翻转课堂实践内容范文篇1
[关键词]微课；翻转课堂；教学模式；实践
中图分类号：G712；TP3-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻转课堂”教学模式突破了传统的课堂模式，变换了师生在课堂中的角色，是信息技术支撑，时展引领的新型课堂教学，对于传统教学的革新具有重要的地位。目前，国外对于“翻转课堂”的研究已经转换到了各学科的应用实践中，并取得了明显的效果。国内对其的研究仍然主要表现在理论研究层面上，实践应用处于探索的试验阶段。因此，本文主要分析翻转课堂中的微课，探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式设计，研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果。
一、翻转课堂中的微课
（一）微课概述
随着信息时代的发展以及计算机互联网技术的普及，各种多媒体工具应时而生，微博，微信以及微商均得到了广泛的应用与发展，在此基础上，微课的概念便被提出了。现阶段，国内外并没有对微课的概念作出统一的定义，但是结合国内外对现有微课资源的总结，不难发现微课的基本特征，具体内容如下：
首先，微课中的“微”，主要是指时间短，内容少，也就是说微课满足的基本条件是针对于某一知识点进行简短的、全面的讲解。其次，微课是一种网络课程，其主要服务于学生的自主学习，而不适宜引入到正式课堂中作为教学资料。最后，微课资源是一种可储备的教学视频，内容包含突出的教学主题和目标，可以满足学生的学习要求。
微课资源的网络平台有很多，尤其是国外对于微课网络资源的应用已经逐步的形成了一种学习模式，例如KhanAcademy以及edX等MOOC平台上的视频资源均形成了较为集中的统一学习单元。国内虽然没有开设这种专属微课的网络平台，但是不同的教学机构以及相关的学习单位，均开设了自己的微课网络视频，对学生的学习提供了较大的帮助，例如新东方、宏文等大型教育机构均有自己的微课资源。
（二）“翻转课堂”中的微课设计
微课是“翻转课堂”教学设计中的重要组成部分，其直接影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂中的微课作用突出表现在课前知识传递的效果，换句话说，微课设计是翻转课堂教学得以实施的前提。
用于“翻转课堂”的微课主要包括两大组成，即微视频和作业练习，二者同处于信息化学习环境中，即网络教学平台为基本载体。微视频的作用主要是提供学习资源，其以食品教学为主，同时伴有课件、素材和相关案例辅助，可以为学生课前自主学习提供较为全面的学习资料。作业练习主要是为了得到学习效果的反馈，包括在线测试、答疑以及在线调查等内容，这一环节的设计有助于教学有针对性的设计课堂内容，从而有助于提高最后的教学效果。
学习资源的设计是微课设计中的重点内容，其之间关系着学生自主学习的效度。因此在设计学习资源时要注意以下两点：第一，保证微视频中的学习资源与教学目标的一致性；第二，微课内容是对教学内容的分析和提炼，其在主题设计过程中更注重对复杂知识点的分解讲解，从而使得难题简易化。
二、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
（一）基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据
1翻转课堂的过程分析
为了保证基于微课的翻转课堂教学模式具备一定的理论支持，遵循规范的操作依据，必须要了解翻转课堂的过程。通过分析国内外的“翻转课堂”教学结构，得到了以下的基本过程。
所谓的翻转课堂是从传统的课堂模式转变成新型的课堂模式。传统的课堂模式在课程设计结构上与翻转模式相同均包含课堂前、课堂内和课堂后，其在课堂前的设计为空白，即全部留给学生自主安排，课堂内的设计内容包括知识传递、活动设计和布置任务，课堂后学生要完成规定的任务，从而实现对知识的内化吸收。
对传统课堂实施翻转以后，翻转课堂的主要过程包括：（1）.课堂前要完成知识的传递过程，学生在学习的过程将发现的问题进行实时总结；（2）.课堂内的主要任务包括对相关问题的解答，协作探究学习活动，从而使学生完成知识的内化；（3）.课堂后的时间留给学生自己。
2翻转课堂的特征分析
翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂模式的结构，更重要的是通过这种翻转改变了师生在课堂内的角色。传统的教学课堂，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的参与者，在参与的过程中表现出了一定程度的被动性。这种被动的意识，使得学生在课堂中更像是一个全神贯注的听众或者观众。
翻转课堂中的教师在教学过程中更像是一个引导者，而真正的主宰者是学生自己。学生主动的参与到课程活动中，探讨问题，解决问题，从而强化了学习的自主意识，锻炼了自身解决问题的能力，实现了真正意义上的参与。
由此可见，翻转课堂的特征主要包括：（1）.学生由被动转为主动，教师由主宰转为引导者；（2）翻转课堂离不开信息技术的支持；（3）课堂内安排的活动要直接影响到学生对知识内化吸收的效果；（4）.课堂设计目标注重对学生解决问题能力的培养以及对难点的挑战。
3翻转课堂设计的基本原则
为了保证翻转课堂的效果，在设计翻转课堂的过程中要尊选以下三项基本原则。第一，翻转课堂的设计要有利于学生知识的构建和内化。在学习过程中，构建学习知识结构的主体是学生自己而不是教师。翻转课堂在设计过程中要保证学生在课堂内的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生探讨问题和解决问题的能力，从而使其在自主学习与老师引导的共同作用下，构建起基于自主学习意识的知识结构，从而保证知识学习和吸收的效果。
第二，翻转课堂的设计要有利于实现分层教学。所谓的分层教学主要是对学生能力的分层，即要保证不同基础的学生在学习过程中均可以得到对应的学习资源和知识的吸收。学生在学习过程中可以以自身学习情况为基础，合理的安排学习时间，选择适应性较强的学习资源。例如一些基础好的学生可能10分钟就可以掌握一些较难的知识点，视频只要看一遍就可以掌握。但是一些基础差的学生可能要看30分钟甚至更久，视频也要反复看，但是这些学生之间互不印象，均可以保证较好的学习效果。
第三，翻转课堂的设计要有利于学生对学习的掌握。翻转课堂设计要注重对学生学习心理以及需求的分析，从而有针对性的完善学习环境以及教学氛围。为了保证学生可以很好的掌握学习内容，要给予其足够的学习时间，形成一种轻松愉快的学习氛围，从而使其摆脱精神的紧绷以及不必要的学习障碍，给予学生在学习过程中足够的自信。
（二）基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
在研究基于微课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先要掌握上述的特征和基本原则，从而保证实施流程制定的有效性和科学性。以国内外的成功案例为基础，完善设计构想以及应用模式的基本思路，将翻转课堂教学模式的实施分为三个主要模块，即三大任务，分别是课前的过关任务、课内的典型任务以及课后的拓展任务。在这三大任务的主线引导下，实现知识的传递、知识构建与内化以及知识的巩固和拓展。下面以某一学科学习为例，说明其具体的实施流程。
如图1所示，其为基本的翻转课堂教学模式实施流程图。
如图1所示，其包含了翻转课堂教学模式的基本流程，其以三大任务为基础，将翻转课堂教学模式分为了课堂前准备阶段和传递阶段、课堂内内化阶段以及课堂后巩固阶段。
1课堂前准备阶段
课堂前准备阶段通过图1可以看出是课前内容的一个分支，其主要内容是对微课资源的设计与开发。因此，课堂前准备阶段是保证翻转课堂教学模式得以顺利实施的前提。为了设计出与教学目标一致的微课资源，教师需要详细的梳理单元教学内容，将重点、难点以及较为容易掌握的知识点区分开，选择出与课程内容最为密切，理解起来相对较难的知识点作为网络视频教学的主体，将其它相关的学习资源作为附体。下面以应用软件教学为例，说明其准备阶段设计开发微课资源的重要过程。
首先结合科目特点，在设计过程中尽量保证可以详细的看到鼠标移动和按键操作，即采用录制频幕和同期声的形式。其次，为了保证教学的亲切感与真实感，教师在教学过程中应该不定时的出现教师教学镜头。
由于应用软件在学习过程中较为混杂，因此视频中要有相关的重点事项提醒以及关键知识点的勾画，一般可以采用红色画笔着重提醒，从而使得学生能够快速的掌握关键知识点。最后，时间设计一般控制在18分钟范围内。完成上述内容以后将其上传到网络教学平台，并且设置相应的微课过关任务，搭建在线平台，完善信息化学习环境。
2课堂前传递阶段
课堂前传递阶段主要是学生通过观看微课视频，整理相关的知识点，对于一些难点和不懂点，要实时参与到在线答疑和讨论等环节中。最后，完成教师设置的过关任务。教师通过分析学生过关任务的完成情况，整理一些共性问题和特殊问题，判断微课教学的学习效果，从而为课堂内活动设计提供参考。
3课堂内内化阶段
课堂内内化阶段的第一项任务是解决微课视频学习过程中总结的问题，解决问题的方式主要是通过小组讨论、分组探究、小组互评等方式，针对一些有争议的问题可以采取自由辩论等方式得到最终的答案，最后通过教师统一评定，完善答疑过程。在学生讨论的过程中，教师要在一旁观察，记录学生探究问题和思考问题的方式，总结其中存在的弊端，并进行个别同学的辅导和讲解，从而实现对学生的引导。
4课堂后巩固阶段
课堂后巩固阶段主要是结合学生的学习情况，将一些优秀学生的表现传入到网络教学平台内，以供其它学生的参考学习。在充分了解学生知识学习程度的基础上，设置相对高级的过关任务，以供有能力的学生实施扩展和挑战，从而达到进一步巩固练习的目的。由于学生基础以及学习能力存在较大的差别，课堂上很难兼顾所有学生的学习需求。
传统的课堂经常以重点培养的学生为基础，在课堂内会占据较长的时间讲解相对复杂的难题，其不仅影响了其它学生的学习兴趣，同时也不利于营造良好的学习氛围。翻转课堂很好的解决了这一问题，最大程度的满足了不同学生的学习需求。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究
（一）实践方案
为了检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果是否与理论分析一致，本文主要以Flash软件动画制作中“按钮制作”为教学内容，进行相关教学模式的实践验证。为了保证基于微课的“翻转课堂”教学模式可以适用于大部分学生的学习需求，特选取普通班作为实践对象。结束实践以后，相关人员会通过调查问卷以及深度访谈等形式，获取与实践效果评价的相关数据。在设计问卷以及进行访谈的过程中要突出与传统模式之间的对比，在对比分析的过程中得到较好的效果判断依据。
（二）实施过程
实践目标为45人组成的普通班级，选择作为实践教学的内容已经通过传统教学课堂完成一部分，课程讲解的过程中结合了多媒体演示教学，因此具备了一定的网络基础学习条件。通过调查，班级45名同学均具备网络学习条件和网络自主学习能力。在了解过基本条件以后，下面按照翻转课堂的实施流程依次执行下述内容：
首先教学工作者对教学内容进行详细的梳理与分析，选择的主体知识点内容分别是“按钮元件的创建方法”和“按钮四个帧的作用”，将其它知识点内容以附件的形式形成了视频相关的学习资料。微课视频录制时长为15分钟，以主体知识点为重点，将重点内容用红笔标注，难点用蓝笔标注。设置了3个过关任务，在线讨论问题包括学习感觉，完成时长和视频观看次数等。
课堂内内化阶段主要设置了“点击”帧功能的活动讨论，其活动开展的原因主要基于教师对学生过关任务的分析和总结。在讨论活动结束以后，布置了自主完成“认识电脑”的典型任务。老师主要观察分析学生的思考模式以及探究思路，实时总结学生分析问题的特点，对个别基础能力差的学生，老师进行了相关内容的辅导。
课堂内内化过程完成以后，教师将优秀的作品上传到了网络教学平台中，供学生赏阅和学习，并设置了扩展挑战任务。通过教师的总结，本班45名学生，共有31名进行了拓展任务的挑战，其与的学生多次查看过教学视频，下载了相关的学习资料。
（三）应用效果调查
通过分析和调查得到了学生对课前微课的学习反馈以及对该模式的认可度和效果统计情况，其中学生对课前微课的学习反馈统计结果如表1所示。
由表1可以发现，大部分学生都可以较好的完成课前的微课任务，时间大部分处于25分钟以上，可见大部分学生的学学习能力处于一般水平，且投入度较高。除此之外，还统计了学生对翻转课堂学习效果的统计，其中有52.5%的学生认为教学模式的效果较好，20%的学生认为其效果很多，没有人否定其效果。在调查学生是否喜欢这种教学模式时，大概有50%的学生表示比较喜欢，25%的学生非常喜欢，还有25%的学生表示一般喜欢。由此可见，基于微课的翻转课堂教学模式得到了较好的反馈。
由于该实践调查中，实践对象的选择范范围存在较大的局限性，从某种意义上讲，其只能代表一小部分师生群体对该模式的态度，但是可以以此为研究思路，继续增大对该模式的实践研究。在深入研究的过程中实现基于微课的“翻转课堂”教学模式的进一步完善。
结论：综上所述，通过介绍翻转课堂中的微课，认识到了微课在翻转课堂中的重要地位。通过分析基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计，得出了翻转课堂设计过程中的基本原则以及相应的实施流程。最后通过研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践过程，肯定了基于微课的“翻转课堂”教学模式的效果。基于微课的“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。
参考文献
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翻转课堂实践内容范文篇2
关键词：MOOC；信息素养课程；翻转课堂
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）02-0134-03
1MOOC与翻转课堂
1.1MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。
与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。
1.2翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。
与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。
1.3MOOC与翻转课堂的关系
MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。
2MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建
2.1应用体系
MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。
2.1.1实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，二者进行优势互补、有效结合，以达到教学效果的最优化[5]。
2.1.3课程内容。MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂可以分为初级、中级和高级三个等次[6]，高校学生的信息素养教育也必须由低到高、由浅入深，分专业、分年级地实施：①大一阶段确定信息素养初级教育目标，即具备计算机应用能力、网络基础知识以及图书情报相关知识等信息素养基本知识。②大二阶段确定信息素养中级教育目标，即重点学习、掌握基本检索技能、检索方法以及检索策略等。③大三、大四阶段确定信息素养高级教育目标，重点学习、掌握综述、研究报告的资料收集、撰写以及课程设计与写作等基于学科的信息素养知识（见表1）。
信息素养高级教育目标大三、大四学生撰写综述、研究报告以及课程设计与写作了解专业学科信息源、信息类别；了解常用中文数据库、外文数据库的检索方法，编制检索表达方式；能够对本学科的文献内容做出评价；熟悉科技论文的写作、学术规范、开题前的立项查新，完成本学科的学术论文；具备就业相关的信息素B等。
2.1.4教学环境。高校信息素养课程翻转课堂的教学活动主要依托实体和虚拟两大教学环境。实体教学环境包括传统的教室课堂、宣传窗以及电教设备等，虚拟教学环境包括高校图书馆主页、MOOC平台、社交媒体等。翻转课堂尤为强调课堂上的教学互动，并且把教学互动拓展至课前或课后，这就可以看出虚拟教学环境的重要性。如：教师可以利用微信、微博、BBS、QQ群等网络平台，建立信息素养课程的专业论坛或群组，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题；还可以在以上平台中搜集、汇总学生对信息素养课程学习的反馈情况，及时总结反思，适当调整教学方式方法，提高教学质量。当然，在大量使用网络教学环境的同时，课程也不能忽略对实体教学环境的应用，传统的信息素养教育宣传和实践手段也对高校学生接受信息素养教育起到不可或缺的作用[7]。
2.2实施流程（见图2）
2.2.1课前阶段：自主学习新知。在课前阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①确定教学主题。根据课程目标和学生的学习情况，结合资源建设现状，确定每次翻转课堂的教学主题。②选择教学资源。依据教学主题选择课件、视频、音频、文字等教学资源，可采取自行制作、在MOOC等网络平台筛选、其他途径获取这三种方式进行。③教学信息推送。通过网络平台及时教学主题、教学资源、课前作业等教学相关信息，让学生充分了解和积极参与教学活动[8]。同时，高校学生要完成以下任务：①学习教学资源。积极了解每次翻转课堂的教学主题，主动学习图书馆员（或专职教师）在网络平台上的教学资源，学有余力的学生还可以开展拓展式阅读。②完成课前作业。学生在学习教学资源后，要及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课前作业，以了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次学习相关教学资源。③教学内容解惑。如若还存在教学疑问，学生可以通过高校图书馆主页、MOOC平台、微信、微博、BBS、QQ群等各种网络平台，与其他学生进行交流互动，或反馈给图书馆员（或专职教师），以求及时解惑。
2.2.2课中阶段：实现知识内化。在课中阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①复习教学内容。在课堂上再现课程教学内容的重点部分，这对于未看过的学生来说是一个非常好的学习机会；对于已看过的学生来说是一个非常宝贵的复习机会。②讲解教学重点。针对学生在前期学习过程中产生的疑难问题进行集中解答，并详细介绍教学内容的重点部分，加深学生对知识点的理解。③开展教学活动。根据教学目标组织相关课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、测验提问、小组讨论、分组作业等，让学生在生生互动、师生互动中实现知识内化[9]。同时，高校学生要完成以下任务：①复习教学内容。按照要求对教学内容中的难点、重点进行重新梳理，加深认识。②提出教学疑问。提出自己前期学习时未解的疑问，通过师生交流、生生交流一起探讨问题的答案，最终实现共同进步。③参与课堂活动。加强学生之间的合作意识和竞争意识，积极参与活动项目的实施，把理论用于实践，在活动中完成知识内化。
2.2.3课后阶段：提升教学效果。在课后阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①总结经验教训。根据学生的学习情况、活动情况以及作业完成情况，及时总结教学中的经验教训，并对教学目标、教学计划、教学手段做适当调整。②完善教学资源。随时更新相关网络环境的教学信息，并且整理完善教学资料，创建知识库。③继续跟踪辅导。保持网络环境中师生的互动频率，解答学生在课后还未能解决的疑难问题。同时，高校学生要完成以下任务：①使用教学平台。完成布置的课后作业，以此来确定自身对新知识的掌握程度。继续使用网络平台进行生生互动、师生互动，分享学习成果，互相解答问题。②完成课后作业。及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课后作业，了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次学习相关教学资源。③教学意见反馈。在翻转课堂的实施过程中，给予客观公正的教学评价，促使图书馆员（或专职教师）尽快了解自身教学存在的不足。
3结语
把翻转课堂这一教学模式应用于MOOC时代的高校信息素养课程，首先要对MOOC、翻转课堂等相关概念有一个清晰的认识，并且了解其必要性和可行性。其次，翻转课堂在构建过程中要坚持主体性与独特性相结合、完整性与规范性相结合、创新性与灵活性相结合三大构建原则。最后，翻转课堂构建过程要尤为关注教师角色和学生角色的转变问题，这样才能够构建有效的翻转课堂，促进教学质量的提升。
参考文献：
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翻转课堂实践内容范文篇3
关键词：大学英语;口语;翻转课堂
大学英语教学改革在不断深入和发展。目前，大学的学生构成主体是90后的大学生。这些学生，相对于80后的学生，英语学习的需求已经发生了很大的变化。他们更清楚自己对知识的需求，对于学习内容有着更明确的要求。许多高校已经开展了部分额自主教学模式。在我校，大学英语听力的自主教学模式实施已有近十年。教师讲解加上学生自主学习内容，有效地提高了学生学习听力的兴趣，也提高了大学听力教学的效率。翻转课堂的引入，也给大学英语口语教学提供了新的发展方向。如果将翻转课堂与大学英语口语教学结合起来，提高口语教学的效率，这是各高校大学英语教师关注的重点。
一、翻转课堂的理论
从字面不难看出，翻转课堂就是将课堂翻转过来。翻转课堂的最早发起者，美国林地公园高中的两名老师，进行了翻转课堂的最初实践。他们讲计划的讲课内容录制成视频，并且讲与课程内容的相关内容都传到网上。学生可以根据自身需要学习相关的内容。在课堂上，他们和学生采取互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的教学方法在2011年被评为影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。
除此以外，翻转课堂不仅仅是拍摄简单的教学视频，与之相关联的，还有相关的教学评价，课后练习，来自学生的教学反馈等。它是一个体系的教学模式。
二、大学英语口语翻转课堂的教学设计
目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。
结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。
三、翻转课堂教学资料的设计
在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：
（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。
（二）翻转课堂教学设计必须由点及面。很多时候，一个大的口语教学内容需要根据实际情况分成几个小单元。学生需要将各个小单元的问题各个击破后才能进一步完成更大更难的问题的解决。在大学英语口语课堂的翻转设计中，可以先把待处理的主要问题布置给学生，然后将学生分为若干个学习小组，每个小组完成其中一部分学习任务。学生通过讨论先解决小问题，待所有小组完成各自一部分的学习以后再合并起来，形成更大体系的教学内容的答案。这样的教学设计，带来的效果不仅是学习内容的多样性，在设计教学的过程中，教师也可以根据学生的不同水平进行分组。在充分考虑到学生的实际水平的基础上进行分组，可以让学生参与到自己水平能够胜任的相关的口语任务和讨论之中，这样能够更有针对性的帮助学生提高口语水平并提高其学习英语的兴趣。
（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。
四、翻转课堂实施中可能的问题
理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。
参考文献：
翻转课堂实践内容范文篇4
关键词翻转课堂教师角色转型主演导演
2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。
1关于“翻转课堂”
“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（EricMazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。
2从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：
2.1教学视频的设计者与编制者
在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。
2.3课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。
3小结
翻转课堂实践内容范文1篇5
关键词：SPOC；翻转课堂教学设计模式；高职教育；应用研究
2012年以来，随着Coursera、edX、Udacity三大MOOC平台相继诞生，众多世界一流大学涌入MOOC的浪潮中。但由于MOOC的“没有先修条件”、“没有规模限制”等特性，MOOC面临了诸多困难与挑战，集中表现在较高辍学率、学习管理难、抹杀了面授课程的独特价值、缺乏浸润式学习体验等（袁莉等，2013；Hussain.M.2014；贺斌等，2015)。为克服MOOC模式的种种弊端，加州大学伯克利分校ArmandoFox教授于2013年率先提出SPOC概念。随后基于SPOC的翻转课堂混合教学模式在哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、清华大学、浙江大学等相关院校中均有应用，并且获得一定的教学成效。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学，为其提供了全新的教学思路，有效地推动了高职教育的课程改革。对此下文主要通过基于SPOC的翻转课堂教学翻转课堂的混合教学模式进行了简单的探究分许。
1研究背景
“大规模开放在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)，在实践中对知识的生成较为重视，对学生对于知识的吸收却没有起到足够的重视。这种教学模式在实践中的教学费用相对低廉，其入学门槛较低，对于学生自觉学习较为重视，在实践中可以获得各种有效的教学资源。但这种教学模式在实践中对学生缺乏强制性的要求，很容易产生学生中途放弃等问题，学生在学习过程中缺乏足够的面授学习体验，同时此种教学模式缺乏对不同学生的针对性。SPOC和MOOC一样，在实践中都是一种在线学习课程。他们的区别在于“Small”和“Private”，其中“Small”就是对课程的实际注册学生数量有着一定的限制，对于学生的实际条件有着严格的要求，所以在一定程度上来说SPOC是MOOC的一个系统分支。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善传统的高职教学课堂，同时有效地发挥MOOC的自身优势与内在特色。SPOC在实践中可以为学习者提供更为完整的学习体验，基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中充分地整合了传统面授教学与在线教学的优点，提升了高职教学的整体教学质量与效果。
2翻转课堂教学模式在SPOC中的应用
SPOC模式在实践中与高职课堂教学融合可以提升其教学效果与质量。在实践中其可以应用多种教学模式开展教学，其中较为经典的教学模式就是翻转课堂教学模式。翻转课堂(FlippedClassroom)是一种相对于传统课堂的教学模式，在实践中对于知识的传授以及知识的吸收两个教学环节进行系统的颠倒，学生在知识的学习过程中通过课前视频的观看，在课堂上对其进行系统的讨论分析，再对各种作业进行完善。此种模式可以提升学生对于课堂内容的理解，是一种有效的教学模式。例如，在高职教学中，学生在课前通过观看视频了解各种知识，对知识点进行学习，然后在面授课堂上，教师根据学生的实际状况有针对地开展补充和指导。其中教学视频主要来自教师制作和MOOC在线资源下载。基于SPOC的翻转课堂教学模式，在实践中提升了高职学生的自我管理能力，加强了高职学生的自我约束力，可以有效地提升整个课堂的教学质量与效果。
2.1SPOC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体作用
高职学生在知识学习过程中普遍存在的问题就是缺乏主观能动性，对此在实践中高职教师要通过课堂与课下的融合，全面地开展教学任务才可以提升其整体学习能力，并加强对高职学生的管理与监督。高职教学对于学生的实践能力有着严格的要求，学生如果在课堂教学中对于知识无法有效地吸收，势必会降低学生的实践能力，对此教师就要对学生的学习状况进行系统的了解，这直接增加了教师的工作量，对此教师可以利用现有的MOOC资源，对其进行优化完善，进而创建SPOC课程，有组织地开展基于SPOC的翻转课堂教学学习，这样可以充分地调动学生的学习主动性，提升其整体学习质量。
2.2SPOC的翻转课堂教学模式可以提升高职教学内容质量
高职课堂对于学生的实践动手能力较为重视，在课堂教学中对于学生的自主性较为重视，倡导的课程强调学生的动手能力，教学过程突出“教学做合一”，高职教学的重点就是内容与实际工作的整合，对于实践较为重视，对此在进行基于SPOC的翻转课堂教学模式设计过程中，要对其进行系统的设计，对其进行全面的解构以及重构，进而保障其整体教学质量。对此在实践中，要根据实际的市场发展趋势，对于不同的高职专业的就业需求进行实际分析，在整合教学资源对其进行系统设置，在基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学活动，对与实际的教学内容与知识进行系统的整合。
3基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体应用
3.1基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学优化
基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善在线以及传统课堂，可以对教学改革进行系统优化。例如，教师在实践中可以通过线上以及线下教学融合的方式开展教学，此种方式可以有效地提升高职学生的主动性，充分的提升学生的学习兴趣，同时也可以有效地解决教师冗杂的教学任务，让教师更加注重学生的自身发展，进而根据学生的具体表现提升学生的实际动手能力，避免学生在实验过程中存在的各种问题，有效地提升了学生的整体学习质量与效果。
3.2基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学资源整合
部分高职院校通过与MOOC网、网易百课以及其他院校的教学资源网络的合作，将其作为主要的网络学习平台。并在教学活动开展过程中，利用以上资源开展翻转课堂教学模式。而且通过对各种微课程的建设、分享以及编辑各种课程资源，有效地开展教学活动，提升对学生的学习行为以及实际的教学评价的管理，也提升了其教学质量与效果。在现阶段的发展过程中，虽然我国各大学精品开放课程提供了各种免费的资源，但是因为不同的资源设置了一定的开课时间，导致其无法与高职院校的教学进行同步等问题。对此高校可以对现有的教学模式进行优化改革，提升对这些资源的利用率，通过校园网平台的构建，并利用各种移动网络移动终端，让学生在课堂中就可以进行相关平台的登陆。此种模式可以有效地实现翻转课堂教学模式，学生在实践中根据自己的学习需求对于各种学习资源进行系统的学习，进而提升对知识的理解和掌握。例如，教师先对SPOC平台所需网络视频进行拍摄，再经过后期的剪辑与合成，制作成教学资源，然后放在平台上供学生自主学习。既为学生自主学习知识奠定了基础，又保障教师有效的开展基于SPOC的翻转课堂教学活动，进而在根本上提升了教学效果与质量。通过SPOC平台进行各种教学资源的构建，既可以通过生动精制的视频以及动画提升对学生的吸引力，也为学生的学习提供了有效的平台。学生在实践中可以通过碎片化的时间进行知识的学习，同时SPOC教学平台也为学生提供了有效的交互练习以及社交学习的途径，教师在实际的课堂教学活动的开展过程中也可以留出更多的时间对学生进行系统的指导。
3.3基于SPOC的翻转课堂教学模式的考核与评价
教师在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动的时候，要对学生的表现以及实际的考核与学生成绩评估进行融合，要提升对学生在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动学习中的过程性的重视，加强过程性考核。教师在课前布置作业的过程中，可以让学生通过SPOC平台进行视频的观看，进而根据视频内容完成作业。教师可以利用在线系统对于学生的实际作业记录进行查看，同时在课堂教学中通过翻转课堂模式、案例教学模式、讨论教学模式以及任务驱动教学模式的应用，提升其整体教学质量。在课外的时间中，可以及时地通过SPOC平台推送各种知识与资料，保障课外与课堂的密切关系，对于学生存在的各种问题进行及时解决。这样可以充分地凸显基于SPOC翻转课堂教学的作用，可以有效地提升学生的整体教学质量与效果，进而有效的提升学生的实践能力以及职业素养，为学生的今后发展奠定了夯实的基础。
4结束语
基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中可以有效地整合各种MOOC教学资源，加强教师之间的沟通与交流，进而可以在实践中全面地推动高职教学的整体教学质量。为此在教学活动开展过程中，教师可以尝试应用此种教学模式，进而全面地提升高职学生的综合素质能力，为学生今后的长足发展奠定夯实的基础。
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翻转课堂实践内容范文篇6
【关键词】互联网+翻转课堂翻译教学
随着我国对外开放程度的不断深化，国内外交往活动日益频繁，社会对翻译人才的需求也在不断增加。然而，随着我国经济社会的不断发展，尤其是“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已难以满足当前社会对翻译人才的要求。如何顺应时展的要求，培养新时代的翻译人才成为每位教育工作者所面临的重要课题。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂（Theflippedclassroom）教学模式最早起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，其初衷是为了通过视频授课的模式帮助缺席的学生补课。它通过学生和教师角色的互换，达到了知识内化的目的。在传统的大学英语翻译教学模式中，教师主导着课程的进程和内容，是课堂的主宰者。然而，这种教学模式过于僵化，学生在教学过程中处于被动地位，其学习的积极性和主动性受到压制。翻转课堂无疑是解决这一问题的有效措施，其通过学生与教师的角色互换，肯定了学生在教学过程中的主体地位，最大限度的调动的学生学习的积极性和主动性。并且，翻转课堂通过利用现代信息技术手段，将可视化技术、影音技术等先进的科技手段引入到教学中，既增强了课堂学习的趣味性，同时也促进的教育的现代化建设。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂的发展空间更为开阔，必将在翻译教学中有所作为。
二、翻转课堂运用在翻译教学中的意义
1.实现个性化教学，尊重个体的发展。传统的翻译教学模式缺乏针对性和个性化设计，固定时间、固定地点、固定教学内容的流水线式教育生产模式，使得学生的差异化需求得不到满足，只能照顾处于中等水平的一般性学生的学习要求。而翻转翻译课堂则实现了教学的个性化和针对性，每位学生可以根据自身的学习情况，通过快进、倒退、重播等手段观看教学视频，使得学习更加具有针对性，从而保障了个体的自由发展。
2.提高学习效率，增强教学效果。通过翻转课堂的教学模式，学生可以在面授课程之前观看相关的教学视频，将关于翻译理论、翻译策略和翻译技巧的知识传授过程前移至课前。如此以来，教师在面授过程中便可以从翻译的理论知识中解放出来，将更多的时间投入到将理论知识与翻译实践相结合的教学过程中。由此提高了翻译教学的实践性，教学效果得到大幅度的提升。
3.促进翻译教师教学水平的提升。翻转课堂教学模式的引入，在一定程度上增加了教师的教学工作量。尤其是在录制教学视频这个环节，尤其所录制的教学视频要被学生反复观看、揣摩，因此其视频内容必须做到质量上乘，经得起时间和学生的考验。这也从反面倒逼翻译教师教学水平的提升，使其更加注重自己的教学内容和教学方式。
三、翻转课堂在翻译教学实践中的应用
1.课前教学视频录制。课前教学视频的录制是体现翻转课堂的重要环节，因此要着重做好录制工作。首先，在教学视频的时间把握上要合理，视频播放时间不宜过长，掌握在15-20分钟即可。其次，在教学视频内容上要有针对性，作为面授课程的预热环节，视频内容应与课堂内容相衔接，为面授课堂知识的讲解做好铺垫。同时，教学内容的录制要摆脱传统翻译教学中强制性灌输的陋习，可引入项目驱动教学手段，将真实的翻译任务模块化，如商务名片的翻译、菜肴的翻译等，增加学生学习的趣味性和积极性，避免视频教学沦为另一种形式的“满堂灌”。最后，在录制技术上，由于教学视频的录制需要翻译教师掌握相关的技术操作知识，这就要求翻译教师要树立“互联网+”思维，积极学习相关的录制手段和知识，成为“视频录制达人”。
2.面授课堂答疑解惑。面授课堂的答疑解惑是针对翻转课堂第一教学阶段开展的。教师可先对教学视频的内容做下简短的概况，然后就学生对视频内容中存在的疑惑进行解答。答疑解惑阶段结束后，以翻译工作坊的形式，将学生分为各个学习小组，每个翻译工作坊要根据小组成员的兴趣确定一个主题，如旅游、商务谈判、面试等制作翻译主题的PPT，然后，由小组成员派代表进行讲解。通过这种小组学习的形式，真实实现了将课堂交还给学生的目的，既培养了学生自主学习、独立思考的能力，同时也增强了学生学习的积极性和主动性，有着良好教学效果。
3.课后总结提升、强化技能。总结反思在教学过程中有着重要的作用，是一种特殊的思维方式，是知识积累和发展的前提和基础。为此，翻译教学翻转课堂模式中同样应该加入总结反思的环节。总结反思的学习任务主要安排在课后进行，翻译教师通过引导学生总结反思视频教学和课堂学习中存在的问题，帮助学生认识自身存在的不足，并要求学生以书面或视频的形式进行学习小结，既要对翻译过程中出现的错误和不足进行总结，同时还要对用词的恰当性、句式的巧妙安排和对原文的正确理解等进行总结。只有通过这种不断反思总结的过程，才能使学生在以后的翻译实践中做到游刃有余。
参考文献：
翻转课堂实践内容范文
【关键词】翻转课堂教学模式护理教育应用
随着科技的不断发展与社会的进步，计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用，为教育理念的创新与推广提供了便利，各种课堂教育模式也因此发生着变革。
一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合
很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上，而微课则主要以视频为载体，通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录，收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂，是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料，完成课前布置的作业，促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战，而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见，翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆，真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来，形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转，增加了一定的时间用于学习知识的预习工作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中，课前的预习通常没有方向与目标，带有无目的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性，且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段，比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学，所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身，还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进，因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。
《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程，通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学，培养学生自学能力与自主思考能力，采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量，在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合，能取得较好的应用效果[9]。
二、翻转课堂教学模式的发展
（一）国外研究情况
翻转课堂教学模式最早出现在美国，自应用以后得到了快速而广泛的传播，如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广，教学策略也发生了革新，在长期的实践中发现，这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国SpeakUpSurvey的调查结果显示[11]，大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度，有接近6万的教师接受了调查，在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学，而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进行过实践的学生中，有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。
（二）国内发展情况
国内学者[12]认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召，促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路，在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升，对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究，抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象，分列为观察组与对照组两小组，各115名学生，分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学，通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时，实验课程一共100个学时，两个小组的学生均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现，观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而对照组学生仅为（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果，也得到了更多教师与学生对结果的认可。
三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用
翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法，同时还不能仅满足于说教，需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此，当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践，并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用，效果不错。
（一）应用方法
具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法，具体应用方法如下。
首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离，确定微课的重点和难点内容，巧妙地做好微课设计，并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑，它是重点知识内容和问题的导向，有助于学生更明确学习的目标，从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时，教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况，采集微课资源并进行录制，相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示，从而帮助学生更好地了解与吸收，保证传播内容清晰和明了，将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后，教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10分钟以内，将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台，并对其设置过关等各种趣味性的任务，任务单。值得注意的是，教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台，以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后，教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。
其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后，教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节，将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决，实在解决不了的可由教师进行示范讲解，也可以标准化病人的情境教学形式展开，更能带来学生直观有效的学习效果。
再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评，为学生提供更多的优秀学习资源平台，并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授，将其公开展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。
（二）教学护理
白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用，选取了110名高职护理专业的学生分组，结果发现，采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好，在实践一段时间后发现，采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示，在《急救护理学》的网络教学中，采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善，学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中，学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组，后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高，且明显高于传统组。由此可见，护理学无论是理论或实践环节，翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。
（三）在职护理
如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式，在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员，并通过不同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上，翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进，帮助工作人员化被动为主动，由表及里，激发了护理人员在学习上的积极性与主动性，增强了护理人员的学习兴趣，也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同，在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性，而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点，护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度，且不会受到外在环境对学习造成的影响，能达到事半功倍的效果[23]。
四、小结与展望
综上所述，在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好，不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣，让学生更积极主动地投入学习，在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐，同时还提高了学生的沟通交流能力，提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流，在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。
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翻转课堂实践内容范文篇8
关键词翻转课堂；三维建模；教学实践
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0116-02
1引言
《2005中国数字媒体技术发展白皮书》指出，数字媒体技术专业是一个以计算机技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合，涉及多学科交叉的新兴专业。三维建模课程是数字媒体技术专业动漫方向的一门艺术和技术结合的软件技能类专业课。本文在三维建模教学中引入翻转课堂，对知识的传授和内化的过程进行翻转。课堂内容突破了讲课和练习的传统环节，让教师有更多的时间和学生互动，有效改善教学矛盾，能够进行综合能力的培养，实现提高学生创新能力的目标。
2问题的提出
在大学软件类课程中实施的传统教学方式通常是理论课与实践课分离，理论课上教师讲解演示，实验课上学生上机操作。目前，课程的教学实践存在以下问题。
理论课教学中较难顾及学习者的差异，内容习得情况不够理想在现行的教学模式下，课堂教学安排和组织都是统一的，存在时间短和内容多的教学矛盾，导致教师理论课上忙于完成大纲要求，主要进行操作演示，缺乏教学互动，难以满足不同学习者的需求。同时，学习者的操作习得应是来源于实践，通过观看教师演示无法完全进行知识内化。
实验课节奏单一，难以展开知识点，抑制了创新能力培养由于在理论课上没有获得应有的技术技能，实验课时基本用于对基础操作的重复认知，对于案例的思想缺乏认识，对于艺术设计的内容较难深入。课后与教师的交流机会不多，因此，交给学生的创作要求很难完成，学生学习效率低，很难进行深入思考和作品创作。
学生缺乏专业自信，难以开展综合项目实践在三维建模这门技术与艺术交叉的课程中，大部分理工科学生没有美术基础，缺乏造型训练，对人文艺术缺乏敏感性。在学习过程中，学生明显存在不自信心理，遇到软件技术问题表现得较为积极，一旦出现跟艺术相关的内容就会主观性地躲避，这对于综合项目的实践有很大的影响。
3翻转课堂的教学实践意义
如何有效利用现有学时，提高学生的审美和造型能力，培养学生的创新能力，就成亟待解决的问题。翻转课堂的引入，为三维建模课程的教学改革提供了一个新的契机。
翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新的教学模式，主要是将传统教学中知识传授和知识内化的顺序进行翻转，有助于提高师生互动的效率，有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
近年来，翻转课堂的理念被北美许多学校接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国外以应用研究为主，而国内的研究和实践处于起步阶段，理论研究多于实践研究，有个别学校开展了翻转课堂实验，研究案例多来自中小学课堂，对大学课堂教学的研究较少。
要将翻转课堂教学模式应用到我国大学课堂，推动大学课堂教学的变革，必须认识到大学教育的创造性特点，必须认识到我国传统课堂教学的优势和学生从小到大接受的教育的延续性。在把握教学大纲主要目标的基础上，寻找适合自身的翻转课堂运用模式，需要更多的实践支持。
4教学的具体实施
三维建模课程共48学时，小班教学。首先对课堂安排进行调整，将上课地点放在实验室，4学时连上。为课程设定基本目标和高级目标。其中，基本目标培养学生的一般认知能力，通过自主学习实现对基本操作的掌握；高级目标则是培养学生的认知能力，通过协作和作品创作提高创新思维能力。
利用视频教学课件，合理安排课前内容，学会如何学习有效利用现代化教学手段已经成为广大教学者的共识，在大学课堂中，多媒体教学是基本的教学要求。进行翻转课堂教学改革实践后，可将多媒体教学延伸到课外。
课前给学生提供学习视频，完成基本操作的知识内化，实现基本目标。同时，提供教学文档，帮助学生掌握核心知识点，通过扩展阅读材料和思考测试题目，引导和督促学生进行思考和实践。
精心安排课堂教学互动，引导学生深层次思考教师对学生深层次思考的引导是大学翻转课堂的核心价值。
翻转后的三维建模课程能有效调动学生的课外时间，节约出的课内学时，使因材施教成为可能，能够实现高级目标。但这对课内学时的安排提出更高的要求，为更好地为大学课堂设计有意义的互动，本文进行了如下实践。
1）在课堂上安排讨论环节，促进学生间相互学习、共同进步；进行作业现场点评，分享好的创意，关注易忽略的问题。
2）在n堂上安排案例分析。教师选取一些优秀的三维建模作品，让学生能够体会到视频中各知识点的联系，增强知识运用能力。
3）在教学互动过程中进行深层次引导。只有深入了解物体的基本结构和文化，才能更好地创作模型。在创建建筑模型时，可以在建筑结构和历史文化方面进行知识扩展。如做八角亭子模型时，课堂上从中国传统建筑――亭子的由来、用途、材质、结构方面引导学生扩大知识面，学会深入学习。
充分利用网络平台，促进整体交流翻转课堂可以利用现有的QQ、微信等网络交流平台进行师生间和学生间的交流，有学者进行了尝试。在实践中发现，课堂上使用QQ软件，学生容易分心。本文介绍使用的是FTP服务器。利用FTP服务器上传下载功能，实现课堂上师生间教学资料的实时分享，可实现在线提交作业。学生在课堂上完成案例后，可以直接将作业上传到教师机，教师免去下载的过程，学生也可以马上查看到这些内容并进行互评，大大提高了交流效率。
评价方式多元化，增强教学效果翻转课堂各个环节中学生的表现都可以作为评价点，除了针对每一章节的关键知识要素进行的期末笔试考试外，学生的课前提问、平时的作品创作、参与讨论的情况、期末综合大作业完成度及答辩情况均纳入综合评价，强调学生的创造力。这种考核方式既考查了基本知识的掌握情况，更有利于学生的全面发展。多元化评价方式，不仅对教学设计的改进产生了有力的指导，还能改善考风考纪。
5总结
翻转课堂教学模式能大量增加师生面对面交流的机会，实现因材施教，解决有限的时间和无限内容间的矛盾，但不是所有的课程和内容都适合翻转。软件技能类的内容很适合运用翻转课堂，对于理论性较强，探究式、艺术类以及思辨类的内容则不太适合翻转，对于艺术基础较弱的理工科学生，更需要面对面的传授和指导。
翻转课堂的效力能否正常发挥，需要课前和课中以及课后的全面配合，很大程度上还取决于课内教学的安排。教师在课堂上的互动，一定要选择能引导学生深入思考的问题。充分体现学生为中心，就需要全面考虑每个学生的状况。因此，翻转课堂对于教师的要求更高，需要教师对教学、对学生进行更多的思考。教师对于翻转课堂的认识还有待提高，愿意改变传统教学方法的教师数量有待提高。将会不断实践，积累经验，不断优化教学平台，有效推进教学改革的进行。
参考文献
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翻转课堂实践内容范文1篇9
【中图分类号】G633.67【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2016）06―0081―01
近年来，翻转课堂这种课堂外接收新知识、课堂上内化新知识的全新教学组织方式，翻转了传统教学过程，为教育教学的创新与发展提供了思路和方法；微课是一种课程资源，也是一种新的教学与教研模式，其运用不仅可以增强课堂教学的感染力，同时也有助于提高教学的针对性与实效性。利用微课为高中信息技术翻转教学提供强大的课程支持，翻转教学为微课走向高中信息技术课堂应用与实践提供环境支持。因此，新形势下，在微课的制作和设计下有效构建与实施高中信息技术翻转课堂，在翻转课堂“先学后教”理念的指引下进行微课的设计与实践，真正实现二者的有效结合，才能促进高中信息技术教学的改革和创新，提升学生的信息意识、信息能力和信息素养。
一、微课与翻转课堂
微课是一种以微型视频（通常长度在5～8分钟）为主要载体，以教师在课堂教学过程中针对某个或某一些知识点，包括重难点、易混易错点开展的富于直观化、形象化的教学活动为主要内容的一种课程资源。微课可以用“短、小、精、悍”来概括其特点。信息技术是对实践性要求很强的课程，知识内容以及操作步骤在每堂课都不应占用过长的时间，剩下的课堂时间应当留给学生自己在操作过程中将这些知识、要领予以内化。因此，从本质上来看，微课或者微课程的原理与信息技术的教学要求是不谋而合的。
翻转课堂是相对于传统课堂而言的，传统课堂下，教师是教学的主体，凸出教师的“教”，教学以“填鸭式”的模式予以呈现，教学活动主要围绕教师的课程内容安排予以展开，学生只能被动地接受知识的灌输，学生与教师之间的交流往往是通过“是不是、会不会、行不行、对不对”来完成的。翻转课堂模式下，它完全颠覆了传统的教学过程，其精神或倾向主要在于学生在课堂外利用网络平台，主要是以微课的形式来进行自主学习，在这个过程中学生可以自己安排学习的内容和进度，发现并解决问题。在这种模式下，课堂成为学生与老师之间、学生与学生之间交流学习、分析、探究、讨论解决问题的场所，学习的方式更加灵活多样。因此，利用微课来构建高中信息技术翻转课堂是可行的、必然的。
二、如何利用微课构建高中信息技术翻转课堂
微课作为翻转课堂的重要载体，直接决定着课堂前、课堂中和课堂后的教学效果。把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则，是利用微课构建高中信息技术翻转课堂的前提基础。笔者认为，基于微课下的高中信息技术翻转课堂教学模式的实施包括以下几个步骤。
1.课堂前的知识导入和反馈。教师首先要根据教学目标、教学安排、教学内容的实际要求和需要，将教学中适宜通过微课展示的内容进行分割，确定教学内容后，收集网络教学资源，完成微课的制作和设计。微课的制作可以借助于录制软件，借助于丰富的多媒体手段，尽量将需要示范的整个实践操作过程予以还原；微课的设计应当具有针对性，视频能够体现操作的重点、难点所在；微课的时长应当考虑到学生的注意力，尽量控制在10分钟以内；最后将微视频上传至网络学习平台，并设置“自主学习任务单”，比如在线作业、在线测试等，在完成知识导入的同时，也有助于达成教学目标。
翻转课堂实践内容范文篇10
关键词：翻转课堂;高职;可行性
翻转课堂的教学模式目前逐渐受到关注，“翻转课堂”也逐渐成为国内教育者关注的热点，《环球邮报》将其评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。在我国，北京大学、复旦大学等一些知名院校相继开始了翻转课堂的教学实验。本文想通过对翻转课堂的概念及其基本特征的研究，分析翻转式课堂教学模式在高职类院校中实施可能面临的问题和挑战，并通过自身的实践，探究其在高职院校实施的可行性。
一、翻转课堂
翻转课堂是从英文单词“FlippedClassModel”翻译而来的术语，也有被称为“翻转课堂式教学模式”。现在一般的课堂教学模式多是教师在课堂上讲，学生在底下听，并在课后完成作业。与一般的课堂教学模式不同的是，在“翻转课堂式教学模式”下，学生一般是在课下完成课堂内容的学习，课堂则是教师与学生互动交流的场所。这种方式能一定程度上调动学生的能动性，取得更好的教育效果。当然，这样的模式需要将之前的课堂教学内容转变成学生可自学的材料，而目前，伴随着互联网的普及和信息技术在教育领域的广泛运用，这种全新的教学模式也成为可行和现实。学生自己完全可以通过互联网去学习，并且能够享受优质的教育资源。在课堂上，教师的角色也发生了质的改变，更多的责任是帮助学生理解一些关键问题，引导学生应用书本知识。
二、实施模式
根据北京大学的实践经验，目前的翻转课堂主要通过两个步骤完成：
1.录制教学视频。首先，明确教学目标及视频内容，其次，收集材料和录制视频。再次，在录制过程中需要考虑不同层次学生的想法，以适应他们的学习方法和习惯。
2.重新建立课堂内容。课程内容通过视频传递给学生之后，课堂内就需要组织全新的学习活动，让学生能够有机会在课堂中应用所学内容。
目前看，翻转课堂对改变学生们的学习习惯是很有作用的，总结起来，应该在以下三个方面可以改变学生曾经的学习习惯：
1.掌控方面。应用翻转课堂模式之后，通过教学视频，学生可以根据自身的时间安排学习。观看课程视频的节奏完全可以自己掌握，明白的快进跳过，不太明白的可以倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过及时聊天工具向教师寻求帮助。
2.互动方面。翻转课堂模式最大的好处就是把课堂时间空余出来，让教师能够调控、增强课堂的互动性。由于教师的角色已经从传统的内容呈现者转变为学习过程的教练，这就能够让教师有足够的时间与学生交流，实现对每位学生进行一对一的个性指导，还可以针对专题问题为他们举行小型讲座。小型讲座的好处在于，当学生遇到问题需要帮助时，教师能够给予及时的指导。此外，当教师变成学习过程的指导者时，就能够有机会观察学生互动的过程，让学生充分发挥出协作学习小组的作用，让他们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识传播的唯一依赖。学者乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯则认为，我们教育的关键是让学生努力将学习作为自己的目标，而不是争取完成一个个学习任务。因此，我们作为教育工作者，要努力把课堂、课程变成一个个有意义的活动而不是仅仅为完成一项工作。
3.教师与家长的互动方面。一直以来，孩子的父母关注最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否举手回答问题等。而实施翻转课堂之后，这些问题已变得不再重要。重要的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
三、笔者的实践探索及思考
翻转课堂实践内容范文篇11
关键词：翻转课堂初中英语教学实践应用
目前，普遍性的认识是：初中英语的翻转课堂教学可以划分为两个阶段，分别是课前预习阶段和课中教学阶段，在课前的预习阶段，通过让学生自己观看教学相关内容的视频，然后进行针对性的讨论，使得学生对教学的内容和相关的重点有初步的认识。在课中教学阶段，将课前预习阶段的问题进行归纳和汇总，解决问题，然后进行少量的测试，巩固学生对教学内容的吸收，加深学生对所学内容的印象，最后进行对教学内容的总结和反馈。
一、课前预习
无论是哪种学习，在课前对学习的内容进行预习都是一个十分重要的环节，在这个环节，教师应该结合具体的实际情况，根据教学的任务目标和内容，制作出相关的教学视频，让学生通过视频进行学习，并且通过教师提供的测试，完成课前的预习任务。具体的方式可以按照以下的流程进行。
以初中英语课堂教学为例，在传统教学中，教师几乎都会花上很长时间让学生通过朗读课文熟悉单词和读音，浪费大量的有效时间，而在实行翻转课堂的教学形式之后，学生可以借助视频之中的英语词汇音标和课文自身的视频纠正自己的发音，自己控制课堂学习的节奏，如果遇到生疏的词汇或者句子，完全可以跟着视频进行反复的记忆和练习，直到自己能够完全熟悉为止。通过视频，是可以很容易找到学习内容之中相关重点和难点的，并且及时将情况反馈给教师，让教师在课堂上直接指导和帮助有问题的学生，对学生学习之中存在的问题针对性地回答，学生的课前预习状况如何，是不是达到了教学目标的要求，都需要教师进行针对性的检测。在翻转课堂的实践之中，教师可以及时对此进行控制，为了检测学生对课文内容的掌握程度，可以针对性地提出课文相关的问题，例如：课文表达信息、相关判断、词汇填写等。在这样的情况之下，就能直接了解学生对课文的掌握水平。由此可见，翻转课堂的实践意义就是给学生提供相对宽松、足够的实践，以学生本身为出发点，让他们自己控制学习的节奏，按照个体的方式进行轻松的学习，同时发挥自己的控制能力，使得学生在课堂之中学到更多的语言知识，尽量掌握他们自己能够掌握的内容。
二、课中教学
英语翻转课堂在教学之中应用的关键就是在课堂活动中大幅度提高学生运用语言的能力，在英语翻转课堂的实践活动之中，教师本身拥有了更多的实时间和学生进行交流、沟通及探讨，与此同时，赋予学生更多的实践进行语言的交流和表达，使得语言的知识由传授更多的转化为语言的运用。而在学生方面，他们通过和同伴之间的交流和沟通，使得自身对知识的消化和吸收，从根本上改变英语教学中之前重讲解而轻视使用的状况，切实将学生语言的运用能力贯彻到课堂教学之中。
初中英语的翻转课堂教学实践开展，应该把重点放在任务型的语言活动和学生学习英语的结合上，可以看到，任务型的语言活动本身就是以具体的任务为学习动力的，在整个过程之中，用任务成果不同方式的展示体现其教学成果。整个理念以应用为推动力，以应用为目的，同时以应用为整个翻转课堂实践活动的核心。通过对任务本身的完场，实现知识从学习到应用的传唤，整个过程可以以如下的流程体现：
确定任务：教师本身根据教学的内容和教学目标，结合学生的实际情况，设计各类的任务，如简单介绍自己或者自己的家人，谈谈自己的中学生活和之前由什么不同等，通过完成这些具体实施的任务促使学生用英语教学沟通、交流和表达意义。
完成任务：让学生根据任务的大小和困难程度，以学生群体或者个人自己完成任务，对学生完成任务的情况实施的反馈和指导，促使学生在完成任务的过程之中应用所学的知识。
汇报任务：在任务完成之后，学生应该采取口头或者书面的方式向教师汇报任务完成的情况，教师应该积极地从汇报中发现学生的不足和帮助学生完成其教学任务。
通过以上的课堂活动，教师可以从中发现学生在课前预习和课中教学阶段出现的各种问题，有针对性和目的性地讲解，进一步对学生所学到的知识进行巩固。
三、初中英语教学中应用翻转课堂的意义
可以看到的是，翻转课堂的运用为促进初中英语的家教学产生了以下的积极作用：
1.课堂语言运用的空间和时间得到增强。
在传统的英语课堂之上，教学传授行为的比例很大，致使学生本身的语言实践严重不足，而在翻转课堂中，将传授的行为放在课堂之外，课堂上通过一系列的活动增加师生之间的互动和交流，不但增强了教学的趣味性和实用性，而且使得学生的语言运用能力得到进一步的培养和提高。
2.增强了学生在英语学习之中的自主性。
翻转课堂中的两个阶段，实际上都是让学生自己完成的，是促使学生对自己的学习负责，在对自己的学习负责的过程之中，学生会认识到在学校只有通过学习才能够真正和教师及同学交流沟通，让自己的自主学习能力得到增强。
3.教师和学生角色的变换。
经过对翻转课堂的教学数据的相关统计，可以很明显地看到，在传统教学模式之中，教师是高高在上的教育者，而在翻转课堂的模式和实践之中，教师从以往单纯的知识传授者，逐渐成为学生学习的指导者和推动者，学生通过其指导积极地参与学习过程，自身成为学习的主人，进而对自己在学习之中的认识和理解得到进一步提高，而这种提高，无论是对于目前还是学生之后的学习，都是大有裨益的。
四、初中英语教学中用翻转课堂需要注意的问题
通过英语翻转课堂的实践活动，应当认识到在整个过程中需要注意以下的问题。
1.提高教师的信息技术能力。
在翻转课堂的实际实施之中，一个重要的因素是教学视频，教学视频承担重要的任务，不但有传授知识的任务，进一步说，还是学生学习的重要资源，视频本身对着学生的学习有重要的影响。教学视频的整个制作过程，需要教师考虑到视频的内容、制作、设计形式、长短、吸引力等方面。这就需要教师对教学内容进行认真的研究和探讨，同时需要教师本身对信息化技术具备一定的基础知识，只有教师掌握了一定的信息技术素质，才能将翻转课堂的教学模式实施在学生的身上。
2.进一步对学生学习自主性的培养。
在翻转课堂的实践活动之中，对学生本身的学习自主性也是具有相对讲好的要求的，教师需要特别注意到一些学习意志较为薄弱和学习能力不强的学生，针对性地教学培养和指导，通过翻转课堂的教学，使得他们的自主学习能力得到进一步提高。
3.充分提供技术设施的支持。
翻转课堂的实践活动是无法离开学校和家庭的支持的，这就需要为广大的学生提供相关的视频等电子学习资料，通过构建网络信息的平台，及时对学生学习状况进行了解，注意随时与他们沟通，在第一时间得到相关的反馈意见，只有这样，才能为翻转课堂时间活动的顺利实施提供有力的外部条件保障。
五、结语
随着广大教师对翻转课堂实践活动的进一步探索，我国对教育改革的深入化和系统化，翻转课堂的教学理论会在当前的基础之上不断自我完善和持续发展，已带来更丰富的实践经验，无疑，翻转课堂的教学实践为初中英语教学带来了新的活力和新的教学思路，这对于我国的初中英语教学有无比的现实意义。
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翻转课堂实践内容范文
关键词：翻转课堂；高职医学；实践教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-8882（2015）05-142-01
医学是维护与促进人类健康的全球性事业，医学教育与医学发展紧密相关，医学教育源于医学的发展，亦促进了医学的发展。古人云：“事必有法，然而可成”，教学方法不等同于教师的教授方法，教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，是教法和学法两者的有机结合体，即教师以自己教的动作来指导学生的学习动作。研究当代高职医学实践教学方法，不仅是医学教育发展的需要，而且是培养新型技能型医学人才的要求，具有一定的现实意义。
翻转课堂在2007年前后在美国开始出现已经把自身影响力扩展至全美乃至全球。与传统的高职医学教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生利用课余时间在网上学习实践课教学视频，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、技能知识的运用、操作的指正等，从而达到更好的教学效果。传统的高职医学实践教学模式和翻转教学模式各要素的对比的主要情况见表：
通过上表可以看出，“翻转课堂”翻转的是什么？它翻转的是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责，教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是一种学习理念的翻转，以学生为中心，因材施教，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导[1]。由此看来“翻转课堂”并不是胡乱、随意翻转的，它符合高职教育理念，高职教育改革的理念就是以培养学生技能主体，改变教师角色，引导学生掌握实践技能。那么如何以翻转课堂教学模式构建高职医学实践教学体系？构建高职医学实践教学翻转课堂模式的构建有两个步骤：
一、学生课前在医学实践教学虚拟仿真平台学习。首先，建立与翻转课堂教学模式相适应的医学教学资源，满足高职医学技能型人才的培养要求，建立医学实践教学虚拟仿真平台最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。创建医学实践教学虚拟仿真平台基本思路是：在信息技术、传播技术和网络发展综合影响国际教育的大背景下，以开放性在线课程为平台；以校企合作为基础；以医学疾病为导向；以人体的系统为中心，对医学实践课程进行全面的综合改革。高职医学实践教学虚拟仿真平台学习流程：学习实训目的--实训原理--实训视频--虚拟实践操作--视频回顾。总之，医学实践教学虚拟仿真平台的建立，可以提高实践教学效果，实现在“翻转课堂式教学模式”下，以模拟训练的方式让学生在课前学习，是提高学生实训教学质量的有效手段，完全符合高职医学教育培养高素质技能型人才的需求[2]。
二、实践教师组织实践教学活动。实践教学内容在课外通过视频传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在职业情景环境中应用所学内容。这包括教师指导学生明确学习目标，创建职业情景内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
（一）明确学习内容和目标。在实践教师组织实践活动前一定要帮助学生明确学习的内容和目标，要告诉学生这次实践课要达到什么样的目标，满足什么样的要求，有什么样的学习内容；不能像传统实践课那样，直接演示然后学生模仿，要告诉学生我们要学什么、学到什么结果。
（二）创建职业情景内容。实践教师要在教学中创建职业情景内容，把具体的实践操作引入活生生的职业情景中去，激发学生的学习兴趣和积极性。如内科实训中的测量血压，可以模拟医院中医师给病人测量血压的情景，在这个过程中学生不仅可以学习如何测量血压，还要求学生如何正确和病人沟通；以及病人不配合怎么办？有操作失误怎么办？这首实践教师可以加以正确引导，很容易让学生有深刻记忆。如学生在测完血压后直接告诉病人，你收缩压和舒张压是多少，这时就可以引导学生用通俗的高压及低压与病人交流，用专业术语容易造成沟通障碍。
（三）开展探究式小组协作实践活动。在课堂教学中，可通过学生的探究式小组协作和教师的帮助完成知识到技能的转化，以形成对传统课堂教学方式的翻转。可采取的措施为：通过创建职业情景内容，导入新课；让学生进行探究式小组协作实践活动，对实践活动中出现的问题小组成员间进行探讨解决；然后让学生进行再练习，熟练操作，这时实践教师对各组错误实践动作进行纠正；最后进行课堂小结，查漏补缺。翻转课堂教学模式的应用，可引起高职医学实践教学方式、教学理念和教学设计的变革，从不同方面提升教学质量和教学水平，有效促进学生职业技能水平的提升[3]。
虽然，目前高职医学实践教学“翻转课堂”模式，由于数字技术（移动终端、平台服务），实践教师教师观念和数字技术应用水平，实践教师和学生的思想意识还不到位等现实因素，还不能全面铺开；但是，《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，高职医学实践教学翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.