积极心理学的核心概念篇1
【本论文关键词】高等数学;数学结构;数学理解
对数学来说,结构无处不在,结构是由许多节点和联线绘成的稳定系统。毕业论文数学中最基本的就是概念结构,它们之间的联系组成了知识网络的结构,剖析高等数学的知识结构,有助于加深对高等数学的理解。由于理解是学习数学的关键,学生可以通过对数学知识、技能、概念与原理的理解和掌握来发展他们的数学能力。从认知结构,特别是结构的建构观点来看,学习一个数学概念、原理、法则,如果在心理上能够组织起适当的、有效的认知结构,并使其成为个人内部知识网络的一部分,那么这才是理解。而其中所需要做的具体工作,就是需要寻找并建立恰当的新、旧知识之间的联系,使概念的心理表象建构得比较准确,与其它概念表象的联系比较合理,比较丰富和紧密。在学习一个新概念之前,头脑里一定要具备与之相关的储备知识,它们是支撑新概念形成的依托,并且这些有关概念的结构,是能够被调动起来的,使之与新概念建立联系,否则就不会产生理解。所以要使新旧知识能够互相发生作用,建立联系,有必要建立一个相应的数学结构,以加强对基础知识的理解。布鲁纳的认知结构学习论认为,知识结构的学习有助于对知识的理解和记忆,也有助于知识的迁移。在微积分的学习中,通过对其结构的剖析,使学习者头脑中的数学结构处于不断形成和发展之中,并将其发展的结构与已形成的结构统一起来,以达到对数学知识的真正理解。
1高等数学内容的结构特点
高等数学以极限思想为灵魂,以微积分为核心,包括级数在内,它们都是从量的方面研究事物运动变化的数学方法,本质上是几种不同性质的极限问题。连续性质是自变量增量趋于零时,函数对应增量的极限;导数是自变量增量趋于零时,函数的增量(偏增量)与自变量增量之比(差商)的极限;一元或多元积分都是和式的极限,而无穷级数则是密切联系序列极限的另一种极限。微分是从微观上揭示函数的有关局部性质,积分则从宏观上揭示函数的有关整体性质,它们之间通过微积分基本定理联系起来;广义积分把无穷级数与积分的内部沟通起来;而微分方程又从方程的角度把函数、微分、积分有机地联系起来,展示了它们之间的内在的依赖转化关系。
2如何利用结构加强理解
2.1注重整体结构理解
当代着名的认知心理学家皮亚杰认为“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,硕士论文知识不是客体的副本,也不是有主体决定的先验意识。”虽然现今的教材基本上按一定框架编写,但其中相关的知识点要在学生的头脑中形成一个网络,并达到真正理解,还需要一个很长的过程,在这个过程中需要师生的共同努力。在教学中教师应将数学逻辑结构与心理结构统一起来,把学生看成是学习活动的主体,引导学生根据自己头脑中已有的知识结构和经验主动建构新的知识结构。心理学家J.R安德森认为:通过多种方式应用我们从自己的经验中得到知识,认知才能进行。理解知识的前提是理解它如何在头脑中表征的,这个过程主要表现为学生对概念的理解和掌握,在此基础上再加以运用,达到更深意义上的掌握。由于高等数学具有清晰的数学结构,因而其相关知识学习中也充满了知识的同化过程。在高等数学知识结构中,微积分建立在极限的基础之上。因此在高等数学中,新知识获得要依赖于认知结构中原有的适当观念,同时新旧知识还必须要有相互作用,即新旧意义的同化,才能形成高度分化的认知结构。如微分是差商的极限,积分为微分的逆运算,而定积分则为和的极限,只有将这些新旧概念在头脑中不断同化作用,才能形成新的高级知识结构网络,才能加强对相应数学知识的真正理解。这个过程实际上是一个内部认知过程,它要求学习者要有积极主动的精神,即有意义学习倾向;同时还要在学习者的认知结构中找到适当的同化点。学生的认知结构是从所接受的知识结构转化而来的,因此教学是一个动态的过程。
2.2注重结构中的概念理解
数学结构是有许多个结构所组成的,而个别的概念一定要融人其它概念,合成的概念结构才有用。数学中的概念往往不是孤立的,它们之间存在着一定的联系,理清概念之间的联系,既有助于数学结构的建立,有助于新的概念地自然引入,从而有助于对数学知识的理解与掌握。在微积分这部分内容中,多元函数的极限、连续、偏导数、全微分、方向导数这组概念之间的联系,与一元函数中的极限、连续、偏导数、微分概念之间的联系,这两者之间既有相同之处,又有不同之处,而且每个相对的概念之间又存在一定的联系与区别,多元函数中许多微分概念是在一元函数基础上的推广与发展,它们是密不可分。积分学中的定积分、重积分、二类曲线积分、二类曲面积分之间也存在着类似的关系。通过联想,可以从二维空间进入到三维空间,直至到更多维的空间,从有形进入无形,从现实世界进入虚拟世界,这样步步渗入,步步构建,不断引入新概念,不断更新组建数学结构,使学生头脑中的数学结构不断更新,不断完善,从而达到对知识的真正理解与掌握。
2.3在教学中利用数学结构加强学生的数学理解
教师对数学结构的理解对学生建立起自身的数学结构起着不可缺少的作用,医学论文只有理解数学结构,才能领会到数学逻辑结构所隐含的精神思想,才能建立自己的数学结构,才能理解数学。首先,在数学中利用高等数学结构的纵向与横向联系,有意识地帮助学生建立自己的知识结构,如在利用求曲边梯形的面积来引入定积分的概念时,其基本思维方法是:分割、近似代替,求和、取极限,最后得出定积分的概念。而这一方法同样可解决求曲顶柱体的体积、空间物体的质量、曲线段的质量等问题,区别仅在于取极限时趋向于零的元素不同而已。在具体每一章的讲解中,要着重介绍此章知识的数学结构中的内在联系及其本章的关键与核心的处理方法,使学生能够抓住本质,真正做到变被动学习为主动学习,主动建构自己本章的数学结构,并能用框图展现出知识间的内在联系,只有这样才能提高学生学习高等数学的兴趣和积极性,增加对高等数学知识的理解,提高高等数学学习的质量。帮助学生建立自己的数学结构,也有利于培养学生的思维能力、归纳能力、分析问题、解决问题的能力,还能促进其自学,调动和增强学生学习高等数学的信心和自觉程度。
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积极心理学的核心概念篇2
【关键词】积极心理学;老年人;心理养生
随着社会的高速发展，人们生活水平不断提高，而社会也逐渐进入老龄化。面对全球日益严峻的老龄化问题，积极老龄化已经成为国内外老龄政策的发展核心，并受政治议程与老龄研究的影响[1]。我国人口老龄化进程迅速，老年人在社会上所占的比重越来越大，成为不可忽视的群体;同时随着我国物质文化生活水平的提高，老年人群的平均寿命也在延长，使其对健康的需求也越来越强烈[2]。
1积极老龄化的概念
1.1积极老龄化概念的提出
随着日益严重的全球人口老龄化问题，国际社会舆论依次提出了成功老龄化、健康老龄化、生产性老龄化和积极老龄化等概念。20世纪60年代有学者提出了“成功老龄化”的概念，认为外在因素只起中性作用甚至于抵消内在老龄化进程的作用，使老年人的各方面功能没有下降或只有很少下降，从而使老年人继续保持中年人的活动和价值观[3]。美国学者罗伯特（Robert）于1983年首次提出了“生产性老龄化”的概念，认为老年人仍然能够从事一些适应性活动，其人力资本的生产性参与十分必要[4]。世界卫生组织在1990年的哥本哈根会议上提出了“健康老龄化”的概念，这一概念不仅强调老年人的身体健康，更强调老年人的心理健康和社会适应能力[5]。“积极老龄化”的概念是世界卫生组织于1996年提出的它是“成功老龄化”、“生产性老龄化”和“健康老龄化”等概念的综合版和升级版。在20世纪90年代后期首先提出“积极老龄化”，其观点基于对老年人权利的承认，以及《联合国老年人原则》―独立、参与、尊严、照料和自我实现，从“需求”转为“权利”，老年人不再是社会负担。
1.2积极老龄化的内涵
2000年4月在第二届老龄会上正式提出“积极老龄化”，作为政策框架，以《联合国老年人原则》为指导。其内涵纳入大会“政治宣言”，这是为了应对全球人口老龄化。其内涵是：在健康老龄化基础上进一步发展、延伸，其含义更广泛、全面，要认识到健康、照料之外的各种因素如何影响老年个体和群体，帮助老年人保持独立和积极性，促进健康，即健康+活力。“积极”是指不断参与社会、经济、文化、精神和公民事务，而不仅指身体和活动能力或参加体力劳动的能力。退休老年人、甚至患病或残疾老人仍能为其家庭、社区、国家做积极贡献。积极老龄化的目的在于使所有老年人延长健康预期寿命、提高生活质量。
2002年举办的联合国第二届世界老龄大会将其写进了《政治宣言》[6]。“健康”、“参与”、“保障”是积极老龄化的三大支柱。“健康”是指人在进入老年期之后，可以保持身体和心理的健康，以及可以很好地适应社会[7]。“参与”是指老年人要积极地面对老年生活，主动融入社会，积极参与社会发展，分享经济社会发展成果，实现老有所学、老有所为、老有所用[7、8]。“保障”是指从社会公正的角度保障老年人的合法权益，建立健全老年人的社会保障制度，包括政策保障、资金保障、监管评估保障等，以满足老年人的健康需要、经济保障需要、精神文化需要、生活照料需要等[9、10]。
“积极老龄化”概念的提出改变了人类传统的老龄观，把战略规划重点从“以需求为基础”（倾向于假定老年人是被动目标）转变为“以权利为基础”（承认人们在变老时，他们在生活的各方面都享有机会、待遇平等的权利，以及他们的责任）[11]。
2积极心理学的发展及作用
2.1积极心理学概念及意义
2.1.1积极心理学概念
20世纪末，美国心理学家塞利格曼树立起了积极心理学的大旗，扭转了之前心理学过分关注人性消极面的研究取向，将心理学引向探索和促进人类实现自我、生活幸福、性格完善、和谐发展的道路，使心理学致力于研究如何让普通人生活得更幸福、更充实、更有意义和更有价值[12，13]。积极心理学认为，创造积极的精神，提供积极的机会，肯定积极的价值，才能使它的服务对象在感受积极的过程中，学会发现、创造和积极给予，从而获得一种实实在在的积极力量，最终帮助人们预防和治愈心理疾病，过上更快乐、更健康、更积极、更有价值的生活。积极心理学的这种积极转向意味着心理学开始重建人类的新人文精神，体现了心理学的人文关怀[14]。
KennonM.Sheldon和LauraKing的定义道出了积极心理学的本质特点，“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。”积极心理学把自己的研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。
2.1.2积极心理学的意义
积极心理学的核心思想在于强调人本身所固有的积极因素，强调人的价值与人文关怀，主张心理学的研究要以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的心理现象作出新的解读，寻找其规律，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。
3积极心理学在积极老龄化中的作用
面对全球老龄化不断加快的趋势，联合国第二届世界老龄大会《政治宣言》指出的“积极老龄化”已成为老龄观的一个革命性变革，而积极老龄化的核心和精髓[15]。“积极老龄化”认可老年人有机会均等参与和处理生活各方面的权利，鼓励和提倡老年人根据自身的条件和需要参与社会发展，从而体现老人的自我价值。
3.1积极心理学与老年人身体健康
随着年龄的增长，人到中年以后机体开始衰老，机体的各器官的功能开始逐渐退化，不可避免的出现生理机能的老化，但如果老年人心理健康状况良好，能与外部环境协调、适应，人际关系和谐，善于调适自己的负面情绪，则老化现象会大大降低，并表现出老当益壮、老有所为的积极精神面貌。只有身心健康而长寿的老年人，才能在人生旅途最后阶段――晚年生活中活得开心、给自己生活带来乐趣，真正做到欢度幸福的晚年。
3.2积极心理学可以促进老年人心理健康
老年人的心理健康，包括心理活动正常范围和标准，以及如何调节心理活动，使老年人身心愉快、健康长寿等内容。21世纪养生保健的主旋律是心理养生，老年人要想健康长寿，就应明确养生必须先养心，要注重心理养生，保持心理健康[16]。
积极心理学对于老年人心理养生至关重要，关系到老人的心理健康。老年人心理养生是一个多维度的结构模型，由积极认知、积极行为、积极情绪三个维度所构成[17]。广泛的普及积极心理学对老年人心理养生有着重要的作用，为积极老龄化的推广普及提供保障。
3.2.1积极心理学可以增进老人心理养生的积极认知意识
积极心理学的核心概念篇3
[论文摘要]核心自我评价是人们对自己的价值、能力、才干的最基本估计，西方人格心理学、管理心理学对此已做了一些探讨。本文对近几年核心自我评价的研究进展情况进行综述，探讨了核心自我评价的基本结构，研究方法，以及核心自我评价与工作满意度、工作绩效、组织管理等的关系，并指出了进一步研究的问题与方向。
自1997年，Judge等在研究工作满意度时引入核心自我评价(CoreSelf-Evaluations)概念以来，西方人格心理学、管理心理学已经有大量的相关研究关注核心自我评价这个人格特质术语。主要研究的问题是核心自我评价的概念、结构，以及它与工作满意度、工作绩效、组织管理等的关系。这些研究促进了人格心理学研究的深入，也有助于人们认清和改进工作满意度的方法，以及在组织管理的过程中发挥好组织成员的积极作用。但是，国内的相关研究还比较少，尚处在初始阶段。本文主要对国外的核心自我评价研究进行了概述，展望其研究发展趋势，以期对国内的核心自我评价研究提供有益的借鉴。
关于核心自我评价的概念，Judge等认为核心评价是人们对自己、世界、他人所持有的最基准评价[1]。特定情景的评价受到这些内在的、更基本的自我评价的影响，尽管多数人在感知或做出行为的时候并没有意识到自我评价的影响。虽然个人的核心评价涉及多个方面，但研究表明核心自我评价才是最重要的。Judge等认为核心自我评价是人们对自己的价值、能力、才干的基本估计，这种估计是从积极到消极不等的自我评价[2]。核心自我评价与“自我概念”相类似，是对我们自己以及我们与周围环境关系的评价。在提出这个概念的过程中，Judge和他的同事[3]研究的领域包括哲学、临床心理学、发展心理学、人格心理学和社会心理学等，并从这些学科的文献中提取了自我评价的共同性主题。在对大量可能部分暗含这个概念的人格特质调查以后，他们进行了实证研究，并发现了一个基于自我评价的更基本概念——核心自我评价。Judge等关于核心自我评价的定义得到了大多数后续研究者的认同。
1核心自我评价的结构
在提出核心自我评价概念的过程中，Judge等认为组成核心自我评价的特质应该符合三条标准：(1)自我评价性，相对于描述他人来说，核心特质应该是涉及自我的评价；(2)基本性，相对于表面特质来说，核心特质应该是基本的，基础性的；(3)广泛性，核心特质应该是包括了较宽范围的重要方面。根据这个标准，研究者发现自尊、一般自我效能感同时和神经质这三个特质可以用来说明核心自我评价概念，此外，他们认为控制点也可以是核心自我评价的一个特质。因此，大多数的后续研究都包含了这四个组成特质[1]。实证研究也发现了由这四个组成特质构成核心自我评价结构的合理性。如Judge等研究发现：一个全面的核心自我评价因素能够从四个相关的特质(自尊、一般自我效能感、控制点和神经质)中提取出来，并且这个一般因素能够正向预测生活满意度，负向预测压力、紧张和沮丧。可见核心自我评价结构有很好的预测效度。
由于核心自我评价主要是由自尊、一般自我效能、控制点和神经质四个人格特质构成，所以有必要对四个组成特质作进一步的分析，以帮助我们更好地理解核心自我评价的结构。自尊是核心自我评价最中心的概念，是对自我价值的总体评价。自尊涉及自我接受、自我嗜好、自我尊重等。一般的自我效能感是一个人对自己能够应对的生活挑战程度的评估。一般自我效能涉及个人对自己能够顺利完成任务的信心。尽管评估自我效能在一定程度上依赖于评估对象所操作的任务，但是个人拥有的自我效能在各行为领域问还是有稳定性的。控制点是有关相信生活事件发生的原因概念——当个体把事物的结果看做是他们自己的行为附随结果，就是内控的。内控的人相信他们的命运是被他们自己的行为活动所决定的，而外控的人则相信发生在他们身上的事情是在他们能够控制之外的。在实证研究中，已经发现内控与技术的获得、迁移训练和工作绩效呈正相关。神经质是“大五”人格理论的一个维度。高神经质的人倾向于持有消极的观点，并且关注自己的消极方面。在这个维度上得分高的人比得分低的人更容易因为日常的生活压力而感到心烦意乱。在神经质上得低分的人多表现为平静，自我适应良好，不易于出现极端和不良情绪反应。
从这四个特质的概念可以看出，概念之间有很强的相似性。首先，自尊和一般自我效能之间是有明显联系的，两者都涉及对自己的能力、表现和价值的评价。其次，一般自我效能和控制点之间也有很强的相似性，从逻辑上说，那些认为他们自己在不同的情境都有能力获得成功的人也会认为他们可以控制自己所处的环境。最后，自尊和神经质之间也有联系，大多数研究认为个人有高自尊就意味着低神经质，反之亦然。实证研究也发现了这四个特质之间的相关关系。Judge等研究发现：自尊、一般自我效能、控制点和神经质这四个特质之间的相关系数都在0．4以上，平均的相关系数是0．6。对此的可能解释是：核心自我评价是一个更基本的、潜在的特质，是这四个组成特质的共同源，这个心理机制导致了这四个组成特质之间的关系。为了更好地理解核心自我评价的结构，有研究者用图1来形象表示其结构(这个图不代表实际的定量关系)。从图中可以看到四个组成特质之间是交替的，核心自我评价是他们交替的核心和中一t2,。这个图也告诉我们，四个组成特质的有些部分是不属于核心自我评价的。所以核心自我评价不是完整包含了这四个组成特质，只是说，核心自我评价对于它的四个组成特质是有核心的意义和共同性的。
核心自我评价结构的效度。一是结构效度，研究者主要考察了核心自我评价的组成特质和“大五”人格维度的关系。对于自尊和“大五”人格维度的关系，Robins等研究发现，自尊与神经质、外向性、尽责性、开放性和随和性的相关系数分别是0．5、0．38、0．24、0．17和0．13[7]；Judge等研究发现，这一相关系数分别是0．62、0．36、0．39、0．14和0．22J。对于控制点、一般自我效能和“大五”人格维度的关系，Judge等的研究发现，控制点、一般自我效能与随和性、尽责性、外向性和开放性的相关系数分别是0．19、0．31、0．26和0．24；0．23、0．43、0．39和0．33c。二是预测效度，研究发现核心自我评价对于工作行为和工作绩效的预测效果比它的四个组成特质都要好。例如，有研究发现：核心自我评价比组成它的四个特质与工作绩效、满意度、动机、压力和其他的人格特质(例如尽责性和外向性)有更一致和更高的相关。虽然核心自我评价比四个孤立的特质有更好的预测力，但这四个组成特质并不是完全多余的，每一个特质的某些方面都是唯一的，重要的，只是说潜在的结构在更深水平上影响这四个特质。三是跨文化研究，吴超荣等用验证性因素分析检验了核心自我评价对中国人的适用性。研究结果显示：对于国内被试来说该二级结构仍然稳定地存在，自我评价水平高者相应地有较高的自尊和自我效能感，同时更多趋向于内控，情绪比较稳定；还发现，四种人格倾向在性别上没有表现出显著差异。初步支持了核心自我评价这一建构的跨文化普遍性。从以上三个方面的研究结果可以看出，核心自我评价结构有较好的效度。
2核心自我评价的研究方法
从收集到的文献来看，国内外有关核心自我评价研究的方法主要采用了调查法、文献分析和统计法等方法。其中，调查法和统计方法使用比较多，所以有必要对调查用的测量工具和研究的对象作进一步的分析。
2．1测量工具
由于核心自我评价是由自尊、一般自我效能、控制点和神经质四个特质组成，已有的研究也是通过分别测量这四个特质来测量核心自我评价的。在国外的实证研究中，测量自尊主要是使用RosenbergSelf-EsteemScale，测量一般自我效能主要使用Judge等在1998年测量一般自我效能所使用的测量项目，对控制点的测量主要使用nternalsubscaleofLevenson’S(1981)Internal，PowerfulOthers，andChanceScale(IPC)，对神经质的测量主要使用12——itemEysenckPersonalityInventoryNeuroti--cismscale(Eysenck&Eysenck，1968)和12一itemNe1roticismSHbscalefromtheNEOFive-FactorInventory。国内对核心自我评价的研究还比较少，研究者考虑到了文化的差异性，使用了一些中国化的量表。如吴超荣等使用的测量工具[9]：自尊量表，采用Rosenberg编制的SES量表中文版；一般自我效能，用张建新等修订的一般自我效能量表中文版；控制点，用王登峰修订的罗特心理控制源量表；神经质，采用陈仲庚修订的艾森克人格问卷中的神经质维度。
2．2研究对象
已有研究的对象范围遍及在职的MBA学生、企业员工、管理者、大学生、研究生、毕业校友、失业者等。概括起来看，主要是学生和企业员工两类人群。以学生为对象来进行核心自我评价研究一方面可以给基础理论性研究带来方便，另一方面也可以得出学生的核心自我评价现状，以及评价与学生的学业等变量的关系。而以企业员工为研究对象，是核心自我评价的应用性研究，主要是考察核心自我评价与员工的工作绩效、生活满意度、工作满意度、动机、管理决策等因素的关系，以达到预测和控制的目的。
3核心自我评价的功能作用
除了对核心自我评价的结构探讨外，学者们也对其功能和作用进行了研究，主要集中在核心自我评价与工作满意度、工作成绩效、组织管理等方面。
3．1核心自我评价与工作满意度的关系
由于核心自我评价的提出本身就与研究工作满意度有关，这方面的研究也就较多。Judge等做了第一个测量核心自我评价与工作满意度之间关系的研究[2]。他们发现：当采用自我报告法来测量核心自我评价和工作满意度的时候，它们之间的相关系数是0．48；当由重要他人来评估核心自我评价的时候，它们之间的相关系数是0．36。Judge等运用多元分析的方法考察了核心自我评价与工作满意度的关系。研究发现核心自我评价的四个组成特质与工作满意度之间的相关系数在0．24(神经质)～0．45(一般自我效能)之间。如果将四个组成特质看成是一个单一的潜在核心自我评价结构的时候，核心自我评价与工作满意度的相关系数是0．4。从上面两个研究的结果可以看出，总体上核心自我评价能够很好地预测工作满意度。对于核心自我评价与工作满意度之间关系的解释，Judge等研究发现把它们联系起来的媒介是对工作的内在特征的理解，例如，有着积极的自我关注的个体比那些消极的自我关注的个体，更可能把他们的工作看成是有兴趣的、有意义的和自主的。Judge等研究发现在孩童时期测得有积极自我关注的个体，不仅看待他们的工作更加满意，而且更能承担复杂的工作，而选择工作的复杂度又与工作满意度水平的高低相关，这提供了对核心自我评价和工作满意度之间关系的理解。除了直接对两者的关系进行探讨外，研究者也试图通过建立假设模型来探讨核心自我评价与工作满意度的内在机制问题。如Judge等以自我协调模型为媒介对核心自我评价与工作／生活满意度的关系进行了研究。研究结果显示：核心自我评价与自我协调的目标呈正相关；自我协调的目标又与满意度相关。可以看出此研究模型能够部分解释核心自我评价与生活／工作满意度之间的关系。
3．2核心自我评价与工作绩效的关系
尽管提出核心自我评价的最初目的是为了研究工作满意度，但实际的研究已经超出了这个范围，工作绩效研究就是应用之一。Judge等运用多元分析的方法考察了核心自我评价的四个组成特质与工作绩效关系。研究发现最弱的相关是神经质(0．19)，最强的相关是自尊(0．26)。平均的相关系数是0．23，这与尽责性对工作绩效的预测力一样。因此，核心自我评价也就成为除尽责性之外的另一个预测工作绩效的重要特质。
对于核心自我评价与工作绩效之间关系的解释，Judge等认为，有着高的核心自我评价的人完成工作的动机更强，而动机是影响工作绩效的主要因素，所以有积极的自我觉察的人把工作完成得更好。Erez等研究发现核心自我评价是与动机相联系的。在一项实验室研究中，核心自我评价与自我报告的动机、完成任务的坚持性和完成任务的表现的相关系数分别是0．39、0．24、0．35。在现场研究中，核心自我评价与自我设置目标、目标的义务感、动机、主观和客观工作绩效的相关系数分别是0．42、0．59、0．32、0．35和0．44。在这两项研究中，’动机都在核心自我评价与工作成绩之间的关系中起媒介作用。另一种可能是核心自我评价在一定的情景下表现为能力或者是技巧。如Judge等研究发现在核心自我评价上得高分的管理者更有能力应对组织变革引。
3．3核心自我评价与组织管理的关系
通过使用核心自我评价来研究组织中员工和管理者的态度和行为，也就把它和组织管理联系了起来。对于组织的员工，Besta等研究了员工的核心自我评价与工作倦怠之间的关系。通过人与环境关系的几个模型考察了工作倦怠和工作满意度。研究结果显示了核心自我评价和感知到组织的约束对于工作倦怠和工作满意度的影响，这加深了人们对于工作倦怠与环境约束关系之间的思考。Erez等研究了员工的核心自我评价与目标设定、动机和绩效之间的关系。他们的研究结果表明核心自我评价与目标设定行为是相关的，而且核心自我评价的预测力比单独运用其四个组成特质好。
对于组织的管理者，Hiller等考察了核心自我评价在组织的战略决策制定中所起的作用。研究者对管理人员的自我概念是如何影响他们的行为的问题非常感兴趣，而核心自我评价为研究自我概念提供了潜在的坚实杠杆作用。他们研究发现，核心自我评价水平高的管理者在他们的各种行为中都表现出这个特质。核心自我评价对组织的战略决策过程、战略选择和组织绩效有着重要影响。
3．4核心自我评价与主观幸福感、身心健康机制的关系
研究者对核心自我评价与主观幸福感、身心健康机制之间的关系研究还处在探索阶段。Tsaousis等研究发现核心自我评价、主观幸福感、身心健康机制之间存在着显著的相关关系，并且核心自我评价能够解释在健康机制上除了受主观幸福感影响以外的变异。此外，核心自我评价在主观幸福感和生理健康机制的关系中起着媒介作用。个人对自己的积极评价越高，其主观幸福感与生理健康机制之间的关系就越强，有着积极的情感同时又有高的核心自我评价的人更可能有好的生理健康功能。但是，研究没有发现核心自我评价在主观幸福感和心理健康机制的关系中起媒介作用。原因可能是因为主观幸福感和心理健康之间的关系比较弱。如Diener等认为主观幸福感和心理健康之间的关系没有得到充分的证明，主观幸福感不是心理健康的充分条件。超级秘书网
4小结
从国内外关于核心自我评价的研究可以看到，有关核心自我评价的研究主要集中在两个方面：一是理论性研究，包括核心自我评价的概念、结构，以及测量。二是应用性研究，主要是考察核心自我评价与工作满意度、工作绩效等变量之间的关系，并对这些关系机制进行探讨。此外，探索核心自我评价在组织发展中的运用。
积极心理学的核心概念篇4
一、概念图策略
形象、直观、简练是概念图最突出的特点，它既能把概念间的内在关系展示出来，又可以高度概括知识。教师在进行教学设计时，必须围绕核心概念，并运用概念图策略为学生了解知识结构提供帮助，使学习效率得到提高。对概念图的组织和整合的过程，可以使学生有效地对知识进行整合，将知识概念化和系统化，对学生把概念建构到自己的知识结构之中具有很大帮助。此外，运用概念策略的作用还可以对学生的发散思维与创造性思维进行培养。如把某个主题的概念置于圆圈（或者方框）中作为节点，然后将表示相关概念的节点用连线连接起来，两个概念之间的关系也就明确了，从而得出一个明晰的网络结构图，这个图能够生动形象地表达学科知识的一系列概念含义及其关系。概念图的作用是十分明显的，它既能对概念间的内在联系进行形象、直观的展现，又能培养学生组织、建构知识的能力。使用概念图策略需要注意以下事项：1．概念图策略虽然在培养学生自学能力方面的优势很明显，但不能完全代替其他教学策略。概念图策略有自己的强调点，那就是概念间的区别与联系，如果归纳、整理学习过的知识和对知识框架进行建构，在复习课中最能显现使用效果，而对于实验操作、探究过程来说效果则一般。2．提高学生的自学能力是概念图策略最终的培养目标。较低年级的学生，其逻辑推理能力、归纳整理能力以及自主学习能力都受到其思维特点及心理发展水平的限制，因此概念图教学策略只有在高年级教学中运用才容易取得理想的教学效果。总而言之，要想使知识概念化、系统化，就必须运用概念图策略，为学生更有效地对知识进行整合与建构提供有力帮助，且有机地结合教师的教学活动与学生的学习活动，最终使教师的教学效率和学生的学习效率得到很大提高。
二、以学生为中心策略
以学生为中心策略主要包括这样几个方面：1．激发学生的学习兴趣就必须从学生的角度来创设情境。这种方法可以让学生心中产生悬念，将他们的求知欲与学习兴趣激发起来，使教师得心应手地掌握课堂。但是值得注意的是，教师必须从学生已有的生活经验出发来创设情境，使学生的好奇心得到满足，并调动起他们的探究欲望，将学习的主动权交给学生，使他们的创造性思维得到培养。2．改变传统教学方式，重视学生的自学。尊重学生不仅能做到以学生为中心，还能为他们提供自学条件。教师在课堂上应保证把充足的时间和实践机会给学生。学生提出问题后，教师应该多提供解决方法，即授之以渔，而且对他们自己尝试寻找解决问题的途径给予鼓励和支持。此外，教师还应当将学生自主探索的空间还给他们，让他们有机会参与到探究知识的过程中来。3．让情感交流成为师生之间互动的主要方式，将学生学习的积极性充分调动起来。师生共同参与课堂教学，在师生间架起一座思想交流与情感沟通的桥梁。学生如果能够积极地与老师进行沟通交流，那他们的自信心就会得到增强，学习的积极性也会充分调动起来，最终促进学习效率的提升。当然，师生间的沟通也不能局限在课上，课下也应该找到更多的机会进行交流。此外，教师还应该给学生间讨论交流的机会，并注意面向个别学生。对于一些上课走神、精力不专一的情况，教师要适时提醒，使学生易于接受，发自内心的愿意改正。可以说，生物学史是一个发展演变的过程，它需要人类不断探索、不断发现问题、提出问题和解决问题的基础上，对生物学相关的知识的产生、发展与演变规律进行全面而客观的了解。许多史料不仅包含了知识，也包含了方式方法和过程，甚至还包含了情感态度以及价值观，具有丰富的教育价值，这种教育资源对于帮助学生理解科学本质具有极大的启发作用。因此，初中生物学核心概念教学的策略是非常重要的，选择正确了，将收到很大的积极效果，否则就会事倍功半。因此，广大初中教师必须严肃认真地对待。
作者：汤英单位：江苏省镇江市实验初级中学
积极心理学的核心概念篇5
【摘要】生物学核心概念处于学科的中心位置，掌握生物学核心概念是学好生物的基础。本文就初中生物核心概念教学做出初步的探索，建议在教学中通过情境创设来巧妙地引出生物核心概念；借助概念的内涵与外延来深化学生对生物核心概念的理解；运用对比教学的方法来帮助学生区分易混淆的概念。
关键词初中生物；核心概念；教学策略
想要学好一门学科，首先要掌握这门学科的概念，特别是核心概念。加强核心概念教学可以培养和提高学生的生物思维能力和创新能力，加强知识的迁移，促进学生全面发展。初中生物核心概念教学实际是为了让学生了解和认识生物现象，掌握生物活动规律，为学生接受更高级、更系统的生物知识学习做好支撑。因而在这样的情况下，初中生物核心概念教学的有效性就显得尤为重要。笔者将对初中生物教学中建构核心概念的教学策略做出探析，仅供参考。
一、创设教学情景，巧妙引出生物核心概念
杜威说“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，在课堂教学过中，教师只有创设合适的教学情境才能达到教学目的。特别是在初中生物核心概念教学中，教师应以教学内容和学生实际情况为基础，创设出与教学内容联系紧密并且符合学生生活实际的教学情境，这才能有效地激发学生学习兴趣、增强学生积极性。思考是学习的开始，疑惑是思考的源头。只有学生对认知产生疑惑时，学生的学习求知欲望才会被激起，学生才能积极主动去思考。比如在《合理膳食》这一节的教学中，教师首先设计了一系列的问题情境。“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，为什么？”“人只要吃饱了就可以吗？”“怎样才能吃饱又吃好？”通过这些问题引导学生思考，并水到渠成地引出合理膳食这个核心概念。在教学中教师创设贴近学生生活的教学情境，指导学生开展“今天我当家，为全家人选购三餐食物”的体验活动。教师为每组提供一些新鲜的食材，提供一个多层的金字塔形的篮筐。学生分工合作，按照三餐摄入食材的多少和种类不同，将食材放到篮筐的不同层面上，小组交流展示选好的食物篮。在此基础上，各小组学生进一步反思并修订食谱，从而自主归纳出合理膳食的原则。这一节课中，老师使学生在特定的情境中体验了知识发生和发展的过程，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生在不断的思考和探索中，自主建构生物概念，促进了学生的学习发展。
二、明确概念内涵与外延，深化对核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必须充分理解概念的内涵与外延。对于生物概念而言，其内涵反映的是生命现象和规律的本质；而外延则体现了生物概念适用性，包括适用的范围与条件。因而在初中生物概念教学中仅了解概念定义所要表达的含义是不够的，还需要对其内涵与外延比较深入的认识了解才行。生物概念的内涵与外延，是其本质的最完整体现，在对概念的区分中起决定性的作用。比如在学习《多种多样的生态系统》时，教师先给出一组图片让学生判断是不是生态系统，学生对生态系统概念并不了解，因此判断不一定准确。接着老师让学生分组观察制作好的生态瓶，并归类记录各种成分。然后再将生态瓶中的成分与其他几种生态系统的成分进行比较，指出相似的地方并归纳出各种成分的作用，明确非生物成分与生物成分之间的关系。在以上教学环节设计的基础上，学生总结得出生态系统这一核心概念的定义即概念内涵。在理解概念内涵的基础上，学生进一步认识了由于区域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多种多样的生态系统，扩大了概念的外延。通过对概念内涵与外延的理解，让学生再次判断新课导入时老师给出的图片是不是生态系统就显得游刃有余了。在初中生物教学中，学生对于概念的学习不能浮在浅层的识记的水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握，这样才能促进学生对所学内容的内化，实现知识的有效迁移。
三、运用对比教学方法，区分易混淆的核心概念
在每一门学科的概念中总会有一些相似的名词、术语和概念，而学生在学习中往往很容易将这些名词、概念或术语混淆，初中生物概念学习也不例外。而这些易混淆的核心概念，往往既是教师教学和学生学习中的重点和难点，也是考试中常考的内容。因此，在初中生物概念教学中，教师务必要帮助学生将这些易混淆的概念区分清楚。在实际的教学中教师可采用对比的方法将生物核心概念的各种属性以表格的形式列出，就其关键属性进行对比，让学生充分认识到它们之间的相似与差异之处，从而帮助学生有效地区分概念，增强学生对生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念是初中生物教学的重点、难点。对此学生特别容易混淆，不易理解。在教学过程中，教师对这三个概念的区别和联系以列表的形式进行比较。通过对比教学，学生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念，能正确运用上述概念，解决学习中的问题。
概念教学在初中生物教学中占据着重要的地位，是生物基础教学最重要的部分，特别是最抽象、涵盖面最广的核心概念教学对学生进行更深层次、更系统化的生物学习有十分深远的意义。在初中生物教学中，教师应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置，要对初中生物概念教学进行不断的研究与革新，灵活使用适当的策略来提高初中生物核心概念教学的有效性。只有这样才能使学生的概念理解能力得到切实的提高，实现学生生物学习能力的增强，真正提高生命科学素养。
参考文献
[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛.2014(12)
积极心理学的核心概念篇6
关键词：高职高专院校《微积分》课程开放式考核方式
在知识经济时代，数学这门基础学科越来越受到各行各业的重视。传统的精英教育数学教育已经不适合大众教育时期，特别是我国发达地区的高等教育已经接近普及化阶段。面对民办高职院校的学生，高等数学教育意在培养学生的数学思维方法和提高学生的数学素质。在这种转变下，如何创新高职院校的高等数学教学和考核模式，使原本初等数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析实际问题，并能借助计算机解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。
高职教育培养的是高素质的技术应用型人才，而不是以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高职高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。在各类高职高专院校中，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，而考核方式对教学活动及教学目标的实现有较强的导向作用，直接影响学生的认知动机、学习方法、思维方式等，从而考核方式的改革将影响着教学改革的深化。因此，对高职学生应用数学的考核方式应该考虑体现“多元化”特点，选择适合学生专业特点及有效的开放式考核方式来促进他们学习应用数学的积极性。
1.问题提出的背景
在目前的考试体制下，高职学生的应用数学学习中的困难体现在：部分学生学习认知能力不高，学习习惯不良，学习方法缺失，导致中学的很多基本概念和公式不记得，运算能力欠缺，计算速度较慢。而高职的数学课堂，教学容量比中学课堂要多得多，课堂上又没有足够时间进行反复的巩固练习，虽然教师能在一定程度上激发学生的思维，使学生在教师一步一步的指引下进行数学教学活动，实现“教与学”的互动，但是学生一旦没有教师的指导或课本例题做参考就无从下笔。因此部分学生逐渐失去学习数学的信心，心理压力比较大，甚至对高等数学存在一定的恐惧心理。
目前各高职高专院校的高等数学的考核方式大致分为两类：一类是限时的一份“闭卷考试”。这种规范化的试题考查学生对基本知识的掌握当然是必不可少的，但这种以一次考试评定学生学习成绩的做法不能全面、客观地反映学生掌握知识的真实情况，反倒容易导致部分学生平时不认真学习，考前临时突击，死记硬背老师的复习题，或猜题押题。另一类是“平时表现成绩”和“限时闭卷考试成绩”按比例算出总分。这种方式实际上是因第一种方式考试成绩及格率不高而想出的补救方式，目前在高职高专院校甚为流行。“平时表现成绩”虽能制约学生平时的学习表面态度，又能帮助老师弥补学生考试成绩“红灯一片”的尴尬局面，但是没有从本质上解决如何使学生自主学习的问题，没有有效激发学生对数学学习的兴趣。因此考核方式的改革势在必行。
虽然高职院校部分学生对数学学习缺乏主动性、探究性，不注重平时数学学习的过程，但是数学成绩他们还是在乎的。因此他们在消极被动地应付考试的过程中，采用反复练习的题海战术来提高考试成绩。有些学院结合“题库”，使学生在复习迎考期间采用“背”的方式来解决问题。这与高等数学教育的培养目标相违背，与数学学习的意义相违背。在这种情况下，这些学生不可能主动去阅读更多的课外书籍，也就不可能了解所学课程的历史和发展动态，不可能具有较扎实的数学基础，更谈不上培养创新能力、实践能力。为了更好地促进汽车专业学生的高等数学学习，体现文化课为专业课服务的思想理念，本着“必需，够用”的原则，我特意请教了汽车专业老师。汽车专业老师指出，汽车专业学生对数学概念、数学运算及解题技巧要求不高，重点是培养学生的数学思维方式。所以在数学课堂教学中，教师可以结合专业特点，重点培养学生的数学思想方法和实践能力。近几年，高职院校普遍采用以考风促进学风建设来改善学生学习的风气，这就促使我们思考以下问题：如何在学生的成绩考核方式环节降低解题运算的能力要求，又能达到培养和训练学生数学思维能力目的。
2.用“教师的业务考核”来考核学生的学业水平的开放式考核方式
教学相长，成语，出自孔子，《礼记・学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
［原文］
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。
［译文］
虽然有美味的熟食，但不吃就不知道它的味美；虽然有最好的道理，但不学就不知道它的好处。因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研。所以说：教与学是互相促进的。
考试是检测学生学习情况的手段，是教学很好的指挥棒，考试方式的改变，对学生学习的方式也有一定的导向作用。因此，我们对高职高等数学的考核方式进行了初步的探索。具体做法是：将学生的总评成绩分成三部分，一是平时成绩（占20%），包括课堂笔记、平时作业、课堂表现及出勤等；二是限时闭卷考试成绩（占30%），这部分以考核学生基本概念、基本知识掌握情况为主；三是开放式考核成绩（占50%），主要考查学生的知识转化能力、创新能力及解决实际问题的能力。三部分的百分比可以根据各校的具体情况而定，甚至可以考虑完全采用开放式考核成绩。开放式考核模式，简单地说就是考试答案不唯一的考核模式。数学考卷的考试答案基本上都是唯一的，限时的闭卷考试答案则肯定是唯一的。如何使我们的考核成绩不唯一，又能充分调动学生学习高等数学的积极性和兴趣，促进学生数学思维的培养，使学生由知识的被动接受者成为主动参与者及积极探索者？根据“教学相长”原理，可考虑让学生来做一些老师的工作，如备课、出试卷、写专题报告等，并以这种形式来考核学生的学业水平，达到提升学生数学学业水平。另外，有些老师能够很好地应用一些数学思维方法，开展数学及数学应用研究，但突然要参加一场限时的闭卷考试，却不一定能取得很好的成绩。改革后的考核方式强调淡化记忆解题技巧，注重数学思维方法、归纳整理数学知识能力、实际问题解决能力的考核，注重学生学习积极性和主动性的发挥。
3.高职应用数学开放式考核的几种模式及意义
3.1“学生自主命题式”，就是学生自己出试卷并自己做好答案交给老师。具体的实施方法为：（1）教师指定试卷的题型结构；（2）教师给出试卷每道题的知识点要求，并在开学初就布置给学生，让学生带着问题要求去上课、听课。学生自主命题的任务，使学生从被动应考转变为主动积极设计试卷，充分发挥学生个体能动性，促使学生不得不认真学习，主动复习、吃透知识点。学生为了出一份好试卷，并能提供正确答案，在出卷的过程中，要查阅相关的资料，精心挑选试题，甚至模仿试题，创新试题。这一考核方式，不仅能减轻学生对考试的恐惧心理，而且能有效激发学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新能力。如果学生的自主命题试卷中，涌现出一些新的题型和奇妙的解题方法，这无疑是对教与学的一个难得的补充，是教学相长、师生共同进步的很好方式。如：
课题×××试卷
（一）试卷结构
1.选择题（12题36分）
2.计算题（6题24分）
3.解答题（5题40分）。
（二）知识点（给出30个左右的知识点）
3.2“撰写讲课稿式”，就是学生根据教师设计的讲课模板进行讲课稿设计，模版可以是一个或几个形式。如果时间允许，就抽查几个学生上台试讲。纂写讲课稿的考核方式，促使学生充当老师的角色。学生为了备好一堂课，必须吃透教材和大纲，查阅大量的课外资料，学生不仅自己要深刻理解和掌握概念定理，并能熟练运用相关知识点解决问题，而且要思考如何使自己的试讲更能得到同学们的认可。在这样的活动中，学生的学习会变被动为主动，变消极为积极，学生具有学习的主人翁意识，而且在试讲中，锻炼数学语言表达能力和分析概括能力。具体操作模版如下：
课题×××
（一）知识，能力目标
（二）概念讲解
（三）概念理解注意事项
（四）典型例题
（五）解题方法（步骤）归纳
（六）容易出错的地方
（七）巩固练习
3.3“数学解题专题式”，就是让学生根据要求归纳一类或多类题型的解题方法，做到多题一解。解题专题式的任务促使学生通过查阅课外资料，对某类题型进行深入研究，分析整合知识点，归纳出解题方法及注意事项。学生在深刻理解和掌握这类题型的基础上，可以自主调整改编题目数据，进行变式拓展，构建一两道新题型。解题专题式的考核方式，使学生体验到数学知识之间的内在联系，获得一些研究问题的方法和经验，有助于培养学生的收敛性思维，使学生发现自己的数学才能，获得成功的体验，增强学习数学的信心。
具体解题专题模式。如：
课题?摇×××的求解方法
（一）归纳求解×××的常用方法
（二）举例（要求题型可以是课本上的，但是数据必须改编）
（三）注意事项
3.4“编写应用问题式”，就是学生依附教材，编写数学应用题的考核方式。具体做法是学生先将书本上的应用问题进行分类整理，然后把实际应用题进行数字的调整，并通过解答来理解掌握解决此类问题的方法。最后学生在此类应用题的基础上，结合自己的专业知识，进行扩充改编，构建一两道新的实际应用题，同时在例题后配备相应的练习。编写应用问题的考核方式，以实际问题为载体，着重培养学生运用数学知识、方法来分析、解决专业学科或生活中的实际问题，使学生充分感受到数学来源于生活又应用于生活，加强学生理论联系实际的能力，拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。模式如：
课题×××的求解方法
（一）归纳求解×××的常用方法
（二）举例（要求题型可以是课本上的，但是数据必须改编）
（三）注意事项
（四）构建相关的新题型
（五）同步练习（与例题对应的方法练习）
3.5“编写数学故事式”，就是把数学概念，以及数学概念之间的联系“拟人化”和“拟物化”，从而达到考核学生对数学概念的理解程度以及数学与实际相结合的能力。数学中的概念、定理等大都以抽象的形式出现，教材中极少介绍这些概念、定理的来龙去脉，学生通过数学故事的编写，追本溯源，再现了相关数学知识产生、发展、完善的过程，再现了相应知识的数学思想方法，使学生更深刻地理解数学知识，感受到数学的美感、价值及意义，培养创新意识。正如波利亚所说：“数学发现是一种技巧，发现的能力可以通过灵活的教学加以培养，从而使学生学会发现的原则并付诸实践。”通过对数学家们生平事迹及他们对数学贡献的编写，学生能不仅了解数学家们的情况，而且能得到启迪：数学史上的一些重大发现、数学方法的提出等，无一不是经历曲折艰难探索出的，从而激励学生刻苦学习，积极进取。数学故事的编写模板如下：
课题×××概念的故事
（一）×××概念（或数学家）背景介绍
（二）通俗化理解概念
1.怎么样把概念“拟人化”和“拟物化”
2.理解概念的注意事项
（三）概念相关的数学问题
4.结语
考试的方式是学生学习的指挥棒，提出以上几种考核方式意在引导学生去扩大阅读面，促进学生对数学规律、数学问题的认识、理解和解决。同时也教会学生，怎样借助图书资料及网络信息等手段，来了解数学思想和方法形成的来龙去脉，体会数学知识形成过程所蕴涵的丰富的推理方法、思维方法和思想方法。这正是学生学会数学思考、形成数学素养的过程，也是数学的过程价值的育人启智价值所在，将使学生终生受益。
参考文献：
［1］吴晓义.职业教育教学目标制定模式研究［J］.职教通讯，2006，04.
［2］王鲁欣.浅谈高职院校高等数学课程考核办法改革.科教文汇，2010，31.
［3］谭邵义.高职高专数学教学的问题及其改革.中小企业管理与科技，2009，11.
［4］张喜文.高职数学考核方法改革尝试.辽宁高职学报，2011，01.