可持续发展理念论文范文
摘要：联合国第57届大会已将2005～2014年确定为“可持续发展教育十年”，可持续设计教育融入艺术设计课程是必然的趋势。本文以艺术设计基础课构成为切入点，探讨可持续教育融入的可行性以及由此引发的关于构成教学内容与方法整合与创新的思考。
关键词：可持续设计教育；构成课；整体观念；生命周期法；互动教学
2011年10月27日举办的“持续之道：全球化背景下可持续艺术设计战略研讨会”是由清华大学美术学院、清华大学艺术与科学研究中心共同举办的“第三届清华国际艺术・设计学术月”中的重要内容，持续三天的会议邀演讲嘉宾及论文作者围绕如下分论题展开探讨和交流：可持续设计教育；全球化背景下艺术设计的发展方向与对策；文化与可持续设计；社会创新与可持续设计；商业与可持续设计；可持续人居环境设计。大会涵盖了可持续设计的各个方面，可持续作为一个人类必须面对但又尚不明确具体方向的问题需要学术界保持一种开放的心态，通过各种思想的交锋才能不停地摸索推进，本次大会给学术界和业界提供了一个很好的交流平台。作为教育第一线的一名高校教师，职业的敏感性让笔者对国内外可持续设计教育现状的探讨比较感兴趣，并由此引发了可持续教育如何与现有课程整合并进行教学模式创新的思考。
1可持续教育的全球化背景
自2002年12月，联合国第57届大会通过了第254号决议，将2005～2014年确定为“可持续发展教育十年”（DecadeofEducationforSustainableDevelopment）[1]，这一决议表明了世界各国已经对如何解决可持续问题达成了共识，既可持续发展的问题最终还是要落实到“人”自身，因为从本质上来讲，可持续发展不是一个理性目标，而是一个基于合作的道德基础和行为规范的、人类良好的愿望和信念[2]。因此可持续发展应该是规则导向而不是目的导向的，是基于合作模式而不是竞争模式，将人类好的道德模式与文化方式内化为全人类共有的习惯似乎才是真正解决可持续问题的关键。在这样的认识前提下，对人的教育是实现可持续发展的关键所在。中国设计教育一直在提出“提高教育质量”这样的口号，但是在方向尚不清楚的情况下，改进教学质量的各种努力和措施似乎都只是南辕北辙，现在中国的高等教育依然是以工业文明技术体系为依据进行构建的，强调的更多地是“人”以外的因素，专业之间的壁垒很明确，不利于人的全面发展。
此次大会上许多学者专家也介绍了可持续教育在国外发展现状，相比较而言，国外的可持续教育发展的较快，“澳大利亚工程师协会的毕业生品质规定，工程教育计划只有建立在学生‘理解可持续设计和发展’的基础上，才能通过认证达标。”[3]而一些学校已经出现了专门的可持续设计课程，比如美国弗罗里达州立大学就将可持续设计课程列为本科二年级的必修课以及研究生的选修课[4]，虽然说培养学生的可持续观念并不是靠一两门课的设置就能完成的，但是一门单列出来课程，足以让学生认识到可持续设计的重要性。
2可持续设计教育在低年级引入的必要性
可持续设计教育所要解决的第一个问题是可持续设计的本质是什么？它与历史上出现的任何一种设计思潮或风格之间有什么样的区别？可持续概念的提出是基于人类对自己和自然关系的再一次批判性思考，因为经过了数百年对自然资源掠夺式的发展后，自然资源行将耗尽，人类生存环境日益恶化，人类在地球上是否能永续生存成为了一个疑问。因此，可持续设计体现了一种全新的设计观，但它决不是一种风格、流派或者技术上的创新，而是一种设计思想和伦理上的革命。[5]因此，可持续设计教育的关键问题是要让设计者意识到可持续设计并不仅仅是某一种方法或观念，培养设计者能够将各种看似矛盾的方法或观念统和在一种思想系统下的能力，只要这些方法和观念是不会对生存环境造成破坏的。如果将可持续设计再次归为某种风格或者方法，那无疑是一种过于简化的做法，不管设计作品最后以何种风格或流派作为外在形式呈现，它的“诞生――使用――废弃――再生成”过程都不应该对环境造成伤害。因此，可持续设计教育更多地作为一种对设计者的道德或者伦理教育，它无疑是重要的，但是和所有的思想教育类似，教育成果的体现是长期而多维的，因此可持续教育在现有设计教育体系中的引入应该是越早越好，尽早地将可持续观念值入学生的心中，才有可能在后续的设计实践课程中不断的强化学生们的可持续设计思想，培养出真正具有环境观念的设计师。
因此可持续设计理念教育在低年级引入十分的必要，但是引入的方式可以是多元化的。作为一门基础理论课单列出来或者与现有基础课程进行整合？国外的一些可持续设计教育实践验证了可持续设计教育如果和设计实践结合在一起会给学生留下较为深刻的印象。美国一些设计院校曾对可持续设计如何与设计实践课结合做过研究，以室内设计课程为例，问卷调查表明课程有47%的学生觉得可持续设计教育对室内设计来说是非常重要的，43%的学生觉得重要，没有觉得不重要或不那么重要的；有45%的学生认为课程对激发了他们环境责任感是极其重要的，31%的学生认为很重要，没有学生觉得不重要（图1）。[6]
（来源：ExplorationsinTeachingSustainableDesign：AStudioExperienceinInteriorDesign/Architecture，InternationalJournalofArt&DesignEducation，Volume29，Issue2，June2010，Pages：184199.）
高校课程体系主要反映在以下几个要素关系上：即普通课程、专业课程和跨学科课程；理论性课程与实践性课程；必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程；基础性课程与拓展性课程等。在复杂范式看来，高校课程体系是一个复杂的系统，具有整体性、关系性、动态性、开放性等基本特征[7]。因此，在已有课程体系中添加新的课程不是简单的做加法，而应该充分考虑课程置入现有体系后与前后衔接课程之间的关系，在进行可持续设计课程单列之前进行一定的思考和教学试验是科学的也是必要的。可持续设计如果作为一门单独的课程，应该设置为跨学科课程、理论性课程，但与现有课程体系如何结合，在第几学年插入，前后课程衔接关系如何，需要进行科学的论证与实践。因此，笔者思考的是可持续设计理念教育是否可以采取这样的一种方式？选择带有设计实践内容的基础课程尝试性地将可持续设计的内容融入其中。这样的方式有如下的优点：（1）设计实践保证可持续设计理念教育不会落入空中楼阁式的虚无境地；（2）改良式的教学探索能够兼顾课程体系的整体性、关系性、动态性、开放性等基本特征，循序渐进的方式更有利于课程体系的完善；（3）与现有课程融合，可以以最小的教学成本论证可持续设计与哪些课程前后衔接最为合理，最终能够为可持续设计成为一门独立课程提供科学依据与可行的教学模式。
笔者认为，在构成课中进行可持续设计理念的教育是较好的一个选择，目前中国大部分设计院校的基础课大部分可分为以下三类：美术基础课、设计基础课、理论基础课。按照“带有设计实践内容的基础课程”的标准进行筛选，在设计基础课中选择是最合适的，目前国内很多院校尝试将设计基础课中的平面构成、色彩构成和立体构成进行综合，一些院校将三门课合并为一门构成课，这样的改变合理之处在于三部分内容由一位老师或一个团队负责授课，保证了内容之间的整体性和连贯性。在目前国内大多数设计院校各专业壁垒较为明显的情况下，构成课的整合也能够更好地发挥基础课的过渡与衔接作用。
3可持续设计教育融入构成课的方式与教学设计
可持续教育与构成课的整合不仅仅体现在教学内容和目标上，在教学方式与考核评估方式上也有所体现。从形而上的角度来说，需要在课堂上引入可持续观念，帮助学生形成可持续思想；从形而中的角度来说，教学体系的设计上应该注意平构、色构、立构之间的整体性，作业主题之间的相续性；从形而下的角度来说，作业完成所需工具材料的选择上要注重环保健康。
3.1互动式授课模式与可持续观念的导入
构成课的教学内容一般由理论讲授和设计实践组成，传统教学模式常常是理论讲授采用“一言堂”的灌输模式，实践课程的方案审定以教师的个人评判为主，这种教学方式忽视了学生作为学习主体的主动性，不能很好的调动学习主体的积极性。设计课程中的实践课程得通过教师与学生、学生与学生之间的讨论形成互相之间的信息反馈，通过这种方式才能真正地启发学生的思维、推进设计的深入。
课程作业选题与理论讲授是实现可持续设计教育的重要环节。一方面，教师在理论讲授时要将可持续观念导入授课内容中，另一方面，构成课的作业并不像设计专业课程一样功能性明确，作业更多强调一种观念的表达和思维的训练，因此在教学中可以做更多地尝试，比如立体构成的材料选择可以限定为废弃物；在讲解构成原理的时候将构成规律的获得扩展到人与自然的关系中；或者将综合作业的主题限定为与可持续设计相关的内容，不过所有这一切教学目的要得以实现，首先需要知识传授者建立起对可持续设计的认识。
3.2课程内容的相续性与整体观念的培养
惯常的授课方式是将平面构成、色彩构成和立体构成分成三个独立的教学部分，每个部分由不同的教师独立授课，各部分的授课内容常有交叉与重复，比如构成的基本定义、形式美法则等内容会反复讲授；而各部分课程作业之间的关联性较弱，学生很难建立整体观念，无法将各部分的知识融会贯通。构成的本意是指以现代科学研究的方法，将繁杂的造型关系分解还原成造型要素（点、线、面等抽象形态），但是最终目标依然是对各元素的组织和再造能力的培养，因此平面构成、色彩构成、立体构成三者之间的划分并不是太科学，三者可以作为整个课程中的单项练习用来加强对构成元素的理解，但要完成对学生美学素养的培养以及创造思维的开发，还是要通过对各元素进行综合训练的课程单元得到检验与实现。
建立整体观是正确理解“生态系统”概念的前提，而观念的确立需要进行有意识的培养与灌输，因此学生从低年级就开始强调整体思维的训练是非常必要的，构成课的内容调整和整合为一个主题的不同形态表现提供了基础，笔者曾经进行过相关的教学实验，在平面构成阶段即确定设计的主题，色彩构成与立体构成均在平面作品的基础上进行创作，形成系列作品。
3.3作业评估的科学性与生命周期法的应用
传统教学模式中作业评估的“黑箱操作法”和“权威评判”不能够有效的起到教学双方的信息互动与交换，在当今的信息时代，信息的泛滥使正确信息的传达成为问题，因为验证的过程变得异常复杂。当下的知识传授，即使是面授，也必须营造传授方与接受方在环境体验中的互动状态，互动的频率越高，信息的可达性越强，因此作业的评估在实现可持续设计教育目标过程中的重要性不可忽视。此外，可持续理念也使得审美标准产生了变化，对作品的评判标准更多的是对其内涵的判定，即从创作理念、材料选定、创作手段和作品消逝的全过程来评判它的审美性和可持续性，也就是所谓的“生命周期法”评定原则。因此，对学生创作全过程的交流与了解，教师一方面能够保证对作品的客观评价，另一方面利用指导过程帮助学生确立可持续观念比直接的理论灌输更行之有效。
4结语
可持续设计是研究人与环境和谐共生的永久问题，在艺术设计专业的课程教学中通过理论知识的总结、设计实践的强化，来培养学生的环境观念，给学生以启发，使他们能在以后的职业生涯中饯行可持续设计原则。可持续设计内涵与外延的多向度性常常让人感觉只是虚无缥缈的理论和概念，笔者结合自身的教学实践，以构成课为切入点，为可持续设计教育的实践提供一些实际经验。当然，可持续设计教育的真正实现还是需要在课程体系设置、教学内容调整上作进一步的实验，笔者认为可持续设计课程的单列是一种趋势也是有必要的，但是可持续教学内容和教学形式如何创新将是本专业教师需要不断探讨的问题。
参考文献：
[1]郑曙.“可持续设计教育的中国战略‘持续之道’全球化背景下可持续艺术设计战略”国际研讨会论文集[M].中国武汉：华中科技大学出版社，2011：2.
[2]周海林.可持续发展原理[M].商务印书馆，2004（6）：46.
[3]LlewellynMann，JoachimWalther，DavidRadcliffe.SustainableDesignPractitioners：WhytheymustbeattheCentreofDiscussionsonSustainableDesignEducation，Proceedingsofthe2005ASEE/AaeE4thGlobalColloquiumonEngineeringEducation，AustralasianAssociationforEngineeringEducation，2005.
[4]任康丽.对于艺术设计专业可持续设计课程教学内容的探讨美国弗罗里达州立大学可持续设计教学启示[M].武汉：华中科技大学出版社，2011：35.
[5]周浩明.可持续设计是一种风格或流派吗[J].美术观察，2010（11）：28.
[6]Meltem.Gürel，ExplorationsinTeachingSustainableDesign：AStudioExperienceinInteriorDesign/Architecture，InternationalJournalofArt&DesignEducation，2010（6）：184199.
[7]杜惠平，王桂林.“复杂范式”视野下的高校课程体系优化[J].福州：教育评论，2008（4）：59.
[8]周浩明，拜卡・高勒文玛，刘新.持续之道：全球化背景下可持续艺术设计战略国际研讨会论文集[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
[9]周海林.可持续发展原理[M].北京：商务印书馆，2004.
可持续发展理念论文范文
本文简要说明了矿区的景观特征以及可持续设计理念在矿区设计中的运用，并论述了各种恢复工程和相关的恢复措施，总结了可持续利用的各种途径。
【关键词】
矿区景观；可持续设计；理念运用
我国矿藏种类丰富，相应的矿区形态各异。在进行矿区恢复和景观设计时，需要从矿区的实际情况出发，结合景观设计的原理与可持续设计理念，可以实现废弃矿区的再利用目的。在矿区功能恢复的过程中，需要将工程学、经济学、美学、社会学等等集合起来形成特殊的恢复系统方案，指导和监督矿区的各项功能的恢复。虽然矿区的废弃地面积大，种类多，在进行恢复工程大，难度高。但可以有效地缓解矿区人口与土地之间的矛盾，再创区域和谐发展的环境条件，因此，这种恢复型的景观设计必会受到废弃矿区的欢迎。本文主要分析可持续设计理念在矿区生态恢复和可持续发展中的运用。
1矿区可持续设计理念概述
矿区生态系统设计必须遵守可持续发展的理念，对矿区生态系统进行恢复和重新设计，可持续设计理念主要包括以下几个方面：第一，持续利用与资源循环发展。矿区的景观设计过程实际上也是矿区各项功能的恢复过程，在恢复的过程中，利用景观设计的理论和技术可以实现资源的优化和再配置。因此，在设计时，往往需要将实际资源进行改造和再利用，使得资源持续利用、优化利用和循环利用得以体现。带动矿区的经济、人文、生态、社会等一并向前推进。突出矿区景观设计过程中的综合利用原则，这样能够促进矿区资源循环利用，促进矿区可持续发展。第二，自然性。矿区改造利用过程中，主要是依靠自然界的更新演替为主，以人为改造恢复为辅。因此，众多功能的恢复结合景观设计都围绕矿区现在的自然资源进行，无论是动植物还是地质特征、地形地貌等都以自然现状为出发点，通过人类的改造提高其恢复速度和更新速度，保证其恢复的稳定性。在遵循自然生态系统原则基础上对其进行综合改造和设计，把自然原则与景观设计进行有机的统一，体现出独特的自然生态景观。第三，生态安全性。矿区原本的生态已经受到严重破坏，在进行景观设计时就要重点从生态安全角度出发，将矿区植被、特有地形、污染治理、岩层活动等等方面都要切实考虑进去，一切以安全为主来高效维护矿区的生态稳定格局。尤其是起到战略影响的关键区域，更应该以生态安全为首要原则。所以，矿区生态环境设计要遵循安全原则，在此基础上进行综合设计利用。第四，场所性。矿区恢复景观设计的目的是为人类的后续活动提供场所条件，从而将人文、美学、生态、经济、社会等众多因素集于一身，促进矿区的整体发展。此时，人的主观性较为重要，是众多因素的主导。因此，在景观设计时要注重人文景观和自然景观的巧妙结合，从心理上产生共鸣，促进各项功能的全面恢复。要对矿区场所进行综合分析，对其生态景观进行综合的设计，把场地资源进行合理的利用。
2可持续设计理念在矿区中的应用
2.1在生态环境中的应用可持续发展涉及到生态环境、经济效益以及社会效益等多个方面，本文主要从这三个主要方面来分析可持续设计理念在矿区生态设计中的应用。在对矿区进行重新规划设计时要符合生态环境和谐发展的需求，重新建立完善的生态服务系统，我国平朔矿区在进行生态恢复和设计时就是充分遵守了生态环境和谐发展的原则，该矿区由于大量的矿产开采，对生态环境造成了严重的破坏。所以，在对其生态修复和保护方面采取了可持续发展的理念。在具体方面，平朔矿区通过土地复垦和重建生态系统来完成生态恢复和持续发展，坚持保护物种的多样性，加强环境污染的整治。为退化的生态系统向进化生态系统发展提供基础和环境。发展产业链条和创新技术来减少环境污染，对废弃物进行循环生态综合利用，提高平朔矿区的生态自我修复功能和适应能力。可持续发展理念在平朔矿区生态环境系统建设中的应用为我国其它矿区的生态环境修复提供了良好的参考价值。
2.2在经济效益中应用矿区在促进当地经济发展过程中具有非常重要的影响，通过对矿区矿产的开发可以促进当地经济发展，提高居民生活质量。但是，矿产开发过程中也要遵守可持续发展设计理念，使矿产在促进当地经济发展中发挥持久的效益。矿区景观设计不仅要体现生态和谐的发展目标，而且要以当地居民的经济收入为前提。比如法国加莱矿区，加莱海峡在矿区发展时代，对矿开采比较过度，影响到自然生态环境的建设。加莱海峡大区废弃矿区在法国具有很高的知名度，不仅因为该区是法国工业时代的记录，而且在自然和设计师的互相结合下，成为法国重要的旅游景点，很多人都前往参观，因此也被成为“环境的绿洲”。当年发达的工业矿区，也被称为“破坏的符号”的矿区已经成为绿色的生态系统，对自然生态环境建设取到了积极的作用，在设计师和自然作用的双重影响下，加莱海峡大区废弃矿区不仅成为世界文化遗产，而且成为吸引游客的景点。只有在坚持可持续发展的理念，对矿区进行合理的设计和复垦，就能够实现资源的合理利用和发展，使矿区经过设计师的设计成为绿色的生态系统，变成对人们有益的自然景观，也可以为当地居民带来经济效益。
2.3在社会效益中的应用可持续设计理念在矿区社会效益中的应用主要包括促进社会发展，实现社会公共利益。我国平朔矿区生态设计就是从社会效益的角度来进行可持续发展与利用。第一，加强社会公众参与平朔矿区的可持续发展设计的力度，通过对社会公众的教育与宣传，让社会公众形成良好的生活理念和消费理念。第二，通过对平朔矿区的重新设计与产业调整，增加社会就业岗位，促进社会公平公正发展。同时，完善社会公众就业政策，建立社会保障机制，解决失地农民的再就业问题，实现资源的合理分配。
3结语
矿区景观改造的设计不仅要遵循可持续设计的基本理念，还要注重矿区的生态建设发展，满足社会科学持续的发展。在设计的过程中不仅要掌握自然发展规律，而且要考虑重新建设和设计的成本，这是工程建设的重要因素，也是不可缺少的重要因素。所以，可持续设计理念在矿区景观的设计研究中的应用，就是要使废弃矿区和复垦的土地符合生态建设的要求，符合自然环境的发展规律，不能影响到居民的正常生活。只有在坚持可持续发展的理念，对矿区进行合理的设计和复垦，就能够实现资源的合理利用和发展，使矿区经过设计师的设计成为绿色的生态系统，变成对人们有益的自然景观，发挥矿区的综合效益。
参考文献：
[1]卞正富.我国煤矿区土地复垦与生态重建研究[J].资源产业,2013(2).
[2]高铁军.恢复生态学的理论分析及进展[J].企业家天地，2011(5).
可持续发展理念论文范文篇3
关键词：可持续发展教育；高中；地理课程
可持续发展教育已经被视为一个学习如何在考虑到经济、生态和所有社会平等的前提下作出决策的过程。培养这种以未来为导向的思维能力是可持续发展教育的一个核心目标。
一、可持续发展教育内涵的界定
目前国际上普遍公认的可持续发展的定义是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。可持续发展的本质，从发展观念上看是一种全新的发展理念，从发展的过程上看是一条崭新的发展道路，从发展方式看是一个创新的发展模式，从发展的结果上看是一组理想的发展目标[1]。
本文仅针对可持续发展理念的教育内容进行论述。可持续发展教育的目标是通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。可持续发展教育是实现可持续发展战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育[2]。
二、国外高中地理课程中可持续发展教育现状
《国际地理教育》明确了地理在实现人类社会可持续发展方面的地位，标志着国际地理教育步入一个崭新的阶段。国外高中地理课程中可持续发展教育的特点主要有：
第一，情感态度价值观的培养，知识与能力并重，是可持续发展教育课程的目标
国外高中地理课程中可持续发展教育是进行素质教育，以学生发展为本，重在培养学生的情感、态度、价值观。可持续发展教育强调了解祖国和主要国家的地理环境、资源、经济和人口发展状况，了解人类与地球的关系，强调可持续发展观念的培养，如全球意识、未来意识等，重在培养学生树立可持续发展观念。
第二，以可持续发展为导向的课程内容体系设计
把认识和理解全球问题作为重要的可持续发展教育内容列入高中地理课程，突出人地关系，以可持续发展为核心，人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容。例如英国《国家地理课程标准》列出5大目标，涉及人口、资源和环境等多方面的人地关系问题[3]。
第三、参与式、体验式占主导的可持续发展教育教学方式
可持续发展教育强调学生“参与”“体验”，通过参与、体验来实现情感态度价值观的形成与完善。国外高中地理课程可持续发展教育方式以参与式为主，有较自由的教学空间，有较充足的教学时间。一方面教师组织以学生为主体的教学活动，特别是实践活动，而可持续发展教育正是需要大量的和社会实践才能真正达到目的；另一方面，教师利用广泛的信息资源将课题展开，帮助学生加深印象。
三、国内高中地理课程中可持续发展教育现状
可持续发展教育已经写入我国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年），是21世纪高中地理课程的核心论题，也是进行“素质教育”的一个重要方面。
（1）课程目标――三维目标
高中地理课程的总体目标是在知识与技能中要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；在过程与方法中侧重于对提出问题，解决问题能力的锻炼，获得地理基本方法和技术手段；在情感态度与价值观中要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”[4]。
（2）课程内容设计――以可持续发展为指导
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。例如在地理2第三部分人类与地理环境的协调发展中提到：联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续发展之路的人类必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
（3）教学方式――以传统教学为主
受传统地理教学模式的影响，主导我们高中地理课程教学的是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，这种知识的传播方式是由教师至学生，教学环境局限于课堂之内，缺乏自主性、交互性和探究性，学生只是被动的知识接受者。
四、“西学东用”
第一、以培养学生参与可持续发展的责任意识和实践能力为目标
高中地理课程建设将“三位一体”的系统化可持续发展教育理念渗透于教学过程中；将人本主义精神作为教书育人的指导；将自主教育作为学校发展为中心，引导学生主动参与学习活动，促进学生自学能力的培养，改革地理课堂教学使其从知识型、应试型向能力型、素质型转变。
第二、完善可持续发展教育内容
进一步细化高中地理课标对可持续发展教育的要求，使其更具有可操作性；进一步完善可持续发展教育内容，与时俱进，各知识点与人地关系联系起来，构建具有地理学科特色的可持续发展教育知识体系；进一步加强可持续发展理念在地理活动开展过程中的渗透。
第三、知情行结合，开放式的教学模式
可持续发展教育的基本教学方法旨在把知识与技能以及可持续发展教育要求的情感态度价值观渗透融合在一起，并最终使学生形成良好的可持续素质和行为习惯[5]。变革传统的教学模式，实行开放式的教学模式，重视现代化教学媒体传递教学信息，坚决抛弃“满堂灌”的陈旧模式，以学生为主，注重过程。充分调动学生的积极性，实现师生、生生之间的多向交流和信息反馈。随着新课程改革的推进和一些教育理念的新变化，我们需要在掌握原有的教学方法的基础上，进一步优化可持续发展教育教学模式，探索多种具有地理学科特色的可持续发展教育教学模式和方法。（作者单位：云南师范大学旅游与地理科学学院）
指导教师：余明九
参考文献：
[1]龚胜生，敖荣军.可持续发展基础[M].北京：科学出版社，2009
[2]《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》
[3]魏超.《高中地理课程中的可持续发展教育研究》[D].华中师范大学硕士学位论文.2011.（5）.