基础科学研究篇1
【关键词】中医临床基础学科；中医教育；教学方法；优化设计
教学设计是教学改革的核心内容,其中的教学方法设计最能体现教育现代化,它是教学设计最基本的要素之一。传统的大学本科中医临床基础学科教学方法以讲解灌输式教学为主,在结构形式上缺乏多样性和优化系统性,已不能适应现代教育重质量、高效率的时代潮流,不能满足培养创造型人才的要求。因此,笔者根据自己的教学实践,结合现代教育理论,对中医临床基础学科本科教学方法优化设计方案进行了研究。
1教学方法优化设计简述
1.1概述
优化的教学方法并非是一种特殊的、具体的教学方法,它是由多种具体教学方法相互作用、相互联系组成的一个有机系统。在具体教学过程中,优化的教学方法是根据教学目的,按照教学规律、教学原则,全面动态地分析教学过程的各个环节和因素,选择某个具体条件下的优化方案进行教学,以达到现有条件的最佳效果的过程。
1.2设计思路
优化的教学方法是针对一系列教学目标和内容,因此要设计教学方法,首先要明确教学目标和内容。在此基础上进行教学方法设计并通过教学评价来衡量优劣,以反馈、修正教学方法,最终建立优化的中医临床基础学科教学方法体系。见图1。
2设计准备
2.1分析和分类教学内容
中医临床基础学科的本科教学内容在教学大纲中有一定的界定。对于大纲中每节课的教学内容,根据美国著名的教育心理学家罗伯特·加涅的分类方法,可将其分解为事实、概念、技能、原理和问题解决5种类型[1-2]。
2.1.1事实
指一些术语。如中医临床基础学科中的名医、名著、重要事件、学说历史沿革等。这些在“绪论”和各节“概述”中多见。
2.1.2概念
指将具有同样特征的事物进行归类,用来表征这种事物属性的名词。如中医临床基础学科中的专业名词和术语。
2.1.3技能
指智力活动和操作活动的基本活动方式。如中医临床基础学科中的诊断内容。
2.1.4原理
指把若干个概念组合在一起、用来陈述事物的因果关系和规律。如中医临床基础学科中的辨证方法、诊治思路等。
2.1.5问题解决
指发现问题、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。如中医临床基础学科中的具体案例分析内容。
把教学内容分解为以上5方面不仅细化了知识点,也有助于捋顺各项知识与技能的相互关系,为教学按一定的顺序展开奠定基础。
2.2确定教学目标
本科中医临床基础学科的教学目标一般分为“了解”、“熟悉”、“掌握”三级,由于这些词语说明的是学习者内部心理过程,太笼统、太抽象,因而对教学过程和教学效果的测量与评估不能起指导作用。现代教育学认为,采用具体的、具有可见性和可测量性的教学目标有助于克服上述缺点。因此,根据美国著名的教育心理学家布卢姆等人提出的教学目标分类体系,可以把本科中医临床基础学科每节教学目标由低级向高级发展分成记忆、理解、应用、分析、综合和评价6级层次[3-4]。
2.2.1记忆
指对以前学过的知识材料的记忆,包括从特殊事实到复杂理论的大范围的材料回忆。如在中医临床基础学科教学中,要求记住一些知识。
2.2.2理解
指对各项知识点及其相互关系进行解释。如在中医临床基础学科教学中,要求能够用自己的话解释某些知识点,并能对其做出合理的归纳和分类。
2.2.3应用
指在新的具体的情境中使用知识材料的能力,包括对规律、方法、概念及原理的应用。如在中医临床基础学科教学中,要求能够运用所学解决现实疾病的诊治问题。
2.2.4分析
指将知识材料分解成为各个成分,进而理解其组织结构的能力。如在中医临床基础学科教学中,要求能够综合分析疾病的病因病机。
2.2.5综合和评价
指将各部分组合成一个新的整体的能力,以及按特定目标判断知识材料价值的能力。如在中医临床基础学科教学中,要求能够对有些观点进行评价并挖掘新知。
2.3构建教学内容和目标对应的二维层次模型
根据上述学习内容的复杂程度和教学目标的层次高低,将教学内容和教学目标联系在一起,构建两者对应的二维层次模型。见图2。
二维层次模型展示了教学内容在不同阶段上所要达到的认知层次。15个小格是循序渐进的,每一步都不能遗漏,后一步的学习都是以前一步为基础。“事实”的学习处在“记忆”的层次,“概念”的学习需要达到“理解”的层次,“技能”的学习则需要达到“应用”的层次,“原理”的学习应达到“分析”的层次,而“问题解决”的学习则要达到“综合”与“评价”的认知层次[5-6]。
3设计教学方法
3.1选择教学方法的原则
3.1.1以教学目标为导向
对认知、理解较低层次的教学目标,一般选择教学信息传输量较大的教学方法,如系统讲授法、图示讲授法和讲演法等；对于应用、分析中等层次的教学目标,可选择引导式讲解、分析法和应用法等；对于综合评价高级层次的教学目标,通常选择发现式教学法、探究法等。
3.1.2以教学内容为基础
教学方法与教学内容是紧密相关的,因此,对于描述性内容,选用直观教学法；对于理论性、逻辑性较强的内容,采用分析讲解、启发诱导的教学方法；对于规律性较强、发展成熟的内容,采用发现式教学法,而对于技能性较强的内容,采用示范模仿法等。
3.1.3多种方法优化组合
以教材的“节”为单元,细化教学内容,明确教学目标,针对每个“内容-目标”确定教学方法,注重方法间的衔接,突出整个教学内容的逻辑性和整体性。
3.2具体的教学方法
3.2.1课堂播放教学法
是教师在课堂教学中以讲解、显示、演示及表演等形式,借助播放媒体教学教材向学生呈现教学信息的方法。运用这种方法,师生间能及时进行信息交流,打破了传统文字教材一统天下的模式。在课堂播放教学中,有许多具体的教学方法。包括：①提示法。教师在演播前和在学生的视听过程中,要告诉学生看什么、听什么,注意什么问题,以达到什么目的,还要及时根据画面的内容指导学生观察。②解说法。教师在采用无声媒体进行教学时,应边演示边解说,解说与演示的画面应密切配合。③综合法。教师在教学中,将现代媒体教学法和传统教学法有机地结合并加以综合运用,使二者扬长避短,互相配合。④情境法。教师借助现代教学媒体,利用计算机生成的虚拟环境再现教学内容所需要的情景,使学生有身临其境的感觉。⑤示范法。教师利用视听媒体向学生呈现具体、直观、典型的学习范例,提供给学生仿效或学习,以便加速培养学生的技能和技巧。
3.2.2程序教学法
将教学内容由大化小、由浅入深地向学习者清晰地展示,并提出问题,让学生主动地寻求解答或教师通过媒体给出解释和答案[7]。
3.2.3启发式教学法
按照认识事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程,逐步启发学生,引导探究,层层深入,直至学生能动地领会和掌握知识技能[8]。
3.2.4发现式教学法
在教学过程中,教师引出探究目标,即授课的中心问题,引起学生的悬念,使学生有一种跃跃欲试的心态。在教师指导下,学生对问题进行讨论,提出假说和解决问题的各种途径,并大胆地猜想,再从理论上进行分析验证,检验是否正确。最后,对学生的讨论和发现去粗取精,总结提高[9-10]。
3.2.5案例教学法
以案例作为教学材料,结合教学主题进行教学。随着中医教育的学院化、扩大化,学生深入临床解决实际问题的机会逐渐减少。利用多媒体,采用“虚拟案例教学法”,使理论与实践有机结合,这样就能有效地锻炼学生的中医临床思维和实践能力[11]。
以上5方面的教学方法,既相互独立,又渗透互补。在实际教学中,只有合理搭配才能完成相应的教学过程。
4进行教学评价
优化的教学方法是否能达到更高的教学目的,要通过教学评价来衡量。目前的中医临床基础学科教学评价主要表现为随堂测试(如课堂提问)、阶段测试(如单元考试)和结课测试(如期末考试)3种形式。由于对教学内容分析、分类不够详尽,对学生学习的细节知识点要求不明确,所以,这些测试缺乏针对性、规范性和系统性,测试的结果不能全面、客观、真实地反映教和学的效果,不能作为优化教学方法的评价参考。
在中医临床基础学科本科教学方法优化设计的教学评价中,最重要的是建立详尽、客观、规范的教学评价指标体系。这个评价指标体系应包括评价指标项目、评价标准、权重系数和评判等级4个要素。其中的评价指标项目就是教学内容和目标对应的二维层次模型中的每一个具体知识点,对这些知识点要规定相应的评价标准、权重和量化方法。在教学评价指标体系的基础上,设计结构化的观察表和问卷(用于收集学生学习态度、行为、意见等反馈信息),并形成与评价指标项目严格对应的阶段性和总结性测试资料,以此实施教学评价。然后收集这些资料,采用sas统计软件进行分析、挖掘,判断各个知识点教学方法的效果,以便修改、更新教学方法,最终建立优化的中医临床基础学科教学方法体系[12]。
5结语
中医临床基础学科是中医高等教育的主干课程,它具有基础课和临床课的双重属性。采用优化组合的教学方法能使抽象、艰深的知识更有效地被学生融会贯通,并能充分调动学生的学习积极性和主动性,有助于学生创新思维与能力的培养。在教学实践中,这个方法体系有待于进一步修正和完善。
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基础科学研究篇2
关键词：地方高校；学科初期建设；基础建设
作者简介：黄彬（1964-），女，广东江门人，丽水学院教授，研究方向：高校学科建设。
中图分类号：G64文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.25文章编号：1672-3309（2012）09-62-03
学科建设是地方高校建设的龙头，是地方高校的基础性、战略性的系统工程，是地方高校的教学质量和学术水平提高的重要体现，是衡量地方高校发展实力和核心竞争力的核心因素，是地方高校办学水平、办学特色、社会知名度和综合实力的主要标志。学科建设需要遵循学科发展规律，用科学发展观指导学科初期建设，将学科基础建设与地方社会经济发展需要相结合，遵循地方高校办学和学科发展规律来建设学科。然而，实践过程中我们看到，在一些地方高校的学科建设中，尤其是在学科建设初期对什么是学科建设，如何进行和发展学科建设还存在模糊的认识。甚至认为，学科建设和发展就是拿到国家课题、引进高端人才，这样一种缺乏应有正确认识的思维，将一项需要系统化、各方面有效配套建设的复杂的学科工程简单的理解为1+1=2，这必定会导致学科建设在功能设置、定位、运作和服务导向和目标等相关方面偏离学科建设的意义和价值，导致高校办学各个环节存在系列隐患和深层问题，导致学科建设扭曲发展。因此，学科初期的基础建设是整个学科建设的基石，这关系到今后学科建设发展的目标和方向，研究学科初期建设的基础建设至关重要。
一、重视学科建设的初期学科基础谋划布局
地方院校因其地域特点，大多数都有其鲜明的特色。作为特色鲜明的地方院校，在学科建设初期，必须要处理好学科建设与专业建设和科学研究、重点学科建设与学位点建设、基础学科建设与特色学科建设、学科基地建设与人才培养等之间的关系，明确研究方向，积极培育标志性成果，以学位点申报带动学科建设，加强师资队伍建设和学术交流，完善图书资料保障系统。学科建设初期与地方院校的生存和发展密切相关，是地方院校可持续发展的生命线，直接影响着学校的办学成效。由于认识、基础和实力等原因，地方院校学科建设初期存在着诸多问题。因此，作为本科应用型特色鲜明的地方院校，要区分基础、优势和特色学科，围绕区域经济建设、社会发展，积极探索与学校定位相适应的学科建设初期管理模式，以优势求生存、特色谋发展，并逐步体现地方院校在当地地方社会经济发展过程中应起的作用。重视学科建设初期，是高等院校发展学术、提高科学研究水平、形成核心竞争能力的关键。应明确学科初期建设是涉及多方面的、结构紧密的系统工程。
二、加强学科初期建设中各项工作的关联性研究
（一）重视梯队建设与人才使用机制建设
要端正学科队伍建设的认识，消除梯队建设就是引进人才、有了人才就有了学科建设的一切这种错误肤浅认识。一方面，梯队建设不仅是引进人才，同时也是自我培养现有教师成为学科所用的有用之才的建设，引进和内培是梯队建设这个目的的两个方面，不可替代；另一方面，引进人才，不科学管理人才，不合理使用人才，使引进人才成了单纯的摆设、堆砌，同样达不到学科初期建设的目的。人力资源配置不合理，整体实力发挥不出来，且人才生存环境差，缺少对人才生存、发展的理解和扶持，也是一种对人才的浪费。如果说，学科建设是一项系统工程，那么如何能使引进的人才成为有效的孵化器同样也是一项必不可少的系统工程。这说明地方本科院校学科梯队运行的人才机制建设对学科建设初期具有重要意义，关乎学科建设的中后期发展。
学科梯队运行的人才使用机制建设，应“以人为本”抓人才梯队建设，以框架建设为基础抓紧建设学科队伍。要形成梯队，建设创新团队、教学团队，防止队员处于游离状态。明确每个人在学科建设中的地位和作用，确定梯队的目标方向，从而提升学科建设初期的实力与水平。
科研团队：学科带头人、学科方向带头人、学术骨干以及学术骨干培养对象。要明确三个方向的负责人，其成员必须明确自己大致的研究方向。
个人定位，个人目标：博士学位及以上、高级职称、国内访问学者、国外访问学者、省级及以上学科带头人等等。
教学团队：省级及以上教学名师、省级及以上学生竞赛等类别获奖指导教师、省级及以上精品课程负责人、省级及以上精品课程教材负责人等等。两支队伍、三个方向相互支撑，可并行。通过建设，实现队伍合理发展，满足学科建设初期需要。以规律为依据抓管理制度建设，地方院校学科建设初期要体现学校发展定位，要有基本条件保障，要承担明确建设任务，要落实具体建设内容。
学科梯队运行的人才使用机制建设就是要着眼于学科建设初期和高层次人才培养，尤其是科研带头人和科研团队的培养，要着眼于为地方经济建设、社会、科技的发展提供人才与技术支撑，成为地方创新体系中创新人才培养的重要力量。
地方院校学科建设初期科研任务较重、科研队伍多层、科研方向多样、科研内容广泛，但大多科研内容的地域性和科研目标的实用性不强，从而表现为：科研方式封闭化，科研队伍分散化，科研方向短期化，成员学科归属和定位不明确。学科以及方向相对稳定关系到学科队伍优化和功能性。地方院校科学研究定位应从地方经济建设、社会发展的实际需求出发，从地方历史文化遗产和资源的利用与开发出发，从学科交叉、渗透和优势科研方向出发，进行科学合理的定位、凝练方向。科研带头人是科学研究的核心，是知识创新、科技创新和技术创新的关键，是科研发展和科研特色培育的决定因素。科研带头人包括学科带头人和学术带头人。缺乏高层次、高水平的科研带头人是制约地方院校科研发展的关键，而缺乏良好的学科建设人才使用机制则是地方高校学科初期建设的瓶颈。因此，学科建设梯队尤其是带头人的使用要以重点扶持为核心，以条件支持为先导，以垂直管理为依托，把人才使用机制建设作为发展地方院校学科建设的首要机制，整合科研队伍，优化队伍结构。
（二）学科建设初期与科研整体水平基础建设
学科建设初期是地方院校工作的重心，学科建设初期的目的是提高教学质量和科研水平，而教学质量和科研水平又是衡量其学术地位的标志。一般地方本科院校有其软肋，多数是近年由专科学校升格为本科院校或是新组建的本科院校，其整体学术水平亟待提高，重视和加强学科初期建设尤其重要。首先，学术研究水平要整体提升。项目方面，争取尽快突破部级、部级；要发表高水平论文（国内、国际检索）和出版专著；要结合实际进行研究，提出具有操作性的意见和建议，提高政府及部门的采纳数量，做到数量和质量并重。其次，学术交流。要加强对内和对外学术交流，提供交流渠道。克服学术交流活动偏少的弊端，不仅要请进来，更重要的是要走出去。要尽快与地方相关机构企业联姻，开展建设性的政府合作。要鼓励成员参加省级以上的学术会议、做主题发言、参加省级以上学术社团组织并担任要职，扩大本学科的影响，提升地位。同时，加强学科内部交流，提高整体水平。以科研机构为纽带抓产学研一体化建设。地方院校学科建设服务于地方经济、社会发展和科技创新的需求。科研平台是科学研究的基础，其建设重在资源配置的合理化。要全面合作，滚动发展，争取政府的重视与投资，联合企业共建研究中心。例如成立地方院校的研究所，并向社会相关机构聘请名誉会长，通过成果，解决实际问题，服务于学科、专业和社会。加大学科宣传，提升影响和地位。地方院校要从地域特色的角度，研究地方院校如何有效开展特色学科初期建设，探索地方院校特色学科与地域特色相结合的特色学科。
三、改进学科初期建设对建设基础与目标的认识
学科初期建设的基础是支撑学科的专业群建设，学科初期建设目标是与终极目标一致的，是培养符合社会地方经济、社会需要的高质量人才。因此，端正这种认识，有利于明确学科建设从始至终的指导思想，更好地落实学科建设为地方经济与社会发展服务的宗旨。为此，必须做到两个结合：一是学科初期建设要与专业建设（含课程建设）相结合。要尽快改变本学科支撑薄弱现状，加快二级学科下的专业以及相关支撑的专业群建设。包括现有专业（课程）升级建设和新专业申报两个方面。学科建设初期，学科建设、专业建设和课程建设是地方高校办学基本建设的三个重要方面，这三方面基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，是学科建设初期学校发展的动力和手段，三者各有侧重，相互联系，协调发展。新专业的设置关系到地方院校的规模与发展，新专业的设置必须考虑社会需求、适度发展、整体稳定等方面。二是学科初期建设要与人才培养相结合。强调高校特色学科初期建设与人才培养的关系，必须落实教育部关于专业基础课、专业课的上课教师高级职称和博士学位大于或等于30%以上，以及本专业学历背景教师比例高的基本指导思想，保证一级和二级学科下的专业背景教师上专业基础课和专业课，确保本学科教学质量和水平的提高，提高考研率和就业率以及用人单位的满意度，以确保培养人才的质量。本学科下，学生科研创新要有数和量的显著突破，要有标志性业绩。如帮助并指导学生在项目结题以及论文公开发表和直接等。实验室、实习基地建设要在数量和质量上均有所提升，包括采用新实验室应用软件、聘请基地所在行业人员作实验室、实习基地指导教师、兼职教师、上实验课，创新和教学两支队伍成员定期去相关部门企业基层实践、调研等等。
地方院校服务地方经济建设是学校生存的根本。应时刻关注培养专业技术人才的结构与地方现有产业发展要求尚存的差距，在服务地方建设方面要加快步伐，缩短距离，以提升服务地方建设的实效性。
总之，学科建设初期是高等院校和科研院所基础性和战略性的根本，是地方院校工作的龙头和核心。学科建设初期是一项综合、长期、复杂的系统工程。系统研究发展地方院校学科初期建设问题是地方院校自身发展、人才培养、提升学校竞争力和为社会服务的迫切需要。只有深入探讨地方院校学科建设初期所存在的问题，才能为地方院校学科建设初期实现跨越式发展奠定扎实基础。
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基础科学研究篇3
一、大学工科的专业基础学科教学内容
做任何一件事情，只有打好基础了，才能够进一步的发展，学习也一样。对于工科类大学的专业基础学科设立而言，做好铺垫，选择好专业基础学科对于大学生的实践及创新能力的培养极为重要。
大学工科的专业基础教育学科要求学生必须掌握基本的理论及分析工具、分析方法，从深度及广度方面同其它专业基础学科区分开来。大学专业的基础课程重点应当放在培养对象及目标上，用最简单最好的方法教学生去掌握现今社会已经成熟的技术，并将其应用到现实工作之中。所以，大学工科的专业基础学科应当具有培养学生再学习能力这一功能，所以其教学内容一定要有基础性。
现今社会中飞速发展的科学技术与基础学科教育内容滞后性之间存在着很多矛盾，这就要求大学工科的基础学科教学内容要让学生充分认识到新工节、新技术是在原有的科学技术基础之上发展起来的，从而充分掌握专业的基础知识来适应科技的飞速发展。
二、大学工科的专业基础学科教学内容的课堂导入
如何在课堂之中导入教学内容，集中学生思维，调动学生兴趣，是诸多大学教师都极为关注的问题。通常来说，大学工科的专业基础教育学科要求学生能够掌握最基本的知识理论和技能，并能够运用这些理论知识去综合性的分析问题，所以教师一定要根据基础课的要求来设计讨论的主题。
一般来说，教师可以通过以下几种方法来设计课堂的讨论主题：
（一）由已知向未知导入的方法。
这种导入方法主要是通过复习一些基础课程的知识来提出和专业基础学科相联的支点，运用温故而知新的方法来引导大学学生进一步全方面认识事物。
（二）实例导入方法。
实例导入这一方法可是说是比较有效的课堂教学方法，这种方法不仅仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够培养学生进行理论与实践相结合的能力。如何将恰当的实例融入课堂教学之中，对于诸多大学教师而言，是非常重要的。
（三）质疑导入的方法。
对于已经成年的大学生而言，可以通过激发学生求知欲的方法来培养学生的主动学习能力，引导学生和老师一同寻求问题的解决方法，充分调动学生的主观能动性。
通过采用多种课堂教学方法，可以更好的使学生集中注意力，引导学生自觉的去学习，全身心的投入课堂学习之中，相应获得的学习效果也会更好。
三、大学工科的专业基础学科教学内容专业性
对于不同的大学工科专业而言，其教学内容也各不相同。通过专业的基础教学，能够让学生了解到专业的知识，从而将专业的知识理论应用于实践之中，这就要求专业的基础学科教学内容具有专业性，有一定的技术含量。
此外，在采用专业基础学科教材进行教学时，还应当充分认识其实用性和专业性。教学之中，往往会强调实用性，然而实用性不是忽视理论和分析方法式的教学，而更应当看重的是要学生学会如何将理论和分析方法应用于实践之中。教学中所强调的专业性是要学生掌握最专业的理论知识，从而有清晰的分析思路和方法，并将这些技术方法应用于切实的生活之中，达到专业性、实用性和基础性的统一，培养学生的创新及再学习能力，进而发挥出专业基础课程的基本功能。
四、结论
对于当今社会的大学生，尤其是工科专业的学生而言，学好专业的基础知识是极为重要的。如何运用好大学课堂，选择合适的教材对学生进行教学，是大学教师的重要任务。掌握专业的基础理论知识，才能够保证学生们将知识应用于实践之中，熟练的运用各种理论知识创造出更多的新事物，这对于社会的发展而言极为重要。
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基础科学研究篇4
总书记在“七一”讲话中，从五个方面明确了提高党的建设科学化水平的主要任务，对提高党的建设科学化水平作出了系统阐述和全面部署。党建研究是党的建设的重要组成部分，是推进党的建设的先导性、基础性工作，是提高党的建设科学化水平的重要保证。
北京市基础教育党建研究中心在近一年的建设发展过程中，努力找准工作定位、全面履行工作职能，通过建立健全规范有序、保障有力、推进有效的党建研究管理运行机制，促进全市基础教育系统党建研究的规范化、制度化和科学发展。
■加强组织领导，明确管理体制
在进一步明确党的组织管理的有关要求和“条块结合、属地管理”的原则，以及北京市基础教育系统党建工作领导管理体制的基础上，我们不断明确党建研究的管理运行体制及不同主体职能的相互关系，形成了以北京教育党校、北京市普教系统党建研究会、北京市基础教育党建研究中心为主导，以区县教育党校、教育党建研究会为主体，以中小学党支部（总支、党委）为基础的三级研究网络和管理运行网络，逐步构建上下配套、条块结合、职责明确、齐抓共管、整体推进的党建研究管理格局。
■健全管理制度，构建质量保障机制
我们充分发挥北京市普教系统党建研究会作用，进一步建立和完善全市基础教育系统党建研究管理制度。每年上半年，面向全市各区县基础教育系统党建研究会《北京市普教系统党建研究会年度课题指南》，组织市级课题立项申报，并逐步适度扩大立项规模。组织修订《北京市普教系统党建研究会章程》，研究制定《北京市普教系统党建研究课题管理办法》，进一步明确市级党建研究课题的选题申报、立项评审、开题论证、过程督导、结题验收、成果评审、宣传推广的规范要求；制定党建研究论文征集、评选工作的评审标准，规范评审程序和要求，为深入开展党建研究工作、提高党建研究水平提供相应的制度保障，促进全市基础教育系统党建研究工作的规范发展。
■完善培训制度，构建支持服务机制
我们充分发挥北京教育党校的培训职能，强化培训为党员干部专业发展服务，为党建工作科学发展服务，为基础教育中心工作服务的培训理念，建立常态培训机制，通过高层专题报告、党建工作研讨、异地考察交流等形式，组织开展中小学党支部书记、区（县）教工委组织科长、教育党校常务副校长、党建课题研究骨干等多层次和多类别的研修培训，进一步提高区（县）党务干部的党性修养、理论素质和领导能力。特别在课题立项、开题论证、结题验收、成果评审等环节，加强党建研究方法的专题培训和辅导，持续加强党建研究队伍建设和党务干部党建研究能力建设，促进党建研究的开展、创新和深化。
■建立调研督导制度，构建引导推动机制
中心聘请有丰富理论成果与实践经验的党建专家担任客座教授和兼职教授，组成专家指导委员会、督导组和培训师资队伍，不断完善党建专家资源系统。建立北京市基础教育党建研究督导制度，组织专家组深入区县、中小学，及时了解区（县）与中小学党建工作和党建研究动态，了解中小学教育改革发展和党建工作迫切需要解决的问题，分析区县与中小学党建工作推动和党建研究水平不均衡的现状和原因，挖掘区县和中小学党建工作与党建研究的典型经验和特色，开展有计划、有重点的党建研究分类指导和宣传推介，有针对性地为研究工作顺利推进提供专业性指导、支持和服务，推动区县党建研究的规范与均衡发展，促进基础教育党建研究水平的提升。
■建立宣传表彰制度，构建激励推进机制
我们建立党建研究成果的评审、表彰、宣传和推广制度，坚持以规范化的评审促进专业化的研究，组织党建专家定期对区县和中小学一线的党建研究论文和研究课题进行评审，对评选出的优秀论文进行奖励，对市级立项课题给予一定的经费支持，对有典型示范推广意义的重点研究课题加强专家的指导支持力度，对组织开展党建研究取得突出成绩的先进区县进行表彰；搭建形式多样的学习、交流、宣传平台，通过编辑会刊、出版党建研究优秀论文集、征集评选党建创新案例、举办党建论坛、召开研讨会，包括在《北京教育》开辟“基层党建”专栏等形式，促进党建理论的学习、实践探索的交流、研究成果的宣传和党建工作创新经验的推广，从而激发党员领导干部和广大党员参与党建研究的热情，促进研究深入、成果共享和成果转化。
基础科学研究篇5
关键词:教学实验实践活动
科学技术的飞速发展,使知识总量激增,更新速度加快。当代科学技术发展的特点是,既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势。在这信息化高度集中的时代,我们发现,传统的教学方法已经越来越不能满足同学们的需要。在笔者的教学实践中发现新的理念、新的课标、新的教材、新的教法,使教师充满激情,学生充满活力,课程改革使课堂教学变得更为精彩。几年生命科学基础的教学实践中,不断尝试,充分落实以学生为主体,以教师为主导的理念,不断总结经验,不断改进。
一、认真研读教材,与同专业的教师探讨教学进程
在新教学理念指导下,认真研读教材,研究新课标,领会编写者的意图,全面提高学生的科学素养,培养学生的创新精神和实践能力,根据学生的认知层次及接受能力,教学中尽力把握好难易程度。生命科学基础是农科类的专业基础课,是为专业课服务的,而且实践性较强,在教学过程中,根据专业课教学内容的需要,调整章节顺序,依实验材料好获得的季节学习相应的内容,例如在学习根、茎、叶、花、果实结构的时候,安排在植物生长旺盛和开花结实的季节,比较好得到所需的实验材料,有利于教学和实验课的开展,把组织培养技术调到在学习育种方法之前。
二、研究学生,因材施教
传统的教学方式是学生跟着教师的思路走,不注重学生的反应和要求。新课程下注重学生是学习的主体,学生的基础、学生的需求、学生的反映都是教师应重视的,教师只起主导作用,学生个体间的差异是客观存在的,充分认识这一现象,在了解学生具体情况的基础上,对不同学生采取不同的方法。对学习方法、习惯、成绩都好的学生,只在具体问题上给予指导,适当增加训练难度,鼓励他们创新,比如说一些探究性实验中让他们积极参与,勇挑重担,让他们起到带头的作用。对学习态度端正、勤奋,但成绩不太理想的学生,侧重指导他们的学习方法,经常检查笔记及作业,提出指导性意见和建议。对智力较好,不认真学习的学生,注重在品质上培养教育,并有意指派他做课外小组或实验的负责人,以增加他们的责任心及认真学习、做事的态度。对极个别的不爱学习、不时犯点小错的问题学生不刺激,低要求,努力发现他们的闪光点,多表扬,以培养他们的自信心。总之,对不同学生利用不同的方法,就是使教师和学生之间发生实质性的互动,让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展。
三、优化教学方法,提高教学效果
教学方法是完成教学目标的途径。教学目标确定后,有效的课堂教学要靠有效的教学方法来实现。生命科学基础是一个实践性较强而又与农科专业课联系非常密切的一门学科,所以教学中,采取多种多样的教学方法,有讨论法、自学辅导法、合作探究法、实验学习法。
多媒体进入课堂,它通过文字、声音、动画、视频等把一些不易用语言描述清楚的现象、物体、结构及过程等直观的展现在学生的面前,调动学生多种感官,提高学生的学习积极性,对课堂教学起到积极作用。众所周知,细胞非常小、形态结构很复杂,染色体的形态、结构和数目,细胞的分裂过程,很难通过语言的描述认识和想象出是什么样子,通过多媒体教学,使学生能在愉悦中学习,轻而易举认清它们的真面目,并且记忆也深刻。种子的萌发和幼苗的生长部分通过多媒体演示文稿动画设计,胚根如何首先突破种皮向下生长,然后胚芽突破种皮向上生长,形成幼苗的过程,同学们一目了然。孟德尔遗传规律的实验采取自学加辅导的方法。当然,应用先进的教学手段,也不能抛弃传统的教学方法,在复习课时,引导学生回忆所学知识的同时,逐步把知识框架用图形或表格的形式展现在黑板上,比用幻灯片直接打出效果更有利于学生对所学知识的系统掌握。其他部分教学使用适宜的方式辅助教学,以取得取得最好效果为宜,探究性学习是让学生通过自学发现问题,提出问题,并通过同学之间的讨论、查找资料、教师的点拨,解决问题,这样可拓宽学生的思路,提高解决问题的能力。
四、实验活动可以培养学生的多种能力
生命科学基础是一门实验性很强的学科,通过实验可更好掌握所学的知识,在分组实验的过程中,同学们要根据实验目标,选择实验用具,制订实验方案,并实施试验方案,在实验过程中分工合作,各负其责,共同完成实验过程,才能得出结果,如果试验结果与实际不符,则需共同查找原因,有时还需重复实验,最终得出正确的结论。实验的整个过程,同学之间需要分工合作,不仅提高了学生积极动脑思考、动手操作、认真观察记录的能力,还提高了团结协作的能力,培养了学生的集体荣誉感。
五、社会实践活动是不可缺少的课程
基础科学研究篇6
[关键词]材料科学与工程专业材料科学基础教学
“材料科学基础”是研究材料的成分、结构、性能之间的关系及其变化规律的一门基础学科，是材料科学与工程专业一级学科公共主干专业基础课。根据教育部提出的拓宽专业口径、按专业大类进行人才培养的基本思路和1997年国务院学位办颁发的新专业目录，材料类的专业设置不再按传统分为金属材料、无机非金属材料和高分子材料。为此，各相关高校在材料科学与工程专业主干课程“材料科学基础”的教学上都进行了教学改革。暨南大学材料科学与工程专业自2002年设立以来，就依据教育部的要求，将专业培养目标设定为培养“大材料”科学研究与工程技术所需的人才。故“材料科学基础”课程内容设置为介绍三大材料的基础知识，在教学模式、手段及课程配套方面也具有鲜明的特色。本文阐述了暨南大学材料科学与工程系以“奠定学科专业基础，培养学生科学的思维能力”为宗旨，开展“材料科学基础”教学工作的经验和体会。并以此为契机，进一步优化教学内容，探索新的教学模式和教学手段，进一步提高教学质量。
一、课程发展历史、性质与定位
材料是人类文明发展的基石。人类发展的文明史就是按石器时代、陶器时代、青铜器时代、铁器时代来划分的，可见材料对人类文明进程的重要贡献。与人类使用材料的漫长历史相比，对材料的研究即材料科学的历史比较短暂。19世纪中叶，开始采用金相显微镜研究钢铁，相平衡热力学和统计热力学则为建立材料的相平衡与相变提供了理论基础。20世纪20年代，原子结构和量子力学提供了研究材料微观结构的理论，x射线衍射技术和电子显微技术为探索材料的微观结构提供了手段。20世纪50年代，金属学已初具规模。高校金属材料专业都开设了《金属学》课程。到20世纪60年代，世界经济的腾飞促使陶瓷学和高分子材料学建立，其代表作分别为wg金格瑞的《陶瓷导论》(introductiontoceramics)和pjflory的《高分子化学与物理》(polymerchemistryandphysics)。前者，wg金格瑞教授将金属学的原理应用于无机材料的结构、热力学、动力学、相变及性能分析当中，成功地指导了水泥、玻璃和陶瓷材料的生产和科研。而pjflory教授则主要围绕聚合物的合成过程、聚集态结构以及物理、化学等行为特征，阐述了高分子材料的结构及性能。到今天，三大材料的研究相互渗透，研究方法相互借鉴，产生了21世纪的材料科学。
“材料科学基础”着眼于材料基本问题诸如材料的结合键、材料的晶体结构及缺陷、材料的相结构与相图、材料的凝固、材料中的扩散，材料的塑性变形、材料的亚稳态。从金属材料的基本理论出发，将高分子聚合物材料、陶瓷材料、复合材料等结合在一起，使学生能把握材料的共性，熟悉材料的个性。本课程横向融合金属材料、陶瓷材料和高分子材料的基础理论于一炉，纵向则充分利用学生已经学过的基础知识(包括高等数学、普通物理、物理化学、材料力学等)，并能连接后续的材料的分析与表征、材料物理、材料加工工艺学等必修课程及高分子材料、无机非金属材料、金属材料等模块的选修课程。
二、教学内容的优化和选择
现代材料工业和技术的发展推动材料从组成、结构和功能的单一化向复合化、一体化发展，使培养大材料、宽专业人才的教学改革迫在眉睫。在此形势下，2002年暨南大学材料科学与工程专业设立并开始招收首届本科学生，确定了《材料科学基础》为专业基础课(必修，72学时，4学分)。本课程内容旨在以物质结构和结构形成为主线将三大固体材料(金属材料、无机非金属材料、高分子材料)的基础知识有机结合，构建大材料专业公共性专业基础课教学体系。该课程体系旨在强化对学生重基础的通才教育模式，在教学内容上力求共性教学，突出个性特点。为此。从选择教材着手，优化教学内容，强化基础教学，着重培养学生科学的思维方法、创新能力以及运用基础理论解决实际问题的能力。
目前，“材料科学基础”教材体系可分为两大类。第一类沿袭“金属学”课程的教学内容，增加了少量无机非金属材料、高分子材料和复合材料等内容，往往侧重金属材料。这类教材基本上适合以金属材料为主导的材料科学与工程专业的教学。第二类教材则是在增加非金属材料、高分子材料、复合材料等新材料内容的同时，对该课程的所有内容进行了全新的组合，将它们有机地融入整个教材体系中，形成新的包含各种类型材料的教学体系。由于低年级本科学生的专业知识有限，这类教材在教学中要突出构建整个教学内容的逻辑性和条理性，避免学生掌握了各材料的个性，却忽视了各材料的共性，从而使整个课程陷入一个“材料学概论”的泥潭。为达到突出共性教学的目的，搭建一个合理材料科学与工程的知识平台，根据整个学科的培养方案和教学计划，我们选择上海交通大学出版社出版的面向21世纪新教材《材料科学基础》作为教材，从教学目标出发，该教材最显著的特点是着重于基本概念和基础理论，便于在教学中掌握深度和广度。根据本专业培养目标的要求和培养方案的特点，在确立教材内容、体系与后续课程的相互关联的基础上，在保持课程自身体系的完整性的条件下，兼顾到不同材料的特点及知识体系与要素课程内各个环节之间的逻辑关系，对该教材的内容进行了“扬弃”，将课程教学内容分为三大模块：
1材料的结构。①微观结构：原子的排列方式、高分子链结构；②结构的完整性：晶体学基础、金属的晶体结构、合金、离子晶体结构规则、共价晶体结构、聚合物的晶态结构；③结构的不完整性：晶体缺陷、表面和界面、非晶态、亚稳态、准晶态。
2固体中原子及分子的运动。①扩散：菲克第一、第二定律、扩散的热力学分析、扩散原子理论、影响因素；②高分子的分子运动：分子链的运动及其柔顺性、分子的运动方式及影响因素。
3材料的组织结构变化。①材料的形变和再结晶：单晶和多晶体的塑性变形、回复和再结晶；②相图。单元系相图：凝固、形核和晶体长大；二元系相图：匀晶、共晶和包晶相图、混溶间隙、相图分析；三元系相图：相图基础、三元匀晶和共晶相图。
为了在上述教学内容中力求共性教学，以最大限度地淡化三大材料各自的专业色彩，力求突出共性的内容。例如，相平衡与相图的内容，选择了相律、相平衡热力学理论、一元、两元和三元基本相图类型的阅读等为重点内容，而淡化与此相关的教材中有关金属材料的冶金和铸造
方面的内容。
通过多年的教学实践，上述教学内容的优化既得到了后续课程教师的肯定，又使学生学以致用，达到了奠定学科专业基础、培养科学思维的目的。
三、教学内容组织方式与目的
本课程教学内容的特点是“三多一少”，即叙述性的原理、规律多，需要记忆的概念、定义多，课程内容知识点多。理论计算少。因该课程内容枯燥、抽象，学生感到难学。具体表现在：不能很好地将数学理论应用到材料科学的基础课程、无法判定从而掌握教学内容中的重点、不能将所学的知识点和实际的材料联系起来。所以，我们在教学内容的组织上做了一些探索：
1突破传统的“一本教科书”的局限性。本课程的教学内容在严格按照教学大纲和教学计划授课的同时，综合多种中文教材、英文教材等，力图做到知识面完整、讲授描述通俗易懂。如针对本专业每年都有数目不等的海外学生的特点，在教学提倡采用台湾晓园出版社出版的《材料科学与工程》作为补充性教材，提升外招学生对学科知识的认同感和认知度。
2探索课堂教学，有所为，有所不为。课堂讲重点、难点，讲思路，留给学生充分的思考时间和空间，以调动他们的主动性和积极性。对难点和重点内容，尽量举出其应用实例，结合学科前沿知识，使学生知道该原理的用处，听课时不感到抽象、空洞，达到了理论联系实际的目的。而且，对重点和难点内容务必做到举一反三，确保学生能够掌握，以达到以点带面，进而掌握所学知识的目的。
3注重教学内容的连贯性，连通性，提高学生对所学知识点的融会贯通能力。本课程在教学过程中，提倡预习，并将即将讲授的知识点与所学基础知识点的关联告知学生，使其掌握学习的主动性。对部分关联度高的章节，采用课堂讨论、换位讲授等方法，调动课堂气氛，使学生自觉地运用基础知识解决教学过程中的难点，从而提高他们通晓所学知识点的能力，达到全面提升专业素质和人文素质的目的。例如，在相图的学习中，尝试让学生利用所学的物理、化学知识换位讲授一元相图和二元相图的基础，一方面使他们学会对所学知识点进行归纳和演绎，另一方面提升他们的口头表达、演讲技巧。
4充分、恰当地采用现代化多媒体教学方法，并辅之以动画，实现图、文、声、像的视听一体化教学。特别是对那些教学难点和需要丰富空间想象力的内容，形象、生动地展示在学生面前，既直观又富动感，可明显提高教学效果。
四、教学方法与教学手段
“材料科学基础”课程内容抽象、概念性强，学生在学习时容易感到枯燥难学。因此，在课堂上应常采用启发式教育，常用提问、问答或引而不发方法，调动学生的积极思维能力。在讲授时使用ppt演示文稿，尽量多用教学模型、挂图、照片和曲线图表等形象化语言。涉及部分教学内容如位错运动等，应结合动画生动地用图像演示给学生，以加深他们对课程内容的理解，提高学习兴趣。对于部分与前期知识关联度高的基本理论如单元相图，组织学生进行课堂讨论(seminar)，并以学生发言为主，让他们直接参与教学。对需要运用较多数学知识且理论性较强的内容，如扩散第一、第二定律，应多采用板书推导，加强逻辑性学习。另外，为了提高学生对那些需要有丰富空间想象力的晶体结构、金相组织的转变和识别、位错、位错增殖和缠结过程等知识难点的理解和掌握，将先进的多媒体现代化教学手段引入材料科学基础教学中，并让它们以二维或三维动画形式生动形象地展示在学生面前，弥补传统教学在时间和空间等方面的不足，以提高教学效果。在课外，还可建立qq空间，在群聊中解决课堂中来不及解决的问题，通过师生交流，提高学生探索性自学能力和学习的积极性。
在“宽口径，大平台”培养模式下开展材料科学与工程教学，“材料科学基础”作为专业必修的主干课程，突出共性教学是打好学科专业知识的必备条件。从时代的需要出发，合理选择及组织教学内容、创新教学手段和方法，使其与教学内容相互协调，是构建新时代“材料科学基础”教学体系的关键。今后，“材料科学基础课程”将继续围绕以符合时展、符合教育规律为中心开展课程建设，不断探索和实践，为成功培养宽专业人才奠定基础。
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