积极心理学的基本观点范文1篇1
关键词：心理；教育；行为
一、积极心理学简介
1.积极心理学的定义。积极心理学（positivepsychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼・谢尔顿（KnnonM.Sheldon）和劳拉・金（LawraKing）。他们的定义道出了积极心理学的本质特点“，积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。
2.积极心理学的背景与现状。积极心理学的研究渊源，最早可追溯至20世纪30年代Terman关于天才和婚姻幸福感的研究，以及荣格的关于生活意义的研究。马斯洛在《动机与人格》中就曾倡导积极心理学的研究。人本主义思潮所激发的人类潜能运动对积极心理学运动产生了深远的影响。随着全球科技、经济的迅速发展，在物质财富极大提高的同时，人们的生活质量与精神追求却相对落后，负面心理层出不穷，而传统心理学许多理论似乎只把人当作动物或机器，而忽略了人内在的潜力和主动性。因此，积极心理学就在人本主义思潮的影响、客观社会环境的呼唤以及传统心理学研究的片面化等情况下应运而生。《美国心理学家》和《人本主义心理学》等杂志分别在2000年和2001年发表了积极心理学专辑。1998年11月，在美国召开的第一次积极心理学高峰会议明确了积极心理学今后的发展方向―――成为世界性的心理运动。积极心理学在短短几年内，已从美国扩展到加拿大、日本、欧洲和澳大利亚等地，成为一种世界性潮流，受到越来越多的心理学家关注。
二、积极心理学的理论研究
1.积极的情绪和体验。积极的情绪和体验是积极心理学研究极其关注的中心之一。对于积极情绪，B.L.Fredrick（1998）提出了拓延―――构建（broaden2and2build）理论，认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知―――行（thought2action）的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。同时，其他实验研究表明，积极情绪拓延了知―――行的个人资源，而消极情绪则减少了这一资源，而且，积极情绪有助于消除消极情绪。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感（subjectivewell2being）、快乐（happiness）、爱，等等，都成了心理学研究新的热点。主观幸福感是指个体自己对于本身的快乐和生活质量等“幸福感”指标的感觉。生活事件与主观幸福感间关系的追踪研究表明，只有3个月内的生活事件会影响主观幸福感。对于生活事件男女两性有相似的反应，但也存在着一些性别角色的效应：女性持续地体验到琐细的小事件对主观幸福感的影响，而男性则更倾向于受近期的整体条件的影响。关于人格因素对于主观幸福感关系的研究发现，与主观幸福感联系最为紧密的人格特性为信任、情感稳定性、控制欲、耐性等等。跨文化研究表明，人格对于主观幸福感的情绪成分的影响是泛文化的，而对于主观幸福感的认知成分的影响则是受文化影响的。
2.积极的人格特征中志。在积极心理学中，积极的人格特性（positivepersonality）也引起了越来越多的研究者的兴趣。Hillson和Marie（1999）在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分，认为积极的人格特征中存在两个独立的维度：（1）正性的利己特征（PI：positiveindividualism）；（2）与他人的积极关系（PR：positiverelationswithothers）。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战；后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。积极个性特征中，引起较多关注的是乐观。
三、积极心理学的主要应用领域
1.积极教育。积极教育是对传统教育的反思，强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。积极教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制。另外，积极教育的目标是把所有人尽可能地建设到一个他可能达到的理想状态，这一理想状态是依每个人具体情况制定的各自可能达到的动态的理想状态，不求一致，但求尽力。
2.积极心理治疗。塞里格曼（Seligman）（2002）在《积极心理治疗手册》中提到“积极心理治疗”主要是指积极心理学思想在心理治疗实践中的运用，并不是指某一特定的疗法，而是一种反对过去以问题为核心的病理性心理治疗，提倡把注意力集中在增进和培养人自身的各种积极力量。积极心理治疗吸收了东方佛教、道家和禅宗等思想，着眼于冲突、烦恼和苦恼的积极面，致力于加深自我认识，接纳自己，从而建立自我信任和安全的新生活模式。诺斯拉特・佩塞施基安在《积极心理治疗》中提到了积极心理治疗的五个阶段：a.观察/保持距离阶段；b.调查阶段；c.处境鼓励阶段；d.语言表达阶段；e.扩大目标阶段。
四、积极心理学的意义
积极心理学研究的积极意义积极心理学倡导探讨人类的美德、爱、宽恕、感激、智慧等，以及研究人的发展潜能，引导人们不断地发展自己，使普通人生活得更健康、更美好，促进个人，团体和社会的繁荣，这具有极大的理论价值和现实价值。从理论意义上来说，积极心理学弥补了心理学知识体系上的空档。心理学长期以来注重研究人类的消极一面，例如病态心理的治疗，这在一定程度上限制了心理学的发展。积极心理学的诞生拓宽了心理学研究的领域，打破了固有的思维模式，为心理学的发展注入了新的活力。从现实意义上来说，积极心理学是一门引导人们实现自我、幸福生活和健康、和谐发展的心理学。它强调人性的优点和价值，探索人类的美德，把研究的重点放在普通人如何在良好的条件下更好地生活，发展和发挥潜能和实现价值。积极心理学批判传统心理学把人比作机器和动物，认为人要么有本能驱动要么有环境决定的被动的、消极的人性观，它注重人类积极的品质，充分挖掘人类固有的潜在的建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。它的诞生为很多有价值的研究提供了新的导向。
参考文献：
[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321―327.
积极心理学的基本观点范文篇2
育也是对幸福的追求，在基础教育课程改革中，学校教育应该注重将积极心理学的有关理念应用于教育教
学中，对学生进行幸福观教育。注重对学生积极情绪的培养，引导师生正确看待成功，营造积极向上的人际
交往环境，并实施赏识教育和挫折教育，提高学生追求幸福的能力。
关键词：积极心理学中小学生幸福观
每个人都有对幸福不同的看法。亚里士多德认
为，幸福即是善，即生活的完满和自我的完善，包括
人的才德的充分实现和健康发展。罗国杰、唐凯麟
等人认为，幸福就是人们在物质生活和精神生活
中，由于感受到或意识到实现了自己的生活目标或
理想而产生的一种精神上的满足和愉悦。华中师范
大学涂艳国教授认为，幸福是快乐而有意义的生
活。南京师范大学金生铉教授认为幸福是人生的实
践，即美善生活。可以看到，从心理学、伦理学、哲学
等角度对幸福的解读各有特色。这不仅仅说明“幸
福”概念的不确定性、模糊性，更为重要的是揭示了
其复杂性和多样性，及其与多学科的紧密相关。
一、基于积极心理学的幸福观
积极心理学（PositivePsychology）是上世纪90年
代末出现的一个新的研究领域，它认为近百年心理
学的研究越来越多地倾向于“消极心理学”，侧重于
“病理心理学”的研究，但人类绝大多数是心理健康
状况正常的一般人，心理学的研究重心应该面向这
部分人。积极心理学正是一门研究人类“美好品质
和心灵”的科学，也被称为“帮助人类发挥潜能和获
得幸福的科学”，它主张心理学要以人固有的实际
潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，
提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象作
出新的解读，从而激发人自身的积极力量和优秀品
质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题
的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘
自身的潜力并获得幸福生活。
积极心理学的研究表明，人的幸福感主要取决
于三个因素：“遗传基因、与幸福有关的环境因素以
及能够帮助我们获得幸福的行动”。积极心理学的
创始人之一美国哈佛大学泰勒・本・沙哈尔博士在
《幸福的方法》一书中提出幸福是人类的终极目标，
幸福是快乐与意义的结合；除去那些极端贫困和政
治上受迫害的人之外，每个人追求幸福的能力是平
等的，与金钱和名利没有关系；幸福可以通过积极
人格的建立、积极情绪的培养而获得。
二、基础教育改革背景下对中小学生幸
福观教育的理解
幸福（happiness）既是个人、社会的本能体现，也
是个人和社会所追求的终极目标，而教育是培养人
的一种社会活动，二者在人的层面得到了统一，所
以教育必然与幸福关联。在费尔巴哈看来：“一切的
追求，至少一切健全的追求都是对幸福的追求。”因
此，中学教育也是对幸福的追求。郑金洲教授指出：
“教育对幸福的关注是有现实的观照，事实的依据，
经验的基础。其次，关注幸福的视界应多学科化，幸
福不仅仅是哲学、社会学、伦理学和心理学的事，也
是与教育学和其它学科相关。”追求和提倡和谐正
是因为不和谐，追求和提倡公平正是因为不公平，而
教育追求和提倡幸福也正是教育有太多的不幸福。
随着新课改的实施，国内幸福观教育的研究开
始出现了理论和实践双管齐下的局面。秦志勇在
《如何引导加强“幸福观”》中认为，帮助中学生树立
健康良好的“幸福观”，要加强对中学生进行理想教
育、素质教育及励志教育。代玉启在《现今青少年如
何培养正确的幸福观研讨》、《幸福观教育：当前德
育工作的重要内容》中指出榜样教育是实施幸福观
教育的重要途径。戴双祥在《论基础教育改革中的
学生幸福》中指出新课改背景下的基础教育应该切
实关注学生的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的实
现，促进学生幸福应该作为基础教育的根本着力点。
积极心理学的研究的核心就是普通人的幸福，
它强调关注人自身的美好品质和积极潜力，这样可
以让人们提高自己改正缺点的能力，而且可以激发
自己发掘自身潜力的能力，这对于构建基础教育中
的幸福观教育都有着很大的意义。
三、积极心理学对中小学幸福观教育的
启示
1.注重对全体学生积极情绪的培养，增强幸福
体验
《积极心理学》指出，积极情绪能使人释放由消
极情绪造成的心理紧张，从而使人的机体保持健康
和活力。长期的消极情绪体验会给人造成严重的心
理紧张，这种心理紧张能使人长期处于应激状态，
这对人的身体健康非常有害，从而影响人的幸福
感。积极心理体验是培养学生积极情绪的主要途
径，中小学可以通过组织丰富多彩的集体活动加强
对全体学生进行集中的心理健康教育。在组织中小
学生团体心理活动中要注意活动的“趣味性”、“实
用性”和“针对性”原则，并重视学生的心理体验，在
活动中营造一种轻松愉快的氛围，使学生“乐”于参
加，活动结束后能够激发他们“勤”于思考。组织心
理健康知识讲座也应该注意讲座内容的通俗性、生
动性和针对性。除此之外，还可以引导学生创造性
地组织设计以心理健康为主题的社会实践活动、演
讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，充分发挥学生的积极
性，让学生做自己心理健康教育的主人。
2.引导师生正确看待成功，拓展对幸福的理解
积极心理学指出人类的终极目标是幸福，如果
每个人真正把幸福当做毕生追求的目标，那么内心
能够体验持续的幸福感便是一个人最大的成功。教
育的本质和最终目的就是促进人的全面发展，我国
基础教育也一直致力于培养“德智体美劳”全面发
展的人，真正做到使学生全面发展的教育才是能给
学生带来真正幸福的教育，任一方面严重缺失，都
不能称为真正的教育。因此，在中小学进行成功教
育，教师必须真正理解成功的含义，摒弃视成绩为
成功与否的功利思想，做到不偏不倚，平等对待每
一位学生，在课内外学习活动中注意引导学生发展
自己的兴趣爱好，并根据不同学生的性格特点及兴
趣爱好与学生一起制订不同的成长目标，目标要涵
盖德智体美劳所有方面，无论学生在哪一方面有好
的表现都应该得到认可和鼓励，以提高他们的自信
心，鼓励他们不断发展自己的兴趣爱好。另一方面，
要根据学生能力的不同确定不同层次的目标，能力
强的目标可以略高一些，能力差的目标低一些，只
要达到自己的目标就要进行认可和鼓励。在基础教
育新课改的背景下，可以探索新的评价学生的模
式，比如评选“学习进步奖”、“小小发明家”、“环保
小卫士”、“运动之星”、“爱心之星”等等，争取让每
个学生都能在自己真正喜欢的领域中感受到“成
功”的滋味，增加其积极情绪体验，从而增强主观幸
福感。
3.营造积极向上的人际交往环境，创设幸福氛围
良好的人际关系是人生幸福的必要保证。中小
学生的主要人际交往的环境包括学生与教师的交
往环境，学生与学生之间的交往环境。让学生建立
良好的人际关系，这两个环境是否健康至关重要。
首先，教育工作者与学生建立民主、平等、和谐
的师生关系。新课程改革要求教师必须更新观念，
转变自己的角色，教师要从知识的传授者转变为学
生学习的组织者、引导者和合作者。课堂从以教师
为主体转变为以学生为中心，教师通过组织引导促
使学生完成自我学习。新型的课堂结构要求建立新
型的师生关系，教师应该更加深入学生生活，了解
学生的心理，尊重学生的人格。教师要与学生积极
互动、共同发展，要着重培养学生的独立性和自主
性。在课堂上，教师不能把自己的意见强加于学生，
而是要引导学生充分与课本对话，在研究的基础上
自由发表意见，师生间的对话应该是思想与思想的
碰撞、心与心的交流、情与情的交融。教师在教学中
应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给
每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。生活中学
生需要帮助时，要从内心真正尊重学生的人格，学
会倾听，做到共情，学会站在学生的角度思考问题，
从学生的利益出发思考问题，不能把自己的意见强
加于学生，要引导学生积极思考从而尽量独立解决
问题。在与学生相处过程中，教师应该放下自己的
威严，温和地对待学生，避免在公共场合指责学生，
并要了解学生的兴趣点，寻找共同语言，争取走进
学生的内心，做学生的朋友。在轻松、积极、无压力
的环境中，学生才敢于突破常规，勇于发挥自己的
创造力。
其次，要指导帮助学生共同创造健康向上、具
有凝聚力的班级氛围，这样才能使学生有安全感，
愿意融入班级，与其他成员建立良好的关系，拥有
较强的集体幸福感。要发挥全体学生的集体智慧和
力量，根据学生的建议，引导学生自行组织类型不
同的团体活动，使学生在活动中形成团队合作的意
识与能力，体验到团队的力量，形成良好的人际交
往能力。
4.实施赏识教育，提高幸福感受
积极心理学从传统心理学研究生命中最不幸
的事件变化到研究生命中最幸福的事件。它主张研
究人的心理的积极方面，包括爱的能力、对美的感
受、宽容、具有责任感和有职业道德等。
在课堂教学中，可以对学生实施赏识教育。赏
识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、
富有生命力的教育。赏识教育的特点就是注重孩子
的优点和长处，让其在“我是好孩子”的心态中觉
醒；相对而言的是抱怨教育，只盯着孩子的弱点和
短处，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中
沉沦。但真正的赏识教育是有原则和底线的，它并
不提倡无节制的奖励。它要求教师在日常教学中，
尊重学生，欣赏学生，但并不放弃对学生错误的纠
正，乃至必要的惩罚。
在教学中使用赏识教育时教师要学会发掘，善
于捕捉孩子身上的闪光点，并进行不断的赞赏并反
复激励，使孩子有一种被发现、被认可、被重视的感
觉。赏识教育的核心就是爱与尊重，教师在教学管
理中要正视学生的个体差异，真正做到“因材施
教”，“因材评价”，而不是“一刀切”。在准备教学的
过程中，应充分考虑学生的差异性，使自己的课堂
教学能够惠及所有层次的学生。在课堂提问环节
中，对于发言并不理想的学生，教师不能敷衍地回
应，或者马上提问其他同学，要有春风化雨、点石成
金的功夫，对学生进行及时积极的启发、引导、点
拨、疏导，在平和而又朴素的语言中，给予学生一定
支持，让其能够进一步思考，对知识获得新的领会，
从而从中获得成就感。课后评价也要分类进行，可
以针对不同层次的学生提出不同的要求，不要将学
习相对落后的学生与优等生相比，他们只要有进步
都要及时进行鼓励，从而激发和调动其学习积极性。
在使用赏识教育的过程中应该注意，赏识教育
并不是“表扬教育”、“鼓励教育”，它提倡在教育过
程中重视正面的赏识激励，但并不排斥批评，不能
对学生的缺点和错误视而不见。教师发现学生的错
误时应该及时指出，不能迁就，但是要注意语言的
艺术，要在不伤害学生自尊心的基础上进行批评，
能够让学生意识到自己错误的同时仍然能以感激
的心态接受。另外，对于学生的优点和进步，教师都
应该作出及时合理的反应，不能抓大放小，要让学
生在不断的享受赏识中获取愉快的情绪。
5.实施挫折教育，提高中小学生追求幸福的意
志力
一位著名的儿童心理卫生专家说：“有十分幸
福童年的人常有不幸的成年”。幼年生活环境过于
舒适、很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈
竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。
积极心理学告诉我们，幸福是一种主观情绪体
验，存在于人们生活的每一天。人的一生总会遇到
困难和挫折带来的负面情绪，获得幸福的秘诀不是
避免这些负面情绪，而是坦然接受并且拥有快速消
解这些情绪的能力。近年来，在积极心理学的推动
下，西方国家兴起了一种旨在提高孩子对挫折的心
理承受能力的教育，这种教育的核心是培养孩子的
自信心和乐观精神。中小学生已经普遍懂得幸福感
的建立要靠个人的不断努力，但从实际行为来看，
还是有部分学生安于现状，缺乏奋发向上的动力，
没有理想，没有目标，不愿意努力学习，或者在学习
生活中遇到挫折就停滞不前。比如有的学生在考试
中有作弊行为，不是不了解作弊的严重后果，而是
侥幸心理和不良成就动机的驱使，或者是为了避免
成绩落后而受到老师和家长的指责。因此，可以通
过生存训练、团体心理活动等加强对中小学生意志
力的培养，使他们正面对待挫折，懂得痛苦和挫折
积极心理学的基本观点范文篇3
当下，各级政府和高校越来越重视大学生心理健康教育，很多高校明确规定必须开设大学生心理健康教育必修课和实施日常心理咨询活动。调查表明，大多数心理学课堂过分注重心理学和心理健康理论的讲授，忽略心理素质的实践训练和素质培养。大学的心理健康教育被很多大学生认为是思想政治理论的说教课，课堂缺乏吸引力，他们不愿意听课，不积极参加课堂活动。同时，心理健康教育工作者把主要的精力消耗在学生的心理健康课堂和部分学生的心理障碍上，较少有意识地去培养学生的积极心理素质，较少去营造积极的校园心理文化氛围，较少开展积极的心理活动，较少发挥网络的心理自助互助和求助功能，使当前高校心理健康教育呈现形式化、课程化和医学化倾向。这使得不具备医学背景的心理健康教育工作者疲于奔命。
二、积极取向的心理素质教育成为必然
1.积极取向的心理素质教育特点
积极取向的心理素质教育具备以下特点：（1）积极乐观积极取向的心理素质教育往往渗透着积极乐观精神。把积极乐观渗透在日常的教学和活动过程中，学生学会以积极心态看待周围的人和事，即使面对消极事件时也能积极面对。这不仅提高了学生的积极乐观素质，而且拓展了学生心理教育的内容与途径。（2）素质养成积极心理素质教育强调养成学生的积极心理素质，丰富心理教育内容。在积极的日常心理教学活动中注意以形成学生的积极心理素质为目标，让学生在耳濡目染中形成学生的积极认知、积极情绪、积极意志行为与积极个性等心理素质，促进学生全面成长。（3）全员参与积极心理素质教育不仅针对个别心理障碍学生，注意拓展心理教育广度，面向全体学生，激发学生改善和提高自身，促进全体学生全面提高。
2.积极取向的心理素质教育原则
（1）积极性原则实施积极心理取向的学校心理素质教育首要遵循的是积极性原则。积极性原则主要有三个方面的内涵：一是积极的价值观，教育应从原来过分关注学生所存在的问题，转而关注学生的积极心理素质养成，这本来就应该是教育所追求的核心价值；二是倡导积极的教育制度和教育环境建设；三是强调用积极的方式重新诠释“人”的问题，从积极的视角和观点来看待人的问题和缺点，学会一分为二地看待人的问题，从问题本身获得积极体验，寻找积极和消极之间的关联，并学会创造一定条件来促使消极向积极转化。（2）发展性原则人具有发展性，学校心理素质教育应该是一个发展性的教育，因此必须遵循发展性原则。发展性原则有两个方面的意蕴：一是以发展的观点来看待人的心理现象，一个人心理品质的形成不是静态的，应该考虑其历史状况并预测其未来发展；二是积极心理取向的学校心理素质教育是循序渐进的发展过程，不是一蹴而就，需要用发展的眼光来看待，要求从实际出发来制定目标，然后再在素质教育的实践过程中不断完善和修正。（3）自主性原则自主性原则包含两个层面的意思：一是自主的人必须是自由本性的人，他既没有受到外界强制力量的支配，也没有受到外界荣誉、利益的诱惑，他所作的决定都是自由地运用自己本性的力量；二是自主的人具有自我选择的能力，能够有理性的思考和判断的能力，即自己选择成为自己的可能性，活出自己的生命状态。积极心理学的基本观点强调人都是积极的、理性的，而且人都能积极、自主、理性地做决定，并乐于承担相应的责任。同时每个人都有自己的尊严和价值，以及自己的生活理想和生活目标。由此，积极心理取向的学校心理素质教育应该尊重学生自主、自由的天性，使学生自主、快乐地学习，成为自主性的人。（4）系统性原则系统性原则（principleofsys-tematization），也称为整体性原则，强调把决策对象视为一个整体系统，整体系统与各部分协调优化，实现系统完整平衡。在学生心理素质教育过程中，学校就是一个系统，这个系统包括管理人员、教学人员和学生；这个系统也是一个开放的系统，它还会受到包括社会、家庭等因素的影响。同时，积极心理取向的学校心理素质教育模式应该把管理、社会、心理、教育等的因素看成是整体的要素，既彼此联系，又互为条件。所以积极心理取向的学校心理素质教育在学校内应该是一个完整的系统和运行机制，教学、管理等要素都应该能保证系统连贯运行，同时也能和社会、环境、家庭等因素有良好互动。实现上述心理素质教育的四个原则必然会进一步拓展学校心理健康教育的目标与范围，丰富学校心理健康教育的内容与途径，促进学生的素质的养成与提高。
3.积极取向的心理素质教育的关注重点
梳理东西方的积极心理学理论，可以发现积极的心理内容是它们的共同之处。东方的积极心理学关注乐观的心理，如知足者常乐、顺其自然，关注积极的心理品质，如温厚宽容、常存感恩，关注积极向上的心理，如不甘放弃、追求美好，关注积极入世的人格精神，关注善待生命的慈悲胸怀，这些都是积极的心理内容［2］。西方的积极心理学强调以主观幸福感为中心，以积极体验、积极人格、积极社会组织系统为三个支撑点来开展相关的研究，即“一个中心，三个支撑点”。在积极体验方面，积极心理学提出了主观幸福感（subjectwell-being）、福乐（flow）、积极情感扩建（thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemo-tions）等理论；在积极人格方面，积极心理学在提出了24种积极人格品质。在积极的社会组织系统方面，对积极的社会大系统，优良社会小系统（学校、家庭），负责任的媒体等进行了很多探索，并提出了自我预防（self-prevention）、积极应对（positivecoping）和生活质量（qualityoflife）等理论。当前学校心理素质教育应从过去过分关注消极心理，转变到重点关注学生积极心理素质的培养，即注重对学生积极认知、积极情绪、积极意志行为和积极个性的培养。只有提高了学生心理固有的积极面，利用个人美德和优势，优化和提升其积极心理素质，才能提高其抗挫能力和心理疾病的免疫能力，真正为当前学校心理健康教育解困。
三、积极心理取向的学校心理素质教育模式构建
1.积极心理取向的学校心理素质教育模式内涵
积极心理取向的学校心理素质教育模式可以表述为：构建“以心理素质形塑论［3］为指导、以积极的校园文化为基础、以积极的课堂教学为主阵地、以积极的网络服务平台为辅助、以积极的心理咨询辅导和团体训练作补充、以培养符合社会需要的具有积极心理素质的全面发展的高素质人才为目标的立体交叉式的心理素质教育模式”（如图1）。积极心理取向的学校心理素质教育模式基本内涵：（1）以心理素质形塑论为指导心理素质形塑论是基于积极心理取向，通过环境影响、定向培养、系统教育和自我形塑，来养成和提高大学生心理素质。（2）以积极的校园文化为基础学校的校园文化对学生的感染和熏陶历来深受办学者的高度重视，这种潜移默化的隐性教育资源是素质教育所特有的文化资源，无论是物质表层、形式浅层、体制中层还是观念深层，各个学校都在刻意打造其特有的文化。审美的校园物质文化、积极向上的校园精神文化和凸显人性化的校园制度文化，对于增强学生的积极心理，培养学生的积极人格具有基础性的支撑与影响作用［4］。（3）以积极的课堂教学为主阵地课堂教学属于系统教育的范畴，积极心理取向的学校心理素质教育模式充分发挥课堂教学的主阵地作用，通过积极心理取向的教师群体、积极取向的教学内容、积极取向的课堂环境，来充分发挥课堂教学主阵地在学生心理素质教育中的主导作用。（4）以积极的网络服务平台为辅助当代青少年对网络媒体情有独钟，互联网不仅是当代社会的特殊社会环境，也是实施定向培养和系统教育的重要渠道，还是个体自我修养的重要信息来源和体验途径。积极网络服务平台通过建立基于积极心理取向的心理互助、自助、求助网络服务，为大学生提供全方位的服务。（5）以积极的心理咨询和团体训练作补充针对学生群体中出现心理问题或心理疾病的个体，积极取向的心理素质教育构建基于积极心理取向的个体咨询、团体训练、专题辅导的心理咨询辅导与团体训练体系，实现对特殊个体和群体的针对性干预和指导。（6）以培养具有积极心理素质的全面发展的人才为目标积极心理取向的学校心理素质教育模式是在高等教育的培养目标框架下，更加重视对广大学生积极心理素质的培养和优化，真正实现培养德、智、体等全面发展的身心健康的高素质人才。
2.积极心理取向的学校心理素质教育的基本内容
积极心理学的基本观点范文篇4
（唐山职业技术学院基础医学部，河北唐山，063000）
[摘要]创业心理资本是个体在创业活动过程中所表现出来的积极心理状态，是创业者的重要心理资源。通过分析创业心理资本的内涵和构成要素，认为政府应加强对大学生的心理关注，完善政策支持，将大学生心理培育与开发纳入到社会公共服务建设和公共服务事业中，使大学生充分认识心理资本的重要作用，要加强师资队伍建设以及系统举办大学生创业者心理培训；高校要关注大学生心理资本的培育和开发，发挥课程教育的主渠道作用，搭建创业实践平台，以市场变化及其趋势为背景，从微观企业的角度出发，融入企业管理理念和企业文化；大学生应增强心理修炼的主动性，正确认识自我，增强自我效能，学会积极归因，提升心理韧性，自觉培育与开发创业心理资本。
[
关键词]创业政策；大学生创业；创业能力；心理资本；心理修炼
[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2015)02?0030?03
[收稿日期]2014-11-29；[修回日期]
2015-01-20[基金项目]河北省教育科学“十二五”规划重点课题“大学生创业心理资本干预与开发策略研究”（13080033）
[作者简介]刘素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山职业技术学院基础医学部教授，主要研究方向：教育管理,经济管理
大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。据统计，2014年全国高校毕业生规模达到727万人，比上年多出28万人，大学生就业总量压力持续加大，就业结构性矛盾更加突出，大学生就业形势仍然严峻。为支持大学生创业，政府相继出台了许多优惠政策，激励高校毕业生自主创业。由于创业是一项复杂的创造性事业，也是一项复杂的系统工程，对象牙塔里走出的大学生来说，创业将会面临更多的困难和更严峻的挑战。培育与开发大学生创业心理资本，激发大学生内在的积极心理品质，是摆在我们面前的一项十分重要的课题。
一、培育与开发大学生创业心理资本的意义和作用
任何企业的建立和发展都不是一帆风顺的，都会遇到各种各样的困难和挑战，这就需要创业者必须具备强大的心理抗压能力。创业心理资本是促进大学生个人成长和创业绩效提升的关键心理资源，它在大学生创业过程中发挥着至关重要的作用。
（一）培育与开发创业心理资本有利于激发大学生的内在潜能
人的潜能是无限的。但并不是每个创业者都能充分发挥潜能和施展才干，只有那些具有创造力、智慧和韧性等积极心理状态的个体，才会努力去挖掘自身资源。培育和开发大学生的积极心理状态，可以使大学生充分认识自我优势，最大限度地激发大学生的内在潜能，提高创业绩效。
（二）培育与开发创业心理资本有利于提升大学生的抗挫能力
创业心理资本能够使创业者增强自我效能感、抗压能力和乐观精神，使大学生创业者面对各种考验，都能时刻保持积极乐观的心态，对创业前景充满信心。即使遇到问题和困难，也能及时调整心态，积极面对创业风险和挑战，必要时选择新的路径和方法，解决遇到的困难或挫折，努力实现成功创业的目标。
（三）培育与开发创业心理资本有利于增强大学生的竞争优势
心理资本是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素。在就业创业环境严峻、竞争异常激烈的形势下，培育与开发创业心理资本是提升大学生就业创业能力的重要渠道，能有效提高大学生创业者对创业环境的适应性，促进他们改善自我认知，增强自我效能，实现自我超越。
二、创业心理资本的内涵及构成要素
（一）创业心理资本的内涵
创业心理资本是指能够满足创业者在创业过程中的情感要求并促进创业成功的心理资源总和[1]，是个体在创业活动过程中所表现出来的积极心理状态及建设性力量，是创业者除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本，也是创业者最具竞争优势的前瞻性资本。创业心理资本具有投资和收益特性，可以通过特定方式进行投资与开发，将其潜力挖掘出来，而使个体获得竞争优势。创业心理资本所包括的积极心理能力，能够使创业者对创业充满信心，即使在不确定的条件下，也能保持乐观的心态，对创业前景充满希望。
（二）创业心理资本的构成要素
创业心理资本包括自我效能感、乐观、希望、韧性、感恩、包容、诚信等基本要素。具体来讲：①自我效能是创业者在全面自我认知的基础上，对自身潜能的充分认可，并由此激发个体调动资源去成功实施某一活动的强大信念，是个体自信的表现[2]。②乐观是创业者的一种最为积极的归因模式和归因风格，乐观的人总能够对当前和将来的成功做积极归因，引起正向的情绪，增强自我效能感。③希望是创业者坚持创业目标和坚信创业目标能够实现的一种心理状态，是创业成功的动因，也是创业过程得以激活、拓展和提升的基础。④坚韧是创业者毫不动摇、坚持不懈地去实现既定目标的态度，当遇到问题和挫折时，能够让个体很快恢复积极的情绪状态。⑤感恩是创业者觉察和感激生命积极机能的生活取向。个体积极生活取向的感恩是一种生活智慧，更是成就创业成功的支点。⑥包容是一种高贵的品质，是个体精神的成熟和心灵的丰盈，包容有利于创业者凝聚人心，增强团队战斗力，营造和谐的人际关系。⑦诚信是创业者健康人格的道德基石之一，良好的诚信品质是创业者创业成功的关键性因素，诚信的基本含义是“守诺、践约、无欺”。在创业过程中，以上这些要素以协同的方式对个体发挥作用，使创业心理资本增值，促进大学生实现成功创业。
三、培育与开发大学生创业心理资本的策略
近几年，政府和高校高度重视大学生创业，创业教育也取得了一定的成绩。但大学生创业心理状况还是比较令人担忧，存在着创业期望值过高、急功近利、盲目乐观、自卑、受挫能力差等诸多问题[3]，导致大学生在困难面前容易退缩，甚至放弃创业。基于此，关注大学生的心理成长就显得尤为重要，具体可以从政府、学校和学生个体三个层面入手：
（一）从政府层面培育与开发大学生创业心理资本
政府应加强对大学生的心理关注，发挥心理资本对大学生创业的正功能。一是发挥政府的导向作用，完善政策支持，将大学生心理培育与开发纳入到社会公共服务建设和公共服务事业中，加大政策支持力度，为大学生心理培育与开发提供制度和资金保障。二是加强对心理资本内涵及其作用的宣传，营造良好的社会环境，使大学生充分认识心理资本的重要作用，引导大学生学会自发运用心理资本，激发自身潜能。三是加强师资队伍建设，建立一支专业的、稳定的、高水平的从业队伍，多途径、多形式满足大学生创业心理成长的需要。四是系统举办大学生创业者心理培训，使大学生了解、学习提高心理资本的方法和技巧，培育和开发大学生创业者的心理资本，为大学生顺利创业创造有利条件。五是建立制度化、规范化和常态化的心理关爱支持体系。充分调动相关部门、民间组织、志愿者等资源，开展创业宣传，普及心理健康知识，开展心理咨询与心理疏导服务，支持和帮助遇到创业困难的大学生，缓解内心的焦虑与紧张，渡过创业难关。
（二）从高校层面培育与开发大学生创业心理资本
我国高校在实施创业教育过程中，除关注创业知识技能层面的教育外，更应重视大学生的积极心理力量的培育，关注大学生心理资本的培育和开发。一是发挥课程教育的主渠道作用。通过专业教育、思想教育以及相关课程渗透，提高大学生的自我效能，形成积极的创业心理，提升创业机会识别能力和创业风险感知能力，克服创业过程中常见的心理问题[4]。二是搭建创业实践平台。实践是高校培养学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的重要措施之一，高校应转变观念，主动走向社会，走进市场，为学生提供创业实践机会。通过丰富多彩的实践活动，使大学生开拓视野，积累成功的经验，总结失败的教训，在实践中经受考验，为成功创业奠定坚实的心理基础。三是校企文化互融，以市场变化及其趋势为背景，从微观企业的角度出发，融入企业管理理念和企业文化，培养大学生的创业意识和创业精神，增强独立性、敢为性、坚韧性、适应性和合作性，激发大学生的希望、乐观等积极品质，积累积极心理力量。四是发挥榜样的示范引领作用。榜样的力量是无穷的，成功大学生企业家的创业体验最容易引起大学生的共鸣。高校应大力宣传大学生创业成功人士的典型事迹，激发大学生的创业热情，同时要搭建沟通交流平台，让大学生与成功人士零距离接触，增强他们创业的信心。五是加强大学生创业心理辅导。多渠道向大学生普及心理健康知识，帮助大学生分析创业过程中可能会出现的心理问题，改变认知模式，促进大学生将所学心理知识内化为创业心理资本，有效释放心理压力，疏导负性情绪，提升大学生的创业竞争能力。
（三）从个体层面培育与开发大学生创业心理资本
创业者是指创业活动的推动者，成功创业需要大学生个体具备较强的创业内驱力。大学生应增强心理修炼的主动性，自觉培育与开发创业心理资本。一是正确认识自我。只有充分认识自我，客观评价自己，才能更好地把握自我，明晰符合自我需要的目标，找到成功的方向，更可以根据自己的优缺点，提出改善的步骤及方式，促进自我心理疏导能力养成[5]。二是增强自我效能。创业的过程不是一帆风顺的,遇到困难也在所难免。这就需要创业者在所有情况下都能相信自己的潜力和自身所具备的优势，对未来充满信心，相信自己有能力解决遇到的任何问题。三是学会积极归因。面对创业困难和挫折，学会积极地归因是大学生成功应对困难和挫折的必要基础。对于成功，学会进行内在地、稳定地归因，肯定自己，对未来的创业活动充满信心；对于失败，学会进行外部地、可变地归因，维护自尊，看到希望，让自己能够保持原有的努力状态。四是提升心理韧性。心理韧性是大学生应对压力、挫折或逆境等消极心理事件的能力。在困难和挫折中获得成长，并实现超越，这是一个成功的创业者必备的能力和素质。大学生要把创业中遇到的困难和挫折，作为磨练意志、增强心理承受力的锻炼机会。五是培育积极心态。心态是控制创业心灵平衡的砝码，是大学生创业者理智步入成熟、走向成功的基础。大学生要把调整心态作为每天的必修课，始终保持学习的心态、感恩的心态、积极的心态、付出的心态、合作的心态和坚持的心态，积极在实践中锻炼成长，让人生实现从平凡到卓越的突破。
参考文献：
[1]高娜,葛崇勋.从心理资本视角看高校创业教育——大学生创业心理资本培训模式的新构建[J].考试周刊,2010(45):180-182.
[2]孙敬娜.心理资本干预对大学生创业能力的作用机制研究[J].职教通讯,2014(20):70-72.
[3]陈亚.心理资本视角下大学生创业心理品质的培育[J].学理论,2012(34):254-255.
[4]董红燕,徐双俊.创业心理品质开发的理论资源与实践模式[J].中国青年研究,2011(10):86-88.
积极心理学的基本观点范文
一新时期大学新生信仰心理的基本特点
大学新生总体上是一个积极的群体，热爱党、热爱祖国和人民，但是有部分新生的信仰意志相对薄弱。当代大学新生大多数对党怀有浓厚的感情，能客观地评价党的历史地位和贡献，正确认识到党在现代化建设和中华民族伟大复兴中的领导核心作用，愿意积极向党组织靠拢，有着强烈的爱国主义和民族主义，关注国家和民族的发展。然而,大学生在现实生活中看到一些不公平的现象时，比如少数党员干部在工作中表里如一，踏踏实实，得到的经济收益却比别人少，社会地位也比别人低，反之，有些不坚定的共产主义者在人前一套，人后一套，这种言行举止亵渎了共产主义的崇高理想，玷污了集体主义价值观，但得到了丰厚的经济利益，让大学新生丧失了对党和共产主义的信心。
网络时代导致部分大学生存在着严重的信仰危机。我国已经全面进入一个全方侠的网络时代，网络已经进入千家万户，在硬件上网络化，在软件上信息化。可是网络也是一把“双刃剑”，它深刻地影响着大学生的生活。一方面，网络为大学生的学习和工作的交流提供了最大限度的便利条件，感觉到生活的丰富多彩；另一方面，网络的即时性和便捷性“使人们的思维方式和思维水准呈狭隘和浅薄的趋势，削弱了人们对深层次问题的思考和探究”，北京大学社会学系最近的一项关于后现代语境下大学校园亚文化的调查发现，90%的大学生在信仰方面表现出了令人担忧的“超然物外”的游离状态，由此表明在网络时代大学生确实存在着十分严重的信仰危机，即在信仰心态游离于信与不信之间,信仰对象多元中显得有些混乱,信仰的性质方面有逃避现实模糊科学、躲避崇高、消解中心的趋向,信仰行为脱离理性、缺乏自觉显得有点异化。[1]
多数新生对信仰仍处于朦胧状态，易受外界影响。现在的大学新生基本上都是90后，由于受到西方文化、价值观、生活方式的影响，再加上市场经济的冲击，这些90后的孩子认为当今的社会是一个“重物质多于精神”的社会。虽然共产党内部确实会有一些腐败现象产生，社会贫富差距也越来越大，使得这些学生在信仰上出现矛盾和困惑。其中一些大学新生就有“外国的月亮比中国的圆”的心理，以为外国的一切都比中国好，觉得马克思主义已经落后，不能带动经济的发展，不能提高人民的生活水平，即使有一定作用也是不如资本主义的。在巨大的就业压力下，大学生思想越来越实际，他们看到入党有利于就业，对马克思主义不是真学、真信、真懂，仅仅作为就业的砝码。
政治热情下降，部分大学新生入党积极性不高。近年来，虽然大学新生中的党员数量呈上升趋势，但总体而言，高中时期入党的学生数量有限，大一的党建工作直接关系新生对党的直观认识和对待组织生活的态度。在坚持“以经济建设为中心”的30年后，“阶级斗争”、“政治运动”已经逐渐淡出人们的关注圈。由于政治民主体制以渐进的方式日趋成熟，相对于建国初期，人民的政治热情相对下降。没有背过语录、较少参与党建教育的大学新生，普遍对党的发展历史缺乏深刻的、全面的了解，面对多彩的大学生活、复杂的人际关系和丰富的社团工作，入党需求被放在了次之位置。
大学新生的迷信现象并不严重。少部分同学拥有自己的幸运物品，如平安符、幸运数字等，但只是觉得好奇好玩；有的同学拜过神，但其实并不相信；对于星座、运程方面的资料也是看完就算了。随着科学的发展，大学新生对于人类在自然和社会未被认识的规律作用面前无能为力的情况下，所虚拟出来的超自然力量的主观认识也慢慢增多，我们不能因此放松警惕。以往有一些大学生曾经沉迷于，不仅荒废了学业，严重者丧失性命。有些大学新生对非科学的超自然书籍十分青睐，以此来躲避现实社会，以上这些都说明了当代大学生仍然需要正确的教育和引导。这些现象主要源于他们对唯物主义的怀疑，对马克思主义有所动摇导致的。[2]
二在大学新生中开展入党积极分子培养教育的重要性和必要性
开展大学新生入党积极分子培养教育是实现育人目标的需要。培养德智体全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人是我国社会主义教育事业的育人目标。加强大学新生的入党积极分子培养教育，有利于加深大学生对党的基本理论和基本知识、对共产党的先进性的了解和认识，进一步调动大学生的入党积极性，促进大学生自觉加强政治理论修养，提高思想觉悟，树立正确的世界观、人生观和价值观，为培养德智体全面发展的社会主义事业接班人打下良好的基础。[3]
开展大学新生入党积极分子培养教育是建设全面小康社会的需要。在党的十六大中，对全面建设小康社会提出了明确的奋斗目标。要想建设成全面小康社会，就需要一群高政治素养，管理经验丰富且高技术水平的人才。从某种意义上来说，当代的大学生是未来建设小康社会的核心人才，大学生的思想政治素质直接决定着我国社会主义事业建设的未来，决定着我国建设小康社会的目标能否实现。所以，我国共产党要想达到这个目标，就需要全面加强对大学新生的思想政治的教育，提升大学新生的思想政治素养，特别是要加强大学新生贯彻落实党的路线方针政策、并坚定建设小康社会的信心和决心。开展大学新生入党积极分子培养教育，有利于大学生及时了解党的奋斗目标和路线、方针政策，明确大学生的历史使命和努力方向，从而促进全面建设小康社会工作的开展。
开展大学新生入党积极分子培养教育，是加强党的自身建设的需要。新陈代谢是自然界和人类社会普遍遵循的规律。党要永远保持青春活力,就必须不断吐故纳新。吸收青年特别是大学生入党,就是为了党的事业后继有人。抓好大学生入党工作，不仅要讲究数量，更关键的要讲究质量。现在的大学新生年龄普遍较小,社会阅历也浅,多是从校门到校门。他们缺乏对新旧社会、改革开放前后的直接体验,加之社会上腐败现象和不正之风的影响,确有一部分学生政治观念淡薄,对党的历史、纲领的认识也并不十分深刻。大学生在组织上入了党，在思想上并没有完全入党的现象依然存在，而要解决这些问题,关键是要搞好入党积极分子培养教育。
开展大学新生入党积极分子培养教育是大学生自身成长的需要。加入中国共产党,成为这个伟大组织中的一员,是当代大学生人生理想的最高政治追求,也是他们人生的政治归宿。目前高校中申请入党的大学新生比例在逐年提高,学生党员的人数也不断增加。大学生还处在世界观、人生观、价值观的形成时期,也处于对精神资源摄取的最强烈时期,这一时期是教育培养人的最佳时期。这就为我们开展教育提供了最广阔的空间。共产主义思想的形成不是一个自发的过程,列宁曾明确指出,共产主义思想必须灌输。对学生中的这种政治热情,我们要因势利导,加强入党积极分子培养教育,不能指望学生的共产主义觉悟自发提高。这既是从组织发展和党的建设考虑,也是从大学生自身成长的内在需要考虑,使他们成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
三新生入党积极分子培养教育的基本内容
大学新生入党积极分子培养教育的内容必须依据大学生的思想实际和的基本要求来设计。
科学发展观理论教育。学习科学发展观理论是入党积极分子培养教育的核心内容。科学发展观的内涵是十分丰富的，包含了坚持以人为本，是科学发展观的核心内容；坚持改革开放是科学发展观的强大动力；促进全面发展是科学发展观的重要目的；保持协调发展是科学发展观的基本原则；实现可持续发展是科学发展观的重要体现；坚持统筹兼顾，是科学发展观的总体要求等。科学发展观是马克思、列宁主义、思想、邓小平理论与三个代表的继承发展。科学发展观是改革开放三十多年来经验的总结。科学发展观是实现社会和谐的基础。
党的历史和基本国情教育。我国共产党的历史就是一部波澜壮阔历史，是一部为了中华民族的解放而进行不懈战斗的历史，是为了社会主义现代化建设顺利进行而不懈努力的历史。通过党的历史和基本国情的教育，让当代大学生认识到“只有中国特色社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国。”增强大学生对党的热爱。国情教育的重点是使大学生知道我国将要处在并将长期处在社会主义初级阶段，我们国家底子薄，生产力不发达，同发达国家还有相当大的差距，进而加强当代大学生的历史责任感。[4]
党的基本路线和形势政策教育。从我国基本国情来看，我们党在社会主义初级阶段制定的有中国特色社会主义的基本路线，即：一个中心，两个基本点，并强调坚持党的基本路线100年不动摇。对当代大学生进行党的基本路线和形势政策教育来看，主要目的是要让大学生们深刻认识到党的基本路线的重要性，加强坚持基本路线的决心。所以，对入党积极分子培养需要包含党的基本路线和形势政策的教育，形势政策教育的重点是运用科学发展观理论，帮助学生学会分析、判断形势的方法，分清主流和支流。目前，我国改革开放进入攻坚阶段，各种矛盾、问题很多，部分学生产生困惑和迷惘，也影响了他们正确的政治观的形成。在这种情况下，将形势政策教育纳入入党积极分子培养教育就显得十分迫切和必要。
党的理论教育。党的基本理论是入党积极分子培养的重要内容。对新入校学生进行党的基本理论培训，其主要内容包括熟识党的性质、纲领，了解其奋斗目标、宗旨，知道入党条件和熟记党员的基本义务和基本权利，了解入程和党的先进性，明确加入共产党的信心和决心，并且初步掌握入党的程序和基本材料的撰写方法，明确入党的途径和努力方向。
四大学新生入党积极分子培养教育工作的渠道和方式
以党校培训为抓手，做好入党积极分子培养的理论教育。一是在大学新生刚刚入校时，对学生进行党的基本理论的启发式教育。主要介绍中国共产党的历史，其政治地位和新生大学生的入党要求，主要包含“三讲清”，即：讲性、历史地位，讲清入党意义，讲清入党条件。要养成热爱党的思想，积极入党的党风和学习的热情氛围。二是以新生入党积极分子培训为契机，加强党的基本理论的教育培训。
以党员联系为抓手，做好入党积极分子培养的榜样教育。选拔一批素质高、能力强的高年级学生党员参与新生的接待和日常交流、进行自我约束，承担着新生班主任助理。一方面来说，填补了学校管理层人员数量不足，另一方面，也增加了学生党员与新生的日常交流，通过这种交流让新生找到与党员之间的距离和不足，增强党的吸引力和号召力。让大学新生更好地接触学生党员，减少入党的神秘感，入党是为了使自身的能力得到锻炼和提高，对良好行为习惯的养成具有很大的帮助。通过与新生面对面的交流，把学生党员的良好形象与素质展示给新生，让新生感到学有榜样，增强入党的紧迫感。
以社会实践为抓手，做好入党积极分子培养的体验教育。大学新生对党的性质的了解还不是很深入，一般只是单方面的对其理论进行学习，没有从实践的角度来对党的先进性进行深入的体验。这需要当代大学生在日常的社会实践中不断摸索，逐渐进步。为了补充积极分子在实践上的缺失，就需要利用各种校外资源，搭建一个校外实践平台。首先要不限时间地组织学生去感受我国进行改革开放而产生的翻天覆地的变化，了解我国的国情，增强社会责任感；其次，引导入党积极分子无论在学习中还是生活中都要时刻按照党员的标准要求自己，努力工作，起到模范带头作用。
以党组织生活为平台，抓好入党积极分子培养的陶冶教育。党内生活的实践证明，严格党的组织生活是党组织有效的教育和管理党员的重要组织措施。与此同时，这也是对大学新生入党积极分子培养的必经之路。吸纳新生入党积极分子加入党的生活，鼓励入党积极分子勇往直前，追求上进，明确入党的动机，坚定入党的信心。要让入党积极分子加入到党的组织生活中来，可以通过党的专题研讨会、专题座谈会以及生活的考察活动，来陶冶新生的情操，激发新生们自觉加入中国共产党。
通过团内活动的方式，抓好入党积极分子培养的引导教育。中国共青团是中国共产党的帮手，也是她的后备力量。组织好团内的思想教育工作，组织新生了解党的基本常识，是抓好入党积极分子培养的必经之路。要加强对新生团支部组织事务的引导，依托团支部组织生活，引导新生团员学习党的基本理论，增强大学新生对党的了解。
以社团活动为平台，抓好入党积极分子培养的自我教育。根据教育学、心理学的基本原理,思想的形成是知、情、意、行诸环节矛盾运动的结果。要使学生真正吸收消化教育内容,仅靠外在的教育还是远远不够的,必须经过内化并外化成行动才算完成一个基本循环。因而在对大学生进行入党积极分子培养教育时,还要为他们的成长提供条件和空间。大学生政治性社团是大学生自我教育的重要载体。抓好入党积极分子培养教育，要积极组织大学新生积极参与科学发展观理论学习研究会以及学习小组等政治性社团组织，使广大同学在参加社团活动中接受教育，强化入党的意识。
总之，入党积极分子培养教育阶段是党员教育的初始阶段，也是我们激发新生政治热情，积极要求进步，向党组织靠拢的关键阶段。我们必须敢于创新，勇于实践，积极探索，抓好落实，不断改进和推行高校大学生党建工作的新方法、新措施、新机制，以提高大学生入党积极分子培养教育的质量，为大学生党建工作奠定扎实的基础。
参考文献
[1]唐林丽.网络时代大学生信仰危机的现实表现[J].科教文汇，2007（8）:89.
[2]黄雪美，马展成，等.大学新生信仰心理调查与分析[J].汕头大学医学院学报，2007（20）:83-84.
积极心理学的基本观点范文篇6
党员自我评价材料【1】
在过去一年里的工作、学习使我的思想更加成熟，工作能力也有了很大进步，这些成绩的取得与局领导的培养帮助、同事们的关心支持是分不开的。下面我就这多半年的工作、学习情况，谈谈自己的感受，再剖析一下自身的不足之处。
作为一名新时代的青年，社会赋予我的职责，不仅要学好文化知识，努力钻研业务，政治上也一定要严格要求自己。教育局机关浓厚的政治学习氛围深深的感染着我，我积极参加单位组织的各项政治理论学习，并注重自学，通过多种学习，我在政治上始终保持共产党员的先进性，拥有较高的党性和觉悟。这充分体现在我的实际的工作当中。在2006年5月我在局的竞聘上岗中，当任了电教馆的副馆长。刚开始工作时，我感到一种前所未有的压力，这压力一方面来同志们对我的信任，另一方面来自我自身经验不足，但是我既然走到了工作岗位上来，我想首当其冲的是要增强自身的责任意识，这是做好本职工作的首要前提，有压力才会有动力。
所以，我时刻告诫自己，既然做了，就必须做好，必须对同志们的信任负责。在这一年来，我与同事情们齐心协力，努力工作，我馆在参加市级活动中成绩优异，被市里批为优秀单位。同时我们还以热情积极的服务态度和过硬的技水平保证着28个电脑室的正常运行。一来年的工作证明，同事们对我的工作十分支持，这使我在紧张的工作中找到了自我，找到了一个共产党员的存在价值，即全心全意为人民服务。同时，我随时向身边的优秀党员看齐，始终从党员的高标准来衡量自己的一言一行。要成为新行势下的优秀青年，就要时刻与党的步伐保持一致，我清醒地认识到：只有在党组织的激励和指导下，我才会有新的进步，才能充分地去发挥自己的潜能，为国家、为人民做出更多的贡献。
我也认识到了自己目前存在的一些不足之处：一、学习上，缺少对马列主义理论的系统学习。二、工作上，大胆开展工作的魄力不够，创造性开展工作的意识不够，勇气不足，致使工作力度不大。三、实践中，存在经验不足的现象，有些事情做起来心有余而力不足。认清差距，才能明确努力方向;克服不足，才能完善自己。在今后的工作中，我不但要发扬自己的优点，还要客观地面对自己的不足之处，逐渐改掉缺点，提升自己的工作能力，不断在工作中学习、进取、完善。同时要严格要求自己，加强党性修养和思想道德品质锻炼，遵守各项规章制度，团结同志，遇事多向领导和同事们请教，认认真真做事、实实在在做人，在实践中磨炼自己，成为一名优秀的共产党员
党员自我评价材料【2】
20xx年，在委党组的正确领导下，积极参加党支部和党组组织的各项政治学习，学习了党的基本理论、基本知识，贯彻落实党的十七大和十七届二中、三中全会精神，联系建设中国特色社会主义的丰富实践，联系党的建设，认真学习，自觉遵守，切实贯彻，坚决维护，用三个代表重要思想武装头脑，不断提高政治理论水平和党性修养。
在政治思想上，坚持四项基本原则，与党中央在政治上、思想上、行动上保持高度一致，拥护党的路线、方针、政策，坚定对共产主义的信仰，坚决抵制违背科学发展观的错误行为，认真落实八个坚持、八个反对的要求。自觉认真的学习马列主义、思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观，努力掌握基本原理，把握丰富内涵和精神实质，并结合实际学以致用，努力改造自己的世界观、人生观和价值观。通过学习，不断提高了自己的思想素质，坚定了自己对理想的追求，用优秀党员的标准来严格要求自己，为实现这个目标而做一名共产党人应尽的义务。一年里，能够始终坚持运用马克思列宁主义的立场、观点和方法论，运用辩证唯物主义与历史唯物主义去分析和观察事物，明辨是非，坚持真理，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习、工作和生活实践，用基本原理联系具体实际，用唯物主义立场、观点和方法观察问题、分析问题，树立远大的理想，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系。认真学习和领会党的各项方针政策，进一步激发爱岗敬业的热情，积极投身全委的各项工作，在平凡的岗位上自觉为局的发展贡献自己的力量。
在今后的工作实践中，决心以三个代表重要思想和科学发展观来统领和鞭策自己，努力提高理论知识和业务工作水平，为加快全县经济社会发展做出自己的贡献。
党员自我评价材料【3】
20xx年党员民主评议自我鉴定20xx年，在局党组的正确领导下，积极参加党支部和党小组组织的各项政治学习，学习了党的基本理论、基本知识，贯彻落实十六届五中、六中全会精神，联系建设中国特色社会主义的丰富实践，联系党的建设，认真学习，自觉遵守，切实贯彻，个人简历，坚决维护，用三个代表重要思想武装头脑，不断提高政治理论水平和党性修养。在政治思想上，坚持四项基本原则，与党中央在政治上、思想上、行动上保持高度一致，拥护党的路线、方针、政策，坚定对共产主义的信仰，坚决抵制违背科学发展观的错误行为，认真落实八个坚持、八个反对的要求。自觉认真的学习马列主义、思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观，努力掌握基本原理，把握丰富内涵和精神实质，并结合实际学以致用，努力改造自己的世界观、人生观和价值观。通过学习，不断提高了自己的思想素质，坚定了自己对理想的
2017精选民主评议党员自我评价材料【4】
自20xx年x月进入公司以来，本人一直以一名合格党员的标准要求自己，认真学习，努力工作，积极思考，力求在工作、学习上有进步，争取作一名优秀的共产党员。理论学习方面：本人积极参加党支部的组织生活，在思想上、政治上、行动上和党中央保持高度一致，坚定共产主义信念;认真学习党的十六届六中全会的精神、书记八荣八耻精神、方永刚同志先进事迹等理论知识。同时，作为一名工程技术人员，本人还认真学习与工作相关的网络、视频等相关知识，积极参加公司组织的各类业务培训，不断提高业务能力和工作能力。工作方面：一是本人积极向领导前辈们学习他们好的经验，好的方法，通过一步一步学习、一点一滴积累，进一步提高自身的业务知识能力水平;二是通过主动请缨出差，在实践中锻炼自身协调能力和工作能力，在带队施工过程中，发现存在问题，积极向领导们请教，加以改进。
2017精选民主评议党员自我评价材料【5】
积极心理学的基本观点范文
一积极心理学视域下的心理资本开发
1积极心理学取向下的心理资本
作为心理资本的理论基础之一的积极心理学，最早可追溯到20世纪30年代推孟(Terman)关于天才和婚姻幸福感以及荣格(Jung)关于积极生活的反思。20世纪五六十年代，人本主义心理学家马斯洛(Maslow)和罗杰斯(Rogers)对于积极人格的研究进一步改变了现代心理学的势力划分。众多心理学家积累人性中的积极力量和美，促进传统主流心理学回归平衡体系，也促生了积极心理学的兴起。在此背景下，2002年Seligman教授提出了心理资本”概念，将导致个体积极行为的心理因素纳入资本的范畴，这一观点极大地开阔了研究者的思路，并引发了大量关于心理资本的探讨。
心理资本有特质论、状态论、综合论等三种取向，但积极心理学影响下的状态论取向的观点占主流地位：心理资本指那些有助于预测个体高绩效工作和快乐工作指数的积极心理状态的综合，这些积极心理状态能够导致积极的组织行为，使个体勤奋努力地去做正确的事情，并且获得较高的绩效和工作满意感。”积极的心理状态包括希望、自我效能感(自信)、乐观、积极归因、自我恢复力等。[1]心理资本具备四个特征:(1)无论针对个体或群体，都强调人性的力量和积极性，而不是消极阻抗与干预。(2)更关注人性的闪光点，而不是消极面。(3)区别人力资本强调你知道什么”，即人应该具备的受教育程度与技能;社会资本强调你认识谁”，注重关系网络和人脉;心理资本则强调你是谁”以及你想成为什么”，即关注的重点是个体的心理状态。(4)具有投资和收益特性，可以通过特定方式进行投资与开发，将其潜力挖掘出来，进而使组织获得竞争优势。[2]
正因为心理资本的可投资性，在学校教育期间对学生群体的心理资本进行开发和训练就具备可操作性。
2积极心理学取向下的积极人格特质塑造
积极心理学重视积极人格特质的研究。所谓积极人格特质，是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。个体水平的积极人格品质有：爱、勇气、人际关系技能、审美力、创造力、对未来的憧憬、洞察力、才能和智慧。群体水平的公众品质，包括责任、利他、关爱、文明、现代性、容忍力及职业道德。
积极的人格特征有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力。积极心理学家对24种积极人格特质系统研究中，其中引起关注较多的是自我决定论和乐观。培养这些特质的最佳方法之一就是增强个体的积极情绪体验。桑德拉(Sandra，2001)等研究发现，积极的情绪状态可以增加人的心理资源，使人相信结果会更好。在面对压力时，常处于积极情绪状态的人更不容易产生疾病。[3]
二专升本学生群体的心理特征
我国高等教育精英化向大众化的跨越，拓宽了各类专科学生的上行通道，但由于入学层次、理论基础、培养目标、修业年限等方面的特殊性，专升本学生具有复杂群体心理特征，成为管理者、教师、家长和社会不应忽视的群体。
1较为清晰的人生规划与落后的时间管理能力并存
优秀专升本学生一般都有较为清晰的人生规划。专科阶段就有强烈的深造需求，本科入学后对人生规划有了更深层次的理解，尤其是对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。但由于专科与本科学习方式的差异，时间管理能力普遍较弱，不懂围绕核心价值，采用适合自己的时间管理模式进行规划，对短期、中期、长期目标的时间分配不合理，因此，活动效率不高，引发消极认知。
2成熟的人际沟通能力与较低的学业基础并存
优秀专升本学生具备良好的人际沟通能力。据估算，相比普通本科生，他们能多接触30%的人际对象，交往对象的类别也多。在经历了从入学、学习、实践，再入学、学习、实践，经历数次人生抉择，容易形成稳定的职业气质，有相对稳定的人际圈。但在丰富多彩的人际交往后面，却是他们较低的学业基础，出现平时活动频频出彩，考试拿分连连头疼，年终总评更是尴尬”的局面。
3较高成就动机与较低水平的元认知策略并存
优秀专升本学生有较高的成就动机。但由于专科阶段对学生的元认知策略要求较低，学生没有养成良好的学习习惯，到本科阶段，仍惯性使用原有不合理的元认知策略，计划策略、监控策略、调节策略三方面皆有待于改进，使得教师摇摆于学生现有发展水平”和最近发展区”之间，又促使造成学生元认知策略水平提高更慢，阻碍其学业成就的进一步提高。
4高自尊与自卑、自负等负性情绪并存
优秀专升本学生自尊心很强，但由于新生———老生”角色转换频繁，容易在身份识别上另类化。而且专升本”学生在校时间短，刚入校又很快要毕业，入学不久，不仅要重新考虑考研与就业等问题，而且在评先评优、推优入党等方面机会相对较少，会感到自己是不被学校重视的群体，有的学生应对新生事物容易偏激，外化为行为上的偏激、盲目，导致学生管理的困难。
从以上分析可以看出，专升本学生是一个具有很强可塑性的群体。如果在校园环境中，尽早的进行正面引导，多开发其心理资本，将对他们个人发展，对我国的教育事业起到重大的影响。
三校园环境下，积极心理学对开发专升本学生心理资本的策略
塞里格曼(1967)在研究习得性无助”中发现，无助是可以习得的，乐观也是可以通过学习而获得的。[4]在校园环境下，开发专升本学生的心理资本，使他们在没有心理问题的时候学会维持乐观的态度，在积极情绪中收获周围肯定和激励的反馈，将优良自我逐步内化。反过来，积极体验又有助于改变消极体验形成的不合理认知，最终提高生活质量以及心理健康水平。
1坚定积极心理学价值取向的心理健康教育
积极心理学倡导以积极的心态来面对人在成长、发展过程中产生的各种心理现象，其独特的研究视角与心理健康教育的目标高度吻合，符合心理健康教育发展的趋势。[5]心理学家英格里斯(H.B.English)曾说：心理健康是指一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能够很好的适应，具有生命活力，而且能充分发挥其身心的潜能。这是一种积极、丰富的情况，不仅只是免于心理疾病而已。”2011年8月7日，为期4天的首届中国积极心理学大会开幕式及主题演讲会在北京举行。以正性社会支持的理念为导向引导对专升本学生群体心理的关注，正逐步展开。
2基于积极心理教育的校本课程开发
传统心理学模式下的心理教育课程多采用专题性模式，从自我意识辅导、情绪辅导、学习辅导、人际关系辅导和生涯辅导等维度，各设置若干单元和专题，波浪式前进，螺旋式发展。我国大陆及台湾地区的心理课程大多是这种模式。
校本课程开发更符合积极心理学价值取向的心理健康教育。两个典型样本的回顾：2006年，泰勒·本-沙哈尔博士哈佛大学积极心理学”(positivepsychology)课程(又称幸福课”)。该课受欢迎率”排名全哈佛第一，超过了由世界经济学大师讲授的经济学原理”。该课不仅引导我们关注人类生命体，而且身体力行地向广大学生展示了如何提升心理资本的具体过程。同年，剑桥大学也为新生开设幸福课程”，目的也是教会学生拥有正确的幸福观、健康观以及获得幸福的能力与心态。
基于积极心理教育的校本课程开发思路：(1)预测性评价，及课程理念选择。先用人格测试标准问卷了解学生心理典型倾向，然后在积极心理学取向下设计具体课程的基本架构。(2)创设充满感恩、幸福等元素的生态文化。创造一种不会让学生感到压抑和低自尊的流畅感，使教师和学生能主动进入积极体验。在体验幸福的时候，规避自我同一性失败的病态心理，将更多的注意力转向对爱、兴趣、满意、自信、自尊等正性情绪的培养，体验现在，关注未来。最终提升整个专升本学生群体的心理资本水平。
3冥想———自助式体验
人的成长是一个通过不断探索外在世界，了解自身的潜能的过程，但真正懂得如何探索的人极其有限。基于主体性发展的自助式体验就是引导自我探索自身的过程，本研究首推冥想训练。
从神经科学角度理解：冥想是一组自身调节能力的训练程序，训练自身对复杂情绪的综合调控能力和对精神集中能力的调控能力。训练的最终目的包括良好的自身修养和情绪平衡。”[6]例如哈佛大学幸福课”冥想练习(timein)环节，有贴合学生实践的主题设计，多样化思考练习，在静默中培养学生的积极体验。每个学习个体进行自我教育，通过回忆、反思唤醒对幸福的感知，同时将自己对幸福的认知与他人一起分享。
4积极社会支持系统的构建
Hillson和Marie(1999)认为，积极的人格特征存在着两个独立纬度，其中之一就是与他人的积极关系：当自己需要的时候能够获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意”。
社会支持系统是他人提供的一种资源，卡特纳和罗素(Cu’trona&Rusell)将社会支持区分为情感性支持、社会整合或网络支持、满足自尊的支持、物质性支持、信息支持。[7]社会支持作为一个重要的中介变量，能对人们心理健康产生积极或消极的影响。当大学生体验到更多的社会支持时，他们会有更高的自尊感，进而引起积极自我评定，从而提高其主观幸福感，最终提高其心理健康水平。相对于个人心理资本的内部提升，来自家庭、学校、社会和朋辈的外界支持是巩固专升本学生内在心理品质的重要因素。相比普通本科生，专升本学生群体在学习和生活中面临着更多、更复杂的问题，遇到的压力和应对的困难也更大，这种社会支持系统有助于他们有意识地体验并从现存生活中挖掘社会支持资源的能力，掌握个体能调用的资源，最终积极应对压力事件。
积极心理学的基本观点范文篇8
摘要：积极心理品质是积极心理学研究的核心领域之一，调查大学生积极心理品质特征，有助于高校更为直观的了解大学生群体心理基本特征，保证高校心理健康教育的实效性。采用陈明编写的大学生积极心理品质量表（α=0.821）对福建省6所高校的548名大学生进行问卷调查，发现福建省大学生积极心理品质各因子在平均数上重情与利他得分最高，其次为乐观，领导力得分最低。因此，在掌握大学生积极心理品质特征的基础上，可通过搭建大学生心理健康教育网络宣传平台、开展团体辅导活动、创造良好的外部环境等措施，有针对性的帮助大学生体验、内化和培养他们的积极心理品质，帮助他们挖掘自身潜力并获得美好生活。
中图分类号：G44
文献标志码：A文章编号：1009-4474（2015）04-0057-09
AnalysisofCharacteristicsofCollegeStudentsPositive
PsychologicalQualityinFujianProvince
HEShi
（DepartmentofStudentAffairs，FujianUniversityofTechnology，Fuzhou350000，China）
Keywords：positivepsychologicaltraits；psychologicalfeatures；positivepsychologicalhealtheducation
Abstract：Positivepsychologicalqualityisoneofthecoreareasofpositivepsychologyresearch.Thesurveyofthecollegestudentspsychologicalqualityhelpsunderstandtheirbasiccharacteristicsandensuretheeffectivenessofpsychologicalhealtheducation.Adoptingthecollegestudentspositivepsychologicalqualityscale（alpha=0.821）compiledbyChenMing，wemadeaquestionnaireinvestigationof548collegestudentsfromsixuniversitiesinFujianProvinceandfoundthatthehighestmeannumberwasforvaluingfeelingsandaltruism，theoneforoptimismrankedsecond，andleadershiphadthelowestscore.Therefore，aftergraspingthepositivepsychologicaltraitsofcollegestudents，inordertohelpthemtoexploretheirpotentialandimprovetheirlife，wecanbuildcollegestudentsmentalhealthyeducationpropagatingplatformbasedonnetwork，carryoutgroupguidanceactivitiesandcreateabetterexternalenvironmentandsoon.Allthesemeasurescanhelpcollegestudentstoexperience，internalizeandcultivatetheirpositivepsychologicaltraits.
积极心理学兴起于20世纪初，倡导以积极因素对人的心理现象和行为进行解释，激发个体内在的积极品质和力量，帮助个体达到高峰体验。积极心理学研究成果已应用于教育、经济、管理及医疗等方面，极大拓展了心理学的研究领域。
二十世纪七八十年代塞利格曼对“习得性无助”展开研究后发现，不仅“无助”可习得，“乐观”也可通过学习而获得，这是积极心理品质研究的雏形。20世纪90年代末，塞利格曼和斯克米哈维提出积极心理学的三大研究主题：积极主观体验、积极人格特质和积极社会系统〔1〕。他们将积极心理学三大研究主题中的人格特质分为美德和性格品质，为积极心理学的建立奠定了重要的理论基础，推动积极心理品质研究进入了系统化和可操作化阶段。
积极心理品质是个体通过情感、认知和行为反映出来的一组积极人格特质〔2〕。它重点研究个体所具有的优点，重视人性中的积极品质。对大学生积极心理品质特征进行分析，不仅有助于高校更为直观的了解大学生群体心理基本特征，保证高校心理健康教育的实效性，也能够帮助大学生了解自己的心理健康状况，从而更好的挖掘自身潜力并获得美好生活。
一、研究现状
积极心理品质结构从宏观角度可分为外显结构和内隐结构。
外显结构是一种可被感知到的情绪和行为特征。1998年，B.L.Fredrick提出了拓延―构建（broadenandbuild）理论，这是积极心理品质结构第一次比较明确的建构〔3〕；2000年7月，皮特和塞利格曼通过搜集大量文献，归纳出六大美德，并构建了“价值―行为分类体系”（theValuesinActionClassificationProject），制定了人类力量与美德的权威标准与目录〔4～5〕。2001年3月，美国心理学家开创了关于积极心理学的专栏，致力于对积极心理品质的传播和发展；瑞克、巴斯、汉森和马瑞等均对积极心理品质进行研究和探讨，认为积极心理品质的建立和形成在自我发展中发挥着重要作用〔5〕。
国内学者张高产认为应当将培养积极心理品质作为心理健康教育的重点，这是促使心理健康教育达到理想效果的保障和根基〔6〕；孟万金教授构建了全国性的常模，认为积极心理健康教育的核心任务是培养积极心理品质，终极目标是奠基幸福有成的人生〔7〕。
内隐结构代表了一种固有的心理结构，是某一概念的本质面目，探讨某一概念的“心理表征”〔8〕。20世纪末，沃林格和艾萨克维茨从信息加工角度证明积极情绪状态下的视觉注意广度要大于消极情绪下的视觉广度〔9〕；约翰逊对积极心理品质进行研究，证明在积极情绪状态下，个体的认知能力能够得到显著提高〔10〕；米莉通过实验证实，个体处在感恩等积极心理品质状态下，个体执行能力较高〔11〕；
国内学者张晓娜与冯维通过实验调查，得出师范生内隐积极心理品质特征模型；王新波通过实证研究建立了大学生积极心理品质内因结构模型；2012年李林英、赵敬、刘玉利对大学生积极心理品质现状进行调查分析，构建出大学生积极心理品质维度结构，即认知维度、情感维度、人际维度、公正维度、节制维度和超越维度。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
福建省普通高等院校共有83所，其中本科院校32所，高职高专院校51所。为保证所选被试的代表性，笔者经综合考虑，最终确定福建师范大学、福建工程学院、华南女子学院、福建农林大学、福建职业技术学院、闽南师范大学六所院校的学生为研究对象。
随机抽取以上六所高校的700名学生进行问卷调查，共回收问卷612份，其中有效问卷548份，无效问卷64份，问卷的有效率为89.54%，详见表1。
（二）研究方法
本研究采用陈明编制的《大学生积极心理品质量表》作为测量工具，该量表包含四个分量表，共107道题项，分别对学生的行事风格、人际关系、外向性和才智进行测试。经信效度检验，证明该量表具有良好的适用性，可以作为试验工具，详见表2。
为保证问卷的有效性，选取具有一定心理学知识的学生担任主试，并在施测之前对主试的指导语、测定时间和施测过程中的行为进行指导和规范。
另外，本研究使用SPSS16.0软件进行数据的录入、管理和分析。
三、结果与分析
（一）福建省大学生积极心理品质总体特征
他、乐观、观察力、沉稳、自律、机敏、创造性、成熟与稳重、自信、团队意识、社会智力、严谨、敢为、耐受性、归属感、雄心抱负、乐于助人、热爱学习、活跃、好奇心、宽容、幽默、自我管理、直爽和领导力。总体上看，重情与利他得分最高，其次为乐观，领导力得分最低。
（二）福建省不同层次高校大学生积极心理品质特征比较分析
高校层次主要分为本科一批（以下简称一本）、普通本科院校（以下简称二本）、独立院校、高职高专院校（以下简称专科），本部分主要针对不同层次院校学生的积极心理品质特征进行分析，详见表4。
从表4可以看出，福建省不同层次高校的大学生在自律、耐受性、敢为、严谨、重情与利他、团队意识、机敏、成熟与稳重、活跃、洞察力、社会智力、创造性及好奇心上存在差异。其中，在自律、敢为、重情与利他、机敏、成熟与稳重及活跃维度上的差异极其显著。
经数据分析发现，一本院校学生的耐受性因子得分最高，其他因子得分相对较低，尤其是好奇心因子得分最低。
就读于一本院校的学生和其他层次院校的学生相比，自主学习和自我管理能力较强。他们将大部分时间和精力运用于学习和研究，对外部的事物缺乏兴趣，因此，一本院校的学生具有高耐受性和低好奇心。
二本院校学生的自律、敢为、重情与利他、团队意识因子得分最高，而机敏、活跃、成熟与稳重因子得分最低。
2013年下半年开始，福建省开始推进高等院校转型的步伐，原二本院校升为一本院校，专科院校合并升为二本院校。在这种趋势下，福建省高校格局发生巨大变化，当前的二本院校以新晋本科院校为主，如江夏学院、闽江学院、福建工程学院等。新晋二本院校为尽快适应当前省内教育模式、建立健全校风学风，大都采取“紧政策、严管理”的教育方式，非常注重对学生的行为管理和思想教育。在这种教育和管理模式下，福建省二本院校的学生在自律意识上领先于一本院校，但这也造成了一定的负面影响，即学生的机敏和活跃因子降低。学生的学习和社会实践活动以学校安排为主，缺乏自主决定权，历练机会相对较少，因此成熟与稳重因子得分低。另外，2014年，福建省二本院校积极落实国务院常务会议关于“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，在推进本科高校转型进程中，教育模式也随之发生改变，学校鼓励学生建立团队，大胆创新，为学生的学习与实验提供资金和设备支持。学校的转型，推动学生以团队模式学习与实验，学生的团队意识得到显著增强，因此该因子得分较高。
独立院校学生除成熟与稳重因子外，其他因子得分均最低。
独立院校学生的父母大多以经商为主，与其他层次高校的学生相比，他们家庭经济条件较好，物质的富足让他们有条件装扮自己，因而他们看上去显得比同龄人更加时尚和成熟，但这在他人看来其实是一种虚假的成熟。另外，家庭的教育模式造就了他们特立独行的个性，他们会跟随父母接触社会人群，较关注自己的言行举止，而在学校里则做事的积极主动性不高，不愿意参加各类集体活动，缺乏自律性，心理承受能力差，所以他们在沉稳、自律及耐受性等因子上得分较低。
专科院校的学生在机敏、活跃上得分最高，这与学生自身的学习态度和所处的教育环境有关。与其他层次高校的学生相比他们的文化基础并不好，但是他们思维活跃程度较高，这在一定程度上与学校培养模式有关，即学校鼓励学生参加各类实践活动，在实践中学习理论知识和社会经验。
（三）福建省不同年级大学生积极心理品质特征比较与分析
大学阶段是人生发展的重要时期，是学生从校园走向社会的过渡期，大学期间不同年级的学生在认知发展和行为模式上存在差异。
由表5可知，福建省大学生在沉稳、自律、耐受性、敢为、重情与利他、乐观、机敏、成熟与稳重、活跃、洞察力、社会智力、创造性和好奇心上存在差异，尤其在敢为、重情与利他、成熟与稳重及活跃上存在显著差异。
大一新生的活跃因子得分最高，而好奇心因子得分最低。
对于大一新生而言，大学校园是一个完全陌生的环境，大学的学习方式和生活环境都与高中时期完全不同。为了更快的适应新环境、融入新的集体，他们积极参加各类集体活动。同时，学校为了帮助学生更好、更快的适应大学的学习和生活，也会组织与此相关的主题活动并鼓励新生积极参加。因此大一新生的活跃因子得分最高。
大一新生入学后学校会安排他们参观校园，发放指导手册，也会安排学长学姐给他们讲解校园生活，这种帮扶形式让大一新生对环境更多的是验证而非探索，也就导致他们的好奇心因子暂时地降低。
大二学生成熟与稳重因子得分最高，而耐受性、自律因子得分最低。
每年新生入学，大二学生负责迎接新生并担任助班，他们渴望在新生面前表现他们成熟的一面，因此成熟与稳重因子得分最高，但是某种程度上说，这种成熟往往是一种伪装的成熟。
经过一年的学习和适应，大二学生对校园生活和学习模式有了较为全面的认识，各类社团活动和社会实践活动也让他们逐渐对社会有所了解，社会化程度逐步提高。心理归属感上升、认同感及安全感增强，使得他们更加渴望展现自己，逐渐改变大一时期听从学校安排的心态，追求自我存在感，以满足自身的精神需求。这也在一定程度上导致了大二学生的自律和耐受性较差。
大三学生自律、耐受性、敢为、重情与利他、乐观、洞察力、社会智力、创造性和好奇心因子得分高，而机敏、成熟与稳重因子得分最低。
大三学生经过两年的大学生活，心智已经慢慢成熟，自律与耐受性因子在大学四年中处于最佳状态。大三阶段专业课程和专业实践的增加要求他们有更强的韧性将精力主要运用于学习与社会实践。另外，福建省高校教育模式的改变要求学生具有较强的动手能力和创新能力，将理论更多的应用到实践当中。学生在实践过程中，大多以小组为单位分工协作，为了保证实践的顺利进行，小组成员必须具有高度的共情能力，重视他人在小组中的作用，同时，也要注重提高自己的洞察力、创造力，特别是在专业实践中，要提升专业技能和水平。因此，大三学生的积极心理品质因子得分普遍高于其他年级学生。
大四学生的沉稳和机敏因子得分最高，这是由于大四学生基本上都经历了社会实践，社会能力显著提高，做事追求的是稳中求胜，对自我和社会能够进行较为客观的评价。
（四）福建省不同成绩水平的大学生积极心理品质特征比较与分析
由表6可知，不同成绩水平的大学生在沉稳、自律、自我管理、归属感、乐于助人、机敏、幽默、活跃和领导力上存在差异，尤其在自我管理、乐于助人、机敏和领导力上差异显著。
本文以被试平均成绩为基准，界定成绩优秀的标准为平均分大于等于80分，成绩优良的标准为平均分60至79分，成绩较差的标准为平均分小于等于60分。
成绩优秀的学生自我管理、活跃、归属感及乐于助人因子得分最高。这主要是因为：第一，学习成绩优秀的学生具有较强的意志力和自我管理能力，他们将精力主要用于学习和实践活动中，注重自我能力的提高；第二，由于成绩优异，他们容易得到教师的认可，成为其他同学的榜样，他们一般也乐于帮助同学解答学业上的问题；第三，成绩优秀的学生自我认同感较高，对校园的认可度也高，他们将自己真正当做是校园的主人，具有较高归属感。
成绩良好的学生沉稳、自律和幽默因子得分最高。成绩良好的学生有较好的能力平衡学习和社会实践活动之间的关系。在课余时间，他们会参加一些自己感兴趣的活动，注重培养自己的社会实践能力，提升人际交往、表达和协调等社会能力，从而为自己追求梦想的道路打下坚实的基础。所以，他们的心理社会能力较其他同学发展层次更高，显得更加成熟与自律。
成绩较差的学生对理论知识和社会能力的学习都不感兴趣，课余时间无所事事，也没有人生理想。所以这类学生在积极品质调查中各因子得分均处在较低水平，无任何突出点。
（五）福建省不同学科类别大学生积极心理品质特征比较与分析
由表7可知，不同学科类别的大学生在沉稳、自我管理、乐于助人、乐观、机敏、活跃、洞察力、社会智力、领导力和好奇心因子上存在差异，活跃因子尤为显著。
文科生在沉稳、自我管理、乐于助人、乐观、机敏、活跃、洞察力、社会智力、领导力及好奇心因子上得分最高。原因如下：
第一，文科生所学科目很多需要理解或者背诵，要求他们必须精于记忆，长期的专业训练使得文科生在学习上具有较强的自我管理能力；第二，文科生情感细腻，移情能力强，喜欢站在他人角度思考问题。当他人遭遇困难时，文科生总是第一时间伸出援助之手，为其排忧解难；第三，文科生具有较强的激情，热衷于组织或参加社会性活动，所以，文科生活跃性、领导力因子得分高；第四，当前福建省部分理工类高校积极向应用技术型高校转型，对学生的管理和教育方式发生变化，具体表现为体系更为严密，规范更为严格，在这种形势下，理工科学生好奇心因子低于文科学生。另外，文科学生喜欢追求自由，习惯直接表达自己的情绪、情感，较少隐藏自己内心不愉快的事情，他们习惯聚在一起共同宣泄情感。因此文科生较为乐观，社会智力较高。
从数据可知，理科和工科学生在积极心理品质特征上的差异不显著。理工科生性格偏内向，较为关注自己的研究和学习，没有兴趣和积极性参与学校组织的各项活动，他们沉迷于自己所关注的领域，对外界环境的变化缺乏敏锐性。因此理工科学生相比文科学生，各因子得分均较低。
（六）福建省不同性别大学生积极心理品质特征比较与分析
由于性别不同，男性与女性在积极心理品质特征上必然存在差异，详见表8。
从表8可以发现，男生与女生在沉稳、雄心抱负、自信、机敏、成熟与稳重、幽默、洞察力和领导力因子上存在显著差异，尤其体现在沉稳和机敏因子上。
男生的沉稳、雄心抱负、机敏、成熟与稳重、幽默、洞察力及领导力因子普遍高于女生，而自信因子得分低于女性。
受传统思想及家庭教育观念的影响，男性往往被视为家庭的支柱，这样的角色需求男性具备坚强的意志和拼搏精神，遇到任何困难，都要有勇气去面对和克服。在这种观念引导下成长的男生在沉稳、雄心抱负、成熟因子上的得分高。
从数据分析中可以看出，男性大学生自信因子分值较女性大学生低0.65，这主要与本研究调查被试中福建省内学生所占比例较高有关。福建省普遍存在“重男轻女”的思想，男孩在家庭中被宠爱，是家里的掌中宝，而女孩则享受不了这种待遇，她们从小就是家务劳动的小主力军。这样的成长环境造就了女生能够独立而自信地面对大学中遇到困难。
四、结论
基于以上研究，笔者认为，探讨大学生积极心理品质特征是探索具有针对性、实效性培养方法的基础。对大学生积极心理品质的培养可以从以下几点着手。
第一，提高大学生自我认知能力，奠定其积极心理品质基础。
自我认知能力也叫自我意识能力，或叫自我能力，是个体对自己存在的觉察。自我认知能力包括对自己的行为、心理状态和认知的能力，也包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察。自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。提高大学生自我认知能力，需要从以下两方面着手。一方面，学生要加强对自身的了解和认识，在此基础上体验自己的情绪、情感，对行为和思想语言进行控制；另一方面，学校必须认识到培养大学生自我认知能力的重要性，并采用多形式、多途径、行之有效的方式帮助大学生培养自我认知能力。学校可通过访谈和问卷调查了解大学生基本的认知水平，也可通过相关思想教育和活动逐步提高大学生认知能力。
第二，开展团体辅导，促进积极心理品质的培养。
团体辅导要在一个开放的、安全的、互动的环境中进行。在团体辅导过程中，成员间应互相尊重、支持，保守对方的秘密，并且每一名成员应真实的、坦诚的和其他成员交流，从而客观地认知自己和他人，提高自我的认知和观察能力。
以团体辅导的形式培养大学生积极心理品质，一般需要经过自我认识、他人评价、深化认知、固有强化四个阶段。在每个阶段设定不同的主题和活动，让学生在活动中去体验、内省，发现自身的不足之处。可选取恰当的团体辅导主题及进程，让学生深刻认识自我，示例见表9。
第三，搭建心理健康教育网络平台，促进学生积极心理品质的体验与内化。
积极心理品质的自我培养过程是一个体验和内化的过程。学校应充分利用好网络这个平台组织相关教育活动，通过网络展示文章和图片对积极心理品质进行宣传，使学生通过网络途径了解积极心理品质及其重要性，从而有针对性地帮助大学生体验内心和培养他们的积极心理品质，帮助他们挖掘自身潜力并获得美好生活。
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积极心理学的基本观点范文篇9
【关键词】积极心理学；飞行学员；思想政治
1.引言
随着时代的发展，“90后”逐渐成为当代飞行学员的主体，他们在新的学习与生活环境中形成了与以往飞行学员不同的新特征：视野开阔，思维活跃，崇尚个性，向往自由，渴望被认同等。在传统思想政治教育中，针对飞行学员的缺点和问题，大多采用批评、惩罚等教育方式，而这些是很难被当代飞行学员接受和认可的。党的十报告明确强调了心理疏导在思想政治教育中的重要作用：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。本文立足行学员思想政治教育，借鉴积极心理学研究成果，提出将教育重点放在挖掘飞行学员的积极力量和积极品质上，用一种更加欣赏的、开放的眼光看待和教育飞行学员。
2.积极心理学
2.1积极心理学的产生
1879年，心理学作为独立学科诞生后面临三项主要使命：治疗人的精神和心理疾病；帮助普通人生活的更加充实幸福；发现和培养具有积极品质的人。第二次世界大战给人类造成了巨大的创伤，催生了大量的心理问题，治疗人的心理疾病成为心理学研究的重点，旨在帮助那些饱受战火蹂躏的心灵得以康复。这种以人类心理问题与疾病诊断治疗为中心，认为只有人的缺点和问题被指出与纠正后，才会作出相应反应的心理学，称为“病理式”心理学，也叫消极心理学。
虽然消极心理学在处理心理问题上效果明显，但它却忽视了心理学的其它两项使命，越来越多的心理学家认为心理学更应该研究人类发展的关键因素――人的积极品质，积极心理学开始萌芽。上世纪末，以Seligman为代表的心理学家掀起了一股积极心理学的热潮，他们认为积极心理学应该以人的积极品质为研究重心，提出用积极的心态解读心理现象，进而激发人潜在的积极品质，并利用这些积极品质最大限度地挖掘人自身的潜力[1]。
2.2积极心理学的核心内容
积极心理学认为，每个人都存在着显现的和潜在的积极力量与积极品质，心理学应该以人已有的、潜在的、积极向上的优势与品质为研究对象，以一种更加欣赏和开放的眼光看待每一个人，以挖掘和培养个体身上的积极力量与积极品质，帮助个体克服自身的心理问题与不足，促进个体健康人格的形成与发展。
积极心理学的核心内容包括以下三个方面：一是积极的情绪体验，包括对过去的满意和感恩，对目前的快乐和幸福，以及对未来的希望和乐观；二是积极的人格特质，包括爱的能力、工作能力、勇气、人际交往技巧等人格特质，积极的人格特质有利于个体采取更为有效和主动的方法来面对生活中的困难和挫折。三是积极的社会组织系统，主要研究有利于个人潜能发挥的社会组织系统，包括家庭、学校和社会等。
3.积极心理学在飞行学员思想政治教育中的创新应用
3.1培养飞行学员积极的认知模式
心理学研究表明，人们难过和痛苦的不是事件本身，而是自己对事件的看法所带来的困扰，人们许多思想、行为和心理问题的产生都是由于对事件认识的偏差导致的。事件本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好和评价时，便有可能产生无谓的烦恼和困惑。一个持有乐观、积极态度的人，可能会愉快的生活；相反，持有消极态度的人则更容易陷入悲观情绪的困扰[2]。飞行学员的成长要经历一个艰苦的、复杂的学习与训练过程，很容易在一些困难与挫折面前，受到消极悲观情绪的困扰，这主要源于他们对事件的消极认知。作为思想政治教育工作者的我们，应该积极引导飞行学员转变思维模式，形成积极的认知模式，以积极乐观的心态战胜困难与挫折。
心理学家Seligman根据人们对事物的归因不同，将归因风格分为“乐观型归因风格”和“悲观型归因风格”。乐观型归因风格的人将失败归因于外在的、暂时的和特定的因素，他们并不否认客观事实，而是在面对挫折时做出积极乐观的解释，从失败中吸取经验、总结教训，进而对未来充满希望。悲观型归因风格的人将失败归因于内在的、稳定的和普遍的因素，而这些因素往往是他们自身不可控、无法改变的，容易出现自暴自弃的现象。为帮助人们从悲观归因风格向乐观归因风格转变，Seligman以认知模式为基础，提出了增进乐观的ABCDE模式，如表1所示。
表1ABCDE模式
字母英文全称含义
AAdversity逆境，代表学生所经历的事件。
BBeliefs信念，代表学生对事件的消极看法。
CConsequences结果，代表因学生消极看法所造成的消极后果。
DDisputation反驳、争辩，代表学生对头脑中导致消极后果的消极看法的自我反驳和争辩，以找到更有力的乐观解释。
EEnergization激励或赋予活力，代表学生成功对消极看法进行反驳后所获得的充满活力的心理状态。
一般人习惯于将自己的消极情绪归因于所经历的事件，但增进乐观的ABCDE模式认为，情绪或行为结果C不是由诱发性事件A直接引起的，而是由人们对这一事件的不合理看法B引起的。因此要改善人们的消极情绪或行为反应，就要对非理性信念或消极想法B进行反驳D，找到更有力的乐观解释，以消除之前的消极想法，这样人们就会产生积极的情绪及行为，进而获得充满活力的心理状态E。例如，飞行学员考试成绩不理想，悲观归因风格的学生会认为是因为自己比较笨，学习能力差等，以这种内在的、稳定的不可控因素解释这一事件，就容易产生自卑、自暴自弃等消极情绪。这时就需要及时引导学生转变思维模式，让学生与自己辩论，反驳自己的消极想法，如考试不理想也可能有其他方面的原因，如自身努力程度不够，准备不充分，复习方法不科学高效等。这样飞行学员就能够将考试成绩不理想归因于暂时的、外部的、可控的因素，用更理性的态度看待考试失败，进而在以后考试中准备更加充分，改善学习方法，提高学习成绩。
增进乐观的ABCDE模式为乐观的获得提供了具体有效的方式，在飞行学员思想政治教育过程中，当学生遇到压力事件时，我们可以利用增进乐观的ABCDE模式引导飞行学员转变思维模式，反驳自己的消极想法，对压力事件做出积极乐观的解释，进而获得乐观自信，产生积极行为。
3.2培养飞行学员积极的情绪体验
每一种情绪都有自己相对应的、特别的行为，心理学上称之为“特定行为倾向”。人们的这种特定行为倾向分为两种类型：逃避倾向和接近倾向。当消极情绪产生后，人会本能地出现逃避倾向，将注意力集中于躲避和摆脱。这种情绪限制了人在当时情景下的思想和行为指令系统，从而促进某些特定行为的产生，如逃跑，躲避等。与此相反，积极情绪能扩大一个人的思想和行动，能够促使人在当时情景下打破一定的限制而产生更多的思想和行动[3]。在飞行学员思想政治教育中，如果他们的消极情绪占主导地位，那么其行为必将受到消极情绪的限制，容易产生躲避、逃离的行为，只能应付式地参与思想政治教育活动，使思想政治教育无法深入飞行学员的内心世界。而如果飞行学员在思想政治教育中积极情绪占主导地位，他们则会积极参与，进而有效提高思想政治教育的接受度。
在飞行学员思想政治教育中，为培养他们积极的情绪体验，需要努力培养飞行学员的主观幸福感。主观幸福感是人对现实状况的主观体验，是反映一个人心里健康状况与生活质量的重要指标。关于“什么是幸福？”这个话题，可谓仁者见仁、智者见智，每个人都有自己的答案。在积极心理学看来，幸福是对目前生活状态的满意度，是一种积极、乐观的生活态度。飞行学员要达到高度的主观幸福感，必须要体验到更多的积极情绪，更少的消极情绪，以及对自己的学习、人际交往等方面具有较高的满意度。那么如何提高飞行学员的幸福感呢？
首先，悦纳自己。飞行学员要愉悦地接纳不完美的自己，正视自己的优点和缺点，停止对自己的责备和挑剔，发掘自己的能力和优势，找出自己身上的闪光点。其次，建立良好的人际关系。社会心理学的调查研究表明，良好的人际关系是一个人心理健康发展和生活具有幸福感的重要条件之一。因此要加强飞行学员与老师、同学、朋友之间的交往，只有被他人认可、接纳，飞行学员归属与爱的需要才能得到满足，进而产生更多的主观幸福感。尤其是良好的人际关系，能够促进飞行学员彼此之间分享喜悦或化解忧伤，直接提升他们的主观幸福感。第三，丰富自己的业余生活。相对于其他地面专业学生来说，飞行学员面临更大的学习与训练压力，需要充分利用业余时间培养一些兴趣爱好，如打篮球、唱歌、旅游等，让自己的生活多姿多彩，进而减小或化解学习与训练压力，提升主观幸福感。第四，培养健康的生活方式。心理学家研究发现，具有积极情绪体验的人的身体状况明显好于那些不具有积极情绪体验的人，健康状况与主观幸福感密切相关[4]。任何时候飞行学员都要牢记善待自己的身体，加强体育锻炼，提高身体素质。
3.3培养飞行学员积极的心理品质
积极心理学认为，每个人都有积极的心理潜能和自我、向上的成长能力。飞行学员教育的重点应该是培养其积极的心理品质，包括自信力、心理承受能力、环境适应能力、情绪调节能力、人际交往能力等积极的心理品质。
首先，充分发挥飞行学员的潜能。长期以来，飞行学员思想政治教育工作的重点主要集中在“问题学生”身上，并习惯于将问题无限放大，学生面对眼前一大堆问题，很容易产生焦虑、抑郁情绪，进而对自己失去信心，自暴自弃。积极心理学认为每个人都具有巨大的潜能，他们的内心都被积极的元素占据着，这些美好的人性品质驱使着人们去获得理想的生存与发展状态，只有个体固有的积极力量得到培养和发展，消极方面的力量才能被消除或抑制。因此飞行学员思想政治教育的目标不应该是发现“学生的问题”或“问题学生”，而是将他们中的每一个都作为一个完整的人来看待，他们既存在一定的缺点和问题，也存在着更多的发展潜能。作为每天和飞行学员心灵触碰最多的辅导员，只有以积极的人生态度，用积极的眼睛来发现学生身上的闪光点，深入挖掘他们的优势和潜能，才能帮助他们最大化地发挥自身的潜能与特长。尤其是当某些飞行学员身上存在不良品行时，辅导员更要对他们有足够的爱心、宽容心和信心，要以发展的眼光、积极的态度去对待他们，相信他们有改善自我的积极愿望和潜在能量，引导他们重拾信心，勇往直前，翱翔蓝天。
其次，为飞行学员贴上“积极标签”。经过“黑色六月”的洗礼和严格的“招飞筛选”，飞行学员才能够走进飞行学院学习飞行技术专业，他们在同龄人中属于真正意义的佼佼者。他们本身并不缺乏优秀、积极的心理品质，他们知识面广，喜欢独立思考，有主见，对新事物接受能力强，社交交际能力良好，具备积极的开拓创新精神。但受传统思想教育的影响，他们在自我认知的过程中往往发现不了自己的优势，却对自己有许多不满意的地方，过早的给自己贴上了“消极标签”，进而塑造了“消极”的自我形象。这是因为当一个人被贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。积极心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向作用，无论是好是坏，它会对一个人的个性意识的自我认同产生强烈的影响。因此辅导员要善于引导飞行学员发现自身所具有的积极品质，强调培养飞行学员的能力而不是改正错误，给他们贴上“积极标签”，而不是“消极标签”，鼓励他们按照“积极标签”的方向去塑造自己。
4.结语
作为飞行学员思想政治教育工作的组织者与实施者，辅导员因日常工作繁杂，大多以“问题学生”为目标，主要采取严格落实规章制度、批评教育等方式，开展飞行学员思想政治教育，忽略了飞行学员认知、情绪体验、潜能发挥等方面的发展需求。本文立足行学员思想政治教育，借鉴积极心理学基本理论，改变传统以“问题学生”为导向的消极教育模式，用一种欣赏的、开放的眼光看待和教育飞行学员，通过关注飞行学员自身固有的积极品质，培养飞行学员积极的认知和情绪体验，帮助他们最大限度地发挥自身的潜能。这不仅创新了飞行学员思想政治教育的路径方法，也增强了飞行学员思想政治教育的实效性。
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[4]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：63-79.
作者简介：
李士刚（1982.9―），男，安徽阜阳人，研究实习员，研究生，主要研究方向为：大学生思想政治教育。
积极心理学的基本观点范文篇10
摘要:创建服务型党组织是党的十八大提出的重大战略任务，如何把高校基层党组织建设成为服务型党组织，就是在实践探索中深刻把握服务型党组织的本质内涵，发挥执政功能，通过有效的组织形式和师生满意的活动载体，服务师生，凝聚人心，促进校园和谐为目标，肩负起落实党的任务的战斗堡垒职能，更好的推动学校科学发展。
关键词:高校；服务型党组织；载体
党的十八大提出了建设服务型基层党组织是党的基层执政方式和工作方法上的重大转变，这是党组织功能定位和设置方式的重大调整，是我们党向现代化转型迈出的重要一步。高校二级学院基层党组织活动在联系师生的最前沿，工作在服务师生的第一线，如何把基层党组织建设成为服务型党组织，就是在实践探索中深刻把握服务型党组织的本质内涵，发挥执政功能，通过有效的组织形式和师生满意的活动载体，服务师生，凝聚人心，促进校园和谐为目标，肩负起落实党的任务的战斗堡垒职能，在基层工作中起到主心骨作用，更好的推动学校科学发展。
高校基层党组织应以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，围绕学校的中心工作，结合当代大学生所面临的社会环境和当代大学生价值观领域的变化特征,以育人为核心，以思想为主导，以组织为保障，以党员培养教育为工作重点，有的放矢的开展一系列活动。目的是使大学生党员、入党积极分子和普通同学在人生价值观形成的关键时期，以社会主义核心价值体系加强对大学生价值观的塑造，使这一体系的科学内容为当代大学生普遍认同,自觉实践，努力实现自身价值，勇于担当社会责任，让先进的思想和正确的观念渗透到大学生群体意识中去,渗透到他们的习惯中去,渗透到他们的生活中去，化为一种坚定的信念，成为实现中华民族伟大复兴的正能量。
一、发扬创新精神，建设学习型党支部
创建服务型型基层党组织是新时期党建工作的客观要求，如何建设好高校服务型基层党组织，首先要解决思想意识问题。思想决定行动，有什么样的思想就有什么样的行动。二级学院基层党组织始终围绕学校的中心工作来创建学习型党支部，发挥政治优势和组织优势，通过学习载体，注入学习理念，创造出一个学习的大环境，为创建服务型基层党组织提供思想保障和组织保障。在党员和入党积极分子中成立学习小组，开展学习党章、学习社会主义核心价值体系和十八大报告活动.党章是党的总章程，是党的根本大法，是全党必须遵循的总规矩，认真学习党章，使教工党员、学生党员自觉遵守党章、贯彻党章、维护党章，是学习贯彻党的十八大精神的重要内容，学习党章，领会十八大精神，使教工党员、学生党员自觉做坚定理想信念的表率，自觉做认真学习实践的表率，进一步内化十八大赋予创建基层服务型党组织新颖而又与时俱进的内容，使其真正入耳、入脑、入心，为建设平安校园、和谐校园、绿色校园提供强大的思想支持。
通过这项活动的开展，使教工党员、学生党员认识到认真学习马克思主义理论是我们做好一切工作的看家本领，只有学懂了马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，特别是领会了贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，才能心明眼亮，才能始终坚定理想信念才能把中国特色社会主义不断推向前进，才能真正理解建设服务型基层党组织的真正内涵。
通过学习，使党员、入党积极分子对社会主义核心价值体系的理解从抽象到具体、从模糊到明确，使大学生党员深切的感到，践行社会主义核心价值体系与我们每个人生活、工作、事业息息相关，是当代大学生正确的人生目标和价值取向，要内化于心，外化于行，践行社会主义核心价值体系必须通过大学生踏踏实实的努力，内涵于举手投足、一点一滴之中才能绘就大学生的美好人生。
通过对社会主义核心价值体系的学习，使党员从人性层面理解社会主义核心价值体系普遍倡导的价值功德；从社会层面理解社会主义核心价值体系倡导的社会的共同理想和社会风尚；从国家层面理解社会主义核心价值体系倡导爱国主义和时代精神；从政治层面理解社会主义核心价值体系倡导并宣扬执政者的执政理念与执政纲领；通过对《党章》的学习，使大学生党员牢固树立了党章意识，把党章作为加强党性修养的根本标准，增强党的意识、宗旨意识、大局意识、责任意识，努力做到为党分忧、为国尽责、为民奉献，提升了大学生党员和入党积极分子政治理论素养，进一步坚定大学生党员和入党积极分子的党性观念和共产主义信念；通过十八大报告的学习，使大学生党员深刻感受到党对广大青年的关注、关心、和关爱，青年强，则国家强，作为一名大学生党员，应当积极向上，为中华民族伟大复兴而读书，做好党的后备军，永远跟党走，担负起提高公民素质，用社会主义荣辱观引领社会风尚的重任，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的有为青年。
二、注重知行合一，搭建学习实践平台
在党员的教育中，二级学院基层党组织结合在校学生党员的特点，与日常学习密切联系，在二级学院党总支领导下，积极组织学习优秀的学生党员积极参加社会实践，设计实践主题，选派指导老师，完成团队组建，多年来参加由全国高等学校部级实验教学示范中心主办，全国“用友杯”大学生erp沙盘模拟经营大赛辽宁赛区决赛，经过奋力拼搏，齐心合力，荣获本届大学生沙盘模拟经营大赛一等奖，并同时取得代表辽宁省大学生参加全国总决赛资格。专科代表队将于2012年10月份参加在江苏举办的高职组全国大学生沙盘模拟经营大赛总决赛。
通过上述活动的开展，给创建服务型党支部搭建了社会实践平台，在这个平台上，大学生党员、入党积极分子充分展示了过硬的业务本领，给学校和学院赢得了荣誉，引领广大青年学生努力学习，积极向上，起到了良好的榜样效果。
三、加强爱国主义和社会主义共同理想教育
在大学生党员和入党积极分子中开展“我爱家乡、我爱学校”摄影展活动。大学生党员、入党积极分子和普通同学用眼睛、用心灵、用思想拍下自己的家乡、自己的学校美丽的图像。通过这项活动，使社会主义核心价值体系的真正内涵通过活动载体对大学生党员和入党积极分子进行爱国、爱校、爱家乡和社会主义共同理想的教育，热爱祖国的大好河山，热爱祖国的历史文化，进一步提高了大学生的民族自尊心和自信心。在拍摄的过程中，实现中华民族的伟大复兴这个共同理想通过照片使同学们认识到国家的发展、民族的振兴与个人的幸福前途是紧密联系在一起的。
组织党员和入党积极分子观看五部爱国主义影片，这些影片是《建党伟业》、《建国伟业》、《风声》、《永远的雷锋》、《离开雷锋的日子》。通过这项活动的开展，培育和弘扬爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，从优秀传统文化中吸取营养，激发大学生党员和入党积极分子的爱国热情。牢记苦难的昨天，珍惜幸福的今天，建设更加美好的明天，使大学生党员入党积极分子爱国主义精神进一步提升。
在大学生党员、入党积极分子中开展畅谈理想、信念和中国梦活动。通过上述活动的开展，使大学生党员更好的理解中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。生活在我们伟大祖国和伟大时代的大学生，享有人生出彩的机会，享有梦想成真的机会，享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。只要我们把自己的理想与国家的前途命运紧密联系在一起，我们每个人为实现自己梦想的努力就拥有广阔的空间。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。
四、薪火相传甘于奉献，积极开展志愿者学雷锋活动
基层党组织积极组织大学生党员、入党积极分子和普通同学义务服务福利院是坚持八年的社会公益服务活动。每月的第一个星期日，基层党组织都会组织部分学生党员、入党积极分子和普通同学前往丹东市福利院进行公益服务活动，同学们将爱心水果送给福利院的小朋友们，并与福利院的小朋友们交流、玩耍，或者帮助福利院打扫卫生。大学生党员、入党积极分子和普通同学走进丹东福利院，了解残孤儿童的生活，大学生党员每去福利院一次，就受到一次心灵和思想的震撼和洗涤，使大学生党员亲身体验到党对残孤儿童的殷切关怀和福利院员工对孤残儿童无私的奉献，增强了大学生党员、入党积极分子和普通同学的使命感、责任感和奉献意识，激发了为人民服务的热情。大学生党员、入党积极分子和普通同学表示要时刻以党员标准严格要求自己，牢记全心全意为人民服务的宗旨，在今后的学习工作中发挥党员的先锋模范作用，同时也使大学生党员、入党积极分子认识到，实践是锤炼党性的大熔炉。
大学生党员从2008年开始义务保洁二级学院的教学实验室，至今已经八年，每周五中午，学生党员放弃休息时间主动到实验室义务劳动已经成为大学生自觉的奉献活动。在这项活动中，“薪火相传，甘于奉献”的精神潜移默化、润物无声的影响了一届又一届的大学生党员，增强了大学生党员的责任感和奉献意识。
这项公益活动的开展至今已有八个年头，使大学生党员、入党积极分子和普通同学在活动的过程中，体会了责任、体会了感恩、体会了奉献所带来的快乐和使命感的同时，净化心灵，驱除杂念，坚定信仰，每个人的工作时间是有限的，但全心全意为人民服务是无限的，通过这项公益服务活动把立足岗位学雷锋持之以恒做贡献的奉献服务精神继续发扬光大。
开展关爱老人，走进敬老院活动，这是一次“心灵之旅”，学生党员、入党积极分子和普通同学来到珍珠老年公寓。帮助老人打扫房间、擦玻璃、洗衣服、陪他们唠嗑、陪老人们下棋，大学生们的到来使敬老院里欢声笑语不断。通过本次活动，使大学生党员、入党积极分子和普通同学懂得许多做人的道理，表示以后会经常去敬老院看望老人们，给老人们以关爱和温暖，开心和快乐。
基层党组织举办“爱之光”图书捐赠活动，举办了以“爱之光”为主题的爱心捐赠图书活动。本次活动共捐赠153本图书，已送往丹东偏远地区的贫困小学.二级学院基层党组织开展的系列活动，加强基层党组织对党员、入党积极分子的领导，发挥了党员、入党积极分子的先锋模范带头作用，使党员、入党积极分子进一步认同社会主义核心价值观，明辨是非，驱除杂念，坚定信仰，使大学生党员自觉认同中国特色社会主义的共同理想，丰富了大学生党员和入党积极分子的文化内核和思想动力，提高了大学生党员入党积极分子文化自觉，增强了文化自信，也使广大青年学生亲眼看到党组织服务发展、服务群众的实际行动，提高了高校基层党组织的凝聚力、战斗力和创造力，巩固了党在高校的执政基础。
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积极心理学的基本观点范文篇11
关键词：积极心理学；心理健康；教育创新
积极心理学起源于二十世纪末的美国，以唤起人类积极品质为出发点，倡导心理学积极研究取向，指引人们以积极、乐观、进取的心态和品质发展自我，致力于人们更加幸福的生活，以一种全新的姿态诠释心理学，此学说一经提出便在理论界引起强烈反响。传统的高校心理健康教育定位于防治性，主要目的是解决少数学生的心理问题，而忽视多数学生的心理需求，这是传统心理健康教育模式最大的缺陷，而积极心理学正好能弥补此缺陷。笔者基于积极心理学的视角探究心理健康教育的创新之处，为构建积极心理健康教育体系提供理论基础。
一、基于积极心理学的心理健康教育研究的重要意义
1.为心理健康教育带来新取向。传统的心理健康教育以“问题”为核心，以问题学生为基本出发点，没有从根本上培养学生优良的心理素质，这在一定程度上引导学生只关注消极的一面，忽略积极的一面，时间一长就会使学生形成思维定式，难以认识到自己的积极品质。心理学家马斯洛认为：人应该成为自我完善的人，也可以成为完善的人。基于积极心理学的心理健康教育就是要培养学生积极的品质，帮助学生完善自我，这种教育模式为心理健康教育带来新的取向。2.深化心理健康教育的内涵。传统的心理教育模式将心理健康分为存在问题和没有问题两种，这种教育模式的隐喻内涵是为了问题而存在的，而积极心理学教育模式提出了幸福感、乐观的积极情绪，进一步深化了心理健康教育的内涵。
二、基于积极心理学的心理健康教育的创新
将积极心理学引入到心理健康教育，能够实现“积极教育”的创新，具体表现如下。1.理论基础的创新。基于积极心理学的心理健康教育创新主要表现在下述两方面。第一，理论变革。心理学是心理健康教育的基础，心理学理论决定了教育实践，传统的心理健康教育是在消极心理学上发展形成的，关键在于研究心理问题。而积极心理学与此相反，着重研究人们的积极力量和美德，致力于培养更加幸福的人，其研究理论给心理健康教育注入新的血液，从消极转变为积极，实现了心理健康教育理论的变革创新。第二，理论的整合。传统的心理健康教育虽然发展了几十年，然而由于重点关注“心理问题”，加之“心理问题”的多样性，使得传统的心理健康教育缺乏统一的思想和指导理念，在具体实践教学中难免存在“一人一个做法”的现象。而积极心理学能将所有积极心理综合在一起，重点关注人们积极品质和力量的研究，具有严格的研究体系，实现了心理健康教育的理论整合创新。2.教育思路的创新。与传统的心理健康教育思路相比，基于积极心理学的心理健康教育思路具有下述几方面的创新。第一，构建积极品质，以预防为主。积极心理学认为心理健康教育的关键是要积极塑造各项能力，而并非修正缺陷。预防的最终目标是构建一门人类力量的科学，搞清楚人类积极品质的形成过程，并采取恰当、科学的方式实施干预以帮助人们塑造积极的品质，而并非修正缺陷，即一旦发现有高危情况的学生，可通过发掘他们的积极品质预防问题的发生。第二，使用积极指标、评价心理健康。积极心理学认为衡量人们的心理健康标准指标包括如下三个：主观性、积极性和多维性，也就是说，评价一个人心理健康的标准是个人的主观体验、积极的品质和生活的各个层面。根据前人研究结果可知，幸福感和心理健康息息相关，是通过对人们心理状态、满意程度得到的，为全面反映心理健康水平创建了新的途径。3.技术手段的创新。技术手段的创新具体表现如下。第一，多种测量技术。积极心理学衡量一个人的心理状态主要通过正面指标进行评价，其中最关键的评价指标——幸福感的测量技术已形成一种问卷为主、其他评价为辅助的综合测量体系，为全面评估个人的心理状态提供了技术基础。第二，积极心理干预。积极心理学认为：治疗并非是去除不良因素，而是要着力发现潜在的优秀品质和自助能力，在帮助人们修复自身弱点的同时，更要重视对积极品质和优点的培养。因此，基于积极心理学的心理健康教育是以人类自身发展的可能性为基础出发点，主张用积极的力量、激发内在积极潜力实现对心理问题的预防和治疗，这些积极的力量并非来源于外在灌输，而是在自主干预中激发出来的，能有效培养和挖掘积极力量。
三、基于积极心理学的心理健康教育创新的具体实施途径
1.开设积极心理学课程。要确保积极心理学课程的效果，在开设时要注意做好以下两方面。第一，修订教材。由于国内在积极心理学方面的研究相对落后，以积极心理学为基础的优秀的心理健康教材几乎没有。而国外哈佛大学、剑桥大学等对积极心理学具有深入研究，可以借鉴国外优秀学者的研究经验，修订新的积极心理学方面的教材。第二，教学设计。由于国内在此方面的研究比较落后，尚无完善的经验可以借鉴，因此，可以以网易公开课中的哈佛大学的《幸福课》和《积极心理学》为基础，以积极心理学议题为重点，重新构建课程内容和体系，要注意做好如下几方面。第一，围绕一个中心——发展学生积极品质。在教学过程中，始终以发展积极品质为核心，合理设计教学内容和计划，关注积极品质的形成。第二，发挥两个作用——理论指导和实践训练。要充分从理论上引导学生建立积极品质和心理健康观，并将其有效应用到日常实践中。第三，实行三项改革：理论与实践案例相结合；生活实验为作业；研究成果讨论为评定成绩的关键。为提高课程教学效果，避免教师“独角戏”，要以学生为主体，以教师为主导，增加课程讨论环节，并将学生的研究成果作为评定成绩的关键。第四，突出重点：幸福感、信心、爱、乐观。拥有幸福感是积极心理学的重要目标，因此在教学过程中要重视对学生优秀、积极品质的培养，引导学生获得幸福感。2.采用积极心理测量技术。心理测评是评估和判断学生心理健康的依据，应该采取积极心理测量技术进行测量，具体措施如下。首先，使用幸福感指标进行评价。幸福感是在积极心理学基础上发展而来的，常用的量表包括如下两种：纽咖滕幸福量表和武德幸福量表，国内可通过借鉴国外的研究结果和具体国情，开发适合国内具体现状的幸福感量表。其次，通过综合测评形成对人性的完整认识。除了幸福感量表外，还可以采取多种测评积极品质的问卷，如情绪、投入生活、生活意义及生命满足感等，形成对人性的全面认识。3.实施积极心理干预策略。学者诺•佩塞施基安认为任何人都具有两种最基本的能力：认识和爱的能力，这也是任何人都具备的心理素质，人类的任何心理问题都是这两种能力冲突导致的结果。在进行积极心理干预时，要注重其积极反应，首先，通过积极心理学测量，给来访者一种心理暗示即治疗师全面关注其积极的心理品质，而并非剖析其“心理问题”。其次，治疗师要向治疗者暗示“问题”是能够解决和避免的，要引导治疗者重点关注积极品质，尽可能减轻治疗者的心理压力。第三，在治疗过程中要采取合理的方式激发治疗者的主观能动性，使其能够积极乐观地看待问题并接受治疗。
四、结语
积极心理学对心理健康教育具有十分重要的影响，但其研究还处于起始阶段，亟待进行更加深入的研究。
参考文献
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积极心理学的基本观点范文1篇12
关键词：初中思想品德课有效教学教学观积极心态教学机智
在初中思想品德课教学实践中，经常可以听到有的思想品德课教师发出这样的感叹：“这门副科真没意思，学生学得没劲，咱老师教得也没劲，领导不器重，学生不重视，真是老娘不痛妗子不爱，这以后该怎么办啊？”“这个问题我都讲了好几遍了，可学生还是理解不透，不知是怎么回事……”究其原因，这固然与教师的学科教学观不无关系，但更与学生有没有形成积极、良好的学习心态有较为直接的关系，当然还和思想品德课教师的知识结构素质密切相关。
在新课改背景下的初中思想品德课教学中，思想品德课教师应如何实施思想品德课的有效教学,我近几年教学实践的反思是:首先，思想品德课教师要树立正确的学科教学观；其次，要注意培养和建构学生学习的积极心态；最后，优化思想品德课教师的知识结构，不断提升思想品德课教师的自身素质。
1.教学观
思想品德课教师一定要以身作则，使学生“亲其师，信其道”。不论领导和学生是否重视，思想品德课教师都要重视思想品德课的教学，本着“一切为了学生”的原则，积极培养学生的学习兴趣和热情，引导学生认真学好这门课程，对学生负责；要牢固树立起民主平等的教学观，热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而大胆与老师沟通，积极思考、大胆质疑，并感受到教师热切的希望，进而体验由成功走向成功的愉悦。
2.积极心态
培养和建构学生的积极心态，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。学生既是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师要特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性。教师要改变自导自演，把学生当“观众”的做法，通过自主学习、合作探究等形式，积极引导学生参与到学习过程中，让他们亲自改变尝试，从而记得牢、懂得透、用得好；二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性。教师不要只以标准答案或答题速度来评判学生，还要重视学生思维的角度，适当地纠错或引导，给学生留下潜在发展的空间。否则由于教师的漠视，就会导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态；三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，从而不利于学生积极心态的形成。教师要因材施教，据学生不同情况提出不同的能级要求，让每个学生都有积极心态与成功感。
3.教学机智和个人素质
在思想品德课教学中要依据学科特点展开教学。思想品德课教学与其他学科知识的传授不同，学生学习的不是客体化的知识体系，更多的是充满主体选择的观念体系，这种特殊性决定了思想品德课具有学文―知识目标、明理―能力目标、导行―情感态度价值观三大目标任务。教师要想方设法培养学生理解、思辨和运用知识的能力，并要“煽动”每一位学生的情感，使学生“以文入情，晓之以理，动之以情，导之以行”，自觉地参与到学习过程中，则其活跃的思维，精彩的言辞，新颖独到的观点，和他们所表现出来的想象力和创新意识将会大大地超出教师的预料。当然，学生在展现自己的同时也会潜移默化地实现道德的内化。
在初中思想品德课教学中，教师还要充分发挥语言艺术功能，用语言艺术的力量丰满课堂。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机地结合，才能形成强大的语言艺术感召力，深深地吸引学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。结合教材讲幽默故事或幽默语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于学生理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。例如，在初中思想品德课教学中要积极挖掘教材，寻找切入点。在教学活动中要科学地把课文知识点归纳和小品语言教育中，比如，在讲授初二教材（下）第八课“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，我利用学校现有的媒体先下载了赵丽蓉和巩汉林主演的小品《打工奇遇》片段，再整合教材中的教学资源，制作了20余个幻灯片课件应用于教学实践中；课后反思和学生反馈的结果令人非常满意。学生对宫廷玉液酒、宫廷萝卜开会（群英荟萃）菜、货真价实的秘方总结语记忆犹新，对消费者的九大权利十项义务不断对号入座，理论联系现实生活、教材实际，收效比较理想。另外，从教育教学的理论角度看，消费是人类的经济活动，也是一种人性化活动。怎样处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现一种极具人本价值的抉择，这样理解与实践不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，提高解决、正视现实问题的能力的目的，而且基本达到了学科教育教学的目的。又如，在初三教材“和平统一，一国两制”时，可以把歌词和广告语有机结合起来：“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，山也还是那座山，梁也还是那道梁”，“山水依旧，人依旧”，可回归前与回归后，“不一样就是不一样”。这样讲解，教师语言就显得丰富多彩，生动有趣，灵活多变，不仅增加了学生在课堂中的兴奋点，提高了学生学习的兴趣，而且给学生留下了深刻的印象，加深了学生对教材内容的识记、理解，更让学生感到课时“短”了，无疑起到了增强课堂教学效果的作用。
在教学中，很多古人的经验值得借鉴，能够给我们以启示。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。要使教学发挥出学生的积极心态，设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维；而留给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。以上几方面的教学策略，是交相辉映、相辅相成的。我们只要在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术的个性化，使课堂教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，进而为增强课堂教学效果打下坚实的基础。
参考文献：
［1］九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准.
［2］中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.