新课改下的初中语文教学范文篇1
语文教学本应该是丰富多彩的，语文和我们的生活有着密切的联系，和其它的学科相比应该更具有活力和时代气息。但是，在传统的观念的影响和升学的压力之下，语文课堂失去了其原本的意义。在语文教学中，学生也感受不到学习的乐趣，对语文学习没有兴趣，语文课堂也变得沉闷、乏味。
在传统的语文教学中，教师讲得多，学生练得少。教师作为知识的传授者，让学生对语文知识进行机械地记忆，学生成了知识的被动接受者，不能够发挥出学习的主动性和自己的潜能。语文教师进行语文教学的方法单一，主要是根据课本和教学参考书对文章的作者、创作的背景、写作特色进行介绍，让学生对文章的中心思想、段落大意等进行分析，对文章中出现的新字词进行记忆。教师在课堂教学时讲得津津有味、口干舌燥，但是学生的能力却得不到锻炼和提高，学到的知识也是死知识，不能够在实际生活中运用。
在大力提倡素质教育的今天，新课改为我们的语文教学指明了发展的方向。在新课标的指引下，应该如何进行初中语文教学？笔者在语文教学的实践中进行了探索。现笔者结合自己多年的教学经验，就此问题谈谈自己的看法。
一、语文教师要让学生在学习过程中有自己的体验，感受到语文学习的乐趣。
语文知识的学习是一个长期积累的过程，需要学生在自己的亲身体验中获得知识，让学生感受到语文学习的乐趣。但是，在传统的语文教学中，教师过分注重于学生知识的掌握程度，而忽视了学生自己的体验过程。这样的教学中学到的知识不能够真正内化为自己的知识，学习过程也必然是枯燥、无味的。
语文教学要发挥出自己的优势，让学生对语文学习产生兴趣。在语文教学中，教师要做好引导，引导学生自己去文章中体会知识，发挥自己的想象力，活跃自己的思维。语文教学的方法多种多样，教师可以利用多种教学方式让学生进行知识和情感的体验，让学生在每堂课都有新鲜感。教师可以在教学中为学生播放相关的音乐、插入趣味性或者富有教育意义的小故事、为学生创设真实的教学情境等，让学生有语文学习的欲望和冲动，让学生在充满活力的课堂教学中获得情感的体验。
二、在新课标下进行初中语文教学需要教师培养学生语文自主学习的能力。
新课标中要求在语文教学中注重学生自主学习能力的培养。自主学习能力是一种学生通过自主思考、自主探究获得知识的学习方式，通过自主学习学生的参与性更高，对知识的认识更加深刻。学生只有掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，才能够做到终身学习。在语文教学中，教师要给学生留出必要的时间和空间，让学生能够自己去进行阅读，从中去品味，去探索，并通过自己的思考和探究发现问题、解决问题。在日常的语文教学中，教师要激发学生语文学习的兴趣，不断强化学生自主学习的能力。例如：在学习《沁园春.雪》时，学生对“数风流人物，还看今朝”这句话产生了不同的理解。这时，教师不要急于给出学生答案，要引导学生自己去探究，得出问题的答案：古代的这些人物对历史的发展做出过贡献，但是，他们只是注重了武力，在政治、文化等方面没有太大的发展。
自主学习是让学生进行独立思考和探究，但是，自主学习也不是任意实施的，不是漫无目的的探究。自主学习的运用要以探究问题为前提，在进行自主学习中教师要做好引导，让学生明确学习的目的性，只有这样自主学习才会有意义，课堂教学也能达到最佳的教学效果。
三、新课标下的初中语文教学还要做到因材施教。
新课改下的初中语文教学范文
[关键词]新课改；作文教学；教学方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）16-0190-01
一、新课程背景下语文教学新要求
随着新课程的改革实施，改变了之前语文课程标准。因此，语文教学如何全面提升初中生的语文素养，才是现阶段语文教学的最终目标。因为语文素养和人文素养是一脉相承的，最基本的是其不再仅仅着眼于学生当下的语文学习，而是要为学生在将来的发展中拓宽语文运用的领域。那么，如何提高学生的语文素养呢？总体而言就是要求教师在实际的教学过程中，摈弃原有的陈旧教学理论，运用新的教学模式，实现教师、学生两方面的改变。其次，在学习的过程中应注重多学科、多方面的学习与联系。语文教学不能仅局限于语文这一门孤立的学科，在教学过程中，教师应努力穿插一些其他学科的知识。同时，抽象的文字有时并不能给学生留下深刻的印象。因而，教师有必要结合课本以外的真实生活，化虚为实，使学生在学习的过程中有更为真实的体验与更深切的感悟。
二、新课程中作文教学的新理念
新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养，鼓励个性化表达，激发创新精神和培养适应社会实际需要的作文能力。因此，教师要关注学生的生命体验和心路成长历程，使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程，应该成为发展学生素质的过程，学生是作文的主体，教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学，才能让学生抒发出自己的真情实感。
1.语文教师首先要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念，变传统的教学理念为现代的“教学互动，学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力。过程与方法，情感、态度和价值观”的有机结合。
2.必须提高教师自身的作文能力。就教师而言，必须多读、多思、多写，特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力；就学校而言，语文教师写示范作文可以尝试制度化，通过创设良好的氛围，鼓励教师作文，使之成为语文教师的评价体系中的一部分。
3.语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨，反思与借鉴，应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验，明确改革的利弊，进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验；有时还聘请知名作家通过座谈会的形式以现身说法帮助教师解决作文中的困惑。可以充分利用网络资源，整合资源，达到资源的最优化共享，搭建交流平台，定期到兄弟学校听作文示范课，去粗取精，第一时间掌握先进的作文教学方法，从而达到改进自身作文教学的效果。
三、新课改下语文作文教学方法分析
1.激发学生写作的兴趣
在作文教学中，激发和提升学生的写作兴趣尤为重要。很多学生害怕写作，教师要善于运用各种方法消除学生的恐惧心理，在写作中及时发现学生的闪光点，予以表扬鼓励和肯定，渐渐打消学生怕写作文的心理，慢慢让学生产生写作的兴趣。要让学生多阅读，读优美的文章和段落，背诵一些经典范文，还要注意扩大知识面，阅读一些报刊、名家名篇，读多了背多了，积累的东西就多了。这样写作的时候就不会感觉无话可说，自然会下笔如流水。作文题目命得怎样关系到写作训练的成败，初期进行写作训练时，要选择适合学生的作文材料，精心设计作文题目，选择的题目要贴近学生实际，能激发他们的写作热情。不能信手拈来，内容陈旧重复，这样会使学生失去兴趣，丝毫没有创作激情。之所以重视作文的命题，而且命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景，是因为防止学生失去兴趣。有了写作兴趣，让学生有灵感就写，发现问题就予以改正，长此以往写作就不再是负担，相反是乐趣，真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。
2.引导学生注意平时积累
（1）积累材料。首先，对于教材中的优秀篇章、精彩片段、优美语句，要求学生熟读和背诵；对于难以背诵的，摘录到自己成长记录袋中，利用课余时间阅读、品味、并且简单地写一些感想或评语。其次，让学生运用在教材中学到的观察方法，观察自然、观察社会、观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料；引导学生通过电视、广播、报刊等媒体积累素材；鼓励学生勤动笔，及时写观察日记，并将其整理、归类，收入自己的成长记录袋中。
（2）积累技能。一是积累表达的方式。例如，掌握排比、比喻、夸张、反问等常用的修辞手法和陈述、疑问、祈使、感叹等句式，使文章变得有文采；二是积累布局谋篇的技能，学会合理运用过渡、呼应、中心句、按顺序表达等，使文章衔接自然、层次分明、结构严谨。技能的掌握主要依靠多实践，所以，我鼓励学生多模仿、多练习，以求在自己写作时能找到内容的最佳表达方式。
3.引导学生创新
首先要题材创新。教师要积极鼓励学生用自己独特的视角对社会和生活进行观察，捕捉社会上的一些热点，引导学生多对一些有深度的电视节目或杂志进行接触，如中央电视台的《焦点访谈》、《读者》以及《南方都市报》等，从本质上引导学生进行独立思考。其次是立意创新。教师要善于指导学生进行思维发散，观察问题的时候要从不同角度去进行，能够从普通材料和视角中探寻出标新立异的主题，比如“书山有路巧为径”、“沉默不是金”、“亡羊补牢已晚矣”等。最后要语言创新。所谓的语言创新，就是文章写作的语言要干净利落、风格鲜明，并且充满与体现着时代的特色。这就需要教师对学生写作词汇的细致训练进行一个积极指导，让学生能够在文章立意、视角深入以及见解新颖上更进一步。
4.教学方法要灵活多样
单一的教学法使学生感到枯燥乏味，利用灵活多样的教学方法，去锻炼学生的参与能力、应变能力和思维能力，使学生在娱乐中去提高自己的作文索质。比如：可以打破班级的界限，依据学生的爱好，自愿成立课外活动小组“作文兴趣小组”。可以利用每周五下午两节课的时间，在起探讨作文中遇到的问题。不为应试而讲解，只为兴趣而设置。每节课要有新的内容，不断变换新的教学法，去激发他们的创作灵感。活动课上，“说”占重要位置。针对每个题目，或者每个事件，让学生互相讨论，踊跃发言，从中取长补短。为了加强直观教学，可利用电教设备放几幅图片或一部故事片，说说情节，谈谈感受。也可把学生写的优秀作文，配上音乐录下来，到活动课上去放。学生听着自己的声音，欣赏着自己的“佳作”，耳闻目睹的尽是“眼前之景，身边之事”，却这样生动，真是百听小厌。学生的作文积极性定会提高，作文水平自然随之提高。
5.丰富评价手段。
对学生的作文进行评价，不只是为了分出作文的优劣，发现他们存在的不足，更大的意义还在于它能培养学生的成功感，而成功感的树立会反过来激发他们写作的兴趣。因此，评价也是作文教学中十分重要的一个环节。新课程标准已经改变了以往评价过程中只有老师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位，此外，在“评价建议”中还强调“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”在教学中，我们也应该依照这种指导思想对学生的作文进行评价。
新课改下的初中语文教学范文
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)02-0113-01
改革给我们带来新的教学理念。课程改革有两句话概括其基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。“以人为本”应该是教育最基本的理念。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此，我们语文教师应反思我们的教学行为。
我们先回顾一下传统的语文教学。传统的语文教学是以教师和知识为中心的。教学总的情况是重“教”轻“学”，以“教”为中心，教学以“书”为本，教学的实质是教书。书是教学的出发点和依据。备课是备书，上课时“讲书”，学生坐在教室里，不是读书，而是“听书”，听老师“讲书”。后来发现“满堂灌”违背语文教学规律，应提倡“启发式”教学时，便由教师精心设计问题，一路问下来，形成“满堂问”，学生一个个被老师问得晕头转向，问得哑口无言。“满堂灌”“满堂问”的现象正在得到改变，语文教学又出现新的问题，那就是“满堂闹”。几人一组，开展讨论，还有课堂辩论、课堂表演、影视观摩等等，大多课堂气氛热烈，学生的回答不管是对是错，都在教师的提议下，全班同学热烈鼓掌，甚至有统一的节奏。课堂上热热闹闹，而教学效果如何呢？结果不言而喻。有的语文教师说，语文课越来越不知怎么教了。新课标颁布后，有些教师对教学更加迷茫，语文课要不要教师呢？语文课改下我们应该怎样教呢？下面，本人就这两个问题，谈一下自己的看法。
1教师一定要教
我们无须以“教师讲课”这习惯用语对教师要“教”作浅层次的求证。我们始终主张“教”是教师的职责和义务，如果教师不教，或教不到位，还需要教师干什么？教师要大胆的表明自己独自的见解，不要成为慈眉善目的忠实长者，更不能当不讲任何原则的“好好先生”。对学生的发言不能没有任何评价，也不能都是肯定的评价。处处肯定学生的发言，那只能表明我们讨论话题的无聊或思想情感交流的虚伪和互动水平的低下。只要我们稍稍审读一下同学的回答内容，就会发现不少回答跟研讨话题之间，或浅尝辄止不到位，或风马牛不相及，或根本就一无是处，或错误荒唐到可笑的地步。教师若不加以拨乱反正，不加批评、纠错，竟一味地赞扬鼓励，这是从一个极端走向另一个极端，比当初独霸课堂，独步天下的“一言堂”更可怕。这样培养出来的将是一些具有什么个性的学生呢？所以我们教师在必要时，一定要教，一定要理直气壮地教。
2既然我们教师在新课改下要教，那么怎么教呢？
2.1先学后教。
我们要正确地理解新课标下关于教的要求，立足于学生的发展，使学生成为学习的主人。先学后教符合教学的一般规律，“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教师的教应在学生“知不足”而“自反”的时刻，这样才有针对性。如果一堂课中学生的“学”全部按照教师的“教”去进行，那么试问一下，学生这样的“学”是真实地“学”吗？是主动地学吗？从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而掌握的东西，能深刻理解，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。
2.2以学定教
以学定教要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿调整，确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反映，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么，怎么教，需根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。这样的课堂将是开放的、生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。
2.3多学少教
多学少教，就是教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”。使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。