论基础扎实、技术实践能力强的应用人才;产学研相结合,培养与产业、社会接轨的适用人才;共性教育与特长教育结合,培养创新意识与创新能力。
8.2特色专业建设思路与预期
根据学校总体定位,科学确定专业培养目标、优化人才培养方案、改革人才培养模式、合理构建课程体系,深入改革教学内容、努力强化师资队伍建设、大力加强实践和动手能力培养,不断提高本专业办学水平与办学质量,努力形成自己的特色,提高毕业生的就业竞争能力,努力培养“实用型、工程型”的高级网络工程技术专门人才。建设内容主要包括:①制定具有特色的专业发展规划;②优化人才培养方案,根据特色专业人才培养的需要,制订符合“实用型、工程型”人才培养模式的新课程体系;③建设具有特色的专业教学队伍,加强对教师的工程应用与开发能力培养,使专任教师中能够有40%以上的教师能够从事企业级工程应用开发工作,为学生进行项目实训提供技术支持和项目开发指导;④开展具有特色的教学改革研究,积极开展“项目实训”的工程教育模式,创新教学方法;⑤开发具有特色的教学资源;⑥建立和完善具有特色的实践教学体系,积极开展与企业合作,与国内知名IT企业开展横向合作,建立具有特色的网络工程专业人才实习训练基地,并起到推广和示范的作用;⑦改革和创新相关教学管理制度;⑧形成具有特色的一流教学效果。
9结束语
本文在借鉴CC2005等研究成果的基础上,分析了网络工程专业的问题空间及其知识取向,探讨了网络工程专业的基本定位和培养目标,确立了网络工程人才的基本能力要求。在研究网络工程专业核心知识体系的基础上,面向应用型人才培养,提出了与工程教育认证标准相结合的“32X”网络工程专业课程体系基本框架。最后给出了某地方高校应用型网络工程专业课程体系案例,并探索了其应用人才培养的基本思路和模式,其教学改革实践效果好,该校网络工程被确立为省级特色专业建设点。本文探索面向应用型人才培养的网络工程知识领域与课程体系,对构建该专业教学规范,提高教育质量具有重要的现实意义。
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ExplorationandPracticeofCourseArchitectureofNetworkEngineeringSpecialtyto
Applicational-TypeProfessionalCultivate
GUOGuang-jun1,YANGSi-qing1,DAIJing-guo1,GONGDe-liang2
(1.DepartmentofComputerScienceandTechnology,HunanInstituteofHumanities,ScienceandTechnology,Loudi417000,China)
2.DepartmentofComputerScience,XiangnanCollege,Chenzhou423000,China)
人体工程学的应用范文1篇3
关键词：机械专业；应用型创新人才；培养模式
中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）04-0224-02
0引言
随着全球经济竞争的加剧，对高素质创新人才的需求更为迫切。在装备制造业蓬勃发展的时代，机械类专业教育面临着重大的历史性发展机遇也面临着前所未有的挑战，对人才培养尤其是对工程能力和创新能力的培养提出了更高的要求[1～2]。如何全面贯彻落实科学发展观，进一步探索和深入研究机械类专业应用型创新人才的培养模式，以“质量工程”建设为契机，培养社会和企业真正需要的机械类应用型人才，是高等院校机械类专业当前急需进行深入研究和探讨的问题[3]。
1制订科学合理的机械类专业应用型创新人才培养方案
机械类本科专业主要是培养能在企业生产一线从事设计制造、技术开发、应用研究和运行管理等方面具有创新意识的应用型人才，其培养模式强调学用结合，注重培养实际工作能力，体现工程项目特点以及可操作性特征[4～5]。在制订培养方案时，应以社会需求为定位，以培养应用型人才为目标，坚持理论与实践相结合、教学与科研相结合、课内与课外相结合，以此来构建能力培养型课程体系；应坚持少而精的原则，加强专业基础、体现应用、重视个性发展、激励创新；应注重知识内容的相互渗透与融合，加强课程之间的衔接，以提高课程综合化、模块化程度，优化课程体系和课程结构；应对各课程模块进行科学设置，既要使各模块保持相对稳定性，又要使其具有相对的灵活性，实现“刚性”和“弹性”的协调统一。
由此，制订的机械类创新人才培养方案由通识教育模块、学科专业基础教育模块、专业方向模块和课外实践与科技创新模块组成。使学生学到扎实培养规格要求的科学知识，增强学生的终身学习能力是通识教育模块的目标；学科专业基础教育模块的作业目标是保证学生能掌握学科的基本理论与方法；专业方向教育模块主要从技术角度确保学生具有较强的动手和实践能力，注重对学生专业技能的提高；而课外实践与科技创新模块则主要是以创新和素质拓展为基础，通过竞赛和创业实践活动来提高学生的创新精神和创新能力。这些模块相互支撑，充分体现应用型创新人才的培养目标。
2机械类专业应用型创新人才培养模式的构建
从机械类专业人才培养规律、创新人才培养目标和创新教育等方面对应用型创新人才培养模式进行探索，构建了课程实践教学体系、实习实训体系、课外实践和社会实践体系，强化实践教学，开设创新课堂，搭建创新教育平台，培养学生解决工程实际问题的能力，提高学生知识创新和工程应用能力，以增强学生的就业适应性。
2.1将工程教育和创新教育纳入人才培养方案，建立合理的人才培养体系工科专业人才培养的重点是工程教育与创新教育，在制订机械类专业应用型人才培养方案上要特别突出工程实践和创新能力的培养，使创新教育、工程教育及素质教育贯穿于应用型创新人才培养的全过程。处理好理论教学与实践教学的关系，明确实践教学目标，丰富实践教学内容、方式和途径，并坚持科学教育与人文教育相融合的原则，将理论、实践与实际工程背景紧密相连，建立科学合理的创新人才培养模式。
2.2面向能力培养的理论教学体系的构建根据创新人才培养的知识结构和能力要求，需加强理论课程的整合，突出优化基础理论和专业知识。
在面向学生工程能力和创新能力培养的模块化理论教学体系构建过程中，要体现出重基础、宽口径、多方向、强应用等特点。改革教学内容和课程体系，在课程结构上形成“基础+专业”的平台化架构，力求使新的培养方案具有科学性、合理性和前瞻性，培养学生勇于开拓、善于创新的教育思想。
2.3构建工程实践教学体系，强化创新能力与工程实践培养实践是产生创新思维之源，需求是产生创新思维之母。培养学生创新意识和实践能力就是实现对学生技术应用能力、技术创新能力和实际操作能力的培养。在开放实验室的基础上，注重实验教学与教师科研课题相结合，鼓励学生参加各类学科竞赛、课外科技创新创业活动，将更多的实际问题引入实验、实践教学，激发学生的创新意识。通过实践教学体系能够使学生获得较系统的机械类专业相关的理论知识和实践技能，培养和强化学生的专业综合能力、工程实践能力和创新创业能力。
2.4实现校企深度合作，丰富培养模式通过加强与企业的合作，让熟知业界需求的企业真正参与到高校专业人才的培养过程中，高校才能培养出更受社会欢迎的学生。同时，部分学生直接参与企业产品的技术改造、新品研制等，可在真实的生产环境中受到锻炼。此外，聘请经验丰富的工程师为学生开设实践性课程讲座，针对具体问题开展项目案例教学，与业界人士共同解决工程实际问题，可让学生尽早熟悉工程师的工作内容和要求。因此，校企合作有利于发挥学校与企业双方的优势，不仅可以提高学生的工程应用和科研创新能力，更有利于提高学生的综合素质和就业能力。
3结束语
根据应用型本科机械类专业工程应用型创新人才的业界需求分析，以理论教学、实验实践教学和校企深度合作三大系统建设为主线，构建融工程教育和创新教育于一体，能充分体现定位准确、方案科学创新的机械类专业应用型创新人才培养的新模式。在改革中所做的探索和实践，必然会为应用型创新人才的培养质量提供强有力的保证，在普通机械类本科院校人才培养中具有极高的借鉴意义和推广价值。
参考文献：
[1]刘辉，唐宏，邱小童等.基于工程背景的机械专业应用型人才培养[J].机械制造与自动化，2011（2）：72-73.
[2]晏旭辉.浅谈机械类专业应用型人才培养模式[J].中小企业管理与科技[J].2009（11）：29-31.
[3]程光.应用型机械类专业人才培养模式的探讨与实践[J].教育与职业，2013（1）：106-107.
人体工程学的应用范文
一、人体工程学的概念
人体工程学是一门关于技术和人的协调关系的科学，也是一门多学科的交叉学科。它首先是一种理念，把使用产品的人作为产品设计的出发点，要求产品的外形、色彩、性能等，都要围绕人的生理、心理特点来设计；然后是整理形成的设计技术，包括设计准则、标准、计算机辅助设计软件等；这些设计技术再和特定领域的其他设计技术及制造技术相结合，就形成符合人体工学的产品，这些产品让使用者更健康、高效、愉快地工作和生活。人体工程学研究的核心问题是不同的作业中人、机器及环境三者间的协调，研究方法和评价http://手段涉及心理学、生理学、医学、人体测量学、美学和工程技术的多个领域，研究的目的则是通过各学科知识的应用，来指导工作器具、工作方式和工作环境的设计和改造，使得作业在效率、安全、健康、舒适等几个方面的特性得以提高。
二、人体工程学的起源
人体工程学起源于欧美，原先是在工业社会中，开始大量生产和使用机械设施的情况下，探求人与机械之间的协调关系，作为独立学科有40多年的历史。第二次世界大战中的军事科学技术，开始运用人体工程学的原理和方法，在坦克、飞机的内舱设计中，如何使人在舱内有效地操作和战斗，并尽可能使人长时间地在小空间内减少疲劳，即处理好：人——机——环境的协调关系，并伴随着人类技术水平和文明程度的提高而不断发展完善。
三、人体工程学研究的内容
早期的人体工程学主要研究人和工程机械的关系，即人机关系。其内容有人体结构尺寸和功能尺寸，操作装置，控制盘的视觉显示，这就涉及到了心理学，人体解剖学和人体测量学等，继而研究人和环境的相互作用，即人-环境关系，这有涉及到了心理学，环境心理学等。
四、人体工程学在环境艺术设计中的体现
由于人体工程学是一门新兴的学科，人体工程学在室内环境设计中应用的深度和广度，有待于进一步认真开发，目前已有开展的应用方面如下：（1）确定人和人际在室内活动所需空间的主要依据；（2）确定家具、设施的形体、尺度及其使用范围的主要依据；（3）提供适应人体的室内物理环境的最佳参数；（4）对视觉要素的计测为室内视觉环境设计提供科学依据。人在室内环境中，其心理与行为尽管有个体之间的差异，但从总体上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或类似的方式作出反应的特点，这也正是我们进行设计的基础。
五、环境心理学在室内设计中的应用
（1）室内环境设计应符合人们的行为模式和心理特征。（2）认知环境和心理行为模式对组织室内空间的提示。从环境中接受初始的刺激的是感觉器官，评价环境或作出相应行为反应的判断是大脑，因此，可以说对环境的认知是由感觉器官和大脑一起进行工作的”。认知环境结合上述心理行为模式的种种表现，设计者能够比通常单纯从使用功能、人体尺度等起始的设计依据，有了组织空间、确定其尺度范围和形状、选择其光照和色调等更为深刻的提示。（3）室内环境设计应考虑使用者的个性与环境的相互关系。环境心理学从总体上既肯定人们对外界环境的认知有相同或类似的反应，同时也十分重视作为使用者的人的个性对环境设计提出的要求，充分理解使用者的行为、个性，在塑造环境时予以充分尊重，但也可以适当地动用环境对人的行为的引导”，对个性的影响，甚至一定程度意义上的制约”，在设计中辩证地掌握合理的分寸。
六、人体工程学与环境艺术设计的关系及作用
人体工程学的应用范文篇5
【关键词】独立学院；转型发展；工程管理专业；应用型教学体系
工程管理是科学、技术和艺术相结合的综合性学科，注重自然科学、工程科学、人文社会科学以及管理科学的交叉与融合，具有符合性、技术综合性和应用性等特点。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系要突出应用型、注重实践能力的培养、与工程生产实践相结合以及培养全方面发展的人，培养社会需要的工程管理专业应用型人才。
一、独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的特点
（一）工程管理专业应用型教学体系要突出应用性。工程管理专业应用型教学知识结构要突出应用性，要紧紧围绕实际工程建设的需要，在课程设置、教学模式、教学内容等各方面进行筹划，构建与设计工程管理专业应用型教学体系，使学生夯实基础性知识、熟练掌握各种理论、并能熟练运用到实际。工程管理专业应用型教学体系要更加注重应用性知识的传授，注重学生知识应用性的培养，工程管理专业应用型人才培养的模式定位为“厚基础、宽口径、重实践”。
（二）工程管理专业应用型教学体系要注重实践能力的培养。工程管理专业应用型教学体系要注重学生实践能力的培养，在培养工程中，突出知识理论的应用性、针对性、相对独立性和模块化，不仅有“厚基础、款专业、强能力、高素质”的人才培养要求，更加突出“能施工、懂经济、重合同、会管理”的应用型人才培养目标。工程管理专业应用型教学体系要突出学生知识的应用能力培养，同时加强学生实践能力的培养。
（三）工程管理专业应用型教学体系要与工程生产实践相结合。独立学院转型发展中工程管理专业应用型人才的培养要符合社会发展的需要，因此，要打破传统的自我封闭式的教学模式，要加强学生与工程生产实践的结合，把工程生产的实际需要作为培养目标，利用独立学院转型发展的优势和国家的扶持，加强工程管理专业应用型人才的培养，锻炼学生的实际操作能力，让学生将工程管理知识和理论熟练的应用到实际的工作中，提高学生的专业技能。
（四）工程管理专业应用型教学体系要培养全方面发展的人。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系除了要加强学生专业理论和实践能力的培养外，还要注重学生的全方面发展。工程管理专业应用型人才要具备扎实的理论知识和专业知识，具有较强的实践动手能力，以及高度的责任心和道德品质，全方面的提高工程管理应用型人才的能力，为社会源源不断的输送工程管理专业应用型人才，推动工程管理行业的发展。
二、建立独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的途径
（一）明确工程管理专业应用型人才培养的目标。独立学院要明确工程管理专业应用型人才培养的目标，根据独立学院自身的特点和工程管理专业的发展前景，制定工程管理专业应用型人才培养的目标，通过独立学院与企业的合作，提供更加广阔的学习机会，搭建工程管理专业的实习平台，注重学生的专业理论和专业知识的培养，注重学生实践能力的培养，促进学生的全面发展。
（二）优化工程管理专业应用型人才培养的课堂教学体系。工程管理是一门实践性、应用型极强的专业，科学合理的课程教学体系建设是保证应用型人才培养的基础。因此，独立学院要根据工程管理专业的培养目标，综合考虑没门课程的知识内容和结构体系，制定科学合理的课程教学顺序，提高学生对专业理论和专业知识的掌握，加强实践课程和实训机会，培养理论扎实、实践能力强的复合型、应用型人才。
（三）加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设。专业理论和专业知识都是要运用到实际操作中的，所以，独立学院要加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设，培养学生的实践能力。一方面，独立学院要增加实训课程所占的比重，加大经费投入力度，加强“硬件”和“软件”的建设。另一方面，独立学院要加强与校外企业的合作力度，保持长期的合作关系，为学生提供更多地实训机会，使学生更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的综合能力。
（四）加强工程管理专业的教师队伍建设。工程管理专业应用型教学体系要拥有一支专业的教师队伍，首先，应提高担任实验、实习、课设等实践教学工作的教师学历水平和职称层次，并定期指派教师到企业实践锻炼，拓宽教师的行业视野，提高教师解决实际问题的能力。其次，学校要经常组织新老教师的交流会，提高教师的整体水平，通过科研项目活动，提高教师的专业能力。此外，独立院校可以邀请具有丰富经验的企业工程管理技术人员来讲座，丰富学生的知识面。
三、结语
随着社会主义现代化建设和小康社会的发展要求，独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的建设越来越重要，因此，独立学院工程管理专业应用型教学体系建设可以通过明确培养目标、优化课堂教学体系、加大实训基地建设、加强师资队伍建设以及建立产、学、研相结合的教学体系，提高独立学院工程管理专业应用型人才的培养能力。
参考文献
[1]苗毓海.工程管理专业建立有效实践教学体系的探讨[J].经济研究导报，2013，18（32）：133-135.
[2]李明，吴光东.基于应用型人才培养的工程管理专业实践教学探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（03）：193-195.
人体工程学的应用范文篇6
【关键词】自动化生产设备；课程体系；项目课程；工作过程
【中图分类号】G712【文献标识码】A
文章编号：1672-0342（2010）03-0075-04
高职教育要适应企业需求，帮助学生顺利就业是其最终目标，高职教育要培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。[1]高职人才培养的核心是构建工学结合的课程体系，这是实现高职培养目标的保证。怎样更新教育理念及培养模式，怎样改革高职课程体系、建设特色鲜明的课程架构、培养符合现代企业需求的应用型人才是目前高职教育教学改革的重点。
现代制造行业的快速发展迫切需要自动化生产设备应用方面的高素质技能型人才，企业要求从业人员具有丰富的知识，精湛的技能，良好的职业道德素质，而当前自动化生产设备应用技术人才短缺，培养掌握自动化生产设备应用技术的高素质技能型人才，培养面向生产一线从事自动化生产设备应用、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位高技能人才符合企业对人才的需求。为了提高学生的综合职业能力，增加自动化生产设备应用专业学生的职业竞争力和提高教育质量，应密切结合经济社会的发展和企业需求，及时更新课程体系和教学内容，培养出符合企业需求的高素质技能型专业人才。
一、我院自动化生产设备应用专业的课程体系存在的问题
目前我院自动化生产设备应用专业的课程体系，虽然多次进行改革，并融合当前先进的教育理念和教育研究成果，但综观整个专业课程体系，课程内容仍然按学科模式设置，强调学科体系的整体性、理论知识的详尽性、教育思想的一致性、知识架构的完备性。这是一种基于学科知识的课程体系，与培养高素质技能型应用人才的目标不相适应。这主要表现在以下方面：
（一）课程内容设置不能体现技能型人才的培养目标。当前课程内容重知识的传授，轻技能的培养，具体表现在：理论课程教学内容不够突出实用性，跟不上自动化生产设备应用行业实际发展趋势，教学内容对技能培养的体现不够，实践教学覆盖的技能点不够，理论教学与实践教学联系不够紧密，二者之间缺乏统一协调。
（二）学科知识体系思想的课程模式还沿用至今。学科知识体系思想仍体现在高职自动化生产设备应用专业课程体系的构建上，表现在电气自动化专业教学计划中课程结构设置还沿用着学科本位的课程结构，即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。
二、课程体系及教学内容的构建
我校高职自动化生产设备应用专业课程体系的建立基于工作过程，工学结合是课程体系建立的指导思想，将专业课的教学内容设计成若干基于工作过程的教学情境，构建以项目课程或学习领域为主体的课程体系。
1.专业陪养目标的确定。高职自动化生产设备应用专业培养目标要符合企业岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习，不仅要向学生传授专业知识，培养岗位职业技能，还要帮助学生顺利获取与专业相关的一张或多张职业资格证书，提高其就业竞争力。高职自动化生产设备应用专业的培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、实践操作技能熟练、工作态度良好、富于追求创新的精神、掌握必需够用的专业知识，面向生产第一线从事自动化设备及自动化系统的应用、设计、安装、调试、运行、维护、管理等工作的高技能人才。
2.课程体系的构建基于职业岗位能力培养。现代高职自动化生产设备应用专业课程体系必须培养学生职业岗位能力为重点，课程框架的设计要体现工作过程，按照实际工作需要组织课程，构建工学结合的课程体系。开发高职自动化生产设备应用专业课程体系要对自动化生产设备及系统的设计、安装、调试、运行、维护等工作进行全面了解，根据自动化生产设备应用专业的定位和培养目标，我们与企业人员的共同研讨论证确定本专业的课程体系。
3.课程内容的设置以工作任务为导向。高职自动化生产设备应用专业课程设置必须从企业人才需求出发，要以工作任务为导向，通过课程实现以岗位能力培养为目标的培养目标，专业课程内容要体现本行业岗位所需的知识和技能。课程要实践操作技能培养为目标，能够有助于培养学生具备适应企业一线岗位需求的基本能力，要不断适应我国自动化生产设备行业发展的趋势。
4.专业核心课程的建设以基于工作过程的学习情境为中心。基于工作过程的学习情境为中心的课程建设的核心思想是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以基于工作过程的学习情境为中心组织课程内容，让学生在具体的学习情境中在通过完成具体的学习项目的过程中学习相关理论知识，培养职学生的岗位职业能力。课程内容应当以培养学生职业能力为重点，以工作任务完成的需求来来确定理论知识，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以工作任务为中心实现理论与实践，教学做的一体化。在设置学习情境的课程过程中以实际工作过程的展开等为逻辑线索，例如本专业的核心课程《自动化生产线安装与调试》选择亚龙335B自动化生产线系统作为教学载体。对其控制对象进行任务分解，分为7个学习工作项目，教学的开展以这些项目的完成为中心，完成对学生知识的传授和操作技能的培养。
5.专业核心课程的教学采用“教、学、做一体化”的教学模式。“教、学、做一体化”是以实训室为课堂，将实际工作岗位的典型项目改造为教学情境，按教学情境的实施过程开展教学，对于自动化生产设备应用专业的专业核心技能课程，以教学情境为中心，通过做中学、学中干、学做合一的“教、学、做”一体化教学模式，以学生为主体，使学生从知识的被动接受者转变为实践操作的主体，能够极大地调动学生的学习积极性。
6.评价体系体现职业标准和专业标准。评价体系主要有评价标准、评价主体和评价过程等三个方面，评价标准要体现社会需求，课程标准与职业资格标准紧密联系，课程标准与学生职业生涯发展协调一致。评价主体：不仅有学生和教师，还有学生、企业、行业协会。评价过程：不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。
在我院经过两年的改革探索，自动化生产设备应用专业课程体系和教学内容的改革取得了初步的成效。专业核心课程的教学基本实现了基于工作过程以工作项目为核心组织教学，将知识的传授和技能的培养融合在教学情境的实施过程中，这样能够加强学生专业实践操作能力的培养，培养的学生符合企业需求，拓宽了学生就业领域，真正做到了按需办学。
【参考文献】
人体工程学的应用范文篇7
关键词建筑环境与能源应用工程课程体系优化课程群
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.017
ResearchonCurriculumSystemoftheBuildingEnvironmentandEnergyApplicationEngineeringforApplication-orientedEngineeringTalentTraining
LVXiangcui，GUOChunmei
（TianjinChengjianUniversity，Tianjin300384）
AbstractAccordingtotherequirementsofsocietyforapplication-orientedengineeringprofessionaltalents，thetrainingmodeandcurriculumsystemofthebuildingenvironmentandenergyapplicationengineeringareoptimizedasfollows：theformationoftheseniorschoolyearfocusingonpracticetrainingandschool-enterprisecooperation;constructionandimplementationofthe"2+2+1"corecurriculumgroup，formingthe"platform+module+specialtyelectivecourse"talentcultivationsystem;leaderresponsibilitysystemforcourseconstruction;strengthentheconstructionofteachingmaterials;strengthentheengineeringpractice.Throughtheoptimizationandpracticeofthecurriculumsystem，thetrainingschemeofapplication-orientedengineeringtalent，whichmeetthesituationrequirementandofdistinctivecharacteristics，isconstructedinordertoprovidenewideasandmethodsfortheconstructionofcurriculumsystemofsimilarinstitutions.
Keywordsbuildingenvironmentandengineering;curriculumsystem;optimization;curriculumgroup
0引言
课程体系既是人才培养方案的重要组成部分，又是人才培养规格的具体支撑。强化课程建设，满足新形势下社会对人才的知识要求，是提高本科教学质量和教学改革的基础。天津城建大学建筑环境与能源应用工程专业（以下简称“建环”专业）定位于“工程应用型”，其宗旨是立足天津，服务周边，为国家基础工程建设培养大量富有实干精神和创新意识并具有一定创新能力的应用型建筑环境与能源应用工程专业的高级技术人才。建筑环境与设备工程专业成立于1979年，2011年获批天津市品牌专业，与此同时，卓越工程师培养计划也已经顺利实施。我国2013年将本专业更名为“建筑环境与能源应用工程”专业，其中“能源应用”有着深刻的内涵，对本专业人才培养提出了更高的要求。
1建环专业理论教学体系的优化与实践
以专业设置标准为依据，以行业发展趋势为导向，以优化课程体系和改革教学内容为手段，加强教材建设，强化工程实践，进行专业课程体系的研究与实践。
1.1按照“3+1”教学模式，形成校企合作的集中实践教学训练的大四学年，强化工程实践能力培养
图1“3+1”模式教学体系
通过教学体系研究与探索，自2010级实施“3+1”模式教学体系改革，2013年再次修改完善。“3+1”人才培养模式共分三个阶段，前两学年为第一阶段，主要为基础理论教学环节，并穿插课程实验教学;第三学年为第二阶段，主要为专业理论教学环节，同时穿插基本专业实践教学。最后一个阶段是第四学年，主要为集中的专业实践教学环节和专业选修课程，集中安排五门专业课程设计（10教学周）和生产实习，以及Trnsys建筑能耗模拟技术、Fluent室内环境模拟技术、洁净室与空气洁净技术、建筑节能技术等专业实践技能提升及专业知识扩展课程。集中实践教学是其中一个非常重要的环节，也是培养学生综合实践能力的重要方法和手段，其完成质量直接关系到学生的工程能力和创新能力的培养，应对其特别关注。王宇①通过整合及优化实践教学内容，建立了目标清晰、载体明确的实践教学新体系，并对建筑环境与设备工程专业的实践教学进行了持续的探索与改革。该模式从工程实践和终身教育的需要出发，通过教学体系改革，提高了学生的工程实践能力、自学能力、创新能力，教学效果显著。
1.2“2+2+1”专业核心课程群的构建和实施
专业核心课程是指反映专业特点的、具有生成力的、最基础的专业课程，是实现专业人才培养目标的关键课程。同时它是人才培养的核心要素，直接影响着专业人才培养的水平与质量。②结合建筑环境与能源应用专业技术发展与行业人才需求，不断完善专业知识体系，形成与专业最新发展相适应的专业核心课程群与不断添加进来的专业新技术选修课程，优化人才培养方案。新设课程体系与教学内容改革遵循“厚基础+宽口径+高视野”的目标，落实到“平台+模块+特色专业选修课”的人才培养体系设置，目前已构建并自2010级起实施了“2+2+1”专业核心课程群，以适应学校教学科研型大学发展目标及社会对复合型人才的需求。
厚基础，落实到平台课程上，平台包括公共平台和专业基础平台。第一个“2”代表两个专业基础平台――以流体力学、工程热力学和传热学构成第一专业基础课平台;以建筑环境学、热质交换原理与设备和流体输配管网构成第二专业基础平台。
宽口径，落实到模块课上。第二个“2”代表两个专业方向专业课程模块――暖通空调方向专业课程模块（供热工程、空调工程、冷热源工程等课程）和城市燃气方向专业模块（燃气燃烧与应用、燃气输配、燃气气源等课程）。
高视野，落实到特色专业选修课上。“1”代表一组反映专业发展前沿、面向经济社会发展需求和满足学生专业技能拓展和专业知识扩展需求的特色专业选修课程：建筑节能技术、可再生能源建筑应用技术、空气污染控制技术、洁净室设计与洁净技术、Transys建筑能耗模拟技术、Fluent室内环境模拟技术天然气高效利用技术、液化天然气等。
1.3课程建设实行带头人负责制，加强课程和“优质教学资源”建设
核心课程师资是决定核心课程质量的首要条件。为确保专业核心课程在专业建设、人才培养中发挥关键的核心作用，需要一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。教师的工程能力和工程素质对于高级工程应用型人才培养起着决定性作用。中青年教师虽然学历高，理论功底较深，但缺乏丰富的工程实践经历和指导经验，在日常教学环节中难以自觉、有效地引入工程的思想、原理和方法体系，难以对学生进行严格、有效的工程训练，从而造成工科毕业生工程实践能力和工程综合创造能力的先天不足。③为此，在课程设置上，由工程经验丰富的教授作为专业主干课程主讲教师，为其他老师起到了示范作用，保证了本科生的教学质量。在授课安排上，每门主干课程至少由新、老两位教师承担，对中青年教师起到传帮带的作用。团队负责人作为青年教师的导师指导年轻教师的教学活动，新入职教师要通过听课、辅导等环节训练，以保证其顺利过好教学关。同时，经过培训的青年老师上岗后还要接受导师团队的检查和督导。鼓励、支持青年教师接触企业，分期分批安排新任教师教师下企业或到设计院实习，接受工程培训，打造一支工程能力强专业课教师队伍。另外，支持和鼓励专业教师申请“科技特派员”，积极参与企业的科技攻关和技术改造活动，深入学科前沿，掌握工程领域的最新动态，从而将科研和教学有机结合。这些措施切实保证了教师工程实践能力的培养，保证了课程设计、毕业设计等实践教学与工程实际的紧密结合与教学质量。
1.4结合教学实践和经验，吸收行业最新发展成果，编写高质量的专业特色教材
本专业注重教材建设，除与其他兄弟院校合作编写高水平教材外，对使用教材的选择也有很高的标准和要求，大多选自部级规划教材，且为近三年最新出版。自编教材融入了团队最新教学成果和科研成果，体现了我校建环专业特色。近10年来，团队成员组织编写教材8部。这些教材自出版之日起就在我校和国内其他高校大量使用并获得广泛好评，对土木工程专业的学生培养和教学水平的提高起到很大的促进作用。
1.5强化工程实践，实现理论教学与实践教学的有机结合
明确课堂、实验、实习、设计等各教学环节的核心任务及其在人才培养中的作用，有针对性地实施板书与多媒体结合、实验操作、工程现场认识、设备与管道制作安装、系统运行调节与课程设计与项目综合设计等多样化的教学方式方法改革。
1.5.1理论教学突出工程实际
在CAD教学中，聘请设计院一线设计工程师进行教学，将设计院实际CAD设计技巧引入教学。并在二、三年级的科技活动中，以实际工程为素材，加强CAD能力提高，开展班级CAD竞赛，提高学生设计技能。在大四年级毕业设计时，达到设计院适用水平。
1.5.2强化初级工程能力的培养
结合工程制图课程，开设工程机械测量讲座，强化机械绘图能力。将机械绘图、机械测量、工具应用纳入金工实习中，使基础工程能力得到了锻炼，并在班级环境建设中进行初级工程能力的实践。在二、三年级的科技活动中，对数控技术、机电一体控制等技术进行深入培训，加强实际操作能力的锻炼。
1.5.3建设完善工程实践中心
在实践中心建设中，在以开放性、综合性、实战性为目标;以多层次、多样性培养为手段;以产学研实际项目、科研项目为素材。突出卓越意识、创新能力、动手能力培养。
搭建管道工程施工能力实践平台。依托课程设计，将户内管道设计、管道加工、用具测试有机融合，着重管道施工能力锻炼;搭建工程初级能力认知实践平台，通过设备、系统拆装训练，进行初级工程能力训练;搭建管网运行、抢修平台，通过管道检测、定位检验、带压抢修等项目训练，拓展学生工程运行管理能力，从一年级开设工程项目管理、技术经济学讲座，并随着年级增长不断深入;建设专业工程软件训练平台，提高计算机应用能力。购买BIM、PIPELINE等计算机应用软件，培养学生应用工程软件的能力。
2结束语
通过建立与实施工程应用型建环专业教学体系，促进了建环专业人才培养质量的提高，学生综合素质明显提高，专业能力增强。在品牌专业建设过程中，与之相应的专业教学改革和应用型人才培养模式的研究与实践成效显著，学生的综合素质和工程实践能力明显提高，专业能力增强，深受用人单位欢迎。毕业生状况调查和用人单位反馈意见表明：我专业的学生基本素质好，敬业精神强，工作态度端正，作风严谨，扎实肯干，基本理论知识扎实，工程实践能力强，适应面广，能很快胜任工作。我们今后将进一步提高师资水平，加强实验室建设，深化与校外实习基地实质性合作，改善实习条件，以求真正实现将学生能力培养摆到本科教学工作的第一位，培养高级工程应用型人才。
基金项目：天津市教育教学改革重点项目（C03-0810）和天津城建大学教育教学改革项目（JG-1438）
注释
①王宇，郭春梅，颜爱斌.面向工程应用型人才培养的实践教学体系研究――以建筑环境与设备工程专业为例.中国轻工教育，2014（4）：68-71.
人体工程学的应用范文篇8
关键词：建筑工程；施工技术；管理核心
1建筑工程施工技术管理的重要意义
在建筑工程的开展过程中，施工技术管理是各项管理工作中的重中之重，同时也是保障建筑工程施工效率，优化建筑施工质量以及进度的重要内容。特别是在社会经济全面快速发展的今天，建筑施工技术得到了全面的进步。只有依托于施工技术管理，才能真正发挥技术应用成效。一方面，科学的施工技术管理，能够整体优化建筑工程设计方案的质量，不断提升建筑工程的设计水平，为建筑工程后续环节的开展奠定扎实的前提。建筑工程是复杂系统的综合性工程，涉及方方面面的内容。在建筑工程施工过程中，设计方案是重要的指导。整体优化建筑工程的施工质量，避免设计变更的出现，切实督促施工人员按照设计方案来科学开展施工作业，需要全面加强施工技术的管理。另一方面，科学的施工技术管理，还能够整体优化建筑工程的进度控制以及成本管控。建筑工程具有一定的施工周期，施工企业以项目运营及拓展等为盈利方向，只有保障建筑工程的建设周期，及时将建筑工程交付使用，施工企业才得以投身于下一个施工项目中。加强施工技术的管理，不断推动技术应用的更新换代，能够在很大程度上优化施工效率，节约工程建设时间。与此同时，在建筑工程的开展实践中，全面加强施工技术管理，还能够在很大程度上优化成本控制。建筑工程往往是投资规模大、施工周期长的综合性工程，包含着多元化的施工环节和工序，任何一个环节都可能产生较高的成本。基于科学的施工技术管理，全面优化技术应用，在保质保量保安全的前提下，能够尽可能提升和优化建筑成本。
2强化建筑工程施工技术管理的核心举措
在建筑工程的开展实践过程中，施工技术是非常重要的物质载体。整体优化施工技术的应用成效，科学提升施工技术的应用水平，直接关系着建筑施工的质量以及安全。因此，有必要强化施工技术管理，多措并举提升施工技术管理成效。
2.1积极实施施工图纸会审，充分明确技术负责人职责
在建筑工程施工过程中，施工图纸是重要的参考。施工人员只有充分明确施工图纸的意图，全面详细的分析与解读施工图纸，才能有效开展施工建设，也才能把握建筑工程项目的侧重点以及关键点。在建筑工程施工技术管理实践中，加强施工图纸的会审是必不可少的环节，也是整体保障建筑工程有序健康运行的关键所在。一方面，在建筑工程的施工过程中，应该全面加强施工图纸的会审工作。当设计单位制作完成施工图纸后，施工企业应该同专业人员来进行技术会审，及时发现与甄别施工图纸中可能存在的问题或者遗漏，整体优化建筑工程的建设质量与安全。与此同时，在施工图纸的会审过程中，应该积极回归实践，全面开展现场勘查以及测验，科学对比施工图纸与施工现场的匹配程度。施工人员作为建筑工程的建设主体，只有他们充分明确施工意图，充分理解设计方案，才能够保障整个建筑工程有序进行，同时也才能整体提升建筑工程的施工质量。因此，在施工图纸会审过程中，除行业专家、设计人员等外，还应该邀请施工人员代表来共同进行会审工作，全面研讨施工图纸的可行性程度以及相关标识、比例、尺寸等。另一方面，在建筑工程的开展过程中，全面强化施工技术管理，还应该充分明确技术管理负责人。在实践过程中，技术负责人应该与整个施工技术管理的组织者与协调者全面审慎分析设计图纸的技术内容以及相关标准，将设计图纸的意思完全理解清晰后，进行科学的技术交底工作，明确技术应用中的注意事项。作为施工技术的主要负责人，还应该在工作实践中重点检查与判断各类数据、值域等是否符合标准。当涉及建筑工程施工工艺或者施工流程时，技术负责人应该予以精准把关，以此来整体提升技术应用以及管理成效。
2.2夯实施工技术管理，优化施工过程技术应用
在建筑工程的开展实践中，整体优化施工技术管理成效，应该注重在施工过程中开展技术管理工作，整体提升施工技术管理水平。在建筑工程施工规模以及施工复杂程度不断增大的今天，建筑工程施工技术应用方向也在不断拓展。在建筑工程的施工过程中，涉及多元化的技术应用。只有强化这一阶段的技术管理，才能整体提升建筑工程的开展成效。一方面，在建筑工程的建设过程中，应该做好技术交底工作。建筑工程的施工方案以及设计图纸等只有全面应用到实践过程中，才能推动建筑工程的快速开展。为提升技术交底的成效，可以积极应用信息技术手段，积极建构信息化模型，以3D立体的效果开展技术交底工作，确保参与人员能够充分明确施工流程、施工重难点等。另一方面，在建筑工程的建设过程中，还应该全面优化施工工艺的质量管控。在建筑工程的建设实践中，施工工艺的应用具有非常重要的作用，但与此同时施工工艺一直处于不断变化和发展的状态之中。如何优化施工工艺的应用成效，不断推动施工工艺与时俱进，这就需要加强施工工艺的质量控制与管理。与此同时，加强施工技术管理，还应该加强施工原材料的管理，不断提升和优化原材料的性能和质量。此外，在建筑工程施工过程中强化技术管理工作，还应该科学优化施工进度以及成本的管理。在施工进度管理中，应该做好科学的技术处理工作，实现技术应用与成本管控的高效融合。在成本管理中，特别是在新技术的应用实践中，应该本着高效节约的科学原则，最大程度发挥施工技术的整体应用成效。
2.3创新施工技术管理理念，提升技术人员专业素养
在建筑工程施工技术管理实践中，整体优化技术管理成效，不断提升施工技术应用质量，必须创新施工技术管理理念，全面提升技术人员的专业素养。一方面，在施工技术管理实践中，应该积极创新技术管理理念，依据科学的管理方法，对组成施工技术的各项要素以及各项技术活动，进行科学的规划与决策，合理地组织与发挥，有效地控制与调节。另一方面，在施工技术管理实践中，施工技术人员是主体。只有施工技术人员具备良好的技术素养，能够自觉将施工技术应用到建设实践中，才能真正提升技术应用成效。因此，在施工技术管理实践中，还应该切实提升施工技术人员的专业素养，全面加强施工技术人员的培训与教育，切实优化他们的作业能力以及技术素养。
人体工程学的应用范文1篇9
关键词:应用型人才；默会知识；工程实践；具身教育；养成教育
工程应用型人才是一种学术与技能、工程与技术相糅合的复合型人才，能够将科学原理、科研成果直接运用于“工程设计、工作规划、运行决策等社会实践活动”[1]。与学术型人才相比，工程应用型人才主要以能力培养的实效性代替知识培养的系统性；与技能型人才相比，工程应用型人才具备更为全面的专业知识和深厚的学科素养，工程意识与创新能力更强。一般来说，工程应用型人才所具有的知识、能力和素质方面的大多数要素属于“默会知识范畴，其形成和转移是依据默会知识的规律而进行的”[2]。默会知识通常指不易被直接传授的知识，即不能够准确以语言、文字和图表来表达和交流。因此，仅在课堂中进行理论知识的灌输，很难培养出适应知识经济时代的高素质应用型工程人才。对工程应用型人才的培养应强调具身认知，使其能够利用自己的感官去体验现场化、情境化的工程问题，在工程实践中提升他们动手操作、解决实际问题的能力。因此，研究工程应用型人才培养中知识的默会形态，明确其价值及作用，进而探索如何遵循默会知识的发生规律，更好地培养学生的专业核心能力、现代工程能力、创新创业能力，具有十分重要的价值和意义。传统课堂中的离身教育只能传授给学生显性知识，而工程应用型人才所具有的工程能力与工程意识通常难以在课堂上进行准确而显豁地转移、传达与分享，必须在特定的工程环境中“默而识之”并得到锻炼、熏陶与提升。
一、工程应用型人才能力与素质培养的基本点：操作技能
工程应用型人才技能层面的默会知识主要以操作技能为载体。操作技能是一种习得性能力，是按照一定技术规范通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟的动作能力。熟练掌握操作技能是提高工作效率的前提，也是工程应用型人才立足本行业的基础条件。操作技能本质上是关于“怎么做”的程序性的动态知识，依赖于神经系统中形成一定的动力定型，具有从“会”到“熟练”的过程性。在工程应用领域，操作技能的获得“不仅要求工程人员了解他们所操作的机器，更要通过操作那些机器系统了解他们参与、创造工作”的诸要素和环节[3]，其过程、步骤以表象形式储存于大脑中。操作技能需要在操作过程中习得而无法“明言”，如技能表现诸环节中的相对时间、相对力量与动作频率。“人们通过砌房子来成为建筑工匠，通过演奏乐器成为乐师。”[4]越是高端产业、高新技术产业工程技术的应用，其默会的操作技能就越多，越是要通过亲身体验、体悟来获得。如果工程人员缺乏获得相关默会知识的路径和诀窍，就很难成为技术精湛的操作者。根据认知媒介理论，操作技能的学习一般遵循以下步骤：一是示范。教师讲解相关原理、方式方法、步骤要领、注意事项并操作示范，学生将观察领会到的动作技能进行记忆编码，形成认知记忆表象，便于在大脑中重现和组织相关信息。二是反馈。学生提取记忆表象为操作流程提供指导，教师评判学生的操作并及时矫正操作误差，矫正信息又被不断编码形成新的记忆表象。三是练习。通过循环训练，学生不断巩固感知与动作之间的认知记忆，加强对动作技能的理解与掌握。这一过程中，教师指导应注重动作的效果，而不是动作本身；教师对操作技能所概括的显性知识要精炼且适度，内容过多就会超越学生的注意容量，造成认知超载，反而不利于技能的领悟与掌握。熟练的技能一般需要反复练习和实践才能获得，当练习巩固到不再出现失误的状态时，就不易遗忘。如果仅仅是学到“会”就停手极容易遗忘，后续的学习时间成本也很高[5]。复杂的工程操作技能不是在短期内能够形成的，而是伴随着工程实践活动推进而不断积累和更新的。工程技术领域的教育要求教师将操作问题现场化，还原到工程实际，以此促进学生亲临现场、动手实操、独立解决问题等能力的提升[6]。
二、工程应用型人才能力与素质培养的着力点：工程图式
工程应用型人才认知层面的默会知识主要以工程图式为载体。图式是认知结构的起点和核心，其形成和发展的基本机制就是归纳。工程图式是工程应用型人才通过自身经历所获得的工程知识结构，即对工程实践进行规律性的把握和提炼，内容包括工程设计、产品开发、工作规划、运行决策、项目管理等。在工程实践中，工程技术人员或管理人员如何解决工程问题受到其头脑中工程图式的潜在地影响。工程图式可在潜意识中提供相关背景知识（辅助意识），即：特定类型工程项目的内在本质结构特征，解决工程问题所需的专业领域知识及策略，这就直接影响他们对工程现场所呈现的诸信息的理解，使其能从一类状况迅速联系到其他状况，明确关键环节，迅速破解或处理工程现场存在的问题。在此过程中，工程人员获得知识迁移的能力，当工程现场或研发过程中的线索激活了头脑中的图式后，图式中的变量就会被现场中的信息具体化，使其结合既往解决问题的策略、方法和程序，用已有图式去同化新知识，对生产研发作出预测和推理；或改变旧图式，接受新知识。工程教育过程中，常常存在这样的情景，即学生虽然通晓工程原理、逻辑关系等显性知识，并在教师指导下解决某些工程问题，但在遇到类似问题时又存在种种困难。这说明工程原理是一般问题，而具体工程情境下的问题是个别问题，学生需要发展这样一种能力，即能够看清各种具体工程情境中问题与线索的相似性，进而根据已有的工程经验（图式）来解决问题。这种选择、抽取、比较新旧信息的相似性，利用图式对当前问题产生更加深入理解的过程被称为从辅助意识到集中意识“from—to”的动态过程，这是一种默会能力，获得这种能力，是学生进入工程应用领域的一个重要条件，将使其在职业生涯中终生受用。尽管专家、教师具有丰富而有效的工程图式，但这种与高效率解决问题密切相关的知识和经验无法直接传授给学生，不能代替学生通过自己亲身练习产生的积累。只有通过大量增加案例的数量和变式，使学生积累解决工程问题的经验和知识，才能够将其培养成训练有素的工程应用型人才。
三、工程应用型人才能力与素质培养的关节点：直觉思维
工程应用型人才思维层面的默会知识主要以直觉思维为载体。直觉是指不经过显性逻辑推演而直接领悟事物本质的一种思维活动，这种思维活动具有非演绎性、非归纳性、突发性、模糊性、意象性等特点。直觉思维本质上是对知识结构的组织和运用能力，无法模仿，显然是一种默会能力。显性知识的积累和理性的思考往往为直觉思维提供必要的信息资源，在不断寻求对策及方案的心理动机驱使下，这些信息就会处于随时激发调用状态，并彼此粘连、耦合。一旦受到某种敏感信息的触发，就会随即进行类比、概括、联想、想像等思维加工，产成灵感、顿悟、直觉等。直觉思维在工程实践中起着选择、预见和突破的作用。在工程设计与实施过程中，往往会面临各种方案的选择和结果的不确定性，即使经过最缜密的可能性分析依然会存在不确定因素，这时要作决策时，通常依靠工程人员的直觉判断，敏锐洞察某一方案或条件的价值，预见其可能产生的利弊；在解决工程问题时，当“渐进式的逻辑思维受到阻力无法前进时，正是直觉或灵感突破思维运动的阻力，让个体对相关概念或关键线索变得愈加敏感，并且提高了记忆中有关信息的激活水平”[7]，潜意识地动员更多的认知资源，当达到或超过意识阈限，就能在瞬间迸发出问题的答案。直觉思维是形象思维和逻辑思维训练的结果，青少年是培养直觉思维的黄金时期，因其判断力有了一定的发展，而记忆力与想象力也达到了峰值。首先，直觉是基于经验的再认识，工程经验的积淀与工程原理的积累能有效提高工程应用型人才直觉思维的潜能。作为学生和作为工程专家的差异在于：工程专家不去关注中间环节，更多地利用丰富的经验表征解决问题；而学生则需要分散注意力于很多中间环节，依赖正规的方程式解决问题，所以需要大量实践环节来提高学生对工程情境的内化与工程项目的感知。其次，直觉能力涉及到“知、情、意”三个方面，应该注重教学活动的行动导向，鼓励学生在教师指导下自行确定项目目标与任务，提出设想或探索的路径与方向。解决工程问题时，教育者避免包办代替或直接给予，以此培养学生的广泛兴趣、对事物的敏锐观察力和丰富想象力，以及创造的激情和顽强的意志。第三，工程领域的直觉思维具有很大的风险性和不确定性，所以要有一个包容开放的氛围，鼓励创新，允许学生大胆假设，小心实践。
四、工程应用型人才能力与素质培养的落脚点：默契协作
工程应用型人才交往层面的默会知识主要以默契协作为载体。现代工程通常包括勘察、论证、设计、决策、施工、监理、验收和维护等诸环节，是一个分工合作、有机联合、系统集成的过程。因此，在工程实践中，必须通过协商、对话与合作解决工程项目中的各种问题，整合工程项目的各个要素与进程。这种沟通、整合的实质是使工程共同体成员共同分享彼此知识、能力，成为集体意志与行动，而沟通、整合行为经过多次反复后便作为规则、制度、惯例嵌入到工程实践中，成为组织记忆。作为工程系统中相互依存的一个单元，要能够高效、快捷地完成工程目标和任务，工程人员的协作能力和水平起着难以替代的作用。工程应用型人才协作能力的提升，表现为从“熟习”或“领会”到“默契”的过程：一是在人员相对固定的工程项目中，工程人员相互了解并自觉遵守项目流程与管理规定，最终由反复“熟习”达致默契；二是在人员因项目要求而临时组合时，工程人员可以在工程价值或共同目标的凝聚下“领会”彼此的意向，致力于在共同行动之中达致默契。工程实践中的默契表现为意向一致的认同状态，具有超理性与自发性的默会特征。通过“默契协作”这一行为状态，成员彼此间体会到共生互补的关系，团队精神与合作精神会进一步增强，而归属感与合作精神又有利于成员在工程活动中的交流沟通与默会知识的共享。通过组建小组或团队进行项目化教学是培养协作能力与协作精神的主要途径。首先，显性知识的领会与掌握必不可少，教育者应该教授团队的各要素、如何组建一个团队、如何协调团队中的分工、合作以及沟通各成员以形成高效能团队。其次，促进学生对整个项目进行充分的自我探究，提出自己的理念并进行交流，达到互相启迪、互相补充、互相质疑、互相竞争的效果，在思维碰撞、灵感激发的过程中发挥其互和协作性，使团队成员间紧密配合，快速、全面地建立起工程系统各模块之间的关联关系。最后，在项目进行的各节点、环节，要对学生的合作情况进行评价。评价形式可以多样，包括自我评价、学生互评、组织者点评等；评价内容尽量全面，包括尊重他人、外部资源的利用、团队及自我价值的实现、聚集团队的智慧策略方法、解决工程问题时的团队协同能力等。在这一过程中，和谐氛围的营造，使学生感受自身能力的增长，体验项目成功的乐趣，是激发其合作愿望、提高工作效率的有效方法。
五、工程应用型人才能力与素质培养的出发点：工程伦理
工程应用型人才价值层面的默会知识主要以工程伦理为载体。工程伦理是工程活动共同体的角色心理与行为规范，包括对工程行为的使命感、责任心、自觉心理与习俗等职业伦理和环境伦理。作为对工程行为责任认知和责任判断的心理状态，工程伦理体现为工程人员与客观环境相互作用而形成的一种动态心理平衡，其实质是建立在工程实践基础上的对人格品质、心理倾向与道德认知的默会整合。工程伦理一方面通过经典项目或道德典范来确定工程使命和责任标准，另一方面通过良心来惩罚违背社会责任的工程行为，使其产生道德焦虑和负疚感。工程活动建立在人类的健康、安全和福祉基础之上，因此应该将工程伦理与科学、技术、社会及相关的伦理领域联系起来[8]，对学生进行多形式、多途径和长期性的工程伦理教育。又由于工程伦理蕴含着丰富的默会知识，应将教化性、批判性和建设性紧密结合，在工程应用型人才所处的社会情境、组织情境甚至是政治环境中培养其工程伦理意识。首先，组织学术沙龙、知识讲座等各种形式的教育活动，或组织研讨、或虚拟情景，加强工程伦理的原则与规范教育，增强工程伦理风险的意识与伦理责任感。其次，结合典型案例或工程现场，让学生体验来自多元主体、各方利益的伦理冲突，感受和认识工程活动对自然资源、社会发展及生态系统的影响，领略工程实践所具有的价值维度，使其增强对工程问题的洞察力及前瞻能力，提升其面对工程伦理难题时的道德思辨能力与公共利益优先意识。再次，结合实习实训、项目教学、毕业设计等环节，引导学生思考工程伦理问题，成为善良意志与工程伦理的守护者和践行者。默会知识可以使工程应用型人才在工程实践中自发“启动”应对工程活动的“特定程序”，调动并综合运用相关的知识、技能、能力和价值观念等，最终达成工程问题的解决。因此，明确并实现默会知识的功能和价值，工程应用型人才的培养才有牢固的根基。而默会知识是个人长期实践和经验积累的结果，所以工程应用型人才的培养应侧重具身教育，将知识获得与知识应用融为一体，而不是分割成两个独立的阶段。这种教育方式有助于学生充分利用自己的感官去感觉、体验现场化、情境化的工程问题，在实践中丰富其默会知识，进而获取专业技能、积累工程经验、培养创新能力、养成职业道德，全面提升其工程意识、工程素质与工程能力。
作者:刘朝晖单位:南京工程学院
参考文献
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[6]孙颖，王芳，杨英英．“最近发展区”理论对工程教育的启示[J]．高等工程教育研究，2012（11）：96-100．
人体工程学的应用范文篇10
目前,这种现代电脑办公作业系统的迅速普及,已经悄无声息的严重威胁到办公人员的健康,就是因为人体工程学在电脑办公空间中没有得到很好的应用与重视。这就要求设计人员在设计电脑办公系统、办公人员在使用现代电脑办公作业时,充分考虑到以下问题:(1)保持正确的姿势。电脑办公系统中主要包括显示器、键盘、鼠标、打印机、复印机、传真机、电话机等,一般操作的视距范围在380mm~760mm之间,在
560mm处最为适宜,小于380mm时会引起目眩,超过760mm时细节看不清。观察时头部转动角度,左右均不宜超过45°,上下均不宜超过30°,根据这些人体工程学数据,电脑屏幕应该放在距离560mm处最佳,位置略低于眼水平线10mm~
20mm,显示器的亮度也不要太亮,以免光线刺激眼睛,导致视力下降。显示屏、键盘和鼠标的位置也应该放置合理。首先,键盘放置的高度以手臂自然下垂时,肘关节的高度为宜,操作时使键盘稍微向工作人员的方向倾斜,这样的放置有利于减少肩周、手腕部位的损伤。再者,使用鼠标时,在手腕处放置一个增高的柔软垫,使得手臂不处于悬空状态。移动鼠标时尽量靠臂力,不要用腕力,减轻对手肌腱鞘的损害。(2)若有条件,应该使用符合人体工程学原理的键盘和鼠标。现在市场上已经出现了各种采用人体工程学原理设计的键盘和鼠标,用户可以根据自己的条件与喜好选择适合自己手型、臂长的键盘鼠标。使手腕、手指、臂部操作时不仅提高使用舒适度,而且提高工作效率,从而避免患上“鼠标手”、“肩周炎”等疾病。
二、现代办公座椅的人体疲劳因素研究
依据美国的人体工程学研究协会指出,单靠采用优良的座椅就能使工作人员每天增加相当于40分钟的工作时间,笔者认为,好的办公用椅应该具备以下条件。(1)保持脊椎自然S曲线的靠背,可以防止不自然的躯体姿势。为了能够在坐着工作的时候,人体的腰椎曲线保持自然的S形状,座椅的靠背必须符合人体工学的腰椎设计,当坐下来工作时,能很贴切地保持腰椎的自然曲线,使椎间板承受压力平均,以获得更舒适与健康的姿势,来提高工作效率,保持脊椎健康。(2)符合人体臀部曲线的坐垫,减轻肌肉负担。在座椅上放置符合人体臀部曲线的坐垫,可以增加大腿底面及臀部与椅座的接触面积,降低并分散这些部位的压力。如果坐垫向座面里面的方向后倾3~5度,可以避免臀部向前滑动,增加盆骨的稳定性。(3)座椅材质的构成。一个品质好的座椅,不仅要注重正确的靠背、坐垫等,最重要的是它的舒适度,舒适度的高低与办公座椅材质的好坏密不可分。办公家具中,选择坐垫与靠背都是PU发泡的是最适合的,因为PU发泡具有弹性好、不变形、不老化和无毒等特征。如果坐垫材质过硬,无法均衡的支撑身体;若坐垫材质过于柔软,会使坐姿变化,导致肌肉疲劳。因此,办公用椅的坐垫需采用弹性优异、密度均一的材质。
三、办公室内空间设计对人体疲劳因素研究
人体工程学的应用范文篇11
关键词：应用型本科；网络工程专业；课程体系；应用型人才
文章编号：1672-5913(2010)08-0038-04
中图分类号：G642
文献标识码：A
培养“面向一线，服务地方”的应用型高级专门人才是应用型本科院校的基本办学定位。目前，我国应用型本科院校过度借鉴老牌本科院校的人才培养模式，在专业培养目标、课程体系等方面趋同现象严重。因此，明确应用型本科人才的特质，构建具有自身特色的应用型本科人才培养模式是各应用型高校亟待探索的课题。网络工程专业是新建本科专业，市场需求旺盛，但由于是新兴的目录外专业，所以，如何构建合理的课程体系是各高校急待探索的课题。目前全国已有180多所高校开设了网络工程专业，但由于各校的办学定位与人才培养模式不同，课程体系千差万别，普遍存在的问题是：专业定位目标不明确、太宽泛，基本没有跳出计算机科学与技术等老专业的框框；课程体系不健全，课程设置比较盲目，或照搬重点大学的教学计划；缺乏一套完整的理论体系指导课程体系构建，造成毕业生解决工程问题能力不足，难以适应企业和工程部门要求。
针对上述问题，教育工作者进行了研究。蒋宗礼研究了我国计算机专业本科教育发展的历史与现状以及本科教育的定位，讨论了本专业本科教育的发展调整趋势、学科教育基本思想、教学的基本定位以及提高教育水平等问题。陆玲针对新形势下高等计算机教育面临的挑战，提出了一般本科院校的人才培养目标应根据社会的需求和学生的差异而多元化，探索了应用型人才培养的教学模式的改革。钟荣柏在总结计算机专业近年来教学实践的基础上，参考和借鉴美国大学计算机专业的课程设置体系，就我国计算机专业教学的课程设置体系中出现的问题提出了若干建议。陶秋燕对澳大利亚的应用型大学的应用性本科教育的课程体系、办学特征、校企合作关系，以及校企合作课程(IBL)等问题进行了深入剖析。文献探讨了应用型本科院校人才培养模式，文献分别根据本校网络工程专业的实践体会，探讨了本专业的人才培养模式及教学。虽然这些研究与实践对应用型本科人才培养模式及网络工程专业的课程体系构建进行了一些有益的探索，但还是无法形成一套较完整理论体系与实践方法，因此，研究应用型本科网络工程专业的课程体系构建具有十分重要的意义。
2006年合肥学院网络工程本科专业申报成功，并于当年开始招生，至今已招收4届网络工程专业学生。针对我校“地方性，应用型，国际化”的办学定位特点，借助于我校与德国和韩国合作共建计算机本科专业的实践，借鉴吸收德国应用科技大学和韩国应用型大学的先进办学理念和成功经验，经过近四年的不断探索和努力，我们对构建应用型本科网络工程的课程体系有了较深的理解与实践经验。
1应用型本科网络工程专业课程体系的构建原则
1，1社会需求导向性原则
要以社会和经济需求为导向，充分考虑本地企业的特点，清楚了解本地大多数企业的需求，并对企业需求进行分析归纳与整合，而后确定人才培养的具体规格，构建与之相应的课程体系，使培养的学生在校期间能掌握本地企业所需的知识和技能。
1，2校企结合原则
地方企业是区域经济发展的主体，应用型本科培养目标主要是为企业输送满足需要的人才。因此学校与企业应密切联系，在人才培养方案制定、课程体系构建和教学模式改革等诸方面进行广泛的校企合作。此外，企业在实践教学中也占有重要地位，是评价、考核实践教学成果的主体，并主导整个实践教学过程。
1，3以学生为中心的建构主义原则
教学内容的广度和深度要适应人才培养的层次要求和个性发展的需要，克服模式化教育的刻板，体现开放式教育的弹性。应根据学生不同的基础、特点和兴趣，增加选择性的教学内容，充分发展学生各自的才智和潜能，提高成材率。
每个学生都是一个相对独立的个体，由于网络工程专业所对应的工作岗位较多，学生不可能学习网络工程专业就业岗位对应的所有课程，一般根据自己的知识能力特点或就业方向来决定学习与发展方向。因此在构建专业课程体系时，必须要为同学们的不同发展方向提供机会，让同学有选择的余地。
1，4理论性和实践性紧密结合原则
现代科学技术一体化的发展趋势，要求教学要与科研和生产实际相结合，在重视基础理论教学的同时，要加强实践教学内容和教学环节，将实践教学明确放在网络工程人才培养中的重要位置上，学习与借鉴德国应用科学大学的实践教学模式，并将实践教学组织成一个比较完整的实践教学体系，以体现理论性和实践性紧密结合的专业特征。
1，5人才培养保障和评价体系实用和可操作性原则
人才培养保障体系包括硬件保障、软件保障和师资保障等方面，必须全面规划，统筹考虑。人才培养保障体系标准要依据教和学的客观规律，包括教育规律和心理规律。人才培养保障体系标准要明确、扼要，使师生易于掌握，便于执行。
高校人才培养的根本目的就是为经济社会发展输送合格人才，高校人才培养质量的评价标准实际上就是评价学校培养出来的学生是否能达到专业培养目标规定的要求，是否能满足经济社会发展需要的要求。高校人才培养主要是通过教学活动来实现的，所以，对人才培养的评价实际上就是对教学质量的评价，教学质量评价设计原则、指标体系构建、相应的实施方法等都应具有较强的科学性、技术性、实用性和可操作性。应用性本科院校网络工程专业人才培养评价体系构建原则如下。
(1)评价体系设计应能测评出本专业人才培养模式和培养理念与国家教育方针政策的符合度；
(2)评价体系设计应能测评出本专业培养出的人才与专业设置培养目标的符合度、与地区经济社会发展需求的符合度；
(3)评价体系设计应能测评出本专业课程体系设计的合理性；
(4)评价体系设计应能测评出本专业课程体系是否能体现应用型本科院校的特色。
2应用型本科网络工程专业的模块化课程体系
遵循上述课程体系构建原则，借鉴德国应用科学大学的成功经验，我们以模块化形式来构建网络工程专业课程体系。专业模块化教学体系是从以知识为本位到以能力为导向的教学体系的构建，即从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识输出为导向的模块化教学体系构建，从传统的按学科知识体系构建专业课程体系，转变为按专业能力体系构建专业模块体系。模块化要求人们思维方式适应从“专业课”到有功能性单元的“模块”的转化，以及随之而来的教学内容的新构造。一项能力可由一个或若干个模块的知识和应用来描述，而一个模块可能对应传统课程体系中的一门课程或若干门课程揉和优化后构成的一门课程或几门课程。
模块描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，即一个模块是一个内容上和时间上自成一体的教学单位，它可以由不同的教学活动组合而成，可以对其进行定性(内容)和定量(学分)地描述。一个模块是一个专业中最小的教学构成单位，在这个专业中的每一个模块都具有特定的功能。各单个模块均可以跟其他模块进行组合，这样就可以实现整体组合的多样性，即不同专业方向可通过不同模块的组合来实现。模块化教学体系可以按等级划分为宏观、中观和微观模块。宏观模块由本专业所有模块构成，中观模块由学期所有模块构成，微观模块是最小教学单元模块，微观模块以其培养的技能满足中观和宏观模块要求达到的总体综合能力。
模块构建原则，首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块能够带来的部分知识和能力。一个模块内容的构成取决于该模块对整个专业学习的作用。每个模块中应该致力于向学生传授相应的能力和组合能力，如专业、方法、系统及社会能力等。
我们在网络工程专业模块化课程体系设置上，按照“用网”、“建网”、“管网”、“网络应用开发”的逐步进阶过程设置课程模块，逐步深入，全面培养学生各个方面的网络应用能力，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要。围绕工程实践思想组织实施教学计划，重点突出知识的应用性和实践性。实践教学模块贯穿始终，以实际应用场景为核心、以工程经验为指导，强化实战技能，辅以实际工程项目，利用项目导向方式，以逐步深入的多步教学法展开整个实践教学。此外，在构建课程体系时，还要把应用文写作、文学欣赏、心理疏导、就业指导、职业生涯规则等构素质模块作为专业学习的一个重要组成部分贯穿教学活动始终。按上述方法构建的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1所示。
由德国等45个欧洲国家参与的高教一体化进程――博洛尼亚进程提出了模块化教学。模块化教学是变知识输入为能力输出，有效支持模块互换及学分互认的一种先进的教学体系，已在德国应用科技大学成功应用。自1985年以来，合肥学院与德国多所应用科技大学进行全面合作并开展专业共建，25年间进行了一系列的教学改革，如第五学期认知实习、N+2过程考核、模块化教学体系、校企合作模块互换及学分互认等，形成了面向地方的应用型人才培养体系。网络工程模块化教学体系在合肥学院计算机科学与技术系网络工程专业的实际应用表明该教学体系对应用型人才培养成效显著。
人体工程学的应用范文篇12
学校高度重视应用型本科人才的培养，始终把培养矿业类一流人才作为课程建设的重要内容，以应用型人才培养为重点。用”即为应用，为工程实践，工程意识和创新能力，注重学生知识、实践和素养的有机结合。以用促学，以用导学”是一种理念，同时也是方法和手段。以用促学”是通过校内培养、情景模拟训练与校外实践应用，促进学生掌握专业课程的基础理论知识，使学生具备工程实践能力、创新意识、创新能力和社会交往能力、国际竞争能力，使学生具有科学素养、人文素养、精神素养。以用导学”是激发学生主动学习的热情和兴趣，引导学生在理论知识学习和工程实践应用中能正确提出问题，并结合问题提出解决方案，以此进一步巩固理论知识，提高工程实践能力，创新意识和创新能力。应用型本科人才培养以卓越工程师”培养计划为契机，以以用促学、以用导学”教学理念改革传统的教学思维、方法和手段，着力改变教学内容的陈旧性和与企业、社会脱节的现象，改变学生被动学习理论知识和解决工程实际问题的课堂教学，不断加强培养人才向卓越”的转变。
二、以用”培养卓越工程人才的基础
改革采矿工程专业井巷工程”课程向业务专长、职业能力、职业素质拓展，在学校大矿业背景和以用促学、以用导学”理念下，培养具备工程性”和创新性”的高素质应用型人才，着力提升教学质量。用”为基础，教学中注重对学生工程实践能力的培养。这主要体现以下几个方面：
1.因材施教。
针对不同的学生群体，应用多元化教学方法。学生个体不同，自身综合素质存在差异，理解和应用能力不同。传统教学方式往往一刀切，教学方法面向学生全体，忽略学生个体差异所引起的负面影响。而采用多元化教学形式，针对学生个体制定教学方案，与学生实现面对面，点对点沟通，注重引导学生加强课程理论学习，强调素质培养。
2.构建课程教师团队，学生与教师双向选择。
在井巷工程”课程教师中组成教师团队。每名教师基本情况通过公示的方式介绍给学生，由学生自由选择教师，同时，教师也根据学生的综合情况对学生进行选择。学生可根据每名教师研究方向与工程应用的侧重点不同和制定的教学方案选择教师。在课程理论讲授过程中，教师团队作为整体，共同组成承担教学任务；为加强对学生工程实践能力的培养，教师团队中每名教师又分时、分阶段对学生进行指导、授课，锻炼学生工程实践能力。
3.重点突出用”，强调工程意识。
我国现有的相关人才培养规模与模式远远满足不了煤炭工业的发展规划与需求。由于培养方式不同而造成个体差异，使得一部分学生，虽然基础理论较扎实，但缺乏企业所需的工程实践经验，毕业生分到企业后还需要进行岗前的培训，较长时间的见习期，这无疑加大了人才培养质量与实际要求间的矛盾，也延长了人才培养的周期。故而在教学过程中重点突出对学生工程实践能力的提高，充分强调学生工程意识。
三、以培养应用型人才为目标，开展丰富的教学手段