计算机专业教学案例范文篇1
关键词高职计算机基础教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A
ThinkingonComputerBasicTeachingReform
LIHuan
(PublicTeachingDepartment,NingboPolytechnic,Ningbo,Zhejiang315800)
AbstractBasiccomputerteachingisanimportantpartofthecollegecomputerelementaryeducation.Thepaperpointsouttheexistingproblemsintheteachingofbasiccomputer,combinationofteachingpractice,exploretheassessmentmethodsadapttodifferentprofessionalbasiccomputerteachingmethods,teachingcontent,thesereformsimprovetheteachingqualityofbasiccomputerteaching,andconcludeswithsomesuggestionsandthinking.
Keywordsvocationalcollege;computerbasic;teachingreform
目前，高校计算机基础教学大多侧重于计算机基本理论和常用办公软件的讲授，有的院校会开设一些程序设计类课程。当今的计算机基础教学存在一些问题，主要表现如下：（1）新生的计算机操作水平有较大的差异，程度高的学生埋怨计算机基础课程过于简单，学习积极性不高；另一方面，在中学阶段由于各种原因没有过多接触过电脑的学生又抱怨课程进度太快，跟不上。（2）计算机基础课程的教学与专业结合不多，不能针对不同的专业学生安排不同的内容，导致部分学生学习兴趣不大。（3）文理科学生对计算机知识的接受能力存在差异。
针对上述情况，各个学校采取了不同的措施，我们考虑采用分层教学的方式，在开学期初，统一组织新生参加计算机入学考试，根据学生的成绩按学生的不同专业分成不同的等级：
A班程度最高，在讲解复习了office办公软件后，按不同专业，开设《计算机程序设计》、《计算机绘图》、《计算机会计学》《3dmax》等等。
B班程度中等，在讲解了基本office办公软件后，按不同专业，开设《office高级办公软件应用》、FlashCorelDRAW等等。
C班程度一般，在讲解了基本office办公软件后，按专业不同，开设《Frontpage》《Photoshop》《OutCAD》等等。
这样既兼顾了学科专业间的差异性，又适应了学生知识的不平衡，取得了较好的效果。同时，我们还应该在教学方法、教学实践等方面进行改变，既可以作为分级教学的补充，又可以通过这样的教学方式带动全校学生学习计算机的热情。
1教学改革设想
1.1课程安排
将计算机基础课程分为2个学期的教学，第一学期安排计算机通识课程，即计算机基本知识介绍，第二学期分专业，安排适应本专业的计算机实用课程。
1.2教学内容
公共计算机基础课程的教学内容首先应该突出培养学生的实际动手操作能力，通过教学特别是实践教学学生能够学以致用，与此同时，教学内容还要注意因材施教，特别是要注意专业的差异性例如工商专业注重ppt演示文稿的制作和讲演，国际商务专业注重文档写作和编辑与宣传，而会计专业注重EXCEL表格编辑和函数的应用等等
1.3课程设置
（1）对旅游专业学生，注重仪表、礼仪等方面的培养，因此在课程设置上要贴近专业PPT演示文稿已经成为旅游专业人士必不可少的常用工具，公司会议、景点介绍、产品推广、业务培训等等。因此，可以结合学生专业课的学习，开设PPT的高级应用，flash场景设计等。
（2）对国际商务专业学生的教学。国际商务专业学生就业方向是贸易运输、保险、报关等各种业务机构的从业人员；外贸专业的业务人员；企业进出口部门的初级管理和业务人员等。这些行业对计算机的理论知识运用较少，对办公软件应用较为频繁，就是在课程讲解过程中加入大量与本专业相关的案例，例如在讲解word基本知识过程中，让学生制作“部门聘用协议”、“部门工作计划”等教学案例。
在进行Excel基本知识后，让学生应用Excel制作“产品销售调查表”、“制作零售市场行情分析表”等教学案例。让学生的课后作业“制作学生行为习惯调查与分析表”等训练项目。
在进行PowerPoint基本知识讲解之后，让学生制作“国际贸易报关流程介绍”、“企业进出口贸易介绍”等教学案例。在学生的课后作业中，让其应用PowerPoint制作企业营销策划方案等。
（3）对文秘专业的教学。文秘专业的学生就业方向为各单位从事文秘等行政工作，对计算机理论方面的知识运用较少，需要大量应用计算机软件操作。因此在进行基本计算机知识的讲解之后，应该给学生增加“应用word制作会议纪要”、“应用excel制作通讯录”、“应用PPT制作会议流程安排”等案例。
（4）对会计等专业的教学。会计等专业的学生毕业后大多从事财务相关工作，在讲解计算机基本办公软件后，大量增加“excel财务函数”的应用，然后学习Access、用友、金蝶等相关数据库和财务软件。
1.4教学理念
在教学理念上，要突出讲、练结合，以学生为主导的教学理念，注重培养学生真正的实践能力、自主学习能力和团队的协作能力。
1.5教学手段
在教学手段上，教师引导与学生自主学习相结合。在教学内容上应结合专业知识，明确学生自主学习的内容和考核要求。为此，可以设计出适合不同专业的不同的教学模块，不同学生可以选修不同的模块，只要达到规定分数就可以，要求学生自主选择研究方向，借助网络平台进行资源搜索、问题求解、自主学习，最后进行动手实践，完成课程设计。这种自主的认识、分析、比较、创作过程，无形加深了学生学习的深度和广度，同时通过网络上丰富的计算机教学信息资源，使学生耳濡目染、潜移默化地受到新式教育和影响，为学生个性发展提供自由广阔的空间。
在教师团队建设上，由于课程内容的复杂性和多样性，应整合了全校相关教师和教学资源，构建一支以计算机公共基础课教师为主体，跨专业的师资队伍。
在课程考核上，传统的计算机基础成绩考核，多是以期末考试成绩为主，结合平时到课、大作业等计入期末考核总成绩。应探索全新的考核机制，允许学生有更多选择、操作的空间，能够真正考察出学生综合应用计算机的能力。
2几点思考
前面的教学改革探讨，主要是围绕教学对象的专业不同进行的教学。针对不同的专业学生进行相关教学，对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别是，这样的教学让同学门更有针对性的了解到计算机的用处之广泛，使学生产生强烈的学习兴趣。也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。
当然教学也发现了不足之处。例如我们一线计算机基础课程的教师要面对不同专业进行不同的案例教学，要求我们花费更多的时间、精力去备课，做课前准备，因此，也增加了教师的工作量。
教师在教学中还要随时观察学生，及时调整教学节奏，对学生感觉接受比较难的案例，要放慢教学速度，对文科学生和理科学生要区别对待，他们对案例的接受程度是有区别的，计算机教育在学生素质培养方面具有重要作用。学生在学习计算机知识的同时启发了学生对新科学、新技术的追求；激发其创新意识；推动其对新知识主动学习的积极性；培养其自学能力；锻炼其动手实践的能力。因而搞好计算机基础教学是全面素质教育中极为重要的一环。
计算机专业教学案例范文
交互式电子白板（以下简称白板）在教学中的应用越来越广泛，尤其在中职计算机专业技能课教学过程中的应用更为突出。它是一个集传统黑板、多媒体计算机、电子感应屏板三合一数字化教学设备。案例教学法是在教师的精心策划和指导下，将来自于IT行业的典型案例精选后稍加处理呈现给学生，学生在特定事件的现场进行案例分析，通过独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式，在计算机专业教学领域更具独特性。而白板环境下案例教学模式是依据计算机专业技能课中典型案例多、学生全程参与项目实施过程的特点，利用案例教学法将电子白板技术巧妙地运用到中职计算机专业技能课教学实践中的一种有效方式。在教师的策划下学生有组织地积极参与，对案例有效地展开讨论、制定实施方案、协同完成工作任务，并对成果进行展示、互评与分享，从而提高学生分析决策、自主创新的能力，构建一个实时互动、平等和谐的原生态课堂，实现教学效益最大化。实现真正意义上的学习即工作、教师即师傅、学生即员工、教室即工场、作品即产品的无缝对接。
运用白板功能，创设案例教学环境
在进行案例教学时运用交互式电子白板功能，将其教学资源库中IT行业的典型案例进行调用、精选、充实和整合，组合出合适案例事件呈现给学生。在此基础上通过白板提供的分组工具对学生进行异构分组，组织学生在白板活动平台上开展小组讨论，充分了解案例事件的具体内容和工作要求，从而为实施案例教学奠定了基础。
依据案例教学要求，精心准备教学资源
白板系统中有厂家内置的多种类型资源库，教师既可从中提取优质可用的教学案例，也可以自主构建资源库，根据计算机专业课程的教学目标将资源进行分类整理，灵活地对教学案例进行编辑、添加或删除。例如，根据中职计算机专业核心课程《局域网组建与管理》的主要内容，建立积件库和课件库，两个库下面又可以分为多个子库。积件库包括路由器、交换机、服务器、客户机、各种传输介质等基本素材；课件库包括基础模块、组建模块、管理模块、应用模块等组合素材。教师可以根据白板这一重要库功能，大量储存并灵活调用中职计算机专业网络组建课程的案例，选择具有启发性、典型性、难度适中的案例，有利于学生将学习内容巧妙地转化为真实案例，在案例实施过程中学生一直处于思维活跃状态，从而激发了学习情趣。
依据案例教学要求，创新建立学习组织
案例教学刚开始实施时有一定难度，一是学生受到多年的传统教学模式影响，二是众多教师感到案例教学不及传统教学模式顺手，三是行业（企业）典型工作案例作为工作任务在案例教学过程中需要学生经历“案例思考案例分析案例决策案例实施案例评价”的过程，同时承担着每一个过程伴随讨论的任务，因此案例教学的一个重要特点就是小组协作学习。教师通过白板中存储的学生个人信息利用分组工具对学生进行组间同质分组，平衡组间要素形成竞争，每组以4～5人为宜；根据学生成绩、个性和性别进行组内异质结构分组，实现优势互补，并根据分工菜单让学生轮换扮演组员角色，以有效促进小组合作活动的开展，实时完成项目工作任务。通过上述组织可提升学生协作学习的效能，提高专业课案例教学的实效性，使案例教学与行业（企业）工程施工接轨。
运用白板功能，构建案例教学模式
交互式电子白板具有交互性强和功能多样的特点。在实施案例教学过程中有其独特的优势。现以高教版《局域网组建与管理》中第4部分“应用模块”中的案例一“校园网解决方案”为例，探讨如何发挥交互式电子白板在案例教学各个环节中的作用，高效有序地实施教学，从而构建和谐、原生态的案例教学模式。
运用直观演示功能，呈现案例教学项目
白板快速直观的演示功能实现了教学演示以及各种文档演示融合为一的传播效果，在案例教学中给师生带来了全新的感受，能够使学生迅速、全身心地投入到案例教学情境中，快速地提炼出很多有价值的信息。在案例导入时运用白板生动直观的演示功能，变换案例的呈现方式，引发学生对案例背景、案例实施要求的强烈关注。例如，在“NAT技术在校园网方案中的运用”的案例导入部分，教师利用交互式电子白板的形、声、色、光，将校园网内部地址转换成合法的IP地址在Internet上使用的案例图文并茂地呈现给学生，并在进行案例需求分析方案及工作原理时插入简短的视音频，通过创设情境启发学生发现案例中技术要素与网络设备上指令配置的实时呈现，从而激发学生探究学习的热情。
运用辅助教学工具，探寻案例关键问题
通常专业技能课教学案例是由企业（行业）典型的工作任务经过工作分析转化而来，其内涵表现为一个集矛盾性、复杂性与关联性为一体的问题情境的聚合体，在实施前必须针对案例，沿着提出问题到解决好问题的思维轨迹，通过引导、启发学生提出问题，利用白板多样化的教学工具如聚光灯、记录、拉幕等功能，将案例中隐藏的问题转化为直观的表象，形象生动地展示发现问题的过程，培养学生的抽象思维、发散思维能力。例如，由于“NAT和NAPT技术”较为抽象、复杂，尽管两种技术都是地址转换，但其无论从概念上，还是使用效能都是不一样的，关键在于不同使用环境对路由器等网络设备的配置要求。此时，教师可提取并播放在NAT和NAPT两种不同配置时网络功能的动画，通过遮罩展示NAT和NAPT配置时地址映射的过程和配置指令的异同，并通过聚光灯、荧光变色进行突出显示，从而请学生提出有价值的问题：为什么要使用NAT技术？而许多网络为什么普遍使用NAPT技术？静态、动态NAT和NAPT技术有何不同？NAT和NAPT技术有何异同等。
运用白板交互特性，创设案例研讨环境
问题挖掘后进入案例研讨是关键，学生研讨效果维系着案例教学的成效。为了使学生的讨论能够合理有序地展开，需要利用白板的交互特性，构建起多维互动的教与学的关系。首先，直接运用白板电子笔来代替电脑上的所有操作，使人机脱离，更加人性化，增强师生与白板资源的交互性，师生既可以搜索白板上的内置资源，也可以访问互联网；其次，运用白板组织形式多样的讨论活动，为师生、生生、生机的多向互动提供现实可能，例如在探讨“NAT和NAPT技术有何异同”的问题时，教师可在白板上对路由器进行NAT和NAPT的静态配置，引发学生开展“两种静态配置后的效果如何？”的辩论。各小组代表在白板上用电子笔对说明信息进行标注、拖动，对重要信息进行放大，通过师生、生生之间的反问和设问探讨得出：NAT实现私有IP地址与NAT网关的公用IP地址之间的转换，而NAPT不仅转换IP包中的IP地址，还对IP包中TCP和UDP的端口进行转换，是NAT技术的扩展；静态NAT和NAPT配置是永久结对并向外网提供信息服务的主机，而动态NAT和NAPT配置是临时结对并不向外网提供信息服务的主机。
运用诊断评价功能，建立案例评价体系
评价是案例教学的最后一个重要环节，评价的目的是探明案例教学目标达成情况，例如，在案例讨论中对学生的口头提问、小测验等都属于评价部分。一方面，白板的诊断评价软件可将各个小组的讨论结果以柱状图或饼状图的形式呈现在白板上，师生能够一目了然地看到各小组的讨论进程，教师可以对学生知识、技能和综合能力进行实时评价。例如，在探讨NAT和NAPT动态配置是否可逆时，将各小组的回答结果录入白板中，白板的评价软件可依据提出问题、解决问题、案例实施效果3个要素的呈现情况来对学生的语言组织能力、知识迁移能力、逻辑推理能力、合作探究能力和案例实施效果进行综合性的诊断与评价，教师可据此不断优化案例教学过程，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生项目质量意识，全面促进学生的发展。另一方面，教师在评价过程中要善于利用白板的实时生成特点，通过回放各个小组讨论情况的图片或视频，密切关注各小组研讨质量，对学生在讨论中出现的问题进行集中答疑，学生也可以对教师的教学过程提出建议。
运用白板功能，反刍案例教学效能
课后反思是案例教学不可或缺的一个重要部分，它包括教师对案例教学模式的反思以及学生对案例学习的巩固两个阶段。对于白板环境下计算机专业案例教学模式的反思，教师可利用电子白板的远程交互特性邀请计算机专业教师、专家对案例教学模式的实施过程与效果进行点评，对案例实施过程中仍未预设到的问题、解决问题的过程、启发指导上的不足和案例实施环节进行补充、分析和修正，以便形成自身的风格与特色，并具一定推广价值的范式，来指导计算机专业及其他教师进行案例教学模式的实践。此外，如果学生需要进一步加强对案例教学的认识，巩固案例学习的成果，可以将保存在电子白板系统内的案例教学资源库的相关案例调出，进行更加深入的分析、学习与研究，以方便有效地调整与掌握学习方法，培养学习能力。
结束语
交互式电子白板具有实时交互、共建共享、灵活开放的特点，在中职计算机专业案例教学中有广阔的应用前景。它为案例教学模式的实施注入新鲜的生机与活力，更加有利于教师的引导教学和学生的讨论学习，提高学生的分析决策以及合作交往能力。交互式电子白板在中等职校计算机专业课教学中的应用实践才刚刚起步，电子白板品牌型号繁多，标准不一。专业课教学资源的严重匮乏将是这一教学模式快速有效实施的瓶颈。为进一步提高计算机专业课教学质量，需要计算机专业教师尽快提升信息化素养和水平。全面更新中等职校育人环境和教学环境，以加速推进中等职业教育课程改革进程。
参考文献
[1]王陆.交互式电子白板与教育创新:从入门到精通[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]蒋鸣和.电子交互白板与教学方式的变革[J].中国信息技术教育,2009(13):5-7.
[3]段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究[J].中国电化教育,2010(3):84-86.
[4]张豪锋.基于交互电子白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育,2010(3):81-83.
计算机专业教学案例范文
近年来，“计算思维”思想概念在大学计算机相关课程的改革中被称为一项重要的指导思想和研究方向，随即展开了关于“计算思维”的教育研究的热潮，尤其是对大学计算机教育的研究。陈国良教授等研究学者认为“计算思维”与逻辑思维、验证思维一并称为推动人类和现代科技发展的三大思维，计算机与数学、物理一样是培养新时代各个领域人才的必备基础课程。计算思维在各个领域中的作用及影响力逐渐被人们所认识。1982年，诺贝尔物理学奖得主KenWilson在他的获奖演讲中就提到计算在他的工作中扮演的重要角色;2013年的诺贝尔物理学奖、生理学或医学奖都与“计算”有关;“计算思维”是理解自然、社会等现象的新视角，是解决问题的新方法，是创造知识、提高创造力和创新能力的新途径。成都理工大学的孙淑霞教授针对地方高校进行了以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革和教学内容设计。
一、基于计算思维的教育亟待解决的核心问题
通过周以真教授的定义，可以将“计算思维”看作是一种思想或方法理论。其实在日常教学中，每有非计算机专业学生问起学习计算机基础课程的作用时，教师通常给予“培养学生运用计算机的方式思考问题”等类似的回答。虽然在朦胧之中，也有将“计算”的基本思路注入到教学中去，但也难免为枯燥、烦闷的计算机理论所掩盖。另一个重要的问题就是以往“大学计算机基础”课程制订教学目的时以学生掌握了多少操作为基本考核目标，这就使得“大学计算机基础”教育陷入了“狭义工具论”的深渊。会使学生感到“从来都没有体验过计算的愉悦———计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式”，对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算学科的认识淡化，无助于计算技术中最重要的核心思想与方法的掌握。如何解决这两个问题，是所有“大学计算机基础”的一线教师和教学改革者的燃眉之急。下面，就依照我校近两年的“大学计算机基础”课程的发展现状，浅谈在农林类高校中如何进一步发展基于计算思维的大学计算机基础课程教学。
二、基于计算思维大学计算机基础课程的教育实践
1．课程的构建
在大学计算机基础课程的构建方面，采用了“一个教学目标、三个实验层次、分专业立体”的培养原则。“一个目标”是以提高人才的基于“计算思维”等综合素质或能力为目标;“三个实验层次”是根据学生的认知规律和不同专业、层次学生的学习需求，将课程的层次分为基础验证性实验、综合性设计性实验和创新性实验，充分调动学生主动参与、积极思考的能动性，培养学生的计算思维和创新能力。结合网络学习资源，建立了包括自主学习系统、多媒体交互教学系统和学生创新能力培养辅助系统的“分专业立体培养体系”。使大学计算机基础课程教学既有内延又有外展，有效地促进了学生“计算”能力和“计算”素质的提高。
2．教材的修订
从教材的修订入手进行课程内容的更新和结构调整。修订后的大学计算机基础教材具有如下特点:注重内容的基础性、系统性和实用性;能够体现最新计算机技术前沿以及“计算技术”在农业院校的应用;强调“技能”实用性，更新书中的大量案例;应用性和概念性内容与时俱进，通过算法及基于Raptor的程序设计基础等以问题求解为核心的内容设置增强“计算思维”思想概念的引入和理解;知识点组织模块化，对于不同层次和专业的学生都可以根据需求进行调整，具备良好的适用性。
3．编写基于“计算思维”的与农业各领域相关的案例集
在精选案例时，充分考虑学生的专业和层次的不同，将案例集的整理分为两个层面:基础案例集和项目驱动型案例集。基础案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教学中使用同一个案例，采用迭代的方式循序渐进地重点讲解单元格格式引用公式排序分类汇总图表数据透视表图表输出等知识点。案例驱动的教学模式使枯燥的计算方法变得生动，更能让学生感受到“计算”的乐趣。使用案例驱动的方式讲解程序设计的语法现象和知识点，结合生产实践和经典案例提出问题，引导学生思考，讲解解决思路，引出常见的语法现象，使学生理解和掌握解决问题的思维方式，达到“计算思维”培养的目的。项目驱动型案例集依托服务垦区和地方现代化大农业方面的技术优势，结合各个专业对计算机基础教学的需要进行构建。这些案例来源于教师主持或参与的横、纵向课题，例如选取“水稻本田现代化管理系统”“水稻智能化浸种催芽设备”“地下水位监测系统”等系统中的数据采集与格式转换、A/D转换等内容作为数据表示部分的案例展示;将横向课题“农场社区管理系统”和“农场党建管理系统”作为数据库的案例展示给学生，让学生参与到实际问题的解决方法的思考中，学习和领悟运用“计算”思维解决问题的方式，均取得了良好的效果。
三、结论
1．大学计算机基础课程应该根据专业进行进一步细化。
在现阶段区分文科类、理工类专业的基础上进一步分成农业工程类、文科经管类、农学类、动物科学类、生命科学类等等。不同的专业运用“计算思维”的核心问题解决思想理解各自专业的实例，将更有利于非计算机专业的学生运用“计算思维”解决问题。
2．合理配置“大学计算机基础”课程。
软件应用培养要分层，技术基础培养分专业，“计算思维”的培养是根本。
3．教学过程合理规划。
计算机专业教学案例范文篇4
关键词：高职；计算机基础；分类分层教学；情景案例
引言
随着信息技术的飞速发展，计算机作为高职学生的一种基本素养越来越受到学校和社会的重视，培养学生的创新精神和动手能力成为高职院校计算机基础教育关注的焦点问题。但由于各地中学教学条件的差异使来自不同地区学生的计算机水平参差不齐[1]，“一刀切”的教学模式严重制约了学生学习和掌握信息技术的兴趣。此外，综合类高职院校通常学科种类较多，各专业学生对计算机应用水平的要求也不尽相同。因此，根据学生入学时计算机实际水平，并结合各专业的特点和需求分类、分层实施教学，是计算机基础课程真正实现服务专业需求因材施教、进一步提高计算机基础课程教学质量的最佳途径。
1分类分层教学模式的提出
计算机应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求，不同的专业学生走向工作岗位后对计算机操作技能的要求和侧重点是不一样的。所谓分类教学[2]，就是根据学生的现有知识能力对不同专业、不同类型的学生实施不同的教学方案，提高计算机基础课程与不同专业岗位的融合度，最终提高学生快速适应岗位的能力。所谓分层教学[3]，是针对学生知识结构、学习能力的不同而选择不同的教学目标和内容因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展。
（1）采用分类分层教学改革模式，能够使不同专业不同层级的学生在各自的计算机基础课程上的学习得到优化，激发学生学习的积极性，充分体现因材施教的原则。这对职业院校培养应用型和创新型技术人才有着十分重要的意义。
（2）分类分层教学有利于教师全面能力的提升。分类分层教学作为一种新的教学方模式，在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安排不同形式的教学策略，能够更好地锻炼了教师的组织调控能力。
2分类分层教学实施方案
为了充分了解学生对计算机的应用情况和技能需求，我们每年会对入学的新生进行问卷调查，并根据自愿进行一次入学计算机技能测试。然后根据问卷结果和技能水平评估来进行计算机基础授课学生的横向的分类和纵向的分层，真正实现“因材施教”。
2.1分类方法
分类教学首先是对教学对象的分类，就横向来看，通常是按照专业门类来进行划分。我依据市场需求开设专业的高职类院校通常包含的学科门类和专业都比较多，按照专业性质将我院学生划分为四类：“医护类”、“理工类”、“经济类”、“教育类”。在教学对象分类的基础上实现教学目标、教学内容、教学目标和考核方式等四个方面的分类。图1显示了计算机基础课程的分类框架。不同性质专业的学生对计算机基础课程在内容上、程度上、教学方法上需求不同，因此对应的教师应该在教学模块设计、教学要求和侧重点、授课方式上区别对待。以学生为本，突出实用性，为专业的后续课程打好基础，不易过细，也不易过粗。
具体实践中，我们通过对不同类别专业课教师的深度沟通，了解不同专业对计算机基础课程知识内容的不同要求设置教学案例，真正体现基础课服务专业课的理念。比如，针对医护类专业设置了“制作药品采购计划书”案例；针对教育类专业设置了“试卷的排版”案例；针对理工类专业设置了“汽车新品推介”案例；针对经济类专业设置了“企业工资管理系统”案例等。
2.2分层方法
分层教学主要指对学生进行层次划分[2]。具体划分方法是在新生入学后，以班级为单位、由代课教师组织新生进行一次计算机应用技能测试，依据测试结果组建授课班级。根据学生对计算机知识掌握程度将其分为三个层次：
（1）考试成绩在80分以上的可划分为A级。该层次的学生可经过短期的集中培训直接申请参加全国计算机等级一级考试，获得合格证书后根据其专业需要或个人兴趣进行数据库应用、图形图像软件或者程序开发工具的学习，这样可以进一步拓宽其知识面，发展其兴趣，为今后的专业课学习和其他方面的发展提供帮助。已经通过全国计算机等级考试的学生可以直接进入选修课学习。
（2）成绩及格的学生被划分为B级，进行一般层次教学。该层次的学生占大多数，可按较高起点组织教学，教学目的是使学生在掌握计算机基本知识和技能的基础上，进一步扩展知识面，提高运用计算机解决实际问题的能力。对这个层次的学生可以设置较为综合的案例，在巩固基本操作的同时系统强化操作技能。
（3）未参加考试或考试不及格的学生划为C级，为基本层次教学。该层次的学生很少甚至没有接触过计算机，属于零起点教学，因此按课程基本的教学大纲组织教学，设置简单案例，进行单项技能的训练，循序渐进从基础到提高，从培养学生使用计算机的最基本技能起，入门后再寻求能力的提高。
图2为分类分层教学模式下教学班级的组建方案。通过测评后将学生分为医护类A级班、医护类B级班、医护类C级班、理工类A级班、……经济类C级班等。
根据以上分析可以看出，分类教学和分层教学需要双向联合才能真正实现“因材施教”，分类教学的可以满足不同专业在计算机教学内容上的不同需求，从授课内容的广度和深度上、教学案例的设置上以及知识技能的侧重点上都有所区别，解决学生对学习内容感到学而无用的现象，激发不同专业学生的学习计算机基础课程的积极性和主动性；分层教学可以区分学生的计算机技能水平，以便从培养目标上、教学方法上有针对性的进行小班培养，充分利用教学资源，避免制约学生对更高技能层次的追求。
3分类分层教学中亟待解决的问题
3.1教材建设
教材是教学目标、教学内容和教学要求的具体体现，精选和自编分类分层系列教材是计算机基础课程教学改革的核心和保证。编写具有层次差别和面向不同专业学生的系列教材，需要充分考虑使用者的实际需求和现况。教材需要兼顾计算机基础课程中公共模块与特色专业模块两方面的内容，同时满足教材内容、软件版本实时更新的需求。在进行大量的市场调研并经过多次研讨后，我们在教材设计上分为通用案例和特色案例两部分。通用案例部分适用于所有专业，以大学生活中真实需求为主线；特色案例部分根据不同专业分别设置，尽量贴合专业需求和就业需要。
3.2教学内容和教学模式的调整
分类分层施教是为了最大限度实现因材施教的理念，在实际操作中确实对授课教师提出了较大的挑战。分类分层教学要求“分层有致，动静结合，全员参与，各得其所”，因此不但要在教学内容上加以区分，而且要在教学模式上与之匹配[5]。教学内容一定要适合各类学生的学习和知识接受能力，并注意层次和教学梯度；教学模式要依据学生的接受情况灵活调整，原则上层次较低的学生采用“任务驱动”的教学方法，尽量减少抽象理论的学习，强化实验动手能力；较高层次的学生采用“情景案例”的教学方法，以综合案例带动学生对所学知识的系统理解和强化训练。
3.3网络学习平台建设
为了提高学生的自学能力，培养团队意识和创新精神，建设开放式实验室，构建学生自主学习的网络平台是必要的硬件支持。在整合学院优势资源和课程资源的基础上，以“数字化校园”网络为依托，从环境、资源到活动全部实现数字化，进而构筑一个以学生为本的立体化教学“生态场”。通过多年的实践，立体化教学生态场的建设重点在于“开放式实验机房”建设。改变以往封闭式机房的管理方式，实行全天候开放，利用自动化管理软件实现机房的智能化管理，除了安装了各种学习软件和课程资源外，还要构建一个健康安全的网络环境，在满足学生自主学习的需求的同时，促使学生能够跟上学习和就业的最新形势和趋势。
4结束语
分类分层教学模式作为一种新的教学改革方向，还在探索和试点阶段。其实施和推广过程都需要在实践中完成，秉承因材施教的原则和高职技能培养的要求，采用面向就业的“基于工作过程”的教学方法，对高职教学质量的提高无疑是起到了不可忽视的推动作用，计算机应用基础课程在教法改革的探索过程中开拓出一条符合职教规律的新路子。
参考文献
[1]吴春明，邹显春，杜云.高校非计算机专业学生计算机创新能力培养模式研究[J].西南师范大学学报，2011，36（5）：240-243.
[2]王丽君，倪海英.高校计算机基础课程分类分级教学改革探讨——以江西师范大学为例[J].2010，31（3）：53-55.
[3]徐兵.大学计算机基础课程分类教学实践[J].计算机时代，2011（11）：57-58，61.
[4]谢兰云.基于分层次教学的财经类院校计算机基础教学改革研究[J].计算机时代，2013（4）：55-57.
计算机专业教学案例范文1篇5
【关键词】会计电算化课程实践性教学案例教学法
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0031-01
一、会计电算化课程教学中存在的问题
1.课程体系结构没有突出实践教学的主体地位，会计电算化课程的教学计划制订不够合理。
以2014年的教学计划为例，在会计专业的教学计划中，学生在校内理论学习的时间为3年，校内外实践实习的时间为1年，实践教学时间偏少；课程设置不够合理，专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂理论教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不够合理。在有限的实践教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，很难系统掌握和熟练操作。
2.我们必须认清中职学生的现实情况。
招生录取学生基础基本是比较差。学生们普遍素质不高，学习目标不明确，没有学习的动力。
3.会计电算化模拟实训教学条件不足。
许多会计电算化实训教材较陈旧，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。
4.电算化实践教学内容和手段不适应教学发展需要。
电算化课程教材的实训部分所使用的财务软件也稍显过时，需要代之以更接近于企业的软件，如主要针对工业企业的用友、金蝶财务软件，还有商业上较广泛使用的管家婆等财务软件；学生的计算机及应用方面的课程能力不足，尤其是Excel表格操作。
二、加强会计电算化课程实践教学改革的几点建议
1.推进课程结构体系改革，增强实践教学内容。
会计电算化这种操作性特别强的课程，立足于中专的基础上，要对重复的内容合并，无关重要的内容删减，增强专业基础课的实用性。会计电算化课程应增加电算化课程教学实训课时比例，使之与专业技能要求相匹配。改革、编写或选购以适应教学需要的电算化会计实训资料。
2.加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能。
学校应制定以内培为主、外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所等实际工作部门去锻炼，提高业务素质和动手能力；同时聘请企事业中的专家、技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。
建设一支具有扎实理论基础和丰富实践经验的“双师型”师资队伍是搞好应用型会计教育的有力保证和前提，是保证电算化实践教学质量、提高会计专业建设水平的关键。
3.加大实践教学投资力度，建立会计模拟实验室。
在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。
系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面：会计软件的操作使用；Excel操作和使用；会计电算化系统的管理；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等。Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。
4.运用赏识教育，不断完善教学手段，将重点放在学习能力的培养，通过学生的自主学习加深记忆。
在多媒体教学中可以辅以网络教学，教师可以把实践教学的教案或答案放在服务器上，学生上机操作时可以随时点播观看。
在课程的时间安排上分成两个阶段：第一阶段，在开课时一周安排四节理论课时，安排四节实践课时，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生，对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。第二阶段，安排三周时间的集中实训课，进一步巩固所学和所练内容。让学生进行ERP沙盘模拟对抗训练。ERP沙盘模块拟对抗训练，就是将学生分成若干组，每组7～8个人，一般不超过10个人，然后设定一家企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。从而让学生在学习中起到事半功倍的效果，教师对学生多运用赏识教育。
5.运用会计电算化案例教学法，理论联系实际。
会计电算化案例可以采用手工会计模拟实验室中的案例，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，把手工会计中所用到的会计案例；在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系的目的。从而激发学生思维，增强实际分析、解决问题的能力，促进学习的主动性。
6.加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路。
（1）校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须明确来自“市场”的需求。
（2）与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整中职教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置，从而学生能够掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
7.对会计电算化系统的应用，要提高会计人员计算机操作业务素质，做好管理基础工作。
计算机专业教学案例范文篇6
关键词：网络工程专业；“计算机网络”双语教学；知识模块；案例教学
中图法分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）07-0128-0c
在信息时代，网络技术飞速发展，网络工程专业知识急需与国际接轨，应用能力与英语阅读交流能力逐渐成为网络工程专业学生掌握的必需技能。如何针对网络工程专业的特点，将英语教育和计算机网络专业知识相结合，让学生直接了解到最新的网络前沿资讯，把握最新的网络发展动态，掌握最新的网络技术，并运用合适的观点与方法分析问题、解决问题，已成为计算机网络“双语教学”的关键[1]。
1网络工程专业双语课程定位
双语教学的具体做法是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，为外语教学创造了良好的实践环境，为学生提供更多的实践机会。专业课程实施双语教学的目的是在学习专业知识的同时，提高学生使用英语的能力，为学生以后检索、阅读科技文献资料，进行国际学术交流打下基础。所以，让学生掌握课程的专业知识是开展专业课程双语教学的基本目标。对于应用型高校来讲，如何在专业课程双语教学实施的过程中，完成应用型专业模块的教学，在学习专业知识的过程中提高英语水平，是一个急需解决的问题[2]。
2计算机网络课程双语知识模块设计
基于网络工程专业“网络工程师”职业能力培养的内容[3]，针对双语课程培养的目标，设计计算机网络课程知识模块，包括网络原理模块，局域网模块，广域网模块，网络传输模块，网络应用模块五大模块[4]，如图1所示。
在教学过程中，定期下发的计算机网络新技术英文阅读材料，比如：国际知名期刊PERVASIVEcomputing的“AnIntroductiontoRFIDTechnology”文章等，既可以引导学生对RFID，物联网等技术的兴趣，又可以增强学生的英文阅读能力以及对英文文献的学习能力。
3计算机网络课程双语案例确定
以应用能力培养为目标，以英文阅读听说能力为手段，明确各知识模块的知识内容，在各章节理论知识的基础上，设计英文实践教学案例[5]。计算机网络课程英文实践教学案例设计如图2所示。
4教学效果
通过全英文课件，和课外计算机网络新技术英文阅读材料的学习，提升了学生的英文阅读能力，增强了学生对网络新技术的了解；定期让学生根据所给阅读材料做PPT讲解，通过组会讨论的方式，增强了学生英语听说能力的提升；通过制作全英文案例的实验报告，既有助于增强学生的英文理解力，又可以增加学生的实践创新能力。
5总结
以网络工程师职业能力为导向，针对网络工程专业制定的计算机网络双语教学模式既能提升学生的英语阅读听说能力，又能提升学生网络实践能力和对新技术的认知能力，在教学过程中取得了很好的教学效果。
参考文献：
[1]王琦进，齐晓霞，刘家保.应用型人才培养模式下计算机网络双语教学的思考[J].长春大学学报，2013（2）.
[2]张建军.计算机网络课程双语教学的实践与探索[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）.
[3]施晓秋.计算机网络课程教学改革的应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建[J].中国大学教学，2008（12）.
[4]张M，王一莉.计算机网络课程实施双语教学的探索[J].重庆工学院学报：自然科学版，2014（11）.
计算机专业教学案例范文篇7
【关键词】高职教育；程序设计；教学改革；职业能力
Explorationofteachingreformincomputerprogramdesigncourseofvocationalcolleges
HuangJiaoqing
（MinbeiVocationalandTechnicalCollege，Nanping，Fujian，China353000）
【Abstract】Analyzingtheteachingstatusquoofcomputerprogramdesigncourseinvocationalcolleges，thispaperelaboratesthethoughtofteachingreforminthiscoursebasedonteachingmethods，assessmentmethodsandtextbooks，etc..Italsoadvocatestoreformtheabovetwomethodsandtextbooksofvocationalprogramdesigncoursetoimprovestudents’professionalabilityandpromotetheteachingdevelopmentofthevocationalprogramdesigncourse.
【KeyWords】thehighervocationaleducation，programdesign，theteachingreform，professionalability
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着高职教育和计算机科学的发展，社会、企业和用人单位对高职计算机应用技术专业学生的职业能力要求也在不断变化和加强。
职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务[1]，程序设计能力是计算机专业特别是程序设计方向学生的专业核心能力。但由于计算机技术的高速发展性、综合性等特点增加了学生学习和教师授课的难度，也制约了高职院校计算机程序设计课程的发展。目前，我国各高职院校计算机专业教学改革步伐不一致，进入各院校的学生在文化素质和知识水平上也有较大差异。这些也加大了计算机程序设计课程的教学过程控制的难度，影响了教学效果。因此，如何进行计算机专业程序设计课程的教学改革、提高高职计算机教育教学质量，是每一位高职计算机专业教师的重要责任。
1教学方法改革
课堂教学方法的改革，是教育教学永恒不变的话题。教学方法改革是提高教育教学质量的关键和重要手段。随着高职教育的兴起及计算机科学的发展，高职计算机专业的教学方法也要不断进行改革，以适应高职培养面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高素质技能型专门人才的需要。
程序设计课程是高职计算机专业一门非常重要的专业课程，其地位是不容忽视的，尤其对于首次接触程序设计的高职学生来说其难度自然也是不言而喻的。学生在学习时存在以下特点：（1）编程语言内容丰富，需要记忆的内容很多，学生在学习一段时间后容易遗忘，从而造成跟不上课程的进度而放弃的现象[2]；（2）初学时不易理解，容易造成厌学情绪；（3）编程时语法严格，学生进行程序调试费时，经常造成实训时间不够用。针对以上特点，结合教育部提出的“走产学结合发展道路”、“融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”，提出高职程序设计课程教学方法改革。结合我校学生特点和教学实际情况，提倡采用符合高职特色的教学方法，如系统化案例教学法、任务导向法和分层次教学法等。
1.1系统化案例教学法
案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法[3]。
程序设计课程的案例教学提倡系统化，在教学过程中通过系统案例起导向作用。系统化的案例要尽可能多的涵盖课程的知识点。从知识目标、能力目标、素质目标出发；以传授专业基础知识、培养专业基础思想，训练专业基本技能、激发专业学习兴趣；先易后难，先简后繁，循序渐进；要确保在实际运作过程中教师和学生共同参与、协同运作；通过多方位合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性[4]。
系统化案例教学法要求教师在课堂上抓住重点，抓住主要技能点，起到“画龙点睛”的作用，对案例作品中涉及的知识和技能进行深入的思考并探讨，层层引导。在课堂上，教师和学生地位平等，共同讨论理论知识的问题和操作技能点，教师自始至终都应起主导作用。
实践证明，在计算机程序设计课程教学中，运用系统化案例教学法，能够能够启迪学生积极思维，使学生充分、形象地理解所学的理论知识，化死记硬背为理解性记忆，并调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和实际操作能力，对学生毕业后从事职业益处很大，从而有效提高教学质量。
计算机专业教学案例范文篇8
1高职高专计算机基础教学现状分析
《计算机应用基础》是高职院校面向非计算机专业大一新生开设的一门公共基础课。作为大学通识教育，其具有涉及学生人数多、专业面广、影响大、实践性强的特点。通过该课程的学习，学生能够掌握最基本的计算机基础知识与操作技能，以满足大学生就业需求。目前的计算机基础教学从生源质量、课程体系、教学模式等方面都存在一定问题，这要求教师在教学过程中结合教学现状不断的进行教学改革。
1.1生源现状
随着信息技术的快速发展与普及，中等教育普遍开设了信息技术课程，与高职高专的计算机基础课程存在着重叠与交叉，多数学生在入学前已经具备了一定的计算机应用能力。但生源地域不同、家庭环境不同，学生的计算机水平差异较大，尤其体现在城市经济繁荣地区与农村贫困地区的对比上，随着教学的深入，这种两级分化现象也越来越严重，给具体的教学实施带来了极大困难。同时，高职类学生的学习主动性不强，自学能力较差，课堂上普遍存在玩手机、玩游戏、睡觉等现象，课后经常看教材的学生还不到班级人数的10%。因此，面向不同层次学生因材施教，提高学生自主学习能力是计算机基础教改的内容之一。
1.2课程体系现状
我校计算机基础课程标准及教学大纲是依据各专业人才培养方案构建，教学内容与开设学期亦是按照专业需求制定，但仍然存在教学内容滞后、教师极易产生教学疲惫等问题。
1.2.1教学内容滞后
在信息化社会里，各种先进的电子设备和功能强大的软件层出不穷，计算机基础教学内容往往滞后多年，比如社会上普遍使用办公软件Office2010时，我们在讲Office2003；笔记本装机系统已经普及Win7，但我们的机房还在用WinXP。学生经常抱怨社会上用的，学校不教，学校教的，社会上不用”。
因此，为避免教学内容滞后，不仅教学软件与硬件设备要升级，教师还要随时更新自己的知识结构，了解网络最新流行元素。
1.2.2教学过于集中
《计算机应用基础》是大一新生的公共必修课，各专业均安排在第一学期上课，教学过于集中。以我校为例，2013级非计算机专业大一新生近3000人，而负责计算机基础教学的教师仅有10人，师生比例高达1：300，不仅机房设备紧张、损耗加剧，教师在教学中也极易产生疲惫感，作业批改量过大，教学效果无法保证。为此，我们考虑将计算机基础课程模块化，分布在两个学期上课，专业自主选择上课模块。
1.2.3理实一体教学模式下的新问题
机房边讲边练”是计算机基础理实一体化教学特色。但新问题也随之产生，教师在教师机处演示讲解时，无法关注到学生状态；学生因学习起点不同对所学知识的接受能力也不同，课堂教学进度不好把控；一味的边讲边练，留给学生的学习思考空间过少，学生作品缺乏创意。因此，需要加强课堂教学设计、开放性教学资源、作品设计、评价考核等多个环节建设，建立较为完善的理实一体化教学模式。
2基于职业能力培养构建模块化计算机基础课程体系
以职业能力为培养目标，依据各专业（群）对计算机基础知识与技能的需求分析，建立以计算机应用技能培养与专业需求相结合”为主要特色的模块化计算机基础课程体系。
课程体系设置要充分考虑生源特点和专业需求两个方面，教学内容不能是零起点”，也不能超过学生的接受能力。模块设置要经过专业需求调研与分析，应当包括静态和动态两大类教学模块。所谓静态教学模块即为通用模块，属于大学通识教育的内容，这里我们将教学内容划分了6个通用模块，包括计算机基础知识、网络基础与互联网应用、Windows操作系统、Word排版、Excel电子表格和PowerPoint演示文稿设计。而动态教学模块则是专业自选模块，根据我校专业群分类设置以下两个模块：对理科电子类学生开设语言类（编程工具）模块；对管理类学生开设MsOffice高级应用类模块。
开设学期分布在第一、二学期，比如第一学期可以选择基础知识、Windows、互联网、字处理、电子表格模块，第二学期是演示文稿设计以及专业高级案例应用或语言类模块，这样可以降低周学时总数，改善教学过于集中的现状，提升教学质量。
教学案例选取要结合专业需求，能够体现适用性和实用性，尽量使用企业真实案例设置实训内容，使学生学有所用。
3建立较为完善的计算机基础理实一体化教学模式
理实一体”不是简单的学生听教师讲、跟着教师练，而是以学生作为主体，突出任务驱动一案例教学一实践”为主的教学方法，从而提高学生的主动学习能力，成为有创新意识的应用型人才。教师可以通过以下环节引导学生成为教学过程中的学习主体。
3.1学期初向学生课程标准、授课计划，使学生明确课程教学任务、考核方式；要求学生根据授课计划做好每次课的课前准备，如阅读教材、收集资料或素材，引导学生形成自主学习的意识。
3.2采用分层次教学，为不同基础的学生设置不同层次的教学任务；引导学生从专业实际应用出发大胆创设情境，参考案例自行设计作品，应用到案例相关知识点即可；案例选取不易过大，讲练以2-3个知识点为一小节，随时关注学生状态，巡视辅导及时小结，鼓励学生多思考、多提问，留给学生一定的独立练习时间。这样，教学进度、教学内容、教学效果才能够保证。
3.3利用开放性教学资源（电子教材、案例素材与样品、优秀学生作品展示、计算机基础相关认证考试试题集等）满足学生的课后学习需求；课程应用分层次过关式过程考核，模块考核未通过者需要自行网络学习，直至考试通过。
通过以上三个环节，提高了学生学习主动性，使其具备应用计算机解决实际问题的技能和自主探究的能力。
4结束语
总之，《计算机应用基础》课程旨在培养学生的计算机动手操作能力，为顺利完成后续课程打下良好基础，使学生毕业后能够迅速适应岗位需要，并形成可持续发展的终身学习能力，成为适应社会需要和发展的高素质应用型人才。因此，基于职业能力培养的计算机基础教学改革是符合职业教育发展规律的，值得我们去不断的探索和研究。
参考文献：
[1]罗祖玲.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探索[J].教育与职业，2009，30.
计算机专业教学案例范文篇9
关键词：会计电算化；教学；思考
中图分类号：F232-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）22-0000-01
众所周知，会计电算化是一门实践性、专业性非常强的课程，需要学生在掌握扎实的专业基础知识的同时，还要熟练的掌握计算机技术，也就是说由计算机进行自动登记明细账目、自动结账、编制会计报表，代替人工进行会计信息分析、决策等整个过程，然而，目前高校作为培养人才的摇篮，担负着为我国输送一批批优秀复合型技能人才的重大责任，在会计电算化教学方面仍然还存在着很多需要完善的问题，对此，本文就阐述了关于对教学的几点思考，仅供各位同行老师参考。
一、会计电算化教学现状
首先院校在专业课程的设置上缺乏科学性，也就是说会计电算化课程实际上应该建立在会计学、计算机基础和系统开发学等课程之上来进行设置，但是实际上目前大多数的院校在计算机基础课程上和会计专业课程上给予的课时是不够充足的，都知道，学好会计电算化课程就必须要有较高的计算机基础技术技能，如果学生掌握的计算机技术不够熟练，势必会影响到会计电算化的整体教学水平和效果的。例如，在会计报表的模块之中，其中报表的定义公式是必须要求学生不但掌握比较扎实的专业知识的同时，还得掌握计算机语言和了解Excel。所以，在课程设置方面不能只是单单停留在技能操作上，还要对计算机技术进行兼顾。然后是普遍存在教学环境较差的情况，这样是不利于学生提高实践技能的，一直以来，会计电算化的教学效果都不理想，其中没有足够的时间进行实验和实践就是主要的因素之一，目前有大多数的院校并没有对财务专业设置专业的实践机房，在这样的情况下，就直接将财务软件的使用带来限制，另外，还有每个学生的素质是不一样的，出现人为破坏的情况，在不经意间就将应用的程序软件删除，给计算机的使用带来严重的影响，促使计算机不能正常工作，作为学校方面也只是重新安装或进行系统还原，那么最终给财务专业的实践连续性的教学造成较大的影响。其次是在教学模式上比较单一，在以往的会计电算化教学中，都只是采用传统的上课模式和上机实践教学模式两种，在上课过程中，还是沿用老师在讲台上将，学生在下面听、记笔记的形式在进行，上机实践也还只是按照老师在课堂上的内容反复操作，以学生熟练作为主要教学目标，那么在这样的教学模式下，久而久之，老师和学生之间缺乏互动性，课堂氛围枯燥，势必会给学生带来厌烦情绪，致使失去学习兴趣的，另外，随着科学技术的快速发展，会计专业的课程内容也在不断的加深和繁杂，呆板、单一的教学模式已经不能适应当代学生的需要了，并不利于学生掌握会计信息。
二、解决的对策
（一）在课程的设置上一定要结合本校的具体情况和学生自身的专业方向来制定，必须要达到学生能够适应未来社会工作中的实际需要为主，那么，在会计电算化课程设置上可以设立相关的会计公共基础课程、计算机基础课程、高级语言程序设计、会计工具的软件开发课程、管理信息等多方面的课程，另外，还要满足现代企业要求和网络的要求，在会计电算化的专业选修课程中还要学习相关的内部控制的设计、数据库原理知识、财务信息化等系统的设计和分析等
（二）建议高校根据本校的实际情况来建立会计电算化的实验室，确保学生拥有专业的的实践基地环境，由于大多数的高校在实验室方面环境都比较简陋，导致实践教学环节的效果不理想，因此。建议高校让学生实训网络通用财务软件有关的操作过程，每次实作课都要将实践操作结果保存在教师机上，下次上课再从教师机分发给学生，使学生继续上次的操作，效果较好
（三）提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计丰富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。
（四）教师应充分调动学生学习的主动性，采用案例教学法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：（1）由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定的案例。（2）案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结。（3）由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生的表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。因此，会计案例可以大量地应用在会计电算化模拟实验中。
三、结束语
总之，通过以上阐述的观点可以看出，会计电算化的教学要在不断的改革中进行完善，是需要我们高校和老师之间共同协调配合的，只有这样，才能培育出真正优秀的专业技能人才，最终推动我国的会计电算化的发展。
参考文献：
[1]刘承焕.提高会计电算化课程教学质量问题研究[J].中国会计电算化，2001，08（22）.
[2]了胜斋.浅谈网络时代财会人员的知识结构[J].中国会计电算化，2001，04（31）.
[3]吴贤华，李自连，谢小华.浅谈会计电算化课程教学存在的问题及对策[J].科技经济市场，2010，06.
[4]徐锡光.基于工作过程导向的电算化课程教学设计初探[J].职业，2009，23.
[5]张浩良，白燕，龙文滨，唐际艳，黄明睿.会计学专业实践教学体系的研究[J].广东技术师范学院学报，2006，01.
计算机专业教学案例范文1篇10
关键词：教学案例；设计；创新
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02
案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。
案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。
1教学案例的设计原则
计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵M如下几个原则：
1.1实用性原则
教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。
教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。
1.2先进性原则
构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。
随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是Internet的一般应用，而FTP服务器的架构、网络U盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。
1.3典型性原则
教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。
1.4服务性原则
计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。
计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。
2教学案例的设计方法和技巧
2.1案例的设计方法
(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；
(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；
(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；
(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；
(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；
(6)最终确定案例编写的形式和内容。
2.2案例的设计技巧
以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。
(1)内容的取舍
姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。
教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。
在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。
(2)内容的重构
高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。
如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。
3教学案例的创新
3.1综合案例的创新设计
学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。
而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。
同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。
3.2职业化案例的创新设计
作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。
在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。
4案例设计应注意的问题
(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；
(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。
(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。
(4)案例的表述语言要精练，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。
计算机专业教学案例范文篇11
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式，经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识，先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。本人在多年的实训教学和管理过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用性（技术应用性或职业性）人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容，重视案例教学和社会调查，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。这里就开展会计电算化实训谈几点个人看法。
2会计电算化专业人才在社会中的地位有所提升
2.1会计电算化专业人才的社会需求稳中有升
建设和谐社会，实施可持续发展战略，企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，越来越多的企业已经认识到了会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全，稳定前提下，功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。
2.2社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求
目前，市场上相当多的企业非常看好拿出去就能用的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德，熟练的电算化操作技能，终身学习的能力，良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质，计算机及网络运用能力，税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
3必须认清高职高专学生的现实情况
目前，在我国的高职高专院校中，学生年龄普遍较小，加之知识掌握程度不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱，他们在计算机基本操作方面也不太熟练，这在具体实训过程中应该有所关注。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心管理电算化。加上实训课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生刚就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，这或多或少会会影响到学生对实训课的认识和教学效果。
4必须把对电算化会计实训的认识放到一个比较重要的位置
会计电算化作为一门实用性，针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职高专院校电算化专业的教学，更要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，重视岗前培训，真正提高学生的综合应用能力。在教学过程中要充分合理地安排会计电算化的实训课程、课时和内容。目前，随着职业教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实训时间和教学设备的投入。
5强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其实际分析解决问题的综合判断能力，促进学生学习的主动性都有一定的束缚。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为3个步骤：①由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一些案例；②在课堂上先由学生们对案例进行讨论，然后教师通过引导、提示、总结来激发同学们解决问题的能力；③由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能，知识运用技能，人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实训中。先将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。然后把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实训室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计电算化实训的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过以下几个方面：①教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。②教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。③从有关资料中收集教学案例。④建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。
同时有条件的还要加强校外实训基地建设。建设校外实训基地是学生实践的保证，由于会计专业学生较多，一般企业或会计师事务所不可能容纳太多学生，应分两个步骤进行，第一步，在大学一年级时，带领学生到企业、会计师事务所参观实习，熟悉会计流程，看实际的账本、报表以及相关资料，感受会计工作；第二步，在大学二年级时选择部分学生到企业顶岗实习，具体从事会计工作，一段时间后回到学校，进行经验介绍，并在校内实训中充当辅导其他同学的角色。
6认清实训目标
计算机专业教学案例范文篇12
1计算机应用基础课程与国际商务类专业的关系
计算机应用基础课程在国际商务类专业课程体系中处于基础地位。从工具论的角度来看，开设课程的目的是培养学生的计算机基本操作技能，其教学内容通常涵盖计算机基础知识、操作系统的使用、MicrosoftOffice系列软件、网络应用与常用工具的使用。从方法论的角度来看，课程的实施对培养学生计算思维、信息素养、信息获取能力、信息处理能力、终身学习意识和持续发展具有重要意义。在国际商务类专业人才培养方案中，与计算机应用基础课程密切相关的课程包括外贸单证、国际市场营销、商务演示技巧、人力资源管理、报关实务等，这些课程均以计算机应用基础课程为前序课程,计算机应用基础课程的教学质量直接影响到后续相关课程的学习效果。国际商务类专业的发展给计算机应用基础课程的开设提出了新的需求。随着电子商务的快速发展，基于移动设备的网络购物和支付已经成为现代人的一种日常生活方式。目前，国内和海外网络营销和采购市场发展极为迅猛，对于国际商务类专业而言，基于大型外贸类网络电子商务交易平台如eBay、Al-ibaba、amazon的工作岗位大量出现，相关企业对员工的图形图像处理能力、网络交易和支付平台的应用能力、即时通讯工具的使用等方面均提出了更高的要求。这些新的知识和技能的要求反作用于计算机应用基础课程，对其教学内容体系、教学方法等提出了新的改革要求。
2计算机应用基础课程与国际商务类专业结合的目的
2.1服务于专业教学需求，培养学生计算思维
目前，培养学生的计算思维已经成为大学计算机基础课程教学改革的切入点，学者马秀麟等人认为应将计算思维能力的培养与计算机基础教学的具体过程密切结合，在知识培养和技能获得的基础上，渗透计算思维的方法和习惯[2]。对于国际商务类专业而言，其专业课程体系中的网络营销、商务演示技巧、报关管理信息系统、网上商城的管理与使用等方面的教学环节均要求学生掌握扎实的计算机应用能力。如果学生在学习计算机应用基础课程后能做到“基础扎实，学以致用”，那么课程对专业能力的培育就提供了良好的基础服务。对于国际商务类专业的学生而言，课程按专业需要加入了电子商务背景下的云计算、网络营销、大数据等内容，采用了“问题情境问题分析解决方案操作步骤拓展知识学习评价”的教学模式，将问题解决能力融入教学过程，从而培养学生信息检索、信息整理、信息处理和分析的能力，让学生能运用计算思维的方法解决专业领域问题，适应将来职业生涯发展的需要。
2.2提高课程的教学质量，提高学生学习积极性
提高课程的教学质量是开展教学改革的出发点和最终落脚点。计算机应用基础课程的教学质量可以通过学生学业水平、学生对教师的教学评价、企业对毕业生计算机技能满意度这三个核心指标来得到体现。其中学生学业水平具体可通过学生的平时作业完成率、学期考试成绩、全国计算机等级考试或水平考试通过率等方式来考查。而学生对教师的教学评价则在学期末的学生评教结果中得到反馈。学习心理学领域相关研究表明学习者对所学课程的主动性和努力程度、最终学业成就与其学习的内在驱力及学习兴趣有直接关系。要提高国际商务类专业的学生学习计算机应用基础课程的内在驱动力，就要让学生明白为什么学好课程、如何学好课程。即一则要让学生明确学好计算机应用技能对满足就业的能力要求和计算机知识对其职场发展的重要性，二则是要结合真实的国际贸易企业和行业的工作内容来开发相应的教学案例提高学生学习的积极性，三则是要提供丰富有效的学习资源和便利的学习环境来支撑学生自主学习。
3计算机应用基础课程与国际商务类专业结合存在的困难
3.1教师能否了解专业和行业相关需求
俗话说“隔行如隔山”，由于课程任课教师自身的知识结构和专业背景基本主要集中在计算机相关专业领域，与国际商务类专业及相关企业的交集比较有限，对其专业的背景知识知之甚少。任课教师对所教学生将要从事的工作发和发方向，存在认识上的差异[3]。要让课程能充分结合专业和行业的需求，就要广泛地开展企业对学生的计算机应用的能力要求的社会调查，听取企业负责人、各个部门主管、员工的意见，并收集大量企业文档和资源。
3.2任课教师的专业局限性和学习能力
任课教师大部分出身于计算机相关专业，随着年龄的增长，同样也面临着知识结构老化和更新的问题，对于他们而言持续地学习新的知识，去了解学生所学的国际商务类专业背景和行业知识、企业也有一定的困难。这就需要学校在管理制度和激励手段方面对改革观念强和乐于探索的任课教师给予一些支持，例如安排他们持续两年以上都上国际商务类专业的课程，给足时间积累教学案例，并在校级科研课题上给予立项，就可以提高他们开展教学改革的积极性。
3.3项目化教学案例设计是否足够专业
从开展计算机应用基础课程项目化教学的情况来看，教学案例的设计是其关键所在。教师通过开展企业调研，设计和开发了一些面向专业的教学案例。但让这些教学案例能体现专业的工作情况和典型工作要求，并能在体现专业特性的基础上保证其科学性，就需要国际商务类专业的专业课程教师和企业的参与来共同认证和鉴定。例如，在国际商务类专业案例的英文校对、行业背景知识、专业术语的翻译都需要由国际商务类专业的教师对其把关。
4计算机应用基础课程与国际商务类专业结合的具体做法
4.1开展企业需求调研，调整课程教学内容
到国际商务类企业开展调查，才能深入了解企业对从业人员计算机应用知识和技能的需求，进而找到课程与专业的结合点以及课程内容改革的依据。笔者通过国际商务系专业教师介绍和个人关系，现场走访和网络调研了13家从事国际贸易的企业。另外，借助国际商务类专业学生在广交会实习期间开展计算机应用技能需求方面的访谈和调查。调研结果发现，近年来随着国际网络营销的快速发展，相关企业对学生计算机应用能力提出了更高更复杂的要求，从原来的要求学生熟练掌握操作系统使用、打字录入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、邮件管理、MSN工具等基础能力发展到了更高的水平的要求，具体包括常用商务通讯软件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、网络销营平台（eBay、alibaba速卖通、amazon）、在线支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西联汇款、Googlewallet、支付宝、微信支付等）、企业网站管理、商务文件与图片处理（PDF、Photoshop）等软件的使用。根据这些变化，课程组对课程内容体系进行了调整，如表1所示。
4.2设计专业教学案例，组织行业人员认定
面向国际商务类专业设计的项目化、全英文教学案例是实现课程与专业融合的核心内容，也是开展教学的基石。要面向专业设计好的教学案例有两个基本的问题要解决，一是处理好案例自身的两个逻辑关系，二是要体现专业特性和企业文化。第一个问题是因为案例的设计本身存在着两个内在逻辑关系，即任务案例在工作流程方面的内在逻辑和表现计算机学科知识体系的内在逻辑，两者要做到密切结合。第二个问题是要通过在教学案例的任务情境、企业工作内容、工作任务要求、工作方法等方面来渗透企业文化，最终体现出专业的特点。企业文化的融入，有助于让学生提早了解到就业后的种种细节[4]。针对国际商务类专业的行业，笔者所在的团队在案例的设计过程中总结出了一个基本的流程和方法，即（1）开展一线企事业单位调研，明确能力要求；（2）分析典型工作任务情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步设计教学案例；（5）组织专业教师和行业人员共同认定和提出意见；（6）修教学案例的设计与应用；（7）评价、改进教学案例，形成完整体系。以Word的应用为例，针对国际商务类专业设计的全英文教学案例就由五个典型的工作任务构成，分别为Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。对应的操作知识结构如图1所示。实践表明，课程教师、国际商务类专业教师、毕业生、外贸企业人员的共同参与提高了教学案例设计的科学性、专业性和实用性。
4.3联合校企多方力量，建立课程配套体系
为了提高课程的教质量，尤其是国际商务类专业的需要，笔者所在的研究团队联合校企多方力量，通过教材、课程、平台建设和考试改革，竭力为课程打造一个完整的配套体系。具体包括：一是根据高职教育项目化教学理念，编写了与课程设计理念相配套的教材，设计了面向企业一线需求的教学案例和教学资源。二是在校内的网络教学平台上开发了基于项目化教学方式组织的计算机应用基础网络课程，提供丰富的课程内容和课程资源。三是引入了广东省高等学校教学考试管理中心的网络自主学习平台，课程教学采用“课堂学习+网络学习”相结合的混合学习模式，充分发挥学生学习的自主性，并能让教师对学生的平时练习和作业完成情况进行有效监控，保证教学质量。四是在国际商务类专业中率先开展“以证代考”[5]，即引入全国高等学校计算机水平考试代替期末考试，配合原有的全国计算机等级考试，学生凭全国高等学校计算机水平考试证书或全国计算机等级考试一级证书（一级MSOffice）可向学院申请创新学分，并免修课程，从而提高了学生的等级证书持证率和就业竞争力。
5课程与专业结合的效果
经过近三年的研究与实践，笔者就计算机应用基础课程与专业结合的工作开展的问卷调查和数据分析结果表明，课程与专业结合的基本结论是：（1）在采用专业案例教学与不采用专业案例教学相比，国际商务类专业的学生平时作业上交比率有显著提高。以笔者所教的国际商务类专业班级为例，2012-2013-2学期生均完成平时作业数为10.2个，比2011-2012-2学期生均完成平时作业数为8.7个，提高了17.2%。（2）采用专业案例教学后，国际商务类专业学生学习课程的积极性、主动性、学业成就与其它专业的学生水平相关差异明显，水平更高，教师对上课学生的满意度明显提高、学生对教师的评教分数和综合满意度也有明显提高。（3）由于项目化案例教学提供了更多的典型工作任务情境、工作流程、问题解决方法的信息和操作训练，学生的应用技能在操作上比原有的学科知识系统型教学学生的水平表现得更为熟练，在对给出的工作任务的计算机操作问题的识别、应用水平和能力迁移方面上有明显提高，国际商务类专业学生的期末成绩考试成绩也比其它专业学生的成绩要高。2012-2013、2013-2014学年各学期期末考试成绩变化如图2所示。开展面向专业的课程教学改革也得到了国际商务类专业所在的国际商务系师生的高度认可，认为计算机应用基础课程更有用，更有开设的必要，从而保证了课程的学时数量和持续发展。
6结语