教室环境设计方案篇1
关键词：房地产；近几年；室内设计；情景设置
随着我国社会经济的持续增长，国内房地产行业也迅速发展起来，因此社会对室内设计专业人才的数量不仅具有一定的规模，同时对室内设计专业人才的质量需求也越来越精细、要求越来越专业，这对开设室内设计专业的高校提出了更高更新的人才培养要求。对于培养更高的技术专业水平、较强原创设计能力的室内专业人才也是我国高校环境设计教育工作者的重要任务。其中室内设计课程是环境设计专业最重要的主干课程，也是学生在完成基础设计技巧课程学习之后进入专业设计课程学习的第一门主干课程，也是学生设计艺术生涯的第一步。通过此门课程的学习将使学生了解室内设计的概念、室内设计的空间要素、室内设计的基本设计程序、室内设计图的制作程序、语言谈判技巧、设计师分工协作等综合设计能力的培养。因此采用“情景模拟”教学法，模拟设计师真实工作环境，使学生亲身体会工作中的实际状况和需求能够胜任在设计公司企业中独立完成设计项目，增强互动性，促进教学。
一、“情景设置”教学法的特点
“情景设置”教学是在一种虚拟或模拟的环境中再现事物之间的相互关系，让学生在这种虚拟设置的情境中探究性地自主自发地进行学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，进而从静态学习到动态学习之间提高认知效率。通常来讲，在课堂过程中采用“情景教学”，教师可以通过“感知-理解-深化”三个教学阶段来进行教学。情景设置教学法的运用可以使学生通过虚拟的角色扮演，身临其境般的感受模拟的情景场景，能给学生以真实感，能把课堂内学生觉得晦涩难懂的知识点简单化，将一些平时遇不到的问题由较难转化为较易理解，以更为直接和有效的方式表达模拟出来，让学生通过角色扮演产生一定的想象和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，更好的掌握专业设计中的重点和知识精髓。情景模拟的设置还可以更加直观的展示教学内容，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生更深刻的理解所学教材的知识内容，最终使学生对知识的理解形成自己的知、情、意，从而指导学习行为，以专业知识的兴趣点吸引学生对室内设计专业的学习，实现教学内容和教学方法的改革。
情景设置教学的特点之一是较真实的模拟事物发生的现实场景，这样更便于形象生动的展现知识点，同时还有利于提高学生的形象思维能力。并且在情景设置教学过程中学生的逐个角色扮演和个性演练能真实的反映出在实际工作中会遇见棘手问题和工作重点，更有利于教师通过模拟发生的实际环节来启发学生的潜能，使他们发现自身的不足，从而增强其综合能力的培养。
二、“情景设置”教学法在室内设计教学过程中应用的意义
在2016年的推进职业教育现代化座谈会上，中共中央政治局常委、国务院总理做出重要批示指出：加快发展现代职业教育，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，进一步深化改革创新，强化产教融合等政策，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。在全国各地高等院校的大规模扩招的基础上，目前我国所推行的教育改革是从原来的精英教育模式转向为半精英半普及的大众型教育模式。此时国内高等职业教育呈现出持续繁荣上升状态，同时也急需改革和调整存在的一些问题，如有课程标准纲要僵化陈旧，毕业生在选择就业时与社会实际所需的职业能力和知识结构有较大的差距等问题。为了贯彻“以就业为导向、以能力为本位、以职业生涯发展为核心”的职教改革理念，在室内设计课程的教学过程中恰当地运用“情景设置”教学法，有助于人才培养模式中的工学相结合，有助于开展以工作任务为载体的课程整体设计的推进实施，形成学产工相结合的教学模式，最终培养出具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。
现在房地产行业快速并且大规模个性化的发展必然会带来企业对专业人才的多样化和细分化需求。在设计室内项目的实际操作中，对设计师的要求不仅仅是要为客户提供简单的设计图纸，还包括前期对客户需求的设计分析能力、在设计进行过程中与客户及时沟通的能力、在实际的操作中与团队内部的协作能力以及施工技术处理能力等内容。这就需要教师在室内设计课程的授课过程中不仅要注重学生对设计理论专业知识的深刻理解还要有针对性地训练学生对真实或虚拟模拟案例的实施操作，而对于情景设置教学法中的实时设计沟通能力是室内设计课程中较为实际重要的一部分。室内设计课程中运用的“情景设置”教学法是是在打破传统的“学科课程纲要”的基础上，在整个教学过程中通过真实或虚拟的案例场景来教学，在课堂学习中把教师的教学、学生的学习和学生的操作实施相互结合起来，挖掘学生的原创设计潜能，促进学生自主解决实际问题的能力，提高学生学习的兴趣，能够促使学生在今后的工作学习中自主地进行知识的构建。
三、“情景设置”教W法在室内设计教学过程中的应用实践方法
在实际的工作内容调研和任务分析中，了解到室内装饰行业岗位工作对室内设计专业学生的要求有承接业务能力、客户谈单能力、设计创作能力、跟进施工设计、设计总结能力等。这就需要我们高校设计教育者培养的学生不仅会设计图纸、还要会商务谈判、工程管理、设计总结等。因此就要在设计能力培养的第一步室内设计课程中设置情景教学法，以期培养学生的沟通能力、协作能力、设计创新、自主学习等综合能力。
（一）教学任务分析
教学任务的分析第一步就是要明确学生的学习任务和教师的教学任务，学生的学习任务和教师的教学任务要建立在室内装饰企业对毕业学生的实际工作需求之上。具体的任务要求有以下：谈单接单――客户设计需求分析――设计资料准备――设计初步方案阶段――施工图设计阶段――设计实施阶段――设计总结。
（二）实际案例导入
在明确了教学任务的基础上，就要采用实际的教学方法来实现任务的完成，教学中可以采用导入实际案例即在教学过程的各个中普遍引入实际案例分析，以具体的应用案例为学习素材，恰当导入专业理论概念，能够做到易化知识理解、化解教材难点、加深理解、知会应用的效果。比如可以借鉴分析校内外往届学生的作品，让学生深入案例中，提升教学效果；还可以设置户外考察教学环节，让学生参与到公司企业的实际项目过程中，训练学生对室内设计方法、设计元素和表现手法的运用。
（三）教法与学法相结合
教师应把学生的学放在第一位，要在书本教材的基础上，结合学生和课程的实际需要，从实时教学实际出发，发挥出情景教学的真实作用，充分设置案例场景和工作细节，并且依据企业的工作流程来设计课程单元，在每个单元课程中提出相应的工作任务、能力点、知识点，充分展开现场教学。为相异的案例不同的情景问题，真实生动的体现出室内设计中设计师与客户之间发生的设计难题，使学生在演练的过程中将书本教材理论知识得以实践应用，使课堂内容多样化，生动化，从而激发学生的兴趣。
（四）师生共同参与
首先，学生是教学活动中的主体，在教学活动中推行的情景设置要以学生的兴趣为起点，使每一个学生都可以参与到教学过程中。例如在课堂教学过程中设置设计师与客户的谈判场景，组织一部分学生模拟客户，另外一部分学生模拟设计师，针对实际的户型案例提出具体的设计要求，以此展开激烈的辩论与探讨。
其次，教师也应参与学生的活动中去，在情景设置教学中，为了避免学生在课堂有限的实践内漫无目的的耗费时间，应主动引导学生进入主要的知识环节，充分发挥专业能力启发带动学生正确的思维和正确的运用设计方法解决实际方案设计中遇到的问题，做到精导妙引。
（五）教学考核与评价
情景设置教学注重的是课堂进展的过程，在情景教学课程中的考核依据是过程考核+成果评定，全面考核学生的能力与综合素质。“过程考核”（出勤情况、学习态度、场景参与度、协作能力、职业道德）和“成果评定”（设计来源、设计方案和施工图纸、效果图、PPT汇报的完成情况）考核相结合。其中“过程考核”由教师评定和学生互评相结合。“成果评定”由教师和实训工作室评定相结合。
四、结语
“情景设置”教学法在室内设计课程的教学实践过程中，要依据课程性质的可操作性和设计灵活的特点，运用实际案例分析、设计过程演示、实践操作等教学方法引导学生。为了有效的实施情景设置教学法，教师除了要初步做好专业理知识的工作外，还应亲身去实际工作环境中感受设计过程，亲自去企业公司考察公司环境，了解企业设计工作流程，及时地了解设计市场对专业人才能力的实际需求，以积极更新教学观念，更新自己的知识结构，拓宽知识和视野，提高自身教学能力，使教学与实际市场接轨。同时，教师还应当辅助学生准备好课前学习工作，例如预习新知识和复习要点知识，分析设计案例，这样提高教师的教学能力与学生的及时学习的相互结合，才能让学生对设计过程清晰明了，达到情景设置教学法预期的教学效果。
【参考文献】
[1]马萍萍.情景模拟教学法研究与室内设计课程教学实践[J].新视觉艺术，2013（06）：63-64.
[2]刘国敏.“室内家具设计”课程中四步教学法的应用研究[J].文化与探索，西部皮革，2016，38（22）：256-257.
教室环境设计方案篇2
【关键词】室内设计教学教学方法应用能力情景模拟教学改革
1室内设计课程在环艺专业中的作用与地位
环境艺术设计专业是结合了建筑工程技术、艺术、经济、人文等学科领域知识，着重研究人——产品——环境——社会等关系的一个复合型专业。室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。专业与课程的教学研究越来越重要。
室内设计课程是环境艺术设计专业最重要的主干课程，也是学生进入专业课程学习的第一门主干课程，是学生艺术设计生涯的起步。这门课程在二年级上学期开设，之前，尽管学生学了一些专业基础课做铺垫，但是对于室内设计还是无从下手。室内设计课程教学的基本目的，即通过讲述室内设计的基本原理、程序和方法，选择以生活空间和公共空间为模块分项作课题内容，使学生综合把握室内设计的使用功能、空间形态、技术经济等基本要素，掌握室内设计基本知识和设计表现技能，培养创造性思维能力。
2室内设计教学的现状
近年来，国家大力倡导对教学体制及教学方法进行创新，以适应新的发展和需求。明确要求学校的教学理论要结合实践，走校企结合办学之路。传统教学分为理论和课程实训两个部分，老师在课堂上讲，学生课后完成相关的作业，如此这样进行循环教学。在指导同学毕业设计时发现有很多学生针对具体工程项目设计时无从下手或很吃力。通过与学生交流，发现他们以前学的课程都是纯理论的，学生没有接触市场的机会，缺少实践的磨练，自然难以设计出好的“作品”。
3创新室内教学的形式和方式
3.1明确教学目的。高校室内设计专业的目标定位在于培养具有艺术家素质的室内设计师，教师一方面要按照学科制定的目标去完成教学计划，另外还要与时俱进，要求他们在实践中不断提高自己的专业水平，加强个人的综合素质和艺术修养，做足设计以外的功夫。
3.2加强实践环节。室内设计是实践性很强的专业，设计师要品味生活、体验生活，才能设计出感人的东西。如果主要做家居设计，应尽量多带学生去看一些样板房，多到一些材料商场，家具商场看看，了解一些材料的新趁势，多尝试结合不同客户的心理需求进行设计。在教授公共空间时，多带领学生去一些公共空间去看，去体会，去消费。没有实际生活体验的设计作品，是不会有强烈的感染力的。
3.3增加快题设计。快题设计的目的是训练学生的设计思维，这对学生以后应聘、考取注册室内设计师非常有益。当然，组织大量的专家讲座，开拓学生视野，扩大交流，可以让学生对时代及社会的需求有更多的敏感性。最后，毕业生的毕业设计也是一个非常重要的环节。我们应该倡导鼓励学生利用所学的知识去发现社会中存在的问题，再关注一些群体真正需要设计师去完成的课题。
4情景模拟教学方法在室内设计课程中的应用
模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。
情景模拟教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，以调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。将情景模拟教学模式在环境艺术设计专业中导入，从“静态学习到动态学习”，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。一般采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
结合《室内设计原理》课程目标为通过对室内设计相关知识的传授与技能培养，使学生掌握室内装饰工程方案设计、方案表现和施工管理等核心知识和必备技能，同时获得相应的学习能力、应用能力、协作能力和创造能力，能胜任室内设计企业、装饰工程施工企业等相关企业的方案设计、图纸制作和施工技术管理工作。根据多年教学摸索，实施模块式教学，项目式教学，模拟式教学等多种特色教学教学模式，找到适合本专业特性并且符合本专业学生实际情况的培养方法。这种授课方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。针对于环境艺术设计专业，可以模拟设计公司工作环境，设计师谈判技巧，模拟设计师与客户之间的工作环境，探讨情景，通过角色互换模拟设计师和客户的角色关系深入了解和学习设计案例等。角色演练时，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，尔后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
通过情景模拟教学法，使学生增强设计理念，丰富设计阅历，可以通过角色扮演体会经营者的经营理念和财务专家的成本意识，只有学生的专业知识、人生阅历、文化艺术涵养、道德品质等综合素质都提高了，才能设计出精品。
5结语
室内设计教学改革的核心是提高教学质量以及学生的设计应用能力，教改的过程也就是建立新的教学行为模式的过程。但如何突出专业特色、如何使之有效地运用和如何紧跟时代的步伐才是有效实施的关键所在。伴随着时代的快速发展，社会对高等教育所培养的应用型人才的能力与素质结构产生了新的需求，对课程的教学设计提出了更高的要求，作为教育工作者，只有与时俱进，在实践中不断探索、改进，才能跟上时代前进的步伐，为社会培养输送合格人才。【文章系黑龙江省高等教育教学教改工程项目规划课题（JG2013010061），课题名称：情景模拟教学方法在室内设计课程教学中的导入】
参考文献
1刘琼.对高校艺术设计专业教学改革的思考[J].艺术与设
计，2009（2）
2罗林.试论建筑学人才素质型教育教育观念的内涵.建筑
教室环境设计方案篇3
【关键词】环境艺术设计；工作室；组织与目标；教学方法
中图分类号：G232.3文献标志码：A文章编号：1007-0125（2015）04-0222-01
现代高等院校应从自身特点和结构体系出发，进行高校转型发展，向应用型大学转变，而建立专业工作室是转变教学模式的一个重要手段。
一、工作室的实施模式
所谓工作室模式，就是遵循“以市场为导向，以学生为中心，教师引导，自主学习”的教学模式，把公司的运作模式运用到学校和学生的实际学习中来，以便让学生提早地接触到社会中的各种问题，锻炼他们适应社会的能力。室内设计是环境艺术设计的专业基础课程，注重的是与市场需求之间的相互融合，互动性和创造力。
二、工作室的组织及其目标
工作室以“通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业技能训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的应用型人才”为目标，将企业的任务项目引入课堂教学之中。
工作室可以根据不同的项目制定明确的任务，将学生进行分组管理，每个管理小组完成规定的项目任务，在明确了要求之后，课堂教学就由原来完全由教师主导，演变为学生自主参与，从室内测量到界面造型设计，色彩搭配的技巧，照明灯具的类型选择，装饰材料的性能、规格、价格及各种居室装修材料的施工工艺，给排水的布置到最后效果图的制作完全由学生完成，这样有助于提高教师的教学水平和综合素质，学生也能够加强自己的专业水平。
三、工作室的教学方法
（一）进行“项目化”课程设计，将具体实例运用到案例当中。学校有大量的在建项目，包括学生公寓、建筑系大楼、屋顶花园、长城公社等项目，和环艺教研室的很多课程都比较契合，参照企业设计程序，从勘察现场到实地测量，从草图到最终设计方案，都让学生全程参与，这样提高学生的实践操作能力。
（二）教学手段。1.任务驱动、真题实做。突出学生主体，基于工作过程模拟企业员工实行工作过程的任务驱动教学。参考装修企业实际工作过程，结合具体的训练任务，以工作室承担课程总任务为驱动目标，并将项目细分为若干个小任务。随着课程任务的渐近开展逐一完成项目的任务，当课程结束之际，也就完成了各自承担项目的工作过程。2.实地观摩。通过组织学生到施工现场观摩，一方面让学生更深入地了解装修企业的施工现场，另一方面提高学生对材料、工艺的感性认识。学生在实地观摩后更好地完善设计中的不足之处。3.市场调查。组织学生深入装修材料市场，了解材料种类、样式、价格、用途。通过材料市场的调查锻炼学生的收集整理信息能力，同时让学生的学习更好地与市场接轨。4.案例研讨。提供大量的来自真实企业的设计案例给学生阅读研讨，在同学们分小组研讨以及最后上台陈述的过程中，培养学生沟通与表达能力，同时也培养了学生应用所学知识分析问题与解决问题的能力。
（三）创建“模拟课堂”教学模式。进行“模拟课堂”教学，让学生能够根据人们对居家生活的需要及居室装修设计的要求利用居室装修设计的方法与技巧，并能采取合理的装修设计措施完成方案设计。达到符合生活实际需要、科学合理、可实施的标准。最终编制出一套完整的居室装修设计方案。统筹方案设计与图纸表现、材料应用与施工工艺等问题。
四、工作室项目的评价方法
在室内设计项目完成后，可根据最后的完成效果进行“四方评价”，即学生自评、学生互评、教师评价及企业评价。四方评价体系是评价学生成绩较为客观的一个考核方式，把以往的以老师为主导的评价体系转变为以培养企业需求人才的评价体系。企业是当今设计的主要构成部分之一，也是学生踏出学校，进入社会后会接触到的第一个载体，企业对学生的作业作品有着标准的评价，什么样的作品才能符合当今社会设计的要求。创建工作室，可以利用好校企合作平台，将课程成果展示给企业，尽可能地邀请专业人士来对作业进行评鉴，可以安排好演讲或者答辩等有关职业素养的内容，可以相互进行交流和学习，给企业了解专业人才培养质量的机会，为学生创造一个较好的实践和工作环境。
五、结语
教室环境设计方案篇4
论文摘要:21世纪人类面临前所未有的环境挑战难题,诸如人口的急剧增加、不可再生能源越来越少、资源过渡消耗、气候变暖等等这些全球化环境问题正在逐渐加剧。对于环境问题的研究工作成为目前社会广泛关注的研究课题,高校是我国技术人才的主要发源地,因此,有针对性的在高校开展环境工程方向的教学和科研显得尤为重要。
21世纪人类面临前所未有的环境挑战难题,诸如人口的急剧增加、不可再生能源越来越少、资源过渡消耗、气候变暖等等这些全球化环境问题正在逐渐加剧。而当前新兴的环境工程学科就是伴随社会发展及人类进步而开设的。环境工程学科与其他学科比较看有较大不同,环境工程是综合性很强的学科,它有较高的实践性要求,因此建设环境工程实验室,使实验教学成为学生对理论知识加深的重要途径之一。首先,通过实验教学,学生对理论知识进行了巩固。其次,培养了学生实际动手解决问题的能力。最后,为将来走向工作岗位奠定基础。
一环境工程实验室概述
按照国家教委对高等学校中关于本科环境工程专业教学大纲规定,依据环境工程专家多年实践经验,我校制定出了学科培养方案及培养目标,在借鉴多所部级实验室培养人才模式的基础上,根据环境工程专业的特点,整理出一套环境工程实验室建设规模及发展方向的整体方案。依据环境工程学科的教学计划以及所需课程中专业基础课学时、专业课学时分配原则,环境工程实验室需要承担相应学时实验课。
为满足上述要求,具备了环境工程领域相关的实验装置、设备和实验条件。包括以下几个分实验室:环境化学基础实验室、环境微生物实验室、环境监测实验室、水处理技术实验室、大气污染控制工程实验室、噪声污染控制工程实验室。具备环境微生物、环境监测、样品分析等实验项目必备的仪器和设备;水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程等方面完整的实验设备与系统,如活性污泥曝气池实验系统、上流式厌氧污泥床实验系统、中和吹脱实验系统和袋式除尘器模拟装置、静电除尘模拟装置等;还具备研究实验和对外科技服务所必需的高精密分析仪器,如原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等。
二环境工程实验室管理与维护
从上述数据中可以看出,随着实验教学环节的成熟和发展,实验室建设较之以往有了明显的变化,也在教学任务以及科研工作中发挥着至关重要的作用,但是由于实验教学在我国应用的时间还比较短,往往缺乏科学的管理方法以及维护措施,导致实验室工作在实际开展中受到一些阻碍,总结归纳不利因素,根据本人多年的工作经验,综合考虑实验室管理维护的具体措施和办法,制定出以下几点细则。
2.1完善实验管理制度
首先,环境工程实验室应建立完善的实验管理制度,实验管理制度应以保证实验教学的正常运转为主要出发点,按照环境工程所设课程的大纲、教案、进度制定符合课程开设条件的相关细则,在实验管理制度中,应明确规范实验室管理员、实验器材、实验环境的具体衡量标准,另外,还应对实验结果所形成的实验报告、抽样检查文档等文件信息指定统一的资料存档机制,实验室管理人员应定时定期对实验室环境、实验室规范以及实验室文档进行内部抽查和审核,由此来保证实验室的整体秩序能够有条不紊的运行。另外,任课老师应保证环境工程专业课程实验的质量,多开展实验教学研讨活动,与实验室管理员合作指定符合课程发展需要的详细计划,并保证实验学时达到要求,实验中的实验仪器应至少保证90%以上的可利用率。另外,实验室管理制度中应明确每位实验管理员的岗位职责和权限,以构建稳定且具有创新力、生命力的实验组织为中心制定完整有效的管理制度,首先,对于实验室的相关项目申报及审批、项目管理、经费申请及使用应做出明确规定,其次,实验室应建立公平公正的绩效考核机制,明确奖惩细则,保障实验管理工作的有机运行。为实验教学提供有力的保障。
2.2构造网络管理平台
利用计算机技术、网络技术构造现代化实验管理平台,为实验管理人员以及任课教师提供便捷的实验管理方案,具体细则如下:实验员可以进行主机设备的登记,如登记仪器设备的编号、名称、型号、厂家、出厂号。从设备网络管理平台的设备变动栏目上,可以填写报废申请单。从数据分析栏目上可以进行快速查询,可以按编号、按领用单位、按领用人、按仪器名称、按型号、按规格等查询。实验员还可以查询到其他实验员所管理的仪器设备,便于申请调用;查询到自己所管理的低值耐用品,了解本期低值品录入情况,可以进行报表打印,打印统计表,明细帐。
2.3制定仪器管理方案
环境工程实验室由于其自身独有的工作特点,应保证实验室设备的合理配置和需求,根据课程内容的实际发展可以看出,目前大多数高校环境工程实验室的大型设备配置明显显示不足。在设备管理的采购方面,应尽量添加大型设备的投资,并针对大型设备开展综合型、设计型实验,对大型设备实行专人管理制度,针对相关设备进行相关技术培训,指定明确的设备使用办法,使用前应预约,使用完毕后需保证设备的完好无损,管理员还需负责大型仪器的日常维护工作,保证设备的稳定运行和正常使用,所谓无规矩不成方圆,建立良好的管理制度对于降低设备的使用成本、规范管理办法都是良好的辅助作用。
2.4构建技术性师资团队
通过长期在环境工程实验室工作发现,实验室指导教师的整体素质需进一步改善和加强,因此,需加强对实验教学师资队伍的建设,培训出一批技术能力强、综合素质高、合作意识浓的专业技术团队,为环境工程实验室的具体工作安排添砖加瓦。具体措施可以通过专业技术培训。实验仪器使用培训、工程知识业务培训的方式来提升实验教师工作能力,另外,学校还应指定明确的人事管理制度,对在试验工作一线做出突出成就的教师予以表彰,相关实验成果、研发成果、实践教学相关论文应与高校教学奖励、科研奖励保持一致。
2.5提升实验室硬件水平
实验教学任务主要是围绕设备完成,那么硬件水平直接影响到学生实验效果,因此,环境工程实验室必须不断提升硬件设备的整体水平,高校应加强对实验中心的整体建设力度,摒弃对实验室辅助教学地位的偏执认识,根据教学方案和学校发展规划制定相关硬件采购措施,保证采购设备能够与时俱进,满足日常学习实验的需要。我校环境工程实验室在这一思想的指引下,与2008年至今积极争取实验室建设资金共计400万元,实验室利用这批资金积极开展实验教学仪器设备的换代、纳新工作,五年间供先后购置水分测定仪、环境检测仪、有机碳分析器、液相色谱仪、气相色谱仪等多套实验器材,利用这些器材将我校环境工程试验的硬件水平提升到省级先进实验室的高度,通过这些器材开展相关课程实验可以增强学生对课程内容的认识,提高学生的实际操作水平。
2.6打造开放型实验基地
实验室需要长期发展,就必须走出堡垒式的自我感觉误区,大多数实验室往往感觉自身建设比较完善,没有正确的认识到发展的必要性,导致建设空间降低,人才流失严重,针对这一弊端,我校制定开放型试验基地的建设方案,主要通过以下几方面完成,一方面实验室需对学生开放,将实验室的基本管理制度,设备的实际信息、操作规程,学生申请实验的流程办法以及学生完成试验所要提供的实验报告细则公布,使学生能够积极加入到开放式实验环节中来,另一方面,环境工程实验室应与学校其他实验室建立良好的合作关系,实现资源共享和经验共享,建立与其他实验室的合作关系,扩展实验平台的有机结合和统一管理。第三,开放型实验室应多开展实验室宣传活动,组织讲座、研讨会来促进师生间的互动,另外还可以通过校园广播、校园板报的形式对实验室多做宣传,促进学生参与实验的兴趣。
三结语
随着环境污染问题的逐渐增多,对于环境问题的研究工作成为目前社会广泛关注的研究课题,高校是我国技术人才的主要发源地,因此,有针对性的在高校开展环境学方向的教学和科研显得尤为重要。笔者在高校环境工程实验室工作多年,依附工作经验和自己的想法对环境工程实验室的建设和研究做以上总结和叙述,希望可以凭一己薄力为读者提供一些支持和帮助。
参考文献
[1]邱馗,夏晓丹,孟丽君.改革实验教学提高实验教学质量.实验室科学,2008.
教室环境设计方案篇5
[关键词]高职院校室内设计教学方法比较
[作者简介]孙启新(1971-)，男，安徽铜陵人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，讲师，硕士，研究方向为环境艺术设计：钱抒(1966-)，女，江苏无锡人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，副教授，硕士，研究方向为环境艺术设计。(江苏南京211106)
[课题项目]本文系2011年江苏省教育厅哲学社会科学研究指导项目“基于‘六业并举’高职院校艺术设计专业人才培养模式研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2011SJD760022)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)08-0144-02
一、高职院校室内设计课程特点及高职院校艺术类学生特点分析
室内设计课程是环境艺术设计专业(室内设计方向)的主干课程，是该专业整个教学的核心部分。课程内容不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩等相关课程内容，而且还与建筑结构、施工技术、施工工艺有着密切联系。其基础理论阶段目标是：熟悉室内设计原理的空间、造型、色彩、照明、人体工程学等基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法设计出有创意的、符合场所个性特征的设计方案；专项设计阶段目标是：以住宅、餐饮、娱乐休闲、宾馆酒店、商业等空间室内设计的学习和相关设计案例的练习，使学生掌握建筑空间室内设计的基本方法，通过绘制草图、平面图、立面图、家具等节点详图以及表现效果图，理解建筑设计与室内设计的互动关系，提高室内空间环境组织营造的能力。
在学习兴趣方面，高职院校艺术类学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低；在学习方式方面，高职艺术类学生职业定向性明确，大多在进校之前，自己就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，学习方式与中学阶段相比，具有更多自主性、多样性、可选择性和实践性的特点。在学习方法方面，高职阶段的学习不同于中学时期的学习，新生人学后，对高职的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职的学习生活，这不仅涉及学生的学习方法问题，也涉及教师的教学方法问题。
二、室内设计课程教学方法分析与比较
针对高职院校艺术类学生的特点及课程教学目标要求，结合室内设计课程的特点，在教学中，除了常规的教学方法之外，笔者主要运用了以下几种教学方法，分析和比较如下：
1.讲练结合教学法。以学生练习为主，注重学生动手能力、创造性思维能力的培养，结合讲授法的直接、高效、适应性强、灵活性大、反复练习、独立思考等优点，强调练习过程中的引导，便于教师及时发现多数同学出现的共性问题。运用讲练结合教学法，教师要做到以下几点：(1)课前要精心做好准备，如确定讲授的主题内容，设计相关问题，引导、调动学生动手练习。(2)重点内容重点示范讲解，适当调动较好学生的榜样作用，以增强课堂教学的生动性。(3)运用多种教学手段，如图片、实物、多媒体等来辅助完成演示和教学。
运用此法成本低廉，教师能在较短的时间里将知识系统连贯地传授给学生，学生反复练习、独立思考，主动性得到充分发挥，互动教学，课堂气氛明显活跃。
2.参与体验教学法。让学生在具有真实职场环境中学习，通过实践体验增强学习能力，提高职业素养，达到角色的初步转换。学生在职业学习情境中，感受从事室内设计的工作流程，并完成单项技能训练目标。在运用这种教学方法时，教师应注意如下问题：(1)课前准备。安排现场地点(学校体验中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制单项技能训练目标及训练流程。(2)教学过程设计。小组讨论头脑风暴案例分析角色扮演教师演示，模拟真实的设计师岗位工作场景，教师与学生共同承担不同的角色(设计师和客户)，通过提出各种问题，使学生了解今后在工作过程中应具备的能力及掌握该能力的方法。(3)课程总结。通过学生的亲身体验后，教师将实践过程的知识进行理论化的梳理，易于学生掌握。
整个教学过程中，学生、老师、设计师共同交流，学生参与性强、积极性高，能力的掌握、知识的理解融合在实践过程中，学习效果明显。学生通过行动来学习，教学过程直观、针对性强，容易调动积极性。前期准备工作量大，成本较高。
3.问题中心教学法。以学生为主体、问题为中心开展讨论，激发设计想法，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者。运用问题中心教学法时，教师应着重把握以下重要环节：(1)课前准备。教师将教学内容中应掌握的技能及知识，进行归纳，形成问题，并以此为导线展开，让学生在评价、分析、参与中发表自己对室内设计问题的看法。(2)提出问题。通过观看设计案例，教师导人分析，向学生提出问题。教师的作用是引导学生讨论和分析。(3)分组进行讨论。先设定问题，学生以4～6人为一组，单班组织教学(班级容量为30人)，可以通过图形联想、色彩联想、定位联想等多种思考，形成综合而有创新的设计风格。教师及时肯定正确观点或指出问题，鼓励每一位同学发表不同的见解，使学生较为全面地认识到自己和其他同学看问题的角度、想法及局限性。(4)结论和总结。按照逻辑关系，通过分析、引导学生导出形成风格创新的结论，教师给出总结性陈述。
紧紧围绕教学内容，精心设计与教学内容相关的问题，不偏离主题，问题切忌过于抽象或简单，教师在说清问题之后，不要反复重复问题，干扰学生思考。通过问题的引导，学生完成“提出问题一解决问题一再提出问题一再解决问题”的建构过程，帮助学生学会学习。
4.任务驱动教学法。依据建构主义学习理论，学生的学习活动必须与需求、任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。实施任务驱动教学法，教师应做到：(1)课前准备。安排现场地点(虚拟或真实公司或合作企业工作现场)，创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2)确定问题或任务。在创设的情境下，选择与当前室内设计专业学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，如轻钢龙骨的构造及施工工艺。(3)自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学
生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深和完善每个学生对当前问题的解决方案。(4)考核评价。学生是否完成当前问题的解决方案，学生自主学习及协作学习能力是否提高。
以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。以“学以致用”为原则，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的、真实的情境下去应用他们所学的知识，为以后的职业生涯奠定了扎实基础。
5.项目分析教学法。项目分析法是一种以案例或项目为基础的教学法，通过对案例或项目的深入分析，增强学生的理性认识，在理解的基础上掌握设计的实践能力，使学生更加明确室内设计工作过程中的对应专业知识与核心技能。项目分析教学法的实施过程很长，需要贯穿于整个课程的学习，所以，教师可以从以下几方面人手：(1)课前准备，安排现场地点(学校设计中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制室内空间装饰设计项目设计流程与规范。(2)提出项目，教师通过对学生签订项目的任务进行筛选，选择4～6项具有开发意义的设计案例或项目。(3)设计方案，将学生按4～6组编制，单班组织教学，按照设计公司的岗位分工进行设计开发，从召开设计分析会开始，到设计风格、功能分区、空间及界面设计等环节深入设计开发。(4)教师指导，在方案设计进行过程中，教师随时指导设计中遇到的问题。(5)开放式讲评，学生做出完整方案，编写设计说明，师生共同讲评。
学生在具有真实案例或项目的学习情景中，感受从事室内设计工作全过程的实践，目的明确、针对性强、效果明显。学生独立学习能力提高，在设计过程中锻炼了独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；锻炼了学生与人合作、与人共事的能力，学生专业水平及整体素质得到提高。
6.各教学方法的特点比较分析(见下表)。
一堂好课除了上述几种教学方法之外，可以借鉴的方法还有很多，教学方法只是实现教学目标的一种手段，要达到教学的最佳效果，教师还必须具备充分的知识和能力。室内设计专业课程教学方法的探索，旨在指导和提高教师教学和学生学习质量，只有教师因材施教、有效教学，让学生真正参与到课堂当中去，乐中学、学中乐，才能真正达到教学目标。
[参考文献]
[1]张晶.高职院校大学生学习兴趣培养分析[J].时代教育，2009(1).
教室环境设计方案篇6
关键词：环境艺术设计；项目式教学；工作室；实习基地
随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，人们对生活环境品质的要求也越来越高。环境艺术设计专业虽然是一门新兴专业，但经过20多年的发展，在我国各大艺术院校和一些综合性院校已经广泛开设，大家在环境艺术设计专业的教学上积累了一定的经验。随着专业的发展，各大院校开始对环境艺术设计专业的教学进行改革探索。环境艺术设计专业是一门实践性很强的学科，而目前普遍的教学模式在实践这一环节上做得不够好。项目式教学是现阶段能够比较好地把理论和实践结合起来的一种教学模式。本文分析了目前环境艺术设计专业在教学中存在的一些问题。
1教学内容陈旧，重复度高，知识点之间联系不够紧密
一方面，受益于现代科技的飞速发展，环艺专业涉及的材料、工艺等方面一直在更新发展；另一方面，现代社会是一个信息社会，高度发达的互联网使知识的传播更加快速准确，设计的理论和理念也在不断地发展。教材的编写和出版本身就有一定的滞后性，这就导致了知识点更新较快与教材内容相对落后的矛盾，一些教材的编写质量也不高。
2教学缺乏实践，理论知识得不到消化
环艺设计的最终目的是把设计方案转化为成果，设计方案涉及的知识大多需要通过实践积累，没有实践，就很难做出真正能够落地的设计项目。专业理论知识在学习过程中有一定的枯燥性，虽然现在的教学在软件和硬件上有了很大的提高，但学生面对大量的知识点还是只能靠死记硬背，到毕业后使用的时候，知识已经所剩无几。通过分析可以发现，项目式教学可以有效地解决以上问题，本文把项目式教学归纳为以下两个模式：
2.1工作室模式
工作室的运作模式是围绕项目展开的，教师教学、学生学习的重点都在设计项目上。设计项目的特点是它的综合性和真实性，它可以是已经完成的项目，也可以是将要开展的项目。这里的“工作室”有别于我们传统意义上的工作室，它是课堂教学模式的一种延伸，也是在一定的活动框架和秩序下进行的一种教学活动。它具备以下几个特征：（1）专业性。专门为工作室制定的专业教学计划和课程大纲，配备专业的设备、专门的教学团队和管理团队。工作室为实践教学而生，所以在制定教学计划的时候更多考虑的是它的实践性，这对整个环艺专业的课程体系的制定和规划提出了更高的要求。（2）综合性。它的运行模式更接近设计工作室的方式，这就需要在教学形式上有一个较大的改变，把课堂教学内容融入工作室的形态中。设计项目一般分为三个阶段：方案策划阶段、方案设计阶段和方案实施阶段。在方案策划阶段，要培养学生的沟通能力，前期的沟通对整个项目的顺利进行非常重要。在消化项目设计内容、理解甲方意图后，就要进行资料的收集，这里面涉及的知识点很多，因为设计项目会涉及各种行业，每次收集资料的过程都是一次拓展知识面的好机会。方案设计阶段，是对各种专业知识的全面综合学习运用阶段，这一期间，教师在备课时对知识点的分解重组很重要，要使学生在实际操作的过程中掌握各个知识点。方案实施阶段，是对前期知识点的进一步消化吸收过程。（3）开放性。工作室不仅是一个教学实践空间，更是多专业进行交流沟通融合的一个平台。专业艺术设计院校一般都有多个设计专业，把它们整合到设计项目中，能够极大地拓展各个专业学生的学习空间和视野。