积极心理学的起源范文
关键词：激励机制，事业单位人力资源管理，作用
21世纪是开发人力资源经济的时代，人才作为一种资源的生产要素地位得到空前提高，人力资源成为经济社会发展的一个制约瓶颈，知识成为人类实现一切预期目标的前提和经济社会生活的中心。知识资本”成为单位创造效益的推动力；在某些领域，智力成分业已成为衡量单位业绩的重要标准。许多研究成果表明：事业单位能否保持经济效益与社会效益可持续增长，主要靠的是职员的知识，职员所掌握知识能力的发挥，靠的是高素质的人力资源。因此，提高事业单位对人力资源重要性的认识非常重要。中国已经入世，事业单位改革和发展面临更多的压力——人才竞争、市场竞争等不确定的市场情况。所以我们就需要努力使人力资源管理中的重要手段之一激励机制在事业单位人力资源管理中发挥其重要作用，为做好事业单位人力资源管理做贡献。
激励是人力资源管理的重要手段。在事业单位人力资源管理中建立有效的激励机制，可以极大地开发人的潜能，充分调动人的积极性、主动性和创造性，使其以最大的热情投人工作。事业单位要不断探索和完善激励机制，努力追求人力资源管理的科学化、规范化；科学引入和灵活运用激励技巧，这可以更大地发挥单位职工的积极性和创造性，从而极大地提高工作绩效。实行激励机制，就是管理者为了实现既定的工作目标，通过采取一系列方法来激发职工的内在潜力，使其切实感到力有所用、才有所展、劳有所得、功有所奖，使其自觉努力地朝着预期目标奋进，如此来调动职工积极性和创造性。事业单位人力资源管理通过实行激励机制来引导职工的行为方式和价值观念符合本单位的发展目标，调动全体职工的工作积极性和创造性，为实现事业单位发展目标而高效率地工作。
事业单位人力资源管理的核心是人，其目的是调动人的积极性，以实现单位的发展目标。只有充分调动广大职工的积极性，才能保证目标的实现。激励能够培养职工的自信心，激发积极性、主动性。所以，在事业单位推行激励机制是非常必要的，事业单位人力资源管理中激励机制的作用主要有以下几个方面：
一，导向和带动作用。运用激励机制可以引导职工按照单位既定的发展目标去努力，保证单位各项管理工作的顺利进行，这是激励机制在事业单位管理中的首要作用。通过激励机制可使职工明确发展方向，督促职工政治思想素质、专业知识和业务能力的共同提高，引导职工端正世界观，正确认识本职工作。每位职工都有自己追求的目标，要实现目标，必须有一种动力。激励机制正是产生力量的重要源泉之一。职工都有积极向上、不甘落伍的心理，比如都希望业务好、能力强、威信高、受人尊重等，激励就是根据这一心理特征施加影响，使职工产生需要、动机、坚定信念，推动实现正确目标。同时，职工得到有效的激励，不但可以实现个人价值目标，还可以激发职工创造力、创新能力。科学研究表明，人是具有极大潜力的，能否充分挖掘出来，取决于激励机制是否有效。通过激励可以充分调动组织成员的积极性和创造力，使他们的潜力得到最大限度的发挥。哈佛大学心理学家、管理学家威廉·詹姆士(williamJames)教授的实验表明：一般员工仅需发挥出20%~30%的个人能力，就足以应付日常工作；如果受到充分的激励，其工作能力能发挥出80%~90%，其中50%~60%的差距是激励作用所致，可见激励的作用之大。因此在事业单位人力资源开发与管理中必须建立有效的激励机制，挖掘职工的内在潜力，鼓舞职工士气，激发其创造性，这样会大大提高工作绩效。
二，资源优化作用。运用激励机制能够优化职工队伍结构。人力资源是第一资源。实现科技进步，实现经济和社会发展，关键都在人。如何使职工队伍在单位的发展中发挥其重要作用，关键是在人力资源管理中要充分调动职工工作积极性，发挥其优势，用激励的手段优化人力资源配置。在新的形势下，职工的积极性对促进单位发展，提高单位效益起着关键性的作用。作为人力资源的个体——职工的发展是受一定条件制约的。采取符合职工心理和行为活动规律的各种激励手段，就可以激发其积极性、主动性和创造性，进而提高单位发展。这样的职工群体，再通过管理部门的优化，就可形成合理的人力资源配置结构。
三，行为约束作用。运用激励机制能够约束职工的行为动机。心理学家认为，动机是人们活动的起因，它是由人的需要引起的。职工出于成就需要的工作动机，不仅有很高的强度，而且有持久性、稳定性和自觉能动性。在单位的工作目标确定后，通过激励机制的建立可使职工产生忠于职守，努力为工作目标奋斗的行为动机，建立对自身行为的评价标准，对符合工作目标的情感、意志和行为会予以支持和强化，以正确的观念和主人翁的职业态度为人处事，努力实现工作目标；职工就会无须扬鞭自奋蹄，通过积极进取而获得成就，由此会受到认可和赞赏，必然会激发出更大的干劲和创造性，最大限度地发挥自己的潜能，进而促进单位的良性发展。
四，向心凝聚作用。正确运用激励机制，能够培养职工的集体荣誉感，增强单位的向心力、凝聚力。每个人都希望自己不断进步，在不断的追求中实现自己的人生目标。通过激励的方法，能够为职工提供一个可以实现自己人生目标的环境，使他们找到超越的对象，从而形成一种你追我赶的工作氛围，也对塑造良好的文化有着非常重要的促进作用。使职工以生活、工作在这样的单位、这样的职工中为荣，以为集体的荣誉、单位的利益做出自己的贡献为乐。
事业单位激励机制的确立，要注意结合本单位总体发展目标和具体目标的设置，注意把握群体激励与个人激励相结合，体现稳定性和持续性的原则，要注意考察激励机制的积极作用和负面作用；要不断地去探索新的激励方式并不断完善激励机制，努力追求人力资源管理的科学化、规范化，力争达到人力资源利用的最大化、最优化。正确地认识激励理论、科学引入激励机制、灵活运用激励技巧、适当选择激励方法，这对事业单位管理者和人力资源管理部门都具有很大的指导作用，有利于发挥职工的创造性和积极性，从而极大地提高工作绩效。
积极心理学的起源范文篇2
关键词：激励高校人力资源管理运用
人力资源是高校教育的首要资源，也是高校管理中最活跃，最重要的资源，做好高校人力资源的管理工作直接关系到教师队伍结构的优化、以及教育质量和办学效益的提高。只有充分调动广大教职工的积极性，才能保证学院目标的实现。学院管理效能高低与教育教学质量的好坏，关键在于学院全员办学的积极性。激励能够培养教育工作者的自信心，激发积极性、主动性。所以，在高校人力资源管理中引入积极的，恰当的激励机制便显得尤为必要。
一、高校人力资源管理的现状分析
目前中国高校的实行事业管理制，部分教职工只要不违反有关高校的有关规章制度，学校也不能无故辞退或开除教职工。这种就造成了一些教职工的工作积极性不高，同时，长期处于计划经济体制影响之下，高校教师处于一种静态的、封闭式的人事管理制度环境中。这种模式重形式，轻实质，重学历、轻能力，人员能进不能出、职务能上不能下、待遇能高不能低的现象依然存在。在高校人力资源配置不合理、人力资源浪费情况也比较普遍。种种弊端的存在，阻碍了高校人力资源的合理分配和应用，对高校的健康发展极为不利。
二、激励的定义
激励的英文解释：Motivate。美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励――它是人类活动的一种内心状态。”人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用。激励的目的是调动人的积极性，激发人的创造力。
三、在高校人力资源管理中植入激励措施的原则
合理的激励机制的要以三个有利于为准则，即有利于工作成绩与劳动所得挂钩，有利于调动工作积极性，有利于有效地开发利用人的潜能并营造一良好的工作环境。鉴于此，在高校人力资源管理中，激励措施的实施必须遵循以下原则
1、以人为本的原则
在学习实践科学发展观的今天，举国上下都在谈论以人为本，无论何时，人都是最重要的资源，只有尊重人，善用人，关心人，才能调动人的积极性。有利于人力资源开发和管理的激励机制必须体现以人为本的原则，把尊重人、理解人、关心人、调动人的积极性放在首位，承认并满足人的需要，尊重并接纳人的个性，鼓励并奖赏人的创造。
2、公平原则
这是激励措施能否在人力资源管理中顺利运用的最基本保障。没有公平的体制，公平的机制，公平的竞争机会，激励完全达不到预期的效果。作为高校，要充分为教职工提供公平，公开的机会，鼓励全员参与，并在公平的前提下发挥每一位员工的创造力。
3、物质鼓励与精神鼓励相结合的原则
美国著名心理学家马斯洛提出了举世闻名的“层次需要理论”，在其理论中，物质和安全的需要是人类最基本层面的需求，但是人要完善自我，就必须满足自己的精神层面的需求，即自我实现的需求。所以，正确的激励措施不仅仅体现在对教职工的工资待遇福利上的刺激，更需要对员工的工作精神予以肯定。
四、激励措施在高校人力资源管理中的运用
1、加强制度建设，完善竞争激励制度
公平的竞争机制，是高校人力资源管理的重中之重。高校要以现代薪酬理论为指导，以学校的核心价值为基础。尊重知识，尊重人才，进一步加大搞活学校内部分配的力度，将教职工的工资收入与实绩、贡献等直接挂钩，并向优秀人才、高层次人才和重点岗位倾斜，充分发挥工资的激励功能。学校监察部门是时刻做好监督机制，对高校的竞争机制进行审核，对用人中存在的不正之风，坚决予以改正，从源头上保障工作业绩突出，为学生做出贡献的教职工的正当权益。
2、完善奖惩制度
在人力资源管理过程中，奖惩是一个重要的手段，但非最终目的。奖惩如何做到实事求是、公平合理，是奖惩激励能否达到预期效果的一个关键问题。因此，对教职工的奖惩必须严格按制度办事，要严格依据教职工的业绩进行奖惩，做到有制度可依。同时，在对教职工进行物质奖励同时，还需要关注对尊重、和谐、友情、成就与发展等精神需要的满足，物质奖励与精神奖励相结合，只有这样才能增进奖惩激励效果。
3、为教职工提供晋升，提高的机会，关注教职工的未来发展
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人们都有自我实现的需要，关注教职工的未来发展，为优秀员工提供职业提升的机会，晋升的机会以及学历文凭提升的机会，会给激励措施的实施带来有利的推动作用。在岗位的提供过程中，高校一定要尊重事实，不能出现任人唯亲，的现象，那样激励就毫无效果可言。
4、学习现代人力资源管理理念，加强对教职工的人文关怀
高校的人力资源管理需要最新的人力资源管理理念做支撑。加强理念学习，提高人文关怀是激励措施实施的必要前提。中国共产党十六届三中全会提出，以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展。高校要加强对人力资源理念的学习，一改传统的以事为中心的理念，树立以人为本的观念。把工作重点放到改善与优化人力资源生态环境、吸引人才、聚拢人才、优化人才等问题上来，正确树立起人才资源是第一资源的理念。以人为中心，加强人性化管理，树立尊重个人、以教师为中心的管理思想，创造尊师重教的良好氛围，始终坚持尊重教师的意愿、了解教师的需求、激发教师的能动性和创造性，在工作中鼓励教职工，尤其是年轻教职工充分发挥自己的想象能力，接受新事物，新观念，发掘教职工的无限潜力。
参考文献：
积极心理学的起源范文篇3
关键词：起始年级班集体建设教学实践
一、研究缘起
一年级是孩子入学的起始年级，是新集体建立的关键时期，也是小朋友和家长是否喜欢新学校、新班级的敏感期。家长的期待关注、学校的重视，都促使班主任投入更多的时间精力，全力以赴地建设好新集体，赢得孩子的喜爱和家长的信任。
二、情况分析
（一）用好孩子资源。
孩子是新集体的主人，孩子乐意自己做主，建设好班集体。充分调动孩子的积极性，用好孩子的资源，能创设出孩子自己喜欢的班集体。
（二）用好教师资源。
一个集体的成长，离不开全体任课教师的共同努力。充分挖掘任课教师的资源，在班级建设中征求任课教师的意见，集思广益，能更正确地做好班级的各项决策，能达到更好的教育效果。
三、实践操作
（一）借孩子力，暖孩子心。
1.送上见面礼物，迅速消除心中的陌生感。
一年级新生入学，对新环境和老师充满了好奇和新鲜感，同样对新环境的陌生感容易引起孩子焦虑、不安的情绪。在入学的第一天，为孩子准备一份见面礼，用小小的礼物传递真情，帮助孩子形成快乐积极的情绪，能迅速拉近与孩子的心理距离，消除孩子对新环境的陌生感，从而减轻并慢慢消除入学的焦虑、不安的情绪，更快地接纳适应新集体。
2.分配工作岗位，积极体验成长的自豪感。
小学生是自己从校外走进来的，谈及独立，孩子们的脸上充满了自豪感。因此，积极地为孩子提供工作岗位，让孩子自选为班级服务的项目，让孩子有机会证明自己，能提高孩子的能力。
3.实施奖励措施，努力规范行为的自律感。
集体生活需要有一定的制度，制度的落实离不开班级奖励措施的实行。古语曰：重赏之下必有勇夫。在新入学儿童的管理中，充分发挥正强化物的作用，根据孩子的行为，通过发放奖励卡的形式，能有效督促孩子增强自律感，从而更好地规范言行，营造良好的班级氛围。
（二）贴家长心，傍家长力――共享优质资源。
1.学前登门家访，建立信任。
家访是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，在新生入学前就做好全员家访工作，能有效提高班级管理的实效。
2.学中家教支招，形成合力。
一个孩子的成长教育离不开家庭、学校和社会的共同作用。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。教师在接触、了解孩子情况后，根据不同家庭的教育情况，应该主动为家长的家庭教育支招，给家长提供一些家庭教育的建议和意见，这也是争取家长力量的一个很重要的方法。
（三）齐教师心，合教师力――共促全面发展。
1.互通班级信息，全面了解学生。
了解学生是教育好学生的基础，是师生沟通的首要条件。育人先育心，只有了解学生内心的真实想法，才能明确教育的方向。“知其心，然后能救其失”。班集体建立后，班主任积极主动地与全体任课教师做沟通和交流，向任课教师介绍自己的班级，交流班级的计划等，帮助任课教师尽快地熟悉班级。让任课教师充分了解班级学生，更有针对性地共同努力，一起加强对班级学生的教育。
2.统一评价制度，共同实施管理。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”一个班级的成长，离不开全体任课教师的共同努力。把班级管理的评价制度和全体任课教师做好交流沟通，并统整全体任课教师的评价，统一班级评价制度后，能让任课教师成为班级管理的共同合作者，充分发挥每一个任课教师的作用。
3.发挥学科优势，借力共助成长。
在教育教学过程中，结合孩子的个性特点，因材施教，是我们努力追求的目标。积极地发挥学生的长处，让不同个性的孩子都得到发展，离不开全体任课教师的共同努力。在教育过程中，寻求相关学科的任课教师的帮助，有效借助任课教师的力量，共同教育班级学生非常重要。
（四）热集体心，用集体力――共导正确舆论。
1.认真参与学校活动，用荣誉激励集体奋进。
集体荣誉感是一种积极的心理品质，是激励奋发进取的精神力量。学校活动为学生提供了一个展示班集体力量的机会，每一次学校层面的活动，也是凝聚集体力量、树立学生强烈班级荣誉感的机会。充分利用好学校层面的活动，能有效培养学生的集体荣誉感。
2.用心组织班级活动，靠活动引导正确导向。
丰富多彩的班级活动，能有效地丰富学生的生活，锻炼学生的能力，更能形成集体的向心力，凝聚集体的力量。队活动是班级活动中重要的主阵地之一。班队活动地有效开展，能有效地为学生提供成长、锻炼的平台，积极引导集体的正确舆论，积极提高班集体的教育成效。
3.积极引导家长出力，借他力强大集体力量。
家长身上蕴含丰富的教育资源，教师要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务。起始年级的家长都特别关注孩子在新集体的学习和生活，也特别乐意为班级、为学校出力。入学后，通过家访详细了解家长资源，请家长自愿申报活动等不同的方式，引导家长为班集体出力。
生活无小事，事事皆教育。在孩子进入新集体、新环境后，无论是同学、老师、家长任何一方付出的点滴努力，都会给新入学的孩子们带去无限的温暖。在大家齐心的温暖大集体中，孩子一定能够感受到温暖的阳光，也一定能恋上这个新家，并共同为新家园的建设添砖加瓦。
参考文献：
积极心理学的起源范文篇4
关键词：自媒体；大学生；积极心理健康教育
中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）19-0055-02
自媒体时代的到来，给传统的学习方式带来了冲击和挑战。大学生作为自媒体时代的主要参与者，其学习途径较依赖于教师讲授和课堂学习的传统学习更为多样，教育资源更为广阔，参与方式更为自主和多样化，群体影响更为深刻。积极心理学反动于传统心理学消极悲观层面，着力于学生积极心理品质的培养和内在潜质的开发，改善了心理健康教育的主客体关系，这就要求我们要构建兼顾积极心理品质的培养与心理问题消解、充分发挥主动性和创造性、注重自我体验、善于整合各种社会和教育资源的新的心理健康教育体系。
一、自媒体时代的到来
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在传播技术和传播媒介发展融合的时代，信息的流动达到空前的自由，传媒生态发生了前所未有的转变，由传统的“点到面”的受众传播，转化为“点到点”的对等的传播，参与个体更具主动性、参与性和个性，人人都是“传者”和“受者”，标志着自媒体时代的到来。
1.自媒体的概念。美国新闻学会的媒体中心于2003年7月出版了由谢因・波曼与克里斯・威理斯两位联合提出的“WeMedia（自媒体）”研究报告，其中对“WeMedia（自媒体）”下了一个十分严谨的定义：“WeMedia是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。”
2.自媒体的特点。自媒体具有平民化、个性化、门槛低、运作简单、交互性强、传播迅速、良莠不齐、可信度低等诸多特点。其最根本的特点就是平民化：“草根新闻，源于大众，为了大众”。人们可以任意选择提供自媒体的网站，只通过简单的注册申请，就可以在网络上创建属于自己的“媒体”。自主地在自己的“媒体”上表达观点，传递自己生活的方方面面，构建自己的社交网络。信息能够迅速地传播，受众也可以迅速地对信息传播的效果进行反馈。但其良莠不齐的特点导致：优秀的自媒体可让受众得到心灵的启发，发现生活的意义与价值；但一些碎片化、歧义化、复杂化、多元化的信息和数据流，让我们难以辨识信息的真伪和虚实，其影响却是负面的。
3.自媒体传播发展的心理动因。自媒体爆发出如此大的能量，从根本上说取决于其传播主体的多样化、平民化和普泛化。其传播主体来自各行各业，每个人又有各自的视角和价值取向，新闻的内容、发表的观点覆盖面更广。这些业余的媒体人相对体现出更强烈的无功利性，有些判断往往更客观、公正，但也体现出更多的预设立场和偏见。自媒体授话语权给草根阶层，其普泛化的特点使“自我声音”的表达愈来愈成为一种趋势。
二、积极心理健康教育
1.积极心理学概述。积极心理学（PositivePsychology）是20世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，发起者是美国心理学家赛里格曼。它倡导人类要以一种积极的心态对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，它关注人的心理机能，重视人潜能的发挥，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，建立起高质量的个人生活与社会生活。
作为心理学的一个分支流派，积极心理学主要是对最理想的人类机能进行科学的研究，关注于积极的情绪和体验、积极的人格特性和积极社会环境三个方面的研究，实现心理学的价值平衡，强调个人的积极力量。从一定意义上说，积极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，消解传统心理学过于偏重问题的片面性，真正恢复了心理学本来应有的功能和使命。
2.积极心理学对心理健康教育的启示。第一，积极心理学为大学生心理健康教育带来新的价值取向，兼顾问题的消解和积极心理品质的培养。积极心理学整合了提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展这一心理健康教育的总体目标。深化了心理健康教育的内涵，改变了以往只注重消极的心理疾病的预防矫正的做法，把心理健康教育的主要目标集中在促进个体的主观幸福感，注重培养人的积极心理品质。第二，积极心理学改善了心理健康教育的主客体关系，应该充分发挥学生的主动性和创造性。心理健康是建立信任的关系从而消除心理问题，而积极心理学把教师和学生都作为成长中的、发展中的个体，要把学生看做是充满潜力的个体，培养学生积极的心理品质，帮助学生实现个人价值和享受幸福人生，从而营造积极的学校环境。第三，积极心理学丰富了心理健康教育的内容，应该注重心理健康教育双方的自我体验。积极心理学认为人人都是教育者，也是自我心理的调适者，都有积极的心理潜能和成长的空间，通过心理健康教育消解问题的同时，让参与者体会到积极的自我体验，获得个人幸福感和并使积极人格品质潜质得以发掘，进而形成积极的组织和群体，在自我、个体和群体三个层面上获得心理发展。第四，积极心理学拓展了心理健康教育的途径和方法，应该善于整合学校环境下的教育资源。在传统心理健康教育中，很多人致力于把心理健康教育与思想政治教育区分开来，开设心理健康教育课程、进行心理咨询、开讲座等，积极心理学则强调学校的一切资源都可以利用，鼓励教师发展和利用自己的积极心理，在课堂上影响和和帮助学生学习和开发积极心理，营造积极的、宽松愉快的、时刻能体会到幸福感的学习和生活氛围，注重积极的心理体验，形成一种互动多维的交叉网络，将心理健康教育和各学科教学、各项学校活动等因素融合在一起。
3.积极心理健康教育。积极心理健康建教育是以积极和发展为取向，有目的、有计划地促进个体身心全面发展的心理教育活动，认为消除或摆脱各种心理问题的人并不一定意味着心理健康，心理健康还包括正向能量和积极品质的产生和增加，促进持续发展的人格特征和社会环境的良好互动状态。积极心理健康包括积极的自我状态，全面成长、发展和自我实现；情感控制和情绪调节；良好的社会和社交应对技能；获得个人幸福感，积极人格品质潜质得以发掘，进而形成积极的组织和群体。
三、时代呼唤积极心理健康教育
2015年7月中国互联网信息中心的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，手机网民规模达5.94亿。大学生是接触和使用自媒体最早、最直接的群体，大学生可以随时随地的通过网络、微信、QQ、微博、播客等形式多样的自媒体获取各种资源和信息，并进行互动交流，自媒体正改变着大学生的学习和生活方式。大学阶段是大学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期，自媒体使大学生更好地认识自我、发展自我的同时，受其自身社会经验和判断力的影响，也更容易产生各种心理问题，因此，在自媒体时代，积极心理健康教育的呼声越来越强烈。
四、自媒体时代大学生积极心理健康教育方式探析
1.确立积极目标。大学生积极心理健康教育以其“积极”区别于以往心理健康教育的“消极”，是对传统心理健康教育的发展和补充。积极心理健康教育的目标除了心理问题的消解，重点要放在培养大学生内在积极心理品质和心理潜能的开发，增进主观幸福感，提高生活满意度，开发心理潜能，强化多元智能，培养创新能力，树立自尊自信，完善积极人格。
2.树立整体意识。大学生积极心理健康教育的对象不仅有全体大学生，还包括教师和家长，强调主观体验，倡导全方位、全过程、全渗透和全参与，形成以专业教师为核心，教师、学生和家长为主体，以正向校园文化、互动网络媒体、积极社会环境为氛围的积极心理健康教育立体网络。更加开放自由的利用好自媒体，以自媒体为纽带，形成教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长等多维度的互助模式，获取更多的爱与支持，加深相互的理解和交流，在互助感悟中获得自我成长。
3.建立共享体验式平台。自媒体时代，大学生更多地从各种媒体来学习知识、获取信息和经验。这就要求在新时代的大学教学活动和心理健康教育中，要增强传统的课堂传输和讲授的体验性，还要把教育延伸到课堂外，要让大学生在任何时间、任何地点都能有效地获取需要的文化知识、社会体验和生存技能，提高个人感悟，建立自强不息、天人合一的生态可持续的学习和教育平台。
4.增强媒体素养，引导积极的习惯。自媒体的发展要求教育工作者提高运用媒体的能力，让中国优秀的传统文化、世界优秀的科技成果、积极的人生理念等渗透到教学的内与外，可以以教师、优秀学生为中心，建立网络社交群体，形成积极的网络学习环境和舆论环境，提高媒体素养，自觉传播积极的、富含正能量的信息和知识，自觉抵制不良内容、低俗文化和负面舆论的扩散，形成积极的、正向的校园社会生态氛围，获得积极的情绪和体验、积极的人格特性和积极的社会环境，使心理健康教育可持续发展。
参考文献：
[1]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
积极心理学的起源范文篇5
关键词激励机制激励作用人力资源管理
激励是人力资源管理的重要手段。在高校人力资源管理中建立有效的激励机制，可以极大地开发人的潜能，充分调动人的积极性、主动性和创造性，使其以最大的热情投人学习和工作。本文简要阐述了激励机制在高校人力资源管理中的作用，以期在高校人力资源管理中能有所借鉴。
一、激励与激励机制原理
激励就是激发、鼓励之意，激发人的工作动机，鼓励人的工作干劲，它起着加强、激发和推动的作用。激励是通过精神或物质的某些刺激，促使人有一股内在的工作动机和工作干劲，朝着所期望的目标前进的心理活动。激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。
所谓教师激励机制，就是教育管理者为了达到既定的工作目标，所采用的一系列激发教师的内在潜力，使其切实感到力有所用、才有所展、劳有所得、功有所奖，自觉努力地朝着预期目标奋进的方法、措施和程序的总称，是一个充分调动教师积极性和创造性的动态组织系统。教师激励机制的功能是引导教职工的行为方式和价值观念符合学院的发展目标，增强学院目标的吸引力和凝聚力，调动全体教师的工作积极性和创造性，为实现学院发展目标而高效率地工作。
二、激励机制在高校人力资源管理中的作用
高校人力资源管理的核心是人，其目的是调动人的积极性，以实现学院的发展目标。只有充分调动广大教职工的积极性，才能保证学院目标的实现。学院管理效能高低与教育教学质量的好坏，关键在于学院全员办学的积极性。激励能够培养教育工作者的自信心，激发积极性、主动性。所以，在高校推行激励机制是非常必要的，高校人力资源管理中激励机制的作用主要表现在以下几个方面：
(一)导向作用。运用激励机制可以引导教职工按照学院既定的发展目标去努力，保证教学及学院各项管理工作的顺利进行，这是激励机制在学院管理中的首要作用。通过激励机制可使教职工明确办学方向，督促教职工政治思想素质、专业知识和业务能力的共同提高，引导教职工端正世界观，正确认识教师职业。
制定激励措施，有助于有目的地引导组织成员的行为，使个人的目标与组织的目标趋向于一致，从而更好地为组织效力。
（二）动力作用。每位教职工都有自己追求的目标，要实现目标，必须有一种动力。激励机制正是产生力量的重要源泉之一。教职工都有积极向上、不甘落伍的心理，比如都希望业务好、能力强、威信高、受人尊重等，激励就是根据这一心理特征施加影响，使教职工产生需要、动机、坚定信念，推动实现正确目标。同时，教职工得到有效的激励，不但可以实现个人价值目标，还可以激发教职工创造力、创新能力。科学研究表明，人是具有极大潜力的，能否充分挖掘出来，取决于激励机制是否有效。通过激励可以充分调动组织成员的积极性和创造力，使他们的潜力得到最大限度的发挥。哈佛大学心理学家、管理学家威廉·詹姆士(williamJames)教授的实验表明：一般员工仅需发挥出20%~30%的个人能力，就足以应付日常工作；如果受到充分的激励，其工作能力能发挥出80%~90%，其中50%~60%的差距是激励作用所致，可见激励的作用之大。因此在学校人力资源开发与管理中必须建立有效的激励机制，挖掘教职工的内在潜力，鼓舞教职工士气，激发其创造性，这样会大大提高工作绩效。
（三）优化作用。运用激励机制能够优化学院师资队伍结构。“人力资源是第一资源。实现科技进步，实现经济和社会发展，关键都在人。”高校办学主体是教职工，如何使这支队伍在教育发展中发挥其重要作用，关键是在高校人力资源管理中要充分调动教职工工作积极性，发挥其优势，用激励的手段优化高校人力资源配置。在新的形势下，教职工的积极性对促进高校提高教育质量，提高办学效益起着关键性的作用。作为人力资源的个体——教职工的发展是受一定条件制约的。采取符合教职工心理和行为活动规律的各种激励手段，就可以激发其积极性、主动性和创造性，进而提高教育质量和科研水平。这样的教职工群体，再通过学院组织管理部门的优化，就可形成合理的人力资源配置结构。
（四）提升作用。运用激励机制能够提升学院学科发展水平，提高个人素质。学科建设和发展的水平是高校有无发展潜力和发展后劲的标志。没有一流的教师，就不会有一流的学科专业。坚持以教师为主体，以激励为主导，是高校加强学科建设、实现高校发展目标的重要基础。高校人力资源管理要尽一切可能为教师提高专业水平和创新能力提供条件和制度保证。在学校工作实际中，要教育教师面向世界、面向未来，瞄准本专业国际、国内学术发展前沿，树立“学院发展我受益、学院一流我光荣”的思想，投身学院发展，参与学科建设，在实践中为实现高校培养目标不断地努力。
激励会给教职工的学习和实践带来巨大的动力，从而会促使教职工素质的不断提高。对坚持不懈、努力学习文化知识，忠于职守、业务熟练、工作中有突出贡献的教职工进行大力的表彰和奖励，无疑有助于形成良好的学习风气，提升他们的精神境界，有助于提高教职工的知识素养和业务素质。
（五）稳定作用。运用激励机制能够起到稳定人才的作用。时代的发展，势必导致人才的激烈竞争，从而加大了高校人才的流动和不稳定性。激励有助于形成一种竞争气氛，对整个组织有着至关重要的影响。在部门与部门之间、单位与单位之间，广泛开展评比竞赛活动。并运用各种形式，大力表彰先进，鞭策后进，激发大家的集体荣誉感，自觉为集体增光，为单位争荣，争先创优，溶个人利益与集体利益于一体，集体利益为先的大好局面，使整个集体的凝聚力得到充分体现。在高校人力资源管理中，通过健全激励机制，灵活地采用各种激励手段，创造良好的教书育人的内在吸引力和外在环境，既可以促进本学院的教师脱颖而出，也能吸引外部优秀人才资源向本校流动，从而提高学院的竞争力。
（六）约束作用。运用激励机制能够约束教职工的行为动机。心理学家认为，动机是人们活动的起因，它是由人的需要引起的。教师出于成就需要的工作动机，不仅有很高的强度，而且有持久性、稳定性和自觉能动性。在教育的工作目标确定后，通过激励机制的建立可使教师产生忠于职守，努力为教育目标奋斗的行为动机，建立对自身行为的评价标准，对符合工作目标的情感、意志和行为会予以支持和强化，以正确的观念和主人翁的职业态度为人处事，努力实现工作目标；教师就会无须扬鞭自奋蹄，通过积极进取而获得成就，由此会受到认可和赞赏，必然会激发出更大的干劲和创造性，最大限度地发挥自己的潜能，进而促进学院教育教学工作。
（七）凝聚作用。正确运用激励机制，能够培养教职工的集体荣誉感，增强学院的向心力、凝聚力。每个人都希望自己不断进步，在不断的追求中实现自己的人生目标。通过激励的方法，能够为成员提供一个可以实现自己人生目标的环境，使他们找到超越的对象，从而形成一种你追我赶的工作氛围，也对塑造良好的校园文化有着非常重要的促进作用。使教职工以生活、工作在这样的集体、这样的学院中为荣，以为集体的荣誉、学院的利益做出自己的贡献为乐。
结束语：高校激励机制的确立，要注意结合学院总体发展目标和具体目标的设置，注意把握群体激励与个人激励相结合，体现稳定性和持续性的原则，要注意考察激励机制的积极作用和负面作用；要不断地去探索新的激励方式并不断完善激励机制，努力追求人力资源管理的科学化、规范化，力争达到人力资源利用的最大化、最优化。正确地认识激励理论、科学引入激励机制、灵活运用激励技巧、适当选择激励方法，这对学院管理者和人力资源管理部门都具有很大的指导作用，有利于发挥教职工的创造性和积极性，从而极大地提高工作绩效。今年我院面临着教育部对我院进行高职高专院校人才培养工作水平评估，“本着不拿优秀就是败”的奋斗目标，全院上下齐心协力，科学运用激励机制，我们的目标就一定能够实现。
参考文献
1.孙立樵，冯致笺.现代领导学教程.中共中央党校出版社，2002
2.李远贵.激励在高校教师管理中的重要意义及操作.黑龙江高教研究，2005;(9)
3.郑开玲.试论激励理论与高校教师管理.山西财经大学学报，2005；12
积极心理学的起源范文篇6
学校节能减排倡议书一
各位同学：
为响应国家节能减排的号召，深入贯彻落实省委、省政府关于广泛宣传生态文明主流价值观，努力建设资源节约型和环境友好型社会的有关要求，更好地加快节约型校园建设，引导和带动全体师生积极参与生态文明建设活动，根据省机关局《关于2019年全省公共机构节能宣传周活动安排的通知》文件精神，学校将6月14日定为低碳日，在保证正常工作运转的情况下，于6月12日至6月18日开展绿色发展低碳创新为主题的节能宣传周活动。
为此，学工部特向全校学生发出以下倡议：
(一)做低碳生活的实践者，倡导低碳出行。爱惜绿化资源，参加义务植树，爱护花草树木。
(二)做节能减排的传播者。在日常学习、生活和工作中，踊跃担当节能减碳的宣传员、志愿者，以节能降耗为己任，自觉养成健康、文明、节俭、环保的良好习惯;爱惜公共卫生，不乱扔乱丢，俯下身拾起的是做人的美德，做公共卫生的监督者和实践者;以积极的心态，抵制浪费资源、污染环境的行为，把低碳生活的目的和意义，传递给周边的第一个人，共同营造低碳环境，过低碳生活，做环保学生。
(三)做节能减排的实践者。学习时注意节约纸张铅笔，生活中注意随手关灯，洗漱时随手关闭水龙头，节约用水。
(四)做节能减排的创新者。要树立资源循环利用的意识，争取做到一物多用，尽量少使用或不使用一次性用品，分类保存和回收处理废弃物，促进生活节能减排。
一份倡议，一份承诺，一份责任。让我们积极行动起来，携手并肩，共同担负起节约能源、保护环境的重任。从我做起，从现在做起，从点滴做起，积极参与节能减排，认真开始低碳生活，为实现国家的节能减排目标、为打造良好的龙职校园做出自己积极的贡献!
第二校区学工部
2019年6月13日
学校节能减排倡议书二
全校师生员工：
2019年6月13日至19日为全国节能宣传周，6月15日为全国低碳日。今年宣传周的主题为节能有道，节俭有德。为了建设节能型校园，使我们的生活、学习及工作环境更加洁净宜人，特向全校师生员工提出如下倡议：
一、树立科学节能意识
每位师生员工要树立健康的生活方式和科学的消费理念，强化节约意识，从一点一滴做起，从我做起，从现在做起，做节能工作的表率。
二、节约资源
杜绝浪费积极响应珍惜生命之源，人人节水护水的号召，养成珍惜每一滴水的好习惯。在公共区、生活区用水后，要及时关闭水龙头。
三、降低油耗
低碳出行选择绿色出行方式，尽量多使用公共交通工具，骑自行车或徒步出行，减少公务车、私家车的使用频率，降低油耗和减少废气排放。
四、养成良好习惯
降低办公费用充分发挥校园网络作用，减少纸质文件印发数量，提倡双面用纸、双面印刷，提倡使用钢笔和可更换笔芯的圆珠笔、签字笔，提倡循环使用回形针、手提袋等低值易耗品。减少一次性纸杯用量。
五、节约粮食
倡导光盘行动坚持按量取食，杜绝铺张浪费，珍惜每一颗粮食，眷顾每一片蔬菜。节约是美德，节约是品质，节约是形象，节约是责任。让我们积极行动起来，以十分的热情投入到节能减排的行动中去，用爱心去关注环境变化，用热情去传播节能减排理念，用行动肩负起建设绿色家园的重任;让我们齐心协力，做勤俭节约风尚的传播者、推动者、实践者、示范者，以自己的实际行动为创建节能型校园作出应有的贡献!
黄山学院信息工程学院
积极心理学的起源范文篇7
关键词：认知评价心理控制源社会支持主观幸福感
1.问题的提出
主观幸福感（SubjectiveWell-being，简称SWB）是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，包括生活满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素，具有主观性、整体性和稳定性的特点[1]。西方对SWB的研究始于20世纪50年代，经历了研究的描述阶段和理论建构阶段，目前已经进入了理论深化阶段。而国内关于SWB的研究始于20世纪80年代中期，研究尚处于起始和探索阶段，对实证方面的研究正在进一步探讨。国内外关于SWB的影响因素研究大部分只针对个别因素，缺乏多因素的考量，本文拟从认知评价、心理控制源、社会支持等方面考察个体的主观和客观因素对SWB的影响，以供相关研究者参考。
认知评价是指个体从自己的角度对遇到应激源的性质、程度和可能的危害情况做出估计，同时也估计面临应激源时个体可动用的应对应激源的资源。对应激源和资源的认知评价直接影响个体的应对活动和心身反应，因而是应激源是否会造成个体应激反应的关键因素。Lazarus等研究认为，人们对事件的认知评价会影响他们对事件的反应[2]。Frieze从社会心理学的角度提出，一般人们对压力事件采取三种认知评价策略：其一是对压力事件的拒绝，否认与自己期望不一致的信息，从而得以重新恢复先前的信念；其二是对压力事件合理化解释，努力使压力事件的内容和原有的信念一致；其三是在压力状态下，否定自己的能力与价值，从而使自己放弃原有的信念。对个体自身的意义而言，前两种策略是积极的，后一种策略则是消极的。个体选用不同的认知评价策略将导致不同的心理生理反应，会产生不同的幸福感体验。
心理控制源的概念来自Rotter的社会学习理论（Rotter，Chanle&Phares，1972）。指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境而同时另一些人则会表现出消极态度的一种假想的内心状态[3]。研究重心无论放在个体自我评价能力上，还是对付出努力与事件结局间因果联系的信念上，关心的焦点是面临挑战，为什么人们可能会对此采取行动，也可能会不采取行动。这主要表现为人们对行为或事件结局的一般性看法，这一连续谱的一极为内在性，另一极为外在性。内在性是指人们相信自己应对事件结果负责，即个人的行为、个性和能力是事件发展的决定因素，即事件结局与个人努力相一致。而外在性是指人们认为事件结局主要受外部因素影响，如运气、社会背景、其他人即事件结局不由个人努力决定。大量研究证实，外在性与焦虑、抑郁情绪有关，外在性强的人更难以应付紧张的社会生活环境，而一个内在性强的人，较积极地追求有价值的目标，较多地投身社会活动，求知欲强、有灵活性、更有主见，幸福感也更强。
关于社会支持尚无统一的定义。一般认为，社会支持从性质上可分为两类[4-5]，一类为客观的、可见的或实际的支持。包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与，后者是指稳定的婚姻（如家庭、婚姻、朋友、同事等）或不稳定的社会联系如非正式团体，暂时性的社会交际等的大小和可获得程度，这类支持独立于个体的感受，是客观存在的现实。另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重，被支持、被理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。对这两类支持的重要性，一般认为感受到的支持比客观支持更有意义，因为虽然感受到的支持并不是客观现实，但“被感知到的现实却是心理的现实，而正是心理的现实作为实际的（中介）变量影响人的行为和发展”。[6]它与主观幸福感密切联系。
幸福感是走向积极心理的核心概念，是人们根据个人的标准对自己生活质量肯定性的评价。现代幸福感研究，从其发展背景来说，其一是积极心理学的崛起所表达的对人类的生存与发展状况的关注；其二是源于生活质量研究迅猛发展，随着“经济增长”向全面的“社会发展”的演变，以人为中心，关注人的幸福，是构建和谐社会的需要。高职生是大学生中一个特殊的群体，其数量占了大学生总数的一半以上，是未来社会发展的主力军之一，目前他们心理负荷较重、承受压力能力较弱、心理失衡、心理障碍等问题突出，其心理状态直接影响其主观幸福感水平的高低，制约着其素质的全面发展。探索认知评价、心理控制源及社会支持与高职生主观幸福感之间的关系，分析这三种心理中介因素对高职生主观幸福感的调节作用，对维护和促进其心理健康，构建和谐社会具有十分重要的意义。
2.研究对象和方法
2.1研究对象
采用整群随机取样法，选取内蒙古某高职院校学生800名，进行团体测试，由心理学专业人员担任主试，量表当场发放，当场收回。在对全部问卷质量审核的基础上，剔除无效问卷，共收回有效量表748份，有效调查率是93.5。在所调查的大学生中，男生为370名，占49.5，女生为378名，占50.5。全部数据统计分析都在spss10.0软件包中进行。
2.2研究方法
2.2.1高职生主观幸福感认知评价问卷
高职生主观幸福感认知评价问卷编制的一个基本方法取向是事实趋动。在对高校辅导员和高职生深度访谈与半结构问卷调查的基础上，经仔细分析，编制了高职生主观幸福感认知评价问卷。问卷由三个纬度组成，即认知成分、情感成分及主观幸福感的认知评价。在三个纬度下共有具体项目33条，每一部分涉及积极评价和消极评价两个方面。问卷采用5级评分，“非常不符合”为1分，“非常符合”5分，积极的认知评价共有15项，内部一致性信度Cronbachα=0.776；消极的认知评价共有18项，内部一致性信度Cronbachα=0.856，问卷符合心理测量学要求。
2.2.2心理控制源问卷
依据Ronbach，J.B.心理控制量表（I-E）[7]的维度，结合高职生对主观幸福感体验的实际情况编制了心理控制源问卷，由20个项目组成，问卷为5级评分，“非常不符合”为1分，“非常符合”为5分，内部一致性度Cronbachα=0.716。心理控制源问卷得分越高越趋向于内在性，对主观幸福感的心理控制源就越强；相反，得分越低越趋向于外在性，对主观幸福感的心理控制源就越弱。
2.2.3社会支持问卷
依据肖水源设计的社会支持评定量表[8]，结合高职生主观幸福感体验中社会支持的情况，编订了社会支持问卷。社会支持问卷分为：主观支持、客观支持和对社会支持的利用度等三个维度。主观支持主要指高职生在主观幸福感体验中主观感受到的被支持、被理解、受尊重的情感体验和满意程度，包括9项（Cronbachα=0.876）。客观支持是指客观的、可见的或实际的支持。包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与，包括9项（Cronbachα=0.867）。对社会支持的利用度是指高职生对社会资源的主动寻求与利用，包括9项（Cronbachα=0.856）。社会支持问卷27个项目，全部采用5级评分，“非常不符合”为1分，“非常符合”为5分，内部一致性度Cronbachα=0.886。
3.研究结果
3.1认知评价、心理控制源、社会支持与高职生主观幸福感的相关分析
表1认知评价、心理控制元、社会支持与高职生主观幸福感的相关性
注：*，p
高职生的认知评价、心理控制源、社会支持与主观幸福感的相关由表1可知：高职生主观幸福感与积极的认知评价、心理控制源及社会支持都有显著的正相关，而与消极的认知评价、心理控制源及社会支持都有显著的负相关（p
我们对主观支持、客观支持和对社会支持的利用度合并为总的社会支持，对认知评价、心理控制源、社会支持与高职生主观幸福感之间的关系进行了偏相关分析。在控制其他两个变量的情况下，心理控制源与高职生主观幸福感的偏相关数为r=0.252（p
3.2认知评价、心理控制源、社会支持对高职生主观幸福感的回归分析
运用多元线性回归分析（Enter）的方法，就高职生主观幸福感、心理控制源、社会支持为因变量，两种认知评价、心理控制源、社会支持为预测变量进行来回归分析，结果如表2。
表2认知评价、心理控制源、社会支持对高职生主观幸福感的多元线性回归分析
注：*，p
由表2回归分析的结果可知，消极认知评价、心理控制源与社会支持对高职生主观幸福感水平有良好的预测作用，标准偏回归系数分别为β=0.336（p
通过多元回归分析建立认知评价、心理控制源、社会支持各变量之间的路径模型，用标准偏回归系数作为其路径系数，见下图。
认知评价、心理控制源、社会支持与高职生主观幸福感关系的路径图
高职生的认知评价对主观幸福感的影响，需要通过心理控制源和社会支持这两个因素，心理控制源和社会支持之间具有相互作用。
4.综合讨论
高等教育的发展到大众教育阶段，大学生的数量剧增，高职生比例已占半壁江山，竞争压力日趋激烈。部分高职生生自我同一性混乱。自我同一性是指青年期个体在人格发展上臻于成熟的状态，在心理上能自主导向，在行为上能自我肯定。调查中发现大多数大学生尚未形成自我同一性的定向，还出于迷茫、彷徨和摸索之中，高职生尤为突出，表现为常常在对自己的知识结构、能力素质、特长及适合职业的判断上混乱不清，对自己不能正确认知评价，不能形成积极的心理控制源。在研究中发现，在社会支持方面，女生对社会支持的寻求显著高于男生，遇到压力时的应对方式也不同。男生越来越集中注意力或变得孤立、沉默，对提升感觉的需求与女生不同，男生借由解决问题让自己减轻压力；而女生比男生更倾向于主动寻求和利用各种途径的支持，并借由谈论使自己减轻压力，多喜欢向自己亲密或信任的人倾诉，寻求情感支持，需要理解和关爱，也许你不能解决她的压力，但只要你能够用心去听，感同身受地听，她们就会产生满足感。而且在谈论压力时她们往往谈论详细经过，任何一个细节都会记起并愿意说出来，这样她们会感到自身的压力得到极大的缓解，这时，男生就会觉得不耐烦，就会急于出主意想办法，女生当然也需要解决问题，但谈论心理压力的过程会让她们感到心情变好。因此，提供社会支持时，要注意压力对男女生的不同心理，有针对性地开展心理指导，对增强高职生主观幸福感具有重要意义。
在对高职生认知评价、心理控制源、社会支持与主观幸福感的关系的研究中发现，高职生的积极认知评价、心理控制源与主观幸福感呈显著的正相关，而对高职生的消极认知评价与主观幸福感呈显著的负相关。这说明高职生的认知评价越积极、心理控制源越高、所获得的社会支持越多，大学生所感受的主观幸福感则越强；而高职生认知评价越消极，心理控制源越低、所获得的社会支持越少，高职生所感受的主观幸福感则越弱。因此，高职生面对社会压力心态正确与否，主观幸福感体验的强弱，与能否作出有效的心理调节来应对是有密切关系的，同时与社会支持力度有密切相关。偏相关与回归分析说明，高职生的消极认知评价、心理控制源和社会支持对主观幸福感有直接的影响；而高职生的积极认知评价与主观幸福感有间接关系。这说明高职生如果对压力持有消极的心态、缺乏有力的社会支持，导致主观幸福感低，而对压力仅有积极的认知评价，缺乏良好的心理控制源和有力的社会支持，主观幸福感也不一定高，只有对压力的认知评价积极、心理控制源良好、社会支持有力，才能共同对高职生心理压力起到积极的调节作用，主观幸福感体验高。
依据高职生认知评价、心理控制源、社会支持与主观幸福感关系的路径分析，在高职生压力事件与其身心反应之间，认知评价、心理控制源和社会支持是作为心理中介因素，对高职生主观幸福感起调节作用。这说明，高职生主观幸福感的高低首先取决于他们对压力的认知评价，然后通过心理控制源、社会支持直接或间接地发挥调节压力的作用，从而影响其主观幸福感。如果高职生对压力能够有正确的心态、积极的认知评价，将会形成良好的心理控制源，增强其面对压力的自信心，促使其通过积极、主动的努力、利用多方面的社会支持，增强主观幸福感体验。
5.结语
5.1通过对高校心理指导教师和高职生深度访谈与半结构问卷调查，在社会支持方面，女生对社会支持的寻求显著高于男生，男女生在情感表现上有明显的差异，主观幸福感体验不同。
5.2高职生消极的认知评价、心理控制源和社会支持对其主观幸福感呈显著正相关；大学生积极的认知评价、心理控制源和社会支持对其主观幸福感呈显著负相关。
5.3积极认知评价通过心理控制源、社会支持间接影响高职生的主观幸福感；消极的认知评价、心理控制源和社会支持对高职生主观幸福感有直接影响；心理控制源与社会支持相互影响。
参考文献：
[1]DienerE.Subjectivewell―being[J].PsychologicalBulletin，1984，95（3）：542-575.
[2]Lazarus，R.S.&Folkman，S.（1984）.Stress，appraisal，andcoping（pp.287-327）.NewYork：SpringerPublishingCompany.
[3]Rotter.J.B.&Phares，E.J.（1972）Applicationsofasociallearningtheoryofpersonality，NewYork：Holt，Rinehart&Winston.
[4]ThoitsPA：Dimensionsoflifeeventsthatinfkuencepsychologicaldistress：anevaluationandsynthesisoftheliterature.In：KaplanH.et（eds）：PsychologicalStress.Lsted.NewYork.Press.1983：33-103.
[5]KesslerRC.PriceRH.WootmanCB：Socialfactorsinpsychopathology：stress.Socialsupportandcopingprocess，AnnRevPsychology1985：36：531-572.
[6]Rotter，J.B.（1966），Generalizedexpectanciesforinternalversusexternalofreinforcement.PsychologicalMonographs，80（1），Wholeon.609.
积极心理学的起源范文篇8
关键词:积极心理学;人本主义心理学;消极心理学
一、积极心理学简介
1、积极心理学的定义
积极心理学(positivepsychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿(KnnonM.Sheldon)和劳拉·金(LawraKing)。他们的定义道出了积极心理学的本质特点“,积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福,其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段,研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。
2、积极心理学的背景与现状
积极心理学的研究渊源,最早可追溯至20世纪30年代Terman关于天才和婚姻幸福感的研究,以及荣格的关于生活意义的研究。马斯洛在《动机与人格》中就曾倡导积极心理学的研究。人本主义思潮所激发的人类潜能运动对积极心理学运动产生了深远的影响。随着全球科技、经济的迅速发展,在物质财富极大提高的同时,人们的生活质量与精神追求却相对落后,负面心理层出不穷,而传统心理学许多理论似乎只把人当作动物或机器,而忽略了人内在的潜力和主动性。因此,积极心理学就在人本主义思潮的影响、客观社会环境的呼唤以及传统心理学研究的片面化等情况下应运而生。《美国心理学家》和《人本主义心理学》等杂志分别在2000年和2001年发表了积极心理学专辑。1998年11月,在美国召开的第一次积极心理学高峰会议明确了积极心理学今后的发展方向———成为世界性的心理运动。积极心理学在短短几年内,已从美国扩展到加拿大、日本、欧洲和澳大利亚等地,成为一种世界性潮流,受到越来越多的心理学家关注。
二、积极心理学的理论研究
1、积极的情绪和体验
积极的情绪和体验是积极心理学研究极其关注的中心之一。对于积极情绪,B.L.Fredrick(1998)提出了拓延———构建(broaden2and2build)理论,认为某些离散的积极情绪,包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱,都有拓延人们瞬间的知———行(thought2action)的能力,并能构建和增强人的个人资源,如增强人的体力、智力、社会协调性等。同时,其他实验研究表明,积极情绪拓延了知———行的个人资源,而消极情绪则减少了这一资源,而且,积极情绪有助于消除消极情绪。当前,关于积极情绪的研究很多,主观幸福感(subjectivewell2being)、快乐(happiness)、爱,等等,都成了心理学研究新的热点。主观幸福感是指个体自己对于本身的快乐和生活质量等“幸福感”指标的感觉。生活事件与主观幸福感间关系的追踪研究表明,只有3个月内的生活事件会影响主观幸福感。对于生活事件男女两性有相似的反应,但也存在着一些性别角色的效应:女性持续地体验到琐细的小事件对主观幸福感的影响,而男性则更倾向于受近期的整体条件的影响。关于人格因素对于主观幸福感关系的研究发现,与主观幸福感联系最为紧密的人格特性为信任、情感稳定性、控制欲、耐性等等。跨文化研究表明,人格对于主观幸福感的情绪成分的影响是泛文化的,而对于主观幸福感的认知成分的影响则是受文化影响的。
2、积极的人格特征
在积极心理学中,积极的人格特性(positivepersonality)也引起了越来越多的研究者的兴趣。Hillson和Marie(1999)在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分,认为积极的人格特征中存在两个独立的维度:(1)正性的利己特征(PI:positiveindividualism);(2)与他人的积极关系(PR:positiverelationswithothers)。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战;后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持,在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助,看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。积极个性特征中,引起较多关注的是乐观。
3、积极社会环境
基于群体层面的积极社会环境主要研究人类幸福的环境条件(家庭、学校、社会)以及影响天才发展,创造力的体现、培养、发挥等社会环境因素上。Kasser等人对18岁青少年的研究表明,“母亲是冷酷、挑剔、爱控制人、不民主”的青少年更可能关注外部、实利的价值;而“母亲是温和、易接受人、民主”的个体则更有可能发展内在的价值。Williams等人的研究证实:当孩子们的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时,他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系;反之,这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。
三、积极心理学的主要应用领域
1、积极教育
积极教育是对传统教育的反思,强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点,而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的),并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。积极教育就是要创建一种教学环境,让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥,而不是给予过多的约束、控制。另外,积极教育的目标是把所有人尽可能地建设到一个他可能达到的理想状态,这一理想状态是依每个人具体情况制定的各自可能达到的动态的理想状态,不求一致,但求尽力。
2、积极心理治疗
塞里格曼(Seligman)(2002)在《积极心理治疗手册》中提到“积极心理治疗”主要是指积极心理学思想在心理治疗实践中的运用,并不是指某一特定的疗法,而是一种反对过去以问题为核心的病理性心理治疗,提倡把注意力集中在增进和培养人自身的各种积极力量。积极心理治疗吸收了东方佛教、道家和禅宗等思想,着眼于冲突、烦恼和苦恼的积极面,致力于加深自我认识,接纳自己,从而建立自我信任和安全的新生活模式。诺斯拉特·佩塞施基安在《积极心理治疗》中提到了积极心理治疗的五个阶段:a.观察/保持距离阶段;b.调查阶段;c.处境鼓励阶段;d.语言表达阶段;e.扩大目标阶段。
四、积极心理学与人本主义心理学
1、人本主义心理学人本主义心理学诞生标志是1961年创建的《人本主义心理学杂志》和1962年成立的“美国人本主义心理学协会”。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、戈尔德斯坦等。它的研究对象是人的内心生活体验,它看重人的积极面,强调对人的尊重,以人的自我实现为核心。
2、积极心理学与人本主义心理学的关系积极心理学是在前人研究的土壤基础上成长起来的,特别是在研究对象和内容、方法论以及治疗观上,既是对人本主义心理学的继承同时又有超越。
(1)积极心理学在研究对象与研究内容方面对人本主义心理学的继承与超越积极心理学反对大量地对人类负性情绪即消极情绪,心理疾病的诊断与治疗等消极心理学的研究,它和人本主义一样强调人性的优点和价值,探索人类的美德、爱、宽恕、感激、智慧、控制和乐观等等,把研究的重点转向人性积极面。可以看出积极心理学对人本主义心理学的研究对象和内容进行了继承,不仅如此,积极心理学还有了更进一步的超越。人本主义心理学忽视了人的个性,价值和创造性所依赖的社会环境和历史制约性,而积极心理学则充分注意到这个问题,它的研究对象主要集中在积极的情绪和体验、积极的人格特征、积极情绪与健康等方面。积极心理学拓展了人本主义心理学家长期感兴趣的许多类似问题,把那些难以量化,难以实证的研究对象与内容具体化,并进行实验或实证性的研究。
(2)积极心理学在研究方法上对人本主义心理学的继承与超越人本主义心理学以存在主义哲学作为基本观点的理论根源,以现象学作为其方法论基础,不主张用客观的方法研究那些表面化的东西。在具体方法上,他们并不排除各种有效的研究方法,既用实验、测量和统计分析,也采纳解释学、启发式的方法,既重视现象学的描述分析和存在分析,也重视系统的研究。然而,在实际的研究中,人本主义学家往往又暴露出它以意识经验现象学分析来反对实证的主流心理学的倾向性,这就必然缺乏有说服力的科学材料的支持,造成它所主张的建立科学心理学的设想和它为自己辩护的理由产生矛盾而无法解脱。而根植于前人研究基础上的积极心理学,在研究方法上更加完善,是对人本主义心理学的继承与超越。这一点从积极心理学创始人塞里格曼的研究起点“习得性无助”以及积极心理学研究内容之一主观幸福感就可窥见一斑。对这些问题的研究方法就不只是单纯的科学实证,实验的量化方法,也不是单纯人本主义现象学,存在分析的方法,而是采用了多元化的研究方法。
(3)积极心理学在心理治疗理论与方法上对人本主义心理学的继承与超越人本主义的治疗目标是人格的成长目标,可以说是积极心理治疗的理论渊源。赛里格曼说,积极心理学长期以来总是致力于修复病人损坏的习惯,损坏的动机,损坏的童年和损坏的大脑,期望通过修复病人的这些损坏部分来治愈病人。积极心理治疗与人本主义心理治疗的出发点以及治疗目标是相似的,但前者又对后者进行了进一步的拓展。积极心理学采取以解决冲突为中心的,以现实能力为依据的治疗方法,分为观察和保持距离阶段,调查阶段,处境鼓励阶段,语言表达阶段,扩大目标阶段。如果我们说人本主义心理治疗是非指导性的治疗,强调患者自助的作用,那么我们则认为积极心理治疗是指导性的治疗,自助———教育———心理治疗三位一体的模式。它不仅重视来访者的作用同时也重视治疗师所发挥的重要作用,使治疗能更具有结构性,治疗双方能有更好的互动。
五、积极心理学的意义和不足
1、积极心理学研究的积极意义积极心理学倡导探讨人类的美德、爱、宽恕、感激、智慧等,以及研究人的发展潜能,引导人们不断地发展自己,使普通人生活得更健康、更美好,促进个人,团体和社会的繁荣,这具有极大的理论价值和现实价值。从理论意义上来说,积极心理学弥补了心理学知识体系上的空档。心理学长期以来注重研究人类的消极一面,例如病态心理的治疗,这在一定程度上限制了心理学的发展。积极心理学的诞生拓宽了心理学研究的领域,打破了固有的思维模式,为心理学的发展注入了新的活力。从现实意义上来说,积极心理学是一门引导人们实现自我、幸福生活和健康、和谐发展的心理学。它强调人性的优点和价值,探索人类的美德,把研究的重点放在普通人如何在良好的条件下更好地生活,发展和发挥潜能和实现价值。积极心理学批判传统心理学把人比作机器和动物,认为人要么有本能驱动要么有环境决定的被动的、消极的人性观,它注重人类积极的品质,充分挖掘人类固有的潜在的建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。它的诞生为很多有价值的研究提供了新的导向。
2、积极心理学研究的不足之处由于积极心理学刚刚兴起不久,尽管它吸收了实证主义和人文主义,但还未形成一套成熟的理论体系。积极心理学的研究和应用领域有很多,但还需要进一步的拓展和深化。例如关于积极心理治疗的研究只有一些笼统和概括的理论,尚未形成行之有效的操作模式。另外鉴于心理学学科历史的短暂性、学科性质的复杂性和人类心理的多变性,如何吸收已经获得的研究成果来发展积极心理学的理论与实践也是一个不容忽视的问题。目前积极心理学的许多研究结果是在西方文化背景下获得的,因此建立在中国文化背景下的本土研究还有待加强。最后,从传统消极心理学100多年的历史来看,取得的成绩是有目共睹的。有人认为,人类的心理问题不是减少而是增加了,因此否定消极心理学而大力提倡积极心理学是不妥当的,无论是消极心理学还是积极心理学都不能片面化,厚此薄彼。
参考文献:
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[5]付国秋.积极心理学介评[J].北京教育学院学报,2007,2(3):21—21.
积极心理学的起源范文
关键词：大学生党员发展源头策略
在大学生中选拔和培养教育入党积极分子是发展大学生党员工作的源头，是高校党建工作的重要组成部分，是保证大学生党员队伍纯洁性和先进性的关键。如何提高大学生入党积极分子的选拔质量，加强教育培养，造就一支数量充足、政治过硬、业务素质高、作用发挥好、同学认可的入党积极分子队伍，已越来越引起各级党组织的重视，成为基层党务工作者必须面临和解决的课题。
一、加强大学生党员发展源头工作的重要性和必要性
作为一个积极向党组织靠拢的优秀青年群体，大学生入党积极分子是发展大学生党员的源头。提高选拔质量和加强教育培养，对于建设高质量的大学生党员队伍，保持党的纯洁性和先进性，增强党组织的凝聚力和战斗力具有十分重要的意义。
（一）加强大学生党员发展源头工作是大学生党员发展的基石和保障。
在大学生中积极选拔和教育培训入党积极分子工作是高校党建的一项常规性工作。提高大学生入党积极分子的选拔质量，把政治热情高、可塑性强的青年大学生选，严格按照党员标准加强培养和教育；通过培养教育，能够使他们较快地掌握我党的基本理论知识，不断加强党性锻炼，提高党性修养，牢固树立共产主义理想信念。大学生入党积极分子的选拔质量和教育培养工作的水平，是大学生党员发展质量的关键，将会对大学生党员队伍的整体素质起到重要影响。
（二）加强大学生党员发展源头工作有利于和谐校园的构建。
随着高校扩招，在校大学生人数增多，政治上积极要求进步的大学生也越来越多，大学生入党积极分子群体越来越大。大学生入党积极分子作为一个积极向党组织靠拢的优秀青年群体，他们思想上积极要求进步，学习上勇于攀登，工作上热心服务周围同学，生活中乐于帮助他人。加强对他们的正确引导、教育和培养，促进他们实现思想成长、学业进步、身心健康的有机结合，争当“四好校园先锋”的表率（“四好”，即思想政治好、学习成绩好、作用发挥好、群众反映好）。因此，加强大学生入党积极分子队伍建设有利于构建和谐校园。
（三）加强大学生党员发展源头工作是加强大学生思想政治教育工作的有效路径。
大学生是民族的希望、祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育工作，事关国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。十六大以来，以同志为总书记的党中央高度重视大学生思想政治教育工作，始终把加强大学生思想政治工作作为贯穿中国特色社会主义事业全过程的一项重要战略任务。2004年8月，中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称16号文件）指出：发挥党的政治优势和组织优势，做好大学生思想政治教育工作[1]。
提高大学生入党积极分子的选拔质量，在日常的教育培养过程中，深入了解掌握入党积极分子的思想动态，有利于针对学生个人的实际情况做好思想政治教育工作。在他们中间加强爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，树立典型示范，引导带动周围同学共同进步，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，努力促进广大学生德、智、体、美全面发展，有利于全面提高大学生思想政治教育工作质量，培养和造就一大批建设社会主义现代化事业的高素质人才。
二、大学生入党积极分子选拔和培养教育现状及面临的问题
（一）大学生入党动机出现多元化。
随着国家的改革开放及市场经济的长足发展，大学生开始用开阔的视野观察周围世界，观察生活，他们的竞争意识、平等和公正意识、法律意识增强。随着互联网技术的发展，信息快速传播，拓宽了大学生社会信息来源的有效渠道[2]。
大部分青年大学生的入党动机是端正的，但大学生所属的年龄阶段决定了他们的思想尚未充分成熟，对自我的认知和定位不够客观准确[3]，面对外界的大量信息，缺乏准确的认知，表现在入党动机存在多元化：有的学生从众心理表现突出，盲目跟随，看到别人要求入党而申请入党；有的学生为了满足个人虚荣心，把党员看成是顶在头上的光环而申请入党，甚至存在功利性倾向，把入党当成大学毕业后增加择业竞争优势的手段。
（二）选拔大学生入党积极分子的标准和方式单一，管理过程缺乏竞争机制。
大学生入党积极分子的选拔工作是整个培养过程的开端，提高选拔质量直接关系着入党积极分子队伍的整体素质和下一步具体培养工作的展开[4]。当前，在选拔大学生入党积极分子的实际工作中往往存在过于看重成绩，凭成绩高低选拔入党积极分子的现象，或者凭对学生的主观印象进行考核确定，选拔标准和方式单一，且在确定为入党积极分子后没有“出去”机制，管理缺乏科学性，没有形成竞争机制。这样的大学生入党积极分子队伍往往缺乏关注度，没有影响力，不能起到应有的模范带头作用。
（三）教育培养手段和方法滞后，影响了教育培养的针对性和实效性。
随着信息化时代的到来，大学生获取信息的途径和载体日益多元化。而大部分高校对入党积极分子的教育培训仍然采用上大课的形式，集中进行理论知识的灌输，同学们主要采用自学的方式进行学习。老师在课堂讲的和广大同学们所想学的、所了解的不一致，简单空洞的说教跟现实差距太大，跟不上教育对象思想变化节奏的需要，造成教育培养缺乏针对性，同学们往往也缺乏学习的积极性和主动性，难于取得良好的教育培养效果。
三、提高大学生入党积极分子选拔质量、加强培养教育工作策略
（一）坚持民主选拔大学生入党积极分子[5]，构建过程管理的竞争机制。
科学建立大学生入党积极分子选拔考核机制，并在实际应用中不断进行完善，避免出现选拔标准单一的现象。应重点围绕“思想政治好、学习成绩好、作用发挥好、群众反映好”四个方面进行选拔。选拔过程坚持民主化，充分调动周围同学的参与程度，广泛征求他们的意见并进行投票，并将选拔结果在一定范围内公示，真正做到“公平、公正、公开”。
坚持培养考察程序，定期做好入党积极分子队伍的清理整顿工作。通过有意识地给入党积极分子分配一些党内工作和社会工作，以锻炼他们的组织能力、群众观点和工作意志[6]，让他们在各项实践活动中接受考验，经受磨炼；通过观察他们的现实表现，广泛征求群众意见，筛选出思想认识不到位、成绩不理想、表现不突出、进步不大的学生，及时补进表现突出、进步较大、群众认可的学生，使入党积极分子队伍“源头水”活起来，确保纯洁性和先进性。
（二）整合校内外党史教育资源，强化理想信念教育。
党的历史，是无数党员用热血和生命谱写的，是对大学生入党积极分子进行党性教育的生动教材。通过有效整合校内外党史教育资源，创新教育培训手段，充分发挥党史育人的功能，不断强化理想信念教育。
结合党史教育的要求，第一要规范思想政治课的课堂教学内容。通过教学方式方法改革，加强师资队伍建设，坚持集中备课等手段，力争把党史讲活、讲生动，不断提升教学水平与增强教学效果，夯实党史教育主阵地。第二要充分发挥党校的培训教育职能。在党课中加强党史培训，组建党史专题学习班，发挥学生自我教育功能。如定期组织学生入党积极分子讲授党史活动，开展系列实践活动，将党史的教育内容融入到丰富多样的活动之中，等等，不断深化党史教育新渠道，使党史教育更加生动活泼、富有实效。第三要依托校外宝贵党史资源，共建党史教育新平台。通过举办图片展、党史知识专题报告会、建立志愿讲解队宣讲党史等方式，不断强化大学生入党积极分子的理想信念教育。
（三）加强校、院两级党校建设，增强教育培训效果。
加强学校、学院两级党校建设，使有入党积极分子的教育培训工作具有针对性，增强教育培训的效果。重点要做好三个方面的工作。第一，科学设计党课内容，明确规定校、院两级党校教学培训课程内容。第二，精心组织党校课堂教学，根据校、院两级党校培养层次的不同，灵活运用教学方法和手段，在教学实施过程中因材施教，做好三个结合，即集中学习与分散学习相结合，系统讲授和专题研讨相结合，理论学习与课外实践相结合。第三，加强维护课堂教学的秩序，发挥学生自我管理作用，创新管理模式。如聘请优秀学生党员作为党校学生工作助理，协助老师做好课堂考勤工作、课堂纪律维持工作，切实营造好良好的课堂学习氛围。
（四）搭建校内外实践教育平台，加强入党积极分子党性锻炼。
在校内精心组织各类主题教育活动，做到活动方式新颖，活动内容贴近实际，广大同学乐于接受和参与。通过这类主题教育活动，如“在国旗下宣誓、在党旗下成长”，“寻宝路上学知识、探险途中悟党性”，“红歌会”等，寓教于乐，使同学们在活动中强化对党的基础知识的学习，加深对中国共产党全心全意为人民服务这一宗旨的感悟。
在校外与红色教育基地加强共建工作。充分利用红色教育基地如南京雨花台烈士陵园、中国共产党代表团梅园新村纪念馆等，采用请进来和走出去的方式，加强对入党积极分子的教育培养。请进来，即将红色教育资源以图片展或者报告会的形式请进校园，使入党积极分子近距离进行学习；走出去，即组织外出参观考察，使入党积极分子实地接受红色资源的熏陶，进一步提高党性修养。
确保高校大学生党员发展质量是高校党建工作的重要任务。作为高校基层党务工作者，应不断用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己的头脑，以创新精神不断开拓大学生党建工作新渠道，以抓好大学生党员发展“源头”工作为重要抓手，提高大学生入党积极分子的选拔质量，创新入党积极分子教育培养的载体和途径，切实加强大学生入党积极分子队伍建设，确保大学生党员发展“源头”的纯洁性和先进性。
参考文献：
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积极心理学的起源范文篇10
（一）确立学校德育目标
1．将高远的志向作为德育培养的目标。志向主要指的是一个人内心对某一事物或者目标的向往，并为这一向往而付诸努力的过程，能够突出展现学生对未来美好生活不断追求的一种积极昂扬的精神。高远的志向，不仅能够体现现代社会的内在层次性，同时还能够体现时代具有的前瞻性特征。因此在德育教育理论发展中，要将自强不息、不懈努力、奉献祖国等作为培养学生高远志向的主要内容，使得学生能够怀有远大抱负。2．将高雅的情趣作为德育培养的目标。情趣是一个人拥有的情调趣味，或者是这个人内在的情意、志趣，高雅的情趣和低俗的情趣对于一个人道德影响巨大。高雅的情趣是积极的、文明的、健康的，与现代社会发展的科学性和文明性相得益彰，同时也与法律规范和道德要求相符合。因此，在德育教育理论发展中，要明确地将培养学生高雅情趣作为办学目标之一，积极开办学校礼仪教育、文化艺术节、读书节、志愿服务活动等人文娱乐实践活动，在实践中培养学生的健康审美观，增强学生对美的理解和欣赏能力，从而培养学生具备一定的创造美的能力，使他们能够养成高雅的情趣，拥有一颗美丽的心灵的同时，也能将未来的世界创造得更加美好。
（二）明确学校德育内容
学校德育内容的明确要求学校能够充分利用学校的物质文化资源和精神文化资源，促进其在教育理论中的发展。1．物质文化资源层面的利用。物质文化主要指的是学校的建筑设计、空间设计、人文景观设计以及园林绿化情况等所展现的风格形态。一个学校的文化水平和文化样式主要通过物质文化资源呈现出来，因此可以说，物质文化资源是学校文化存在的基础。只有对学校的自然环境及人文环境进行科学的规划和设计，才能够充分体现出人与自然的和谐状态，凸显出学校本身及学生的自身道德价值取向。由此可见，学校德育的建设离不开物质文化资源的建设，学校应从各个场馆、校舍、广场、雕塑等文化建筑开始，丰富学校精神内涵，营造良好的学校文化氛围，使学校德育能够充分融于教育理论发展之中［3］。首先，在建设学校场馆及校舍等的过程中，可以通过将古典因素与现代元素结合起来的方式，展示学校浓郁的人文教学氛围，更新陈旧的配套设施，营造出新的教学精神风貌。通过建立学校博物馆、陈列馆、纪念园等能够展现学校发展历程的馆区、园区，充分凸显学校长久以来积淀下来的优秀文化传统，同时有效促进学校文明的继续传承。同时，学校还可以在本土文化资源的基础上，结合当地文化的优秀内涵，进一步丰富学校的文化底蕴。学校广场的建设也是有讲究的，可以在广场的适当位置设置一些与学校校训、校风等密切相关的雕塑，凸显学校文化主元素，营造良好的办学氛围。另外，还可以通过积极成立心理咨询室、网络实验室、自动录播室、演奏厅、体育馆、创作室等能够充实文化内涵的专用教室，立足于培养学生的德育情操，为学生的德育健康发展创造条件。其次，还可以对校园内的植物种类、园林广场、道路建筑等命名，充分展现出学校办学的“生态文明”、“和谐开放”、“开拓创新”等价值追求，例如可以将学校的主要道路命名为“致远路”、“求实路”、“思源路”等，将学校的主要建筑物命名为“格物楼”、“育才楼”、“知行楼”等。另外还可以在学校办公楼、行政楼以及宿舍楼等楼梯间的墙面上张贴一些能够展现学校校训、学校精神的名人格言以及学校美术班学生的毕业创作作品等，同时也可以在教学楼的楼梯间墙面以及教室墙面上将一些能够体现学校优良学风的人生格言、励志格言等张贴上去，通过营造良好的办学氛围，时刻陶冶学生以及教师的情操，从无形中帮助学生塑造高尚的人格，树立高远的志向［4］。最后，学校可以通过提倡学生对校园环境进行自主设计，提高学生的审美能力和创新能力，将学校的德育办学理念很好地灌输到学生的思想理念中，形成学校与学生在道德精神层面上的统一和融合。2．精神文化资源层面的利用。精神文化资源层面主要包括学校发展历史文化的沉淀、学校校训以及学校先进的办学理念。首先，一个学校可以将其办学的理念浓缩在校训之中。校训能够很好地将一个学校的办学传统体现出来。校训不仅是一个学校文化与历史的积淀、人文精神的高度凝练，更是校园文化与教学理念的体现。校训作为校园核心价值的重要组成部分，学校在制定校训时应该结合校园文化突出校园特色。以某高校的校训为例，“饮水思源，宁静致远”。该校训主要蕴涵三重含义，自强不息、精忠爱国、勇于承担。这种校训不仅能够激励师生的爱国情怀，更他们让对未来怀一种积极宁静的心态去创造。这对于学校、对于师生都是有积极的作用的。其次，历史是学校的根，文化是学校的魂，学校应该传承历史，丰富文化。将学校的历史文化价值不断地挖掘出来，建设以校友名人榜、校史课等为重点的课程，打造具有校园文化特色的文化品牌，突出体现老校的文化韵味，扎根文化基础，进一步发挥出文化的励志、继承作用。另外，还可以通过建设校史陈列室，将校园风云史、传奇故事以及名人校友提词等呈现出来，同时还可设置贵宾接待室，接待一些外宾或是历史研究人员。再者，还可以修建一些名人墙砖，将对学校有贡献、捐助者、优秀师生以及杰出校友的名字刻在墙砖上，介绍其光荣事迹，表彰其精神，让师生以此为榜样。除此之外，还可以开设相关的校史教育课程。把校史中经典的故事、人物事迹提炼出来，编排整合，作为教育新生的入学课程，为新生树立一个良好的形象，激励学生传承优秀的文化。最后，学校的办学理念。办学理念是一个学校办学的核心和信念所在，体现了一个学校的办学方针及灵魂，是一个学校持续发展的精神动力。以某高校的办学理念为例，“发展教育”，该教育理念总的来说，囊括了四个发展观。即以学生为中心的发展观、综合且可持续的发展观以及增长极限观。从理念的操作层面来讲，可以将学生的发展过程划分为三个大的阶段，即尝试发展、自觉发展以及超越发展阶段［6］。但就学生个体而言，“发展教育”的理念应该重点以学生为核心，让学生做到不断地挖掘自我、超越自我。从一个新的起点出发，去尝试、去发展、最后超越自我，从而实现学生的自主发展，创新发展，达到学校教书育人的目的。
二、学校德育在教学实践中的发展途径
（一）构建学校德育教育体系
首先，联合学校、家庭和社会的三种力量，建立起开放的德育体系。在学校方面，要成立学校德育工作领导小组来统筹领导学校的德育工作，小组应当由校长担任组长，组员包括分管德育工作的副校长、德育处领导、团委领导和年级部主任等。在社会方面，学校应该充分利用政治资源、法律资源、科技资源、环保资源、军队资源等，促进各种社会资源协调发挥作用，如可以聘请法律专家担任学校的法制副校长等。在家庭方面，学校应该加强与家长的联系，通过学校开放日、家长会、家访等途径加强与家长的互动，鼓励家长积极参与到对学生的德育教育中来。其次，将团委、学生会和社团联合会三股学生自治力量联合起来，建立起学生德育管理的自主体系。依靠团委、学生会和社团委员会的力量，充分发挥三者对学生事务的管理协调作用，鼓励学生积极主动地参与到德育教育工作中来，通过自主策划、组织和实施一些大型活动，如读书会、人文沙龙、体育竞技、艺术展览、志愿服务、科技大赛、暑期实践等活动，将德育教育的理念融入日常学生活动中。此外，在学生自主组织的学生活动中，要注意发挥学校行政人员的管理协调作用和教师的指导作用，要鼓励家长和其他社会成员参与到活动中来，以形成全员参与德育教育的局面，将德育精神普及到学校、家庭和社会的各个角落，促进德育工作的顺利进行。
（二）构建学校德育办学模式
1．架构学校德育教育管理平台。学校德育教育要发挥学校德育教育管理平台的作用，就要从两个方面入手。首先，在教师管理层面上要建立起三级平台的管理架构。第一级平台以班主任为核心进行班级管理，第二级平台以年级部为核心进行年级管理，第三级平台以学校德育处为核心进行全校范围的管理。三级平台协调发挥作用，有利于促进学生进行自我德育管理。要尽量避免包办式德育教育，重视激发学生自我德育管理的主动性、积极性和创造性。其次，在学生管理层面上要建立起由团委、学生会、社团联合会联合管理的学生自我德育管理委员会，委员会以学校中学生自治的各个组织，如学生会、团委、学生社团、学生协会等为主力，立足于学生的利益，在学校的指导下和教师的协助下，进行德育教育工作的自我管理。教师管理和学生管理相结合，共同促进、共同进步，有利于学校德育教育的成功开展。2．营造学校德育教育资源网络。德育网络营造的关键在于资源的整合和优化配置，学校、家庭、社会等都是德育资源的重要来源。首先，在校内资源方面，要充分重视校训的作用，注重校训的内涵，将勇于承担、自强自立、精忠爱国等理念融入校训之中，通过校训感染学生；此外，编写相关读本，讲述校训精神、学校历史等等，作为学生德育课程的必读书目。选拔德育骨干对校训进行专题研究，开展校训解读课堂讲解研究成果也是发挥校训作用的重要方法之一。其次，在学校推进德育主题教育，可包含多个主题，如责任意识教育、法制知识教育、公民意识教育、感恩父母教育、爱护环境教育、公德意识教育等等。最后，将家庭和社会的德育资源与学校的德育资源相结合，建立起德育资源网络，让德育工作在家庭和社会中持续开展。3．铸造学校德育教育特色品牌。首先，要重视学校师生的心理健康，定期开展心理咨询活动、心理辅导活动和心理知识培训活动。依靠学校负责心理教育的专职教师，建设专门的心理健康教育指导中心，打造有学校特色的心理健康教育。其次，要重视学校师生的身体素质，规范体育锻炼活动和课间操活动，在体育锻炼活动中锻炼学生的纪律意识和团队意识，增强他们的体质，打造有学校特色的阳光体育；最后，注重学校德育主题教育的针对性，增强其时效性，打造有学校特色的德育教育。
三、结束语
积极心理学的起源范文1篇11
关键词：人力资源管理；企业员工；工作积极性；心理学。
随着全球化发展，国内企业已被快速纳入世界经济的洪流中，许多优秀跨国企业凭借其雄厚实力，对国内企业攻势频频。在这种强大的压力下，“人”成为最关键的竞争性资源。如何对企业的人力资源进行有效配置，提高员工的满意度和忠诚度，这需要有效地调动员工积极性。
当前，许多企业领导虽已意识到并开始重视员工积极性的调动，但受传统思维影响，仍有很多企业继续沿用过去的管理办法。在新的社会形势下，这种管理方式明显与时代脱节。当然，有的企业借鉴西方的管理经验，大搞物质刺激，注重员工的工资、奖金、津贴和福利等物质因素，却忽视员工心理因素，仍收效甚微。由此看来，企业要有效调动员工积极性，并不是一件易事。
所谓积极性，从心理学的角度来看，就是指人在心理能动状态下的一种行为动力表现。要调动员工的积极性，重在激发员工内在的工作动力，这是员工工作积极性的根本，也是每一位管理者在人力资源管理过程中所追求的重要目标。管理学无数案例表明，一个企业的成功经营不仅仅取决于它所拥有的资源，很大程度上还与员工的工作积极性密不可分的。既然员工的工作积极性对企业来说如此重要，那么如何提升工作积极性呢？
目前，人力资源管理这一学科至少包括两种研究取向：心理学取向和管理学取向，从心理学的角度探讨人力资源管理问题是近年的研究热点。笔者将从心理学角度探讨员工工作积极性的问题，提出如何有效地调动员工积极性。
1从心理学人性观角度进行分析。
人性是一定社会生产关系的产物。西方管理心理学者认为，从传统管理到管理心理学，实际上存在四种对人性的假设：经济人、社会人、自我实现人、复杂人。当前，虽然我国整体上进入了全面建设小康社会，但我国的生产力发展水平还不高，职业还是人们谋生的唯一手段，薪水是人们的主要生活来源，尤其是人们在收入水平不高且对丰富的物质产品世界充满欲望时，人的行为背后确实有经济动机在起作用。此时，把人看作“经济人”也有其合理的成分。但是，在人力资源管理过程中，管理者能否用“经济人”的人性观来看待员工？物质的激励是否能够真正调动员工的积极性？
一般来说，管理原则都是建立在对人性基本假设的基础之上的。公司制定规章、程序和职务说明书，所有这些都隐含的假定是“人在本质上是一样的”。
在人力资源管理过程中，管理者并不能只从“经济人”这一角度来看待人性，把人与物质看成具有同一性，单纯用物质奖励来保证规章制度的执行和工作效率的提高。随着社会环境变化、员工价值观多元化，事实证明，高水平的收入不是万能的，高额的薪酬成本支出不一定就能获得理想的回报。现代企业的高级员工决不是单纯的“经济动物”，仅仅提供高水平的薪酬收入还远远无法满足他们多层次、多方面的物质和精神需求。
企业管理者在看到人们追求物质收入的同时，还应该从“社会人”的人性观角度来激励员工。如果不了解员工的这些特性，就会出现投入很多却收效甚微的现象。为此，管理者可以在企业的发展不同阶段与状况，对不同员工采用不同的激励措施。对于基层员工，考虑到他们对收入的需求，可以偏重于物质激励，如奖金等；而对于中高层员工，则可以从自我实现的角度来激励员工，诸如给绩效优异的人员提供深造学习的机会以及提供业务发展的机会等措施。
2马斯洛的需要层次理论。
马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要可以归纳为五类：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要。下文根据马斯洛的需要层次理论，分析如何调动企业员工的积极性。
2.1从生理需要层次来看。
这是人类最原始的最基本的需要，它包括人类维持基本生存所需的各种物质上的需要。体现在企业管理中，就是要向员工提供物质激励，来达到激励职工工作的目的。常见的物质激励主要有薪资激励、福利激励和股权激励。生理上的需要是推动人们行动的强大动力，所以对待生活困难的基层员工和没有经济基础的新员工，提高薪水是他们的优势需要也是最好的激励手段。例如，摩托罗拉公司非常重视员工的物质激励，公司在每年的薪资福利调整前，都对市场价格因素及相关的、有代表性企业的薪资福利状况进行比较调查，以便使公司在制定薪资福利时，与其他企业相比能保持优势和具有竞争力。此项计划使员工的工作热情空前高涨。
2.2从安全需要层次来看。
这是人类要求劳动安全、职业安全、生活稳定、免于灾难以及要求劳动保护、社会保险、退休金等。如今，越来越多的企业开始关心员工的福利，在给员工提供工作保障的同时，也为员工的身心和生理安全提供保障。例如，完善员工的养老保险、医疗保险和失业保险制度，使员工面临疾病、年老和失业时不再恐惧，可以安心工作。确保给员工提供一个相对稳定的团队，减少员工跳槽的机会，保持企业的稳定性和发展的连续性。对于有孩子的员工，为其提供儿童照料以及职工子弟学校等额外福利。解决了员工的后顾之忧，极大提高了员工的满意度和生产效率。实践证明，对企业来说，通过提供各种福利形式来增加职工地位的稳定性，增强职工的向心力，是提高士气一种有效方式。
2.3从社交需要层次来看。
这种需要是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。处于这一层次中的人，希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望有所归属，成为团体的一员。宽松的工作氛围，友好的人际沟通是调动员工士气的一个重要因素。管理者必须意识到，当社交需求成为调动员工士气的主要激励源时，工作往往被视为寻找和建立温馨和谐人际关系的机会。为此，管理者应当尽量营造良好的交际环境。比如，建立公共活动环境，提供多种活动载体，让各种类型的人都有自己喜好的交际，从那里找到自己从属于企业这个大家庭的归属感。
2.4从尊重需要层次来说。
它是指希望别人对自己的工作、人品、能力和才干给予承认并给予较高的评价，从而得到别人的尊重并发挥一定的影响力。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，他们会因对自己价值的满足而对自己所从事的工作具有更高的忠诚度和积极性，并愿意为此投入更多精力和智力。因此，管理者对于员工不同方面的成就要给予合适的评价，诸如荣誉的激励，以增强员工对自己的价值满足感。例如，安利公司专门对营销人员设立了银章、金章、红宝石、明珠、蓝宝石、翡翠、钻石等奖章，颁发给营业主任及营业经理，通过颁发奖衔来肯定人们的成就、满足尊重的需要。
2.5自我实现的需要。
就是希望工作上有所成就，事业上有所建树，使自己的潜在能力得到充分的发挥。在现代企业中，随着中层管理者在薪酬回报得到满足，管理者不能再继续沿用传统的发送奖金之类的方式来激励员工士气。此时，应该清楚地意识到，这一层次的员工更愿意追求更高层的内容。如：工作自主性、任务挑战性以及权利需求或成就需求等内容。在这种情况下，运用职位个性化激励的方式，提高这一阶层员工的积极性有明显效用。
3亚当斯的公平理论。
亚当斯的公平理论又称社会比较理论，由美国心理学家约翰。斯塔希。亚当斯提出：员工的激励程度来源于对自己和参照对象的报酬和投入的比例的主观比较感觉。
通过公平理论的公式，我们可以知道，劳动投入包括经验、教育程度、专业技能、努力程度、工作时间等；公式中的劳动报酬，包括工资、奖金、福利、成就、认可、表扬等。公平理论公式表明：员工一方面把自己现在付出的劳动和所得的报酬进行历史的比较（纵向比较）；另一方面，还把自己付出劳动和所得的报酬与他人付出的劳动和所得的报酬进行社会比较（横向比较）。当发现比例相当时，会认为公平，心情舒畅。如果发现比例不当，会认为不公平，内心就会不满。
在激励理论与激励手段充斥管理领域的今天，我们往往忽略了一个最基本的也是很有效的原则———公平。公平体现在企业的方方面面，首先是薪酬的公平。在现在的企业薪酬结构中，一般都包括职位工资、技能工资、绩效工资。
每一种评估都要把握好公平，保证同工同酬，不同工要有合理的工资差距。其次是招聘时的公平、晋升机会的公平等。任何不公的待遇都会影响员工的工作效率和工作情绪，影响激励效果。据调查，在企业中，员工不公平感的产生主要体现在薪酬制度、福利制度、选拔制度以及深造培训制度等几个方面。
目前许多企业，为了激励员工，常常将隐形收入和灰色收入作为薪酬的一次补充。这种补充的表现形式多为临时性补贴、一次性福利或年度性的奖金等。不少隐形收入的初衷是为了弥补正式薪资的不公平。但事实上，由于收入是隐性的、临时性的，没有明文规定来保障，因中间的差异反而加重了员工对公平性的质疑。同时由于给付标准不明确，弹性过大，很容易引起员工相互猜疑，从而成为员工产生不公平感的诱因之一。从而改变原来的劳动动机，降低工作积极性。人力资源管理者应根据企业自身特点灵活运用公平理论，并尽可能完善各项制度，从制度上缩小和消除员工的不公平感。
通过以上三个比较典型的人力资源管理理论对企业员工积极性的分析，可以看出有效调动员工积极性对人力资源管理乃至一个企业的发展有着至关重要的作用。人是企业活力之源和竞争之本，人的因素越来越成为企业实现自己战略的关键因素。企业要想在当前激烈的竞争中取胜，必须学会恰当地运用心理学的相关理论知识，结合企业员工的实际发展情况，采取适当的措施、建立相应的制度，注重对员工积极性的问题的研究与关注。
参考文献。
1苏东水。管理心理学［M］。上海：复旦大学出版社，2006.
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管理与实践，2005（9）。
积极心理学的起源范文1篇12
何谓优质的教师队伍呢？就是教师们要有先进的教育理念，有丰富的文化知识，有熟练的教学能力，有积极进取、不断探索的恒心，有无私奉献、团结奋斗的精神。这样的队伍才能教出好学生。随着社会的不断发展，各式各样的知识充满了我们生活的整个空间，学生也不知不觉的在社会生活中吸收了许多知识，增长了许多能力。教师要教好学生，自己的知识必然更加丰富、广阔。受环境的影响，学生的思维越来越活跃，性格多样化，逆反心理增强，小大人思想严重，给教师教学带来了更深层次的考验。要能驾驭课堂、更好的开展自己的教学，必须具备熟练的教学能力。教育教学不是一个教师能完成的，需要所有教师的团结努力，成绩的取得是团体共同奋斗的结果。教学是一门艺术，需要不断创新。教师的奉献精神，决定着教师的收获。所有教师齐心协力的奉献，是创造一个学校优异的教育教学成果前提。
如何培养一支优质的教师队伍呢？首先，努力创造良好的育人环境,提高教师的待遇，颂扬教师的高尚，以使教师热爱教育事业，并乐于为教育事业奉献自己的力量。鼓励教师继续深造，提高自己的学历水平，增长文化知识，不断开拓视野。抓好校本培训，结合本校实际，有针对性的开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，以此提高教师的教学能力。利用工会组织，开展丰富多彩的职工活动，增强教师之间的友谊，增强教师之间的情感交流，促进教师团结合作。
二、规范教学常规是教育教学质量提高的基础
（一）、建立合理的教学常规工作制度
教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定的教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面。有了制度，就有了方向。
（二）、落实量化考核方案，严格检查
制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现。工作制度重点起指引方向的作用，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细致化、条款化、分值化。这样的方案便于检查和操作，以使每一个教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。
学校有了健全合理的教学常规工作制度，有了认真负责的检查人员，教师们工作就会日趋规范，教学工作就正常开展，为教育教学质量的提高奠定坚实基础。
三、充分发挥师生的积极性，是教育教学质量提高的根本
（一）教师是教学工作的主导者，对学生的学习行为起主导作用。教师的作用极其重要，发挥的教师积极性也是学校工作的难点和关键。教师积极性低下的原因有几个方面：一是对教育事业的认识浅淡，不喜欢教育事业；二是教师待遇低下，社会地位不高；三是缺乏耐心和恒心，缺少克服困难的勇气；四是教师本身能力有限，不能胜任教学工作。政府、教育主管部门和学校应从这些方面出发，解决教师的心理障碍和工作困难，以使他们安心工作，逐步提高工作热情和积极性。
（二）、学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动也非常重要。学生积极性的调动，有学校育人氛围的创造、学校激励制度的建立、教师启发诱导多方面的结果。其中教师的启发诱导是关键。教师应从学生学习兴趣的培养着手，增强课堂对学生的吸引力，努力丰富教学内容、教学形式、教学方法，以适应学生的心理，促使学生乐学、思学。学生学习积极性提高了，学习劲头大了，学习成绩就提高了。
四、酝造良好的社会环境，教育教学质量提高的保证
许多不良的社会环境势必对学生的学习造成不良的影响，也将影响学校教育教学质量的提高。如网吧、游戏厅像魔鬼一样吸引学生前往，使学生沉浸在虚幻的游戏世界里。学生身心受到严重摧残，学习成绩必然下降。一些爆力、黄色书刊或VCD也给学生的成长带来的巨大的伤害，给教学带来了巨大的障碍。社会上重教与否，尊师与否也与教育教学质量的提高密切联系。
对于学校，是社会文化的传播中心，也是社会文明的传播者。学校应该强烈阻挡社会的不良影响，从内部着手，做好学生的思想工作，加强对学生的管理和控制，增强学生的自知能力和自控能力。同时，争取公安机关、文化管理机构的支持，清除不良的社会环境，特别是清除不良的校园周边环境。
五、积极争取家长的支持
家长是学生的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要补充，也是学生身心健康发展的重要因素。
学校要开展家长课堂，对学生家长进行培训。首先使家长认识子女接受教育的重要性，支持子女入学。教给家长教育子女的基本方法，使家长懂得针对子女的情况开展教育，能在家中帮助辅导教育学生。各班要定期开展家长会，定期与家长取得联系。教师要向家长汇报学生在校的学习状况、心理状况、行为表现。了解学生在家的表现，争取家长的配合，共同探讨、共同教育管理学生。
六、建立公正、客观的奖惩制度，鼓励师生上进
针对教师，制定教学成绩奖惩制度、晋级评优制度，鼓励教师上进，给教师一个公正、客观的竞争空间。针对学生，设置学生成绩奖，制定较多荣誉学生评定办法，以荣誉激励学生不断上进。针对班级，建立以班级成绩为主的评选先进团体办法，促进班级的整体进步。
在建立奖惩制度时，要努力做到客观、公正。要以奖为主，惩罚要适可而止，不挫伤师生的积极性。奖励和惩罚的最终目的都要能起到促进作用。
七、建立资源学习室、贮备室