计算机主要就业方向篇1
中职计算机专业在快速发展中面临着诸多挑战，这既有来自社会化培训、互联网学习等新学习模式的兴起，就业市场受高校毕业生的挤压等学校外部的压力，也有学校内部的包括学生、教师、课程、实训等诸多问题带来的挑战。尽管互联网行业发展迅速，人才需求数量巨大，但很多中等职业学校的计算机专业却出现了就业形势严峻、专业萎缩的局面。这主要是由于随着信息技术的发展，越来越多的人们掌握计算机进行工作，基本的计算机操作已经不再是计算机专业毕业生的专属技能，同时，随着社会对信息领域需求的提升，计算机需要面对更多的数据、更困难的问题，计算机领域的知识更加复杂。
二、中职计算机专业面临的挑战
中职计算机专业就业难的问题，实质上是中职学校计算机专业的培养方向、培养层次、课程与实训等整个人才培养体系出现了问题，这其中既有内部的原因，也有外部的挑战，内部需要解决学生、教师、教学、实训等问题，外部则需要面对社会化培训、互联网学习、高校毕业生竞争等压力。
（1）学生普遍对传统的学习方式不适应，厌学情况严重，基础知识掌握不足，大部分学生无职业上的任何规划，对未来较悲观。
（2）计算机人才岗位需求多样且需求变化速度快，“技能过时”周期愈来愈短。专业教师技能水平不足和退化现象严重，由于受编制、工资等方面的约束，中职学校难吸引到行业的高技能人才，总的来说，符合职业教育要求的高技能教师严重短缺。另外，在知识的壁垒日益被打破的今天，教师知识权威受到挑战，传统的教师角色和课程体系、教学方法等都急需改变。
（3）实训环境和实训课程的建设不足，学生理论多实训少的现象，除了受实训环境限制以外，实训课程建设的不足也是重要的原因。
（4）社会培训和互联网学习对传统计算机专业教学构成挑战，通过社会培训快速掌握技能，通过网络在线学习同时经过社交网络进行学习交流等远程教育模式都已经日趋成熟。
（5）据就业市场统计和企业调研发现，虽然中职毕业生和高职本科毕业生定位不同，但现实情况往往是中职毕业生需要和高职甚至本科毕业生竞争相同岗位，就业市场受高校毕业生的挤压。
三、对策
中职计算机专业确实面临着严峻的挑战，但是应该看到随着信息化进程的加速，计算机人才需求量依然巨大，新的计算机岗位还在迅速增L。另外，在企业主要考虑的两个重要招聘因素（满足岗位要求和用人成本）中，中职学生的要求较低、稳定、服从力强等特点也是就业的优势之一。所以，只要我们能培养出符合企业需求的人才，就不愁专业以后的发展，具体可以从以下一些方面着手。
首先，以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。计算机技术发展如此迅速，应该深刻认识到，比学会操作一门软件操作更重要的是：学生在操作过程中培养的良好的自学能力、职业素养以及在学习过程中思考问题的方式。作为一名职校的学生，最首要的不是技能，而是学习习惯和职业能力，如守纪律、讲团结、能吃苦、敢承担。技能会过时，但良好的品格和学习习惯不会过时。如何培养学生这方面的素质，将是计算机专业的出发点，这也是在校计算机专业学习与社会培训的根本区别。
其次，中职教育要区别于传统的计算机学科教育，要避免做学科教育的压缩饼干。中职学校计算机毕业生的岗位应定位于从事应用型工作的专门信息类人才，主要注重实操技能，如网站前台设计师、网页美工、计算机管理员、计算机维护员、视频剪辑、计算机销售等。
再次，要确定培养的方向，在实行2+1学制的学校，学生在校学习时间就只有短短两年，这要求专业课程不能面面俱到，而应该有的放矢。目前中职计算机方向的就业热点主要集中在办公自动化、网页制作、计算机网络、多媒体技术、图像处理等方向，全国大多数中职学校计算机专业方向设置的情况也印证了这一点。中职计算机专业培养的大方向是较确定的。但可以发现，随着产业升级，计算机方向的职位都还在细分过程中。例如，在网站设计领域，以前网页设计需要综合掌握好前台技术和后台技术、数据库技术等，才能开始建设网站，这需求经过大学四年的训练才能达到。在职位细分以后，网站设计可分为后端软件设计师和前端网页设计师，前端页面又可以细分为美工设计和交互设计等，在岗位细分的同时，每个人需要掌握的技术范围变小，技能门槛变低了。现在，有些互联网企业甚至推出自己的API，如新浪微博API、Google地图API等等，应用已经细化到一个公司的一项业务。越来越多的应用领域、越来越细化的职位需求，以及日益降低的技能门槛，这样的未来就是我们中等职业教育计算机专业的机会。当然，具体到各个学校的培养方向，需要从自身所在地区特点、学校情况、师资情况等出发，合理地选择适当的岗位方向进行培养。
专业培养的落脚点最终要放到专业教学上，专业教学则必须抓好教师和课程。针对中职教师师资的特点，学校需做好顶层设计，让教师能出得去，引得进。多派出教师参加培训和企业实践，系统地提高教师自身素质能力，同时与企业合作引进企业一线能手到学校充当教师。计算机专业的教师不同于其他专业，由于信息行业自身的特点，要求我们教师要能学习、爱学习，只有不断充实自己的专业知识，拓展自身的专业视野，紧跟时展的趋势，才有可能培养出合格的职业人才，否则只能是为教而教，教而无用。另外，也要注意运用多种教学方法和教学手段，应用各种信息化的教学手段来提高教学效果。
针对课程，则需在认真分析岗位和岗位群的技能需求的基础上，建立有层次结构的技能学习链条，确保各项技能环环相扣，多种技能可以有机联系起来，成为岗位必须的技能，而不建议只是简单套用人保部的职业资格证对应的岗位要求，那样容易形成千人一面的课程体系，不利于学生差异化岗位技能的培养。课程教学还要和岗位技能相结合，有条件的学校、课程教学需建立以学生为主体，以实验室为主战场，以信息技术为支撑的教学环境的教学模式。
另外，有条件的学校可以将专业课都安排在实训室上课，每学期还可以用2周或更多时间在机房对具体专业方向的学生进行实际项目模拟的训练，可以通过仿真软件和积极引入互联网学习资源来组织学生进行混合式、探究式学习，在将海量的互联网学习资源为己用的同时，还可以进一步培养学生的自学能力。
最后，学校还可以通过教学工厂和企业校区的形式，即通过在学校建立企业和在企业建立学校的方式，通过和企业的合作，让学生在校期间便能真正认识岗位，增强其学习动机。
计算机主要就业方向篇2
信息管理与信息系统，一个很长的名字，以至于我们信管人自己在填写一些涉及专业名称的表格时都会默默嫌弃它的长度，所以通常情况下我们简称它为“信息管理”或“信管”。这样的简称既方便省事，也强调了这个专业与其他信息类专业的区别。相比电子信息、计算机科学等专业，信管重在一个“管”字，即以计算机为依托对相关信息进行管理。一般情况下，信管的毕业生会被授予管理学学士学位，也有少数被授予工学学士学位，这主要看开设学校相关院系的培养方向。
纵使我们很用心地让自己听起来有别于“计算机”，多数人对“信管”专业的认识还是存在很大误区。在很多人眼里，信息管理和计算机科学几乎没有什么区别。但事实上并不是这样，计算机科学相对于信息管理主要是起一种运算支持和决策辅助的作用，两者的关系可以比作安卓系统跟各种手机应用的关系。
有人说最大的特色就是没有特色
作为一个交叉学科，“信管”的课程一般包括信息管理、计算机科学、管理科学三个方面。这样理、工、管结合的学科体系十分庞大繁杂，所以不止是那些不明真相的围观群众会误解，甚至“信管人”自己对这个专业的认识也纷繁不一。认同的观点在于这个专业涉猎广泛，在社会及企业信息化的背景下，信管能够调动自身优势，将管理科学与计算机技术很好地结合，应社会需求培养出应用技术与管理理念兼顾的全方位人才；而质疑之声多认为此专业的专业技能深度不够，毕业生在专业技能上既拼不过计算机专业的学生也不敌管理专业的学生，这样的“广而不专”不仅会让用人单位无从下手，也让学生找不准发展和就业的方向。
这样的“百花齐放”到底是优势还是败笔呢？正如马克思爷爷教导我们的，任何问题都要辩证地看待：这既是我们的优势也是劣势。好了，各位不要急着拍砖，前一句“废话”的的确确就是“信管”尴尬的现实境遇。问题的关键不在于对优劣的评判，而是如何转劣为优。
通常意义上的管理专业不懂技术，而计算机专业又不懂管理。无疑，只要我们明确了自身发展方向与兴趣的侧重点，在广阔的知识背景基础上突出重点，就完全可以将劣势转化为优势。“信管”专业的培养目标主要是要求学生掌握信息管理基本理论知识的同时具备数学、经济理论和计算机基础知识，具备经济分析和企业生产经营管理能力、信息系统规划设计、信息资源获取和利用的能力。在完成这些综合学习的情况下，我们也要培养起个人的兴趣特长，努力朝着“广而尖”的高水准方向提高自身能力。例如，熟悉计算机应用的综合管理型人才比一般的管理人才更容易获得用人单位的青睐。
我们学些什么？
本专业的课程主要是从信息管理、计算机科学、管理科学这三方面来设置的。
信息管理这类课程是“信管”专业的主干课程，主要来源于管理科学与计算机科学结合的成果，是整个学科的主要学习方向。顾名思义，信息管理主要是针对应用计算机软件统一整合管理系统内外部信息，方便管理人员搜集、整合、处理以及分析相关数据，并提供一定决策支持的课程。这方面主要开设了信息管理导论、管理信息系统分析与设计、决策支持系统、信息存储与检索以及信息检索语言等课程。这些大多都是理论学习，虽然简单，但重在能够活学活用，这大概也是“信管”在理科学院总被大家当成文科专业对待的原因之一。
管理科学方面的课程主要是要求学生能够运用先进的管理思想、方法、组织和技术以及数学和计算机模型对运营管理、组织管理和技术管理中的问题进行分析、决策和组织实施。主要包括管理学原理、运筹学、概率统计、财务管理、生产运作管理、市场营销概论、西方经济学原理、电子商务理论与实务和人力资源管理等课程。基于部分管理课程建立在数学的基础上，我们常常会被高等数学和线性代数这两台“期末收割机”无情地斩落马下。此外，据我身边众多征战“沙场”的战友反应，运筹学的杀伤力绝不逊于以上两者，所以那些遇见数学就想绕道走的同学们可是又要经历一番磨难了。
计算机科学方面的课程主要是对整个信息管理应用的框架起到一个支撑的作用，这部分课程要求学生能够灵活掌握计算机软硬件原理以及相关信息系统管理软件的应用与开发。相关课程主要包括计算机基础、可视化程序设计、管理应用软件开发、数据仓库与数据挖掘、计算机网络、多媒体技术、计算机硬件技术概论、计算机操作系统、高级语言程序设计、数据库系统原理、数据库应用等。好了，这里不用我再多说，这些课程看起来就很走纯技术路线吧，C++、JAVA什么的对我们来说都是小菜，不过对计算机一点兴趣都没有的科技小白们还是慎入哦！
未来就在小朋友们的眼睛里
毕业时，我们有着多种多样的选择，毕业生大致的去向可以分为三种。信息管理方向，最常见的是ERP（企业资源计划，用来管理整个企业生产、物流、销售采购和财务的一整套系统——编者注）实施及ERP实施顾问岗位、系统分析与技术服务岗位、信息系统安全管理与维护岗位等基于计算机技术的高层管理类岗位。但这类岗位往往需要丰富的实际工作经验，一般对于本科毕业生们来说，是不太现实的选择。并且目前国内企业有这样大型ERP实施系统的单位实在不多，所以从事这方面的工作其实更多的是一个发展愿景。
接下来是计算机科学方面，这一块主要是以计算机软硬件为主的各项IT类工作。比如软件开发、软件测试、网络管理或机房维护岗位以及数据库维护、网站建设等计算机相关的工作。通常情况下，这些岗位男生居多，原因之一自然是兴趣使然，第二则是因为这类岗位确实比较辛苦，不过那些“程序猿”们的收入也是相当可观的。如果你有这方面兴趣但又不想向软件行业发展，就可以适当考虑信管的这个方向。
最后是管理科学方向，这个方向主要涉及到市场营销、企业经营管理和人力资源管理。这些职位对于“信管”专业的学生来说，与专业本身的契合度并不高。不过优势在于我们可以充分利用本专业强大的后台支持——计算机能力，在一些Ⅱ公司的销售、管理岗位的应聘中占得先机。
计算机主要就业方向篇3
进入21世纪以来，随着我国对中职计算机教学的重视，中职生的计算机动手能力和实践能力都得到极大的提升。但是不可否认的，我国的中职计算机教学过程中仍然存在着些许问题。为促进中职生的顺利就业，使得学到的东西得以有用武之地，就要以就业为导向进行计算机的教学。在就业为导向的目标下，研究中职生的计算机教学模式具有重要的现实意义。
2现阶段中职计算机教学过程中存在的不足
2.1教学目标和就业目标无法有效衔接
中职生学习计算机的最终目标是为了就业，但是目前中职院校的计算机教学未能与社会的实际需求有效的衔接。中职计算机的教学内容有的过于晦涩难懂，有的内容已经落伍了，所有这些表象都使得中职生走向工作岗位之后，感到非常的困惑和不解。计算机科学技术时刻在发展变化，中职计算机教学内容应该紧跟时代的变化。
2.2教学与实际的应用相向而驰
部分中职院校，其计算机任课教师并未意识到计算机教学的重要性。在教学过程中，这部分老师教学方法单一，教学内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣。中职生的计算机水平总是处在这种状态，说到理论知识，但理论知识仅懂得皮毛而已，说到动手能力，其动手能力又不是很强，其计算机学习能力处于一种“半糊涂”状态。我国中职生的计算机教学要求学生成为动手能力强、富有个性和创造激情的社会主义的接班人，显然这样的教学方法和教学内容与这种要求相向而驰。“填鸭式”的计算机教学方法，学生的主体地位不能得到体现，不能激发学生的学习兴趣，其学习效果可想而知。此外，计算机的任课教师缺乏实际的社会工作经验，往往只是“纸上谈兵”，没有以就业为导向，结果造成了教学与实际应用的相向而驰。
3基于就业为导向的中职计算机教学模式探析
3.1以就业为导向设置培养目标
伴随着我国经济的飞速发展，中职计算机教学模式不能因循守旧。以就业为导向，计算机教学培养目标的变化主要表现为以下几个方面。首先，教学观念要发生变化。要深刻认识到就业为导向的重要性，认识到教学的最终目标是为了满足学生的工作需求。其次，教学内容要及时更新。计算机技术发展迅速，教学内容要紧跟时代的发展，且不可使教学内容与实际技术发展脱节，做一些无用功。最后，无论是中职院校的领导还是中职院校的任课教师可借助网络调查的方法或走进企业与用人单位详细讨论等实地考察的办法，进一步了解用人单位的计算机需求能力情况，做到“知己知彼”，方能百战不殆，才能使得中职生计算机教学满足社会的实际需求。
3.2全面落实中职生的技能培养
让中职生所学的内容真正学以致用是中职生计算机教学的最终目的。通过中职生计算机教学，不仅让学生学到理论知识，更重要的是实际的操作技能。在计算机教学的过程中，要加强中职生动手能力的培养，大力开展教学实践课。要改变过去理论为重实践为辅的局面，树立实践为重的教学思想。在动手操作过程中，其教学内容也要有所改进，要重视工艺性、验证性和设计性的实验，培养中职生的实际能力、动手能力和基本的专业素养。同时，让学生有机会去企业实习，使学生有一个切身的感受，充分利用校企合作的资源，发挥最优的效果。
3.3组建高素质的计算机教师队伍
在中职计算机教学的过程中，教师是教学的主体。只有任课教师具有较高的专业素养，高尚的人格和敬业精神，才能让学生真正学到有用的知识。如何组建高素质的计算机教师队伍，可从以下几个方面来做。首先，提高中职教师的待遇。只有教师的工作待遇得到提高，教师才能静下心来全职的教学。其次，加强对计算机教师的培训。要使计算机教师的教学理念和教学思维得到极大的提升，让其树立终身学习的理念，时刻准备着学习新鲜事物，形成自己独特创新精神和实践能力。最后，中职院校要鼓励计算机教师到企业挂职锻炼。只有这样，才能让教师充分了解企业需要什么样的计算机人才，使得教师的教学内容更加具有针对性。
计算机主要就业方向篇4
【关键词】中职计算机教育教学模式课程体系面向就业
随着经济社会的快速发展，中职计算机教学的就业导向功能越来越凸显，如何解决计算机教学中存在的问题，构建与就业形势相符合的中职计算机教学模式，也显得尤为重要。在全面分析就业形势的前提下，我们更好地将中职计算机教学作为重要的教学手段，实现学生对技能的全面掌握。
一剖析当前中职计算机教学存在的问题
1.教学与就业目标的脱节。在现在的中职教学中，计算机教学存在着盲目性的教学弊端，培养目标不准确，造成与市场、社会发展需求相脱节。尤其是在当前知识经济形势下，以劳动密集型为主导的产业发展，计算机应用的程度越来越高。这样，中职教学就应该培养适应具体操作、技术过硬的一线技术人才。但是，当前中职计算机教学没有实现岗位与专业的紧密结合，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量不搭调，计算机没有成为学生的一技之长，即使走入工作岗位，也不能全部发挥应有的作用，无法适应技术层面的更高要求。
2.教学与实际应用的违背。在中职计算机教学中，教学课程单一，学生对计算机知识的掌握只是停留在理论知识，并没有形成实际的操作技能模式，理论知识和专业知识低下，学生既不能深人理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、有创造性、动手能力强的实用型人才需要。有些教师在教学过程中机械地让学上接受知识，教学方法简单，有的甚至抱着敷衍的态度，直接把知识灌输给学生，造成学生主体思维缺乏，更谈不上兴趣学习、主动学习，学习成为了许多学生的一种自我负担。尤其是有些教师没有操作经验，长年从教使他们有着扎实的理论基础知识，却缺少完成关于计算机实际项目的经验，没有相关的企业工程实践，造成教学模式的呆板、老化，不能适应就业发展的目的要求。
3.评价方法陈旧，忽视技能考核。在以就业为导向的计算机教学改革实践中，发现原来的计算机考核存在明显的缺陷”主要表现在：考核的内容依附教材只考共性的、统一的！陈旧的知识技能，考试方式传统单一；忽视了职业教育的特征，把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业；计算机课堂教学现行的评价方式只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论、忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制了其解决问题的灵活性和创造性；现在多数计算机的考试、考证主要仍以知识的积累、记忆为目标，考试方法简单，考试形式单一，考核内容仍依附教材，难怪有些考试成绩优秀的学生走上就业的工作岗位其实什么都不会，这种考核评价机制不能促进学生的就业，更不利于学生成长和今后的可持续发展。
二、探讨以就业为导向的中职计算机教学模式
1.就业导向的概念分析。从当前中职计算机的教学特点以及学生参与市场化就业的性质来看，就业导向是一个鲜明的指导方向，通过就业导向的专业模式教学，针对教学中存在的问题，突出学生的主体性与综合性的运用方式，能更好地解决实际教学与就业需求的衔接问题。“就业导向”意指职业学校为使培养的毕业生能及时谋得就业岗位，在培养过程中坚持以“满足社会需求”为出发点，根据岗位需要进行教育模式的构建，并形成计算机教学中的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面的细节运用，才从而更好地促进整体教学目标的实现。
计算机主要就业方向篇5
德国的高等教育在世界高等教育系统中占有很重要的地位，以双元制教育模式为主的职业教育被称为德国“经济腾飞的秘密武器”。
笔者在法兰克福应用科学大学(FachhochschuleFrankfurtamMain-UniversityofAppliedSciences)作为访问学者学习和工作期间，对德国高等教育进行了一些实地的考察和研究，认为德国高等教育体系对我国计算机高等教育具有很大的借鉴意义。本文从深入挖掘我国目前计算机人才培养需求及存在的问题出发，分析德国高等教育体系的成功经验，研究建构我国计算机人才培养金字塔体系的具体方法，以达到优化计算机教育，满足社会计算机人才需求的目的。
2我国计算机人才需求及培养现状
目前，我国计算机专业进入了一个快速发展期，IT、IC、网络存储、电子商务、信息安全人才严重短缺。我国每年IT市场至少需要100万人才，专业人才需求在40万以上，而我国只能培养20万左右，缺口很大；2008年国内IC工程师的需求量将达到25万人，电子商务人才未来十年的需求量为200万，这些都说明计算机人才的市场需求是比较旺盛的。社会对计算机人才的需求在稳中有升的情况下，也具有一定的特色：
(1)人才需求趋向“宽口径”、“复合型”：随着计算机科学的发展，高校文理科院系普遍开设有计算机公共基础课，会计算机已经不再是计算机专业学生的独有优势。计算机专业学生要想加强就业竞争力就必须向“宽口径”、“复合型”人才靠拢，依靠自身专业特长，扩大就业渠道。
(2)岗位竞争激烈，素质要求提升：计算机科学内涵和外延不断扩大，计算机专业学生与通信工程、自动化、电子技术等相近专业学生之间相互挤占就业岗位现象日益突出。在岗位竞争激烈的情况下，用人单位“优中选优”，素质要求不断提升。
(3)社会需求为主，市场导向形成：改革开放以来，我国高等教育的培养模式发生了一定的变化，市场导向的人才培养规格逐步形成。高校计算机专业要提高学生的就业率就必须确定市场需求的办学定位，构建合理的计算机高等教育体系。
计算机专业的高速发展为社会输送了大批专业人才，但也带来了一些问题，近几年来，计算机专业毕业生就业率开始下滑，新生录取分数线相比其他专业已明显下降。在我国大力推进信息产业与信息化建设，大量需要计算机人才的时候，出现计算机专业毕业生就业率下滑现象的原因有多个方面：首先，随着计算机科学与技术的飞速发展，计算机科学的内涵与外延不断扩大，计算机学科与其他学科交叉现象导致计算机专业特色不明显；其次，计算机科学知识体系更新换代速度较快，计算机专业课程体系存在部分老化现象，没有跟上时代步伐；最后，也是最重要的一点在于计算机高等教育人才培养与市场需求脱节，不能满足用人单位对计算机人才的要求。
计算机人才培养要满足社会需求，做到与市场接轨，有必要借鉴国内外的有效经验进行高等教育改革，完善高等教育体系。
3德国高等教育的结构及特色
德国高等教育明确地分为三种类型：研究型的综合大学，目标是研究型、开发型人才的培养，学习年限至少为5年；应用型的专业学院，英文名称于1998年统一为UniversityofAppliedSciences，译为应用科学大学，以培养应用型高级人才为目标，基本学制为4-4.5年；职业型的职业学院，属于新型学校类型，其教学以企业需求为导向，基本学制为3年。
德国高等教育的特色主要表现为以下几个方面
(1)人才培养具有层次性，充分面向市场需求
德国的高等教育实行分类培养，具有一定的层次性。在科技飞速发展的知识经济时代，社会对人才的需求具有一定的层次性和动态性，作为人才培养基地的高等教育部门必须适应这一需求。德国高等教育体系的研究型、应用型、职业型分类较好地满足了社会对高层次学术人才和应用人才的不同需求，促进了德国经济的发展。
(2)强调教育平等，学术自由
教育平等和学术自由是德国高等教育的传统，教学和科研统一是德国大学的原则。德国的高等教育实行免费政策使所有的高中毕业生都能进入高等教育机构继续学习，充分体现了教育平等的原则；德国科学审议会指出：“大学是科研最重要的场所，国家必须维护科学的自由”，其中综合型大学侧重基础研究，应用科学大学侧重应用性研究。
(3)注重职业教育发展，与企业进行合作教育
德国以职业教育立国，其职业教育的办学理念是“为职业实践而进行科学教育”。职业教育人才培养直接与市场需求和社会经济发展接轨，目标十分明确，突出技术应用与实践能力的培养。德国的专业学院与职业学院都安排有实践学期，学生在实践学期中到企业进行实习，校企间的合作教育不仅给学生提供了理论联系实际的机会还锻炼了学生的思维能力和交际能力。
(4)充分利用资源，强调自主学习
德国的高等教育机构一般采用全日程排课，实验室对所有教师、学生随时开放，这有利于学校教育资源的合理利用，大大提高了办学效率。德国大学非常强调学生的自主学习，学生可自由选课，教师在教学过程中一般没有固定教材只规定参考书目，课程的信息涵盖量比较大，让学生充分利用课余时间进行学习。
(5)宽进严出管理，保证教育质量
德国各大学和专业为了保证教育质量常常通过实行严格的完全学分制、中期考试等方法，保持着一定的淘汰率，有些学校的淘汰率甚至超过50%，在高等教育免费的情况下，这种宽进严出的管理制度保证了德国人才培养的质量。
德国成为欧洲第一经济强国、世界三大经济强国之一，与其高等教育的结构合理、培养到位的特色是分不开的。
4构建我国计算机高等教育的金字塔体系
在我国大力推进信息化产业与信息化建设的时期，计算机高等教育的主要使命就是为社会经济发展培养高素质的知识型劳动者，使我国计算机人才的整体素质达到国际水平。要完成这个使命，就必须建构符合国情的金字塔型计算机高等教育体系。对于计算机专业的学生来说，社会只需要其中的一少部分人成为计算机科学家，一部分人成为计算机工程师或软件工程师，一大部分人成为各行各业的信息化建设者。
借鉴德国高等教育体系分类培养的经验，构建我国计算机人才培养金字塔体系需要从以下方面入手：
(1)研究型计算机教育注重国际接轨
我国计算机教育只有50年历史，经验不足，国际竞争力较差。因此，研究型大学的计算机专业发展要注重国际接轨，发扬科研、学术自由的精神，积极进行学科建设、教学内容、教学方法的改革。在学科建设方面，要紧跟计算学科发展进程，借鉴国际名校经验进行学科改革，例如对IEEE-CS/ACM的ComputingCurricula进行研究，改革我国的计算机专业的学科体系；在教学内容方面，要随着计算机科学的发展对教学内容进行更新，做到教学内容国际化，选用国外优秀的计算机英文教材进行双语教学是比较可行的办法；在教学方法方面，教师要依据教育信息化进程积极进行教学方法的改进，使我国的研究型大学计算机专业发展向国际名校靠拢；可积极吸收外国留学生，为计算机教育发展带来新的思路和方法，提高我国计算机高等教育的国际竞争力。
(2)中间层院校要进行适当分流
计算机专业现有771个学科，这700多个学科中有600多个开办时间不超过10年，大多属于地方性大学办学，处于初步发展阶段。德国的高等专业学院(应用科学大学)担负着德国应用型人才培养重任，其三大任务是：“为区域经济发展作贡献，为技术成果转化作贡献，为培养接受过科学方法训练的高素质职业人才作贡献”。德国机电工程师的三分之二，企业经济师的三分之二，计算机工程师的二分之一，都是高等专业学院的毕业生。我们要借鉴德国高等专业学院的发展经验对中间层次院校的计算机专业进行适当分流：一部分院校要以发展计算机本科教育为主，适当发展研究生教育，实行教学型大学办学模式；另一部分要以培养高级应用型人才为主，实行实践应用型人才培养模式。中间层次院校进行适当分流有利于我国计算机高等教育的市场化进程，改变计算机毕业生就业扎堆现象。随着社会的发展，我们要明确“应用型”人才的培养不应该仅仅停留在专科层次上，而是应该涵盖本科、研究生培养的高等教育发展思路。
(3)职业院校发展注重市场导向
德国的职业院校是典型的职业型高校，人才培养与企业直接接轨，学生的理论课余实践课之比为1U1，每学期12周在职业学院学习理论知识，12周在培训企业进行实践训练。我国正处于大力推进信息化产业与信息化建设的时期，市场对担负各行各业信息化建设任务的信息化人才的需求量最大，市场需求对信息化人才的定位是：既具有计算机知识又具有用人单位所需的本行业专业知识。借鉴德国职业院校的发展经验，我国计算机职业人才的培养也要与企业进行合作教育，培养学生的就业能力。我国目前信息化产业的发展为计算机职业型人才的培养提供了很好的实训基地，计算机职业教育要和企业间达成双方互利的人才培养协议，加大学生实践训练深度，做到直接面向生产岗位的职业培养。
(4)计算机专业要定位明确，各层次协调发展
计算机高等教育的金字塔体系的构建，既要有金光闪闪的塔尖，又要有扎实牢固的塔身，更要有坚实博大的塔基。借鉴德国高等教育体系的“教育平等，学术自由”，学校人才培养目标虽有不同但学校间并无太大差级的有效经验，各大学的计算机专业要根据各自的办学条件，明确自身的办学定位，从而形成层次清晰、定位准确、分工合理的计算机人才培养体系，达到协调发展的目标。
当然，我国计算机专业要得到较好的发展还有很多经验需要借鉴，例如：进行全日制排课使学校的教师、教室、实验室资源得到很好的利用；加大课程设置的灵活性，使学生拥有一定的选课自由，增强其学习的自主性；实行完全学分制加大淘汰力度，促进高等教育质量的提高。当然，德国高等教育体系也存在一定的缺陷，在此不进行赘述。
5结束语
在我国计算机人才岗位竞争激烈、素质要求提升，人才需求趋向“宽口径”、“复合型”，市场导向形成的情况下，计算机高等教育金字塔体系的建构是计算机专业发展和人才培养的必然需求。本文借鉴德国高等教育体系的一些经验进行这方面的研究，符合市场对计算机人才需求层次型结构，希望对促进计算机高等教育的发展具有一定的意义。
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计算机主要就业方向篇6
关键词：高职计算机教学岗位教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0155-01
1以岗位需求为导向改革高职计算机教学的意义
1.1提升学生实践能力，提升自身综合素质
学生在进行学习实践的过程中，往往以岗位需求为基础，有目的性的选择学习。学校可以将计算机课程的划分为几个模块，在学习实践过程中，学生根据自身实际情况选择这些模块，这样学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习，提高自身综合素质。这样，既可让学生通过岗位需求明确自己专业学习中的侧重点，又可通过模块化教学实现理论与实践知识的互补、互促教学，既能够提升学生的实践能力，又能够带动学生自身综合素质的提升。
1.2促使教师关注并重视提升教学能力
以岗位需求为导向，教师要在实践教学实践过程中不断与时俱进，了解计算机技术的最新动态，不断提高自身的教学水平，完善自身计算机技术理论。许多教师从业后，少有机会或实践能够进行深造学习，久而久之在对行业动态，行业对专业毕业生的能力需求等信息的获取上就显现出滞后性。以岗位需求，可以让教师明确自身能力以及教学过程中存在的不足。只有这样，教师才能在课堂教学中，提高教学质量，满足学生获取知识的愿望，拓展学生视野。
1.3以岗位需求为导向，利于带动学生主动性，提升学生创新能力
学校的教学应该突出以学生为本，在基于岗位需求为导向的教学模式中，学生能够在学习计算机技术的各个模块中找到自己的兴趣所在，发挥自己的主观能动性，挖掘自己的学习动力。学生可以根据每一个岗位需求的教学，不断进行扩充实践，并将岗位需求的案例应用到自己的学习实践中，学生在不断的实践过程中，提高自己的创新能力。
2基于岗位需求推动高职计算机教学的路径
2.1以岗位需求为导向，侧重突出实践，推行模块化教学
（1）在构建专业教学体系时，应注重以岗位需求为导向。学校对于计算机技术专业的培养要以岗位需求为目的，侧重突出实践教学，以培养不同专业的学生为目标，构建不同的专业教学体系。在计算机应用技术、计算机科学与技术、计算机软件专业中，针对网吧、电脑培训以及其它的相关计算机机构，建立一个由计算机基础课、专业课、跟岗实训和社会实践等组成的、完整的、递进的计算机教学体系。
（2）可将模块化教学在计算机教学中进行推广运用。例如，将计算机专业的教学内容划分为三个模块，其分别为公共模块、方向模块和岗位模块。其基本思路为：根据学生所选专业的岗位要求，分析学生就业所需要的一些基本能力，然后再根据这些基本要求开设本专业的相关知识课程，打破了以往计算计专业以教为主，以学为辅的教学体系。使学生在掌握计算机专业理论知识的同时，又能获得提高自己操作技巧的社会实践机会。
①公共模块。所谓的公共模块就是学习计算机专业所需要的基础知识，如文字录入工作、计算机基础知识、计算机网络基础、办公软件的应用以及多媒体软件的应用。还要能够熟悉掌握目前计算机应用中的各类实用软件。
②方向模块。方向模块就是学习计算机专业所需要的相关专业基础知识，在掌握计算机的基础知识后，学生就要进行相关专业理论知识的学习。学校在进行计算机理论知识的教学中，要突出专业知识的重要性，并根据不同就业方向的学生进行有针对性的职业技能培训。计算机技术还可以应用到医院的信息管理中，逐步实现利用计算机网络技术对医院进行管理。
③岗位模块。计算计专业岗位模块的正确实施能够有效地促进学生适应岗位需求。这是计算机专业教学内容计划的最后一步，也是最为重要的环节，是学生适应岗位要求，实现自身价值的重要保证。在社会实践这一教学环节中，学生要结合自身条件，利用所学专业知识内容，培养分析、操作和解决问题的能力，掌握所学专业的基本内容。学生还要针对不同的岗位需求，对岗位中所要求掌握的特别技能，了解并能简单操作。通过岗位模块的学习实践，学生就能够在日后的工作岗位上应对自如。
2.2尊重学生个体差异，注重启发式教学，引导学生主动学习
针对学生的不同情况，实行启发式教学方式，鼓励学生自主学习，个性发展。每个学生的经历不同，性格各异，思维方式更不一样，学校在进行教学任务时要根据学生的差异，引导学生发展自己的兴趣爱好，选择部分课程。学校要坚持育人为本的教育方针，对不同的学生“别类分门，因材施教”。
启发式教学可以培育学生独立思考、自主学习的能力。教师在教学过程中针对学生提出的问题，从学生的实际情况出发，不直接解答，而是采用多种方式，启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，从而达到学习的目的。
2.3完善师资队伍建设，实现教师队伍多元化
提高教师教学素质，培养教师技术实践能力，教师可以通过到相关科研单位或企业实习，来锻炼自己的教学能力，学校也可以通过聘用在计算机专业方面具有很深造诣的教授作为本校的客座教授，利用周末或是假期时间来学校进行讲学，从整体上提高学校的师资队伍，实现教师队伍多元化。
2.4科学合理进行教学，全面多元进行考核
学校在教学实践过程中逐渐掌握了一套多模式的教学方法，将理论课和实践课、教师教学和学生自学有效的结合。理论课以教学为主，实践课则以培养动手操作能力为主，教师通过在理论课上讲授知识并在实践课中讲授操作的基本常识，培养学生独立思考以及动手实践能力。学校在不断改进教学模式的同时，还要对学校的考核方式进行改革，对于考试的形式，不能仅停留在常规笔试的方式上，要将动手操作能力纳入的考试范围，鼓励学生动手实践。在教学的整个过程中，积极培养学生的操作能力，并在日常的教学中逐渐改进教学方法和手段，引导学生德智体全面发展。
3结语
步入21世纪以来，计算机技术取得了长足的发展，日渐成为当代大学生获取知识的重要途径。对于高职计算机教学而言，要实现基于岗位需求进行计算机教学，其研究与探索是一个漫长的过程，是高职院校应长期坚持的任务，要更好的在教学中突出岗位需求，提升学生岗位实践能力，不仅要在平时中逐渐积累，更应不断地改善教学方式和手段，使当代大学生适应当展的需求。
参考文献