网络工程师行业分析篇1
（图1）网络工程实施的生命周期可以分为三个阶段：（1）网络产品的开发设计。网络产品的开发设计分为两大类：一类，是硬件产品或设备的开发设计，需要熟悉网络硬件知识的研发型人才。开发设计完成之后，进行测试和实验；实验测试成功之后，才能进入产品的生产制造环节。二类，是针对新的应用开发设计相应的网络协议和网络应用，这需要熟悉Internet网络协议和网络编程技术的软件研发型人才。（2）网络的规划建设。单位或企业需要建设全新的网络或在原有的网络基础上，根据发展扩展网络规模，添加或更换网络设备，此时需要具有网络规划和组网知识、网络设备及系统的调试安装的工程型人才。图1网络工程的全阶段（3）网络的应用维护。网络软硬件都调试成功之后，若要保证正常运行，必须由具备网络系统维护和管理能力，以及熟悉网络性能评价和测试工具的专业网络管理人才。综上所述，结合网络工程从研发到生产，从设备组网到系统调试，从网络管理到网络应用开发，在整个网络工程的生命周期中，提炼出网络工程人才培养的社会需求和知识要求，经过总结得出网络工程专业人才培养需要具备以下五种能力：（1）网络硬件设备研发能力；（2）网络协议分析与设计能力；（3）网络工程规划设计与建设能力；（4）网络系统管理维护与评估能力；（5）网络应用系统设计与开发能力。
2理论课程体系设计
根据以上归纳的网络工程专业人才培养需具备的五种能力，分析了这五种专业能力所包含的内涵以及具备这些能力后，学生所能胜任的工作岗位：（1）网络硬件设备研发能力：培养学生在网络技术、网络产品及硬件方面的创新研究和设计开发能力，以满足科研单位和设备厂家网络硬件设计工程师岗位需求；（2）网络协议分析与设计能力：培养学生在网络新技术、新产品的系统软件方面的创新研究和设计能力，以满足科研单位和网络设备厂家的系统软件设计工程师工作岗位需求；（3）网络工程规划设计与建设能力：培养学生在网络工程规划、技术方案设计与评估、组网工程实施等方面的能力，以满足系统集成公司的网络工程师工作岗位需求；（4）网络系统管理维护与评估能力：培养学生在网络系统故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以满足企事业单位网络管理员工作岗位需求；（5）网络应用系统设计与开发能力：培养学生在网络应用系统设计与开发方面的能力，以满足行业软件公司软件工程师工作岗位需求；为了达到不同的能力培养要求，分模块设置了对应的理论课程体系，包括专业基础课和专业课程（详见表1）。
3实践课程体系设计
面向应用的培养目标，除了环环相扣的理论课程模块设计以外，实践课程体系的设计尤其至关重要。学生踏入社会之前，企事业单位所要求的工作经验，只能靠在校期间的实践课程来锻炼熟悉。因此设计了以下四个实践教学环节：（1）课内实验专业基础课和专业课的理论课知识点多，概念和名词繁杂，基本理论抽象，是网络工程专业课程的基本特点。要想让学生能够对大量的知识点和基本理论充分理解，单靠教师的课堂讲解是不够的，这就需要借助相关的实验让学生通过实际操作，利用理论与实践相互作用，达到对概念和理论的充分理解。这要求网络工程的所有专业课，实验设置需占到总课时的1/3，才能保证学生通过实践很好地理解理论。例如讲授TCP的三次握手，学生很难充分理解实际网络建立TCP连接时是如何实现的。如果在实验课上，让学生通过嗅探软件，打开一个网络链接，抓到对应的TCP数据包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何实现的。（2）课程设计课内实验只能起到对一门课程的某个知识点的实践练习，若想做到对知识的综合运用，就需要为一些核心课程设置课程设计。这就要求学生根据老师给出设计任务书和要求，通过1-2周的课程设计，完成一个完整的网络作品，比如一个网站。同时要求学生写一份完整的课程设计报告，包括整个课程设计的过程：需求分析、设计工具的选择、设计流程分析、整体设计、模块设计、实现，直到测试、结论。通过课程设计，一方面培养学生独立思考，深入研究，分析问题、解决问题的能力；另一方面也培养学生选用参考书，查阅手册及文献资料的能力。最重要的是可以让学生巩固和加深对基本原理的理解，提高综合运用课程所学知识的能力。表2列出不同课程模块对应的课程设计：表2不同能力培养目标所对应的课程设计（3）网络工程综合训练课程设计是对一门课程涉及的知识和内容进行一个相对综合的设计，当学完所有的课程后，若想对整体专业知识进行一个综合的训练和评价，就需要在在大四的上学期，安排1-2个月的网络工程综合训练。工程综合训练是在传统的金工实习的基础上发展起来的，它对培养学生的工程实践动手能力与创新精神，全面提高学生的综合素质发挥着重要的作用。学生可以根据自己选择的课程模块，选择相应的综合训练项目。假设学生选择的网络工程规划设计与建设课程模块，那么需要选择组网工程综合训练项目。在整个工程综合训练过程中，首先安排专人对学生进行模拟面试，面试通过后，正式进入工程综合训练。接下来的时间，从指导老师到学生，角色转变为公司的项目负责人和项目承担人，按照公司化的模式进行管理。最后进行项目验收，并给出对学生的表现给出评价和分数。（4）毕业实习和毕业设计网络工程综合训练虽然可以全面考察学生独立综合运用所学知识的能力，但是毕竟是模拟，不是真刀实枪地在现实的企业中实践。因此整个大学实践训练的最后环节是毕业实习和毕业设计。一般由指导老师推荐或学生通过自己去联系实习单位。学生通过在实习单位里1-3个月的现场实习，将之前所学用来解决实际问题。比如参与完成公司的某一项目，并将个人承担的子项目作为毕业设计的题目和内容，最终形成毕业设计作品，撰写毕业设计论文，参加毕业设计答辩。
4小结
网络工程师行业分析篇2
Abstract：Theconstructionofnetworkteachingresourcesandresearchofthecorrespondingteachingmodeisahotissue.Thisarticleanalyzesthenetworkteachingplatformconstructionofengineeringeconomicsaccordingtothecharacteristicsofthiscourse.Theconstructionofhierarchical-interactiveteachingmodebasedonnetworkteachingplatformisdiscussedfromthecombinationofclassroomteachingandnetworkteaching，theinteractiveatmosphereconstruction，thehierarchicalteachingandtheteachingdesign.
关键词：网络教学平台；工程经济学；分层互动式；教学模式
Keywords：networkteachingplatform；engineeringeconomics；hierarchical-interactive；teachingmode
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）29-0224-03
0引言
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术的日益普及，多媒体网络技术在教育中的应用成为当今教育领域的一个世界性热点。充分利用网络的资源共享性、多媒体性和交互性，开发新的有针对性和实效性的网络资源，搭建课程网络教学平台，为学生提供了一个新的学习环境，学生可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、互动化、个性化、多层次的自主学习模式，是当前高等教育需要和急需解决的问题。网络教学作为一种新事物，与传统的教学在理论、形式、方法等方面既有相互融合之处，又产生一定冲击。研究在网络教学平台下，如何探索有效的教学模式，改革传统的教学方法，充分发挥网络教学的辅助作用，实现传统教学与网络教学的优势互补是目前高等教育迫切需要解决的问题。本文以工程经济学课程为例，进行网络环境下的教学模式研究。
1工程经济学课程网络教学平台建设
工程经济学课程网络教学平台是在学校提供的网络教学综合平台的基础上建设的。兰州交通大学使用由清华大学教育技术研究所研制开发的THEOL网络教学综合平台，该网络教学综合平台包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、课程教学资源库四个子系统。该网络教学综合平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合。为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境，并提供了充分的师生互动功能，突出培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，极大拓宽了课程教学空间。
这里所说的工程经济学课程网络平台建设是指以教师个人为单位建设的针对不同课程、适应不同学期、不同授课对象的网络教学平台[1]。工程经济学网络教学平台包括学生在线学习平台、课程创新实验平台、课程考核平台、课程评价平台、交流互动平台、课程资源六个板块。详见图1，工程经济学课程网络教学平台系统结构图。
1.1学生在线学习平台工程经济学课程网络教学平台可为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境。该网络教学平台以学生使用的教材为蓝本，提供与教材相对应的课程讲义、PPT课件、讲课视频，以及与课程相关的教学日历、课程学习要求、课后习题、案例练习等内容。学生可以充分利用这些教学资源进行学习，不受时间、空间的限制。
1.2课程考核平台工程经济学课程提供动态在线测试功能。学生完成每一章学习后，可以参加在线考试，学完一个阶段后，也可参加阶段测试，通过多环节、多阶段的测试以达到检验学生学习效果、巩固学习知识的目的。教师通过网上批阅可随时掌握学生学习情况，发现学生不足之处，这样教学针对性更强，效果更明显。
1.3创新实验平台为突出创新型人才的培养，工程经济学课程网络教学平台设置专门的创新实验平台。创新能力的培养通过两种方式展开：工程经济学课程设计与创新实验。工程经济学课程设计是选择一些实际案例如经济评价案例、价值工程应用等对学生的工程经济分析能力、实际应用技能、计算机应用能力、工程经济软件的应用进行综合培养；创新实验则是面向学有余力的学生，通过社会调查、社会实践、实际项目案例分析等方式进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是工程经济创新能力的更高层次的培养。
1.4课程评价平台工程经济学课程网络教学平台课程评价系统包括三个方面的评价内容：学生对任课老师的评价、学生对课程网络教学资源的评价以及教师对学生各方面表现的综合评价。其中教师对学生的评价是一种全方位的动态评价，体现过程性评价。教师对学生的评价除了可量化的如作业完成的数量与质量、在线测试情况、案例分析完成情况等，还包含了学生阶段性表现的评价，如：学生浏览课件的次数与时间，BBS、QQ上有价值信息的数目，课程讨论区提问与参与讨论的情况等，实际项目分析学生积极程度与表现等。
1.5交流互动平台网络教学平台的一项重要功能就是实现师生之间的教学互动。通过学习论坛、电子邮箱、QQ等方式师生之间可进行平等高效的在线交流，解决学生在学习过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的积极性。除此之外，网络教学平台还可实现学生之间的互动交流，不受时间空间限制，尤其是在需要团队协作的时候。
1.6课程资源工程经济学网络教学平台课程资源板块主要向学生提供丰富的学习资源。除了工程经济学课程讲义、PPT课件、教学日历、试题库等教学资源外，还包括工程经济分析的实例（如可行性研究报告、财务分析报告等）、全国注册造价工程师、注册咨询工程师、注册建造师职业资格考试工程经济相关资料等内容。
2利用网络教学平台，构建分层互动式教学模式
网络背景下的教学互动是通过以互连网为背景，以计算机网络和媒体技术为工具，构建虚拟和现实相结合的学习互动环境，除了教学主体间的生生互动、师生互动外，还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动[2]。
传统的教学互动方式是以教师为中心的互动，学生处于被动地位，加上课堂学时有限，学生参与课堂活动发表见解的机会并不多，造成师生、生生之间的交流不充分，在调动学生学习积极性主动性方面发挥的作用有限。为充分发挥网络教学平台的教学互动功能，建立以学生为主体的学习方式，充分调动学生学习的积极主动性、提高学习效果，工程经济学课程从以下几方面构建网络教学互动模式。
2.1网络教学平台与课堂教学的充分结合工程经济学课程的授课对象主要是在校的全日制本科生，在教学过程中，将课堂教学和网络教学充分结合起来，才能取长补短，发挥两类教学模式的优势。工程经济学课程已经采用多媒体技术做成较完善的课件，上课时教师将课件内容显示在屏幕上，并予以讲解，教师可在计算机上或在黑板上随时补充问题的分析、推导等过程。学生课后利用网络平台自主学习，消化所学知识，预习新知识。学生在学习中遇到困难时，可以利用问题讨论、在线答疑或电子邮箱等功能随时向教师寻求帮助，也可以与其他学习者讨论交流，教师则根据学生提出的问题进行辅导。
课堂时间很宝贵，上课时教师主要介绍课程的重点内容和核心内容，然后留一些自学内容让学生课后利用网络教学平台自学。比如学习“资金等值计算公式”时，课堂重点讲解“一次支付类型”和“等额支付系列”等值计算公式，将“等差序列”、“等比序列”等值计算公式留为自学内容。在下次上课时，教师可用提问、参与课堂案例分析等形式对学生相关知识的掌握情况进行监督和考核。
课堂上引入案例教学，是非常有效地教学手段，也是教学互动的一种重要形式。但是课堂时间有限，因此在课程授课过程中，根据不同内容采取“课上理论教学+网络实践教学”、“课上理论+课上部分实例演示+网络实践教学”、“课上理论和实例结合+网络实践教学”等方式进行互动教学，可充分调动学生学习的积极性。
2.2构建民主的互动氛围在网络环境下，教师与学生在教学活动中的地位与角色发生了改变。教师不再是教学活动的主宰者，转变为教学活动的组织者与引导者；学生不再是知识传输的被动接受者，而是教学活动的主体，是自主学习的积极参与者。网络环境下，教师要及时调整自身的角色定位，关注学生的个性差异，及时识别不同学生的需求，将其能力发展作为教学活动的核心工作。教师应着力构建平等、民主、包容、共享的互动关系。在师生互动、生生互动时，除了工程经济学专业知识的互动，更要关注在情感、文化、心理等方面的互动[2]，比如，在答疑或作业批改时加入一些“有进步”、“作业很认真”、“考虑很深刻”等评语，会让学生获得更多的认同感，学习的动力会更强。另外在师生互动环节，要重视学生对教师、教学的评价，对于这些评价做出积极回应，若存在工作中的不足，则及时改进；若是学生理解偏差，则给予解释说明。
2.3利用分层教学模式，实现差异性教学所谓分层教学，就是教师充分考虑学生间存在的差异，有针对性地对不同类型的学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展[3]。在教学过程中经常会发现这种情况：接受能力强的学生没等老师讲完就知道下一步该干什么，接受能力稍差的学生等讲完了才明白怎么回事，接受能力较慢的学生讲完了还没弄明白。教师主要通过作业、案例完成情况、课堂回答等对学生进行鉴别，但由于学生在完成作业的过程中存在抄袭现象，使得这种鉴别失效，很难进行有效地差异性教学。
工程经济学课程在授课过程中，根据课堂、网络教学平台的使用、阶段性考核等情况将学生分为三个层次：A层学生，基础扎实、学习积极主动性高、具有良好的自主学习能力和一定的钻研能力；C层学生基础差、缺乏学习积极主动性，B层学生介于A和C层次学生之间，学习积极性较高，已经掌握部分基础知识和具有一定的自主学习能力的学生，通常这部分学生所占的比例较高。根据历年授课情况，A层学生占到学生总数的1/4，C层学生占到1/6左右，B层学生大概占到一半左右。不同层次的学生，在授课过程中的培养方式也不同：鼓励A层学生利用网络教学平台自学，课堂讲授为辅，进度快于课堂教学，并且教师引导他们参与创新实验，进行更高层次能力培养；B层次学生在听完课堂精讲的基础上，根据自己掌握知识的情况，自行选择网络课程中的相关模块补充学习，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到A层；C层次学生在听完课堂精讲后，可利用网络资源进行复习与巩固，确保他们掌握基本的工程经济知识与技能，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到B层。
2.4重视网络教学活动的设计网络环境下教学活动的主体是学生，通过网络教学互动能有效调动学生学习的积极主动性，实现个性化教学，但不能忽略教师的引导作用。在网络教学下，学生的教学目标一定要明确，比如在理论知识方面每一章学生要掌握的重点、掌握的程度要求；在案例分析方面，学生要掌握的具体技能；社会调查实践的目标、参与者的分工责任、调查报告要求的深度等，避免出现“学生稀里糊涂上网”、“漫无边际讨论”、“网上下载原样照抄”等现象。其次，教师还要重视课程资源的设计。工程经济学的授课对象包括工程管理、土木工程、水利水电、测绘等十多个专业的学生，不同授课对象的专业背景不同，而工程经济学又是多门学科相互交叉形成的一门边缘学科。如工程经济学涉及财务会计、财务管理、统计分析、EXCEL、WORD应用等方面的基础知识，很多学生不具备相关知识。在网络平台建设时就应当加入相应的内容模块，供学生自主选择学习。而且随着学科的发展，工程经济有关的前沿理论研究、应用现状也应适当补充建设。第三，教师还应重视网络教学环节的设计。在教学过程中，根据课堂教学情况、网络教学平台反馈的学生学习情况（如视频点击数量、参与讨论的次数、测试结果）以及学生评价情况，教师要适时、动态地将学生分层，检查学生学习效果与教学目标的偏离程度，及时调整教学内容与教学方法。在这个过程中，阶段性的考核设计不能忽略。阶段性考核可以根据课程教学的进度在网络平台进行，达到以考促学、以考促教、以考促会的目的。另外，要完善对学生学习效果考核评价，除了基础知识、基本理论的掌握情况考核外，还要考核学生计算机应用能力、资料的整理分析能力、工程经济知识实际应用能力、团队协作能力等，切切实实地将学生能力的培养落到实处。
3结束语
网络教学平台为工程经济学课程的教学提供了广阔的空间，不再受时间、空间的限制。但工程经济学网络平台的建设不是简简单单的课程资料上传，需要教师根据课程特点、授课学生的特征进行针对性的设计，采取各种措施充分调动学生学习的积极主动性，发挥网络平台的互动优势，才能取得良好的教学效果。但由于网络教学活动可借鉴的成熟经验较少，还需要根据工程经济学课程网络平台的建设和实践情况进行进一步深入的探索和研究。
参考文献：
[1]袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（3）：126-129.
[2]盛树东，王冬艳，李晶晶，肖望书.网络背景下互动教学的现状分析及对策研究[J].计算机光盘软件与应用，2012，5.
网络工程师行业分析篇3
关键字：互动教学；TA（Teacher'sAssistants）；软件工程方法；OOP设计
《网络协议分析》是网络工程专业的核心课程之一，是连接网络基础课程与网络应用课程的桥梁，起到承上启下的作用。向下可以帮助同学深入理解《计算机网络》中学过的网络分层、每层的功能和与功能对应的封包结构。向上成为很多课程的基础，如《封包分析与网络故障诊断》，《封包分析与入侵检测》等，还可以在此基础上开设网络编程课程，所以课程的地位非常重要。很多老师对此课程进行了教学改革与研究，周斌、许华杰等探索了教学方法的改革[1][2]，肖长水、邱志宏等探讨了网络协议分析的教学平台的开发与应用[3][4]。刘芳、孙悦敏等则关注了协议分析的应用与编程实现[5][6]。
河北经贸大学购置了BlackBoard网络课堂系统，这套系统功能非常强大，使用过程中也不断升级，课程组在使用网络课堂的基础上，经过了6年教学实践与探索，逐渐找到了上好这门课的师生互动方法，主要包含以下内容。
1课程目标与重点
这门课程的重点历来分成两派，有些学校以纯协议分析为主，使用各种协议分析软件与硬件，结合网络设备的配置，通过抓包分析，深入了解网络封包的结构与连接过程的动作；有些学校以编程为主，按照网络各层协议，编写不同的应用程序，最终完成聊天、文件传输等程序，有的学校甚至可以指导学生编写防火墙或协议分析软件。
课程组综合了这两派的优点，确立了双核心策略，以编程为主，再捕获分析自己软件产生的封包，从而达到深入理解网络原理的目标。让学生们自己完成编写程序、发送封包、解析封包的全过程，从根本上理解网络协议的设计思想、应用编程与分析方法。实践证明这种全过程教学方法可以大大提高学生的学习兴趣。
2课程互动的设计
任何课程如果想取得很好的教学效果，学生的参与是关键。参与度越高，积极性就越高，学习效果也就越好。所以师生互动环节的设计是教学的核心，主要有：
3建立项目小组，引入竞争机制
项目小组是课程的核心，每一个组长都是TA（Teacher'sAssistants），组织作业的完成并帮助老师完成很多任务。实践证明，项目小组至少可以起到四个作用：促进同学之间的团结；完成老师交给的实验准备或课后作业；发动组间竞争，增加学习乐趣；辅助老师工作。
4使用教学软件，亲密课堂互动
在上课的过程中使用教学软件，教师可以广播自己的屏幕，同时锁定同学的屏幕，保证听课时不能随意操作电脑。练习时间还可以查看同学的屏幕进行远程监控与辅导。系统还能转播某个学生的屏幕，进行演示。同学也可以通过软件提出问题或请老师辅导，这样大家的参与性很高，讲解问题十分方便。
5布置多种作业，个人团队结合
作业类型很多，有单人完成的小程序，每一章讲完后都会留一个这种类型的作业，不要求太多的功能与文档，只需要按老师的要求实现小功能，练习某个点的编程就可以；小组预习作业，要求小组在讲课前准备实验环境，预先完成实验，并准备好PPT，向同学讲解。小组综合作业，这样的作业是中型的综合项目，需要写一点文档，通常要求部分小组完成，不同章节不同小组提交作业。课程设计，课程设计是每个小组在学期未要提交的综合作业，3个左右小组完成一个题目，形成小组间的竞争关系，组长给出本组同学的成绩，老师给作品评分后按组长给出的比例为每位同学打分。
6视频教程辅导，课下学习无忧
编程课很难一下子学会，还有一些实验也比较难，老师遇到这类问题的时候，把自己的操作录制成视频文件，放在网络课堂供学生下载学习。尤其是多线程编程与异步编程学习起来非常困难，仅在课堂上学习几十分钟是学不会的，学生通过跟录像编程，大多数理解了概念，并能顺利完成实验。
7博客论坛交流，经验心得分享
在网络课堂上每个小组有自己的博客，大家可以把分工、文档与技术在博客中进行交流，课堂中还有讨论板，大家可以发贴与回复，老师也可以参与其中，这样就形成了一个活泼的互动气氛。
8QQ在线交流，全天答疑辅导
同学为课程建立了QQ群，在群中可以分享文件，互相交流，还可以使用网络视频与音频进行交流，共享桌面和播放教程，无论上下班，都可以对学生进行辅导，大大提高了工作效率和教学效果，更拉近了与同学的情感。
9MOOC资源共享，先进知识补充
网上有好多MOOC（massiveopenonlinecourses）资源，网络相关的主要是华为与思科两个公司的培训内容，在网络课堂上把网盘链接共享给学生，可以让大家获得额外的知识。还有一些大公司的软件培训视频，对学生学习有直接的帮助。
这样在课前预习、讲课过程、课后作业、学习交流和知识补充等教学的全部环节中都有良好的互动，学生整个学期都在忙于完成各种作业，他们感觉到快乐又充实，实现了向国外大学教学模式与理念的靠拢。
10软件工程方法的渗透
在网络软件的编程学习中，把教学过程分成了三个阶段：一是学习知识点的过程，只是就事儿论事儿，用最简单的例子说明功能。二是面向过程的分析阶段，让大家做一些很小的程序，按照处理流程把代码完成。三是面向对象阶段，引导大家用面向对象的方法思考问题，用UML工具辅助分析与设计，目前学生基本掌握了使用PowerDesigner作为CASE工具，并且抽了一点时间给他们讲了数据库原理与设计过程，充分挖掘了软件的强大功能，大大提高了学生的编程水平与正规程度，为他们走向工作岗位奠定了基础。
在FTP编程、邮件编程、远程控制等应用系统中，要求学生以网络中可以找到的类为基础完成自己的系统。这样让大家在做作业的过程中逐渐理解面向对象的设计与编程思路，学会在公用类的基础上快速开发系统。
11考核方法的改革
课程的考核不再按照传统的比例进行算分。把平时成绩定为70%，期末成绩为30%。平时成绩由点名、网络课堂上留的各种作业、课堂与实验时的表现组成。这样考核有以下好处：杜绝高分低能，把笔试考试引导变为动手能力引导，让编程能力成为首选条件，让大家调整自己的方向。以往的好学生只能修改自己的努力方向才能保持成绩的优秀，事实证明考试成绩好的同学编程学习也会比较快，但是能力比考试试卷的方式要好很多。防止考试作弊，期末成绩仅占30%意味着再怎么拷贝抄袭也不可能及格，只有在平时用功才能保证成绩的及格，这在客观上保证了学生的持续性努力。弊端就是大大增加了老师的工作量，一门课按十次作业，双合班上课，老师就要处理约800份作业。所以请小组长分担一点工作还是十分必要的。
结论：
网络工程2011级学生全面实行了教学改革，学生编程能力相对前面毕业的几个年级的学生有很大的提高。两门课程上交编程作业800多份，不乏有想象力和一定水平的作品。学生感觉非常忙但又不乱，实验室的利用率也空前提高，编程能力与面向对象的分析能力都有非常明显的提升，大多数学生可以利用网上的一些类资源，修改调优后用于自己的项目，实现软件功能模块，大大提升了编程的速度与稳定性。
实践证明，这种教学方法在培养学生动手能力方面是行之有效的。
参考文献：
[1]周斌，霍严梅，周春光，等.网络协议分析实验课的教学改革[J].实验室研究与探索，2006（1）：56-59.
[2]许华杰，胡小明，莫春兰.“网络协议分析”课程教学改革的探讨[J].中国科技信息，2012（19）：142.
[3]肖长水，陆文敏.网络协议分析工具开发实践[J].苏州市职业大学学报，2010（3）：53-57.
[4]邱志宏，潘大庆，黄力.可扩展网络协议分析平台设计与实现[J].煤炭技术，2013（7）：184-186.
网络工程师行业分析篇4
为了更好地适应各行各业对计算机网络技术人才的需求，本专业的人才培养方案和人才培养目标的确立主要以企业需要为向导，以学生能力和素质培养为主要目标来进行设计的[3]。设计方法主要采用“企业”—“课程学习”—“企业”的学校与企业对接的方法来实现。经调查，大致上可以将计算机网络类人才分为以下三类：其一是从事研究型工作的专门人才。其二是网络公司中从事应用型工作的专门人才。他们主要从事计算机网络软硬件工程性开发和实现工作。在计算机网站维护、企业、信息软件企业中心中从事系统集成或售前售后服务的技术工作。需要熟悉多种计算机软硬件系统的维护技能，能够从技术上实施信息化系统的构成和配置，以及从事网络管理员工作。对他们的主要要求是网络技术的熟练应用、动态网页、静态网页设计开发能力，具有职业道德、社会责任感、团队精神等。其三是企事业单位中从事应用型工作的专门人才。他们主要从事企业与事业单位信息系统网络的管理、运行、维护的技术工作，以及在计算机与软件企业中从事系统集成或售前售后服务的技术工作。对他们的要求是熟悉多种计算机软硬件系统的工作原理，能够从技术上实施信息化系统的构成和配置。因此计算机网络技术专业主要岗位可以归纳为：网络管理工程师、网络管理员、安全顾问、安全助理、Web开发工程师、网站管理维护员、程序员、数据库操作员等等。结合网络技术专业与职业教育的实际，计算机网络技术专业的课程体系运用“倒推法”来进行设计。学校和企业共同设计课程和开发课程。以岗位分析为前提，提取出岗位对专业人才的需求，从而提炼出相关知识、能力以及素养等方面的要求，以此作为依据来构建课程体系，达到培养出适合社会发展的人才培养目标，这就达到了专业培养社会需求的无缝对接。构建以企业需求为主导的学习过程。图1列出来计算机网络技术专业的课程体系建设过程。通过对企业岗位的分析和岗位需求的提炼，结合企业专家对该专业培养方案的分析确立了计算机网络技术专业主要是培养两方面的人才，其一、培养掌握计算机网络基本理论和基本技能，在生产、建设、管理、服务第一线从事计算机网络建设与调试，网络维护与管理、网络系统安装与维护，以及具有网络应用开发与技术服务能力的高级技术应用型专门人才；其二，培养具有掌握计算机基础知识、具有网站开发和维护、能进行基础编程的高级技术应用型人才。
二、以专业核心能力培养为目标，确定核心课程
广州华夏职业学院计算机网络技术专业主要为网络工程技术方向。计算机网络技术方向主要培养学生具有基础网络建设、网络维护和管理等能力；网站设计方向主要培养学生的基础编程、网站开发和维护等能力。我们按照需求设计了如表1所示的计算机网络技术专业核心课程学习目标和主要的学习内容。从表1中所述的专业核心课程来分析，网络设备配置与管理、网络操作系统Windows2003Server、中小型企业网络组建等课程的学习学生将掌握简单网络的布线和运行维护。通过PHP程序设计、jQuery程序设计、网站开发等课程的学习，培养了学生的基础编程、网站开发和维护等能力。在广州华夏职业学院，对于专业核心课程，一般都采用半理论半实训的方式进行教学，学校提供了专门的网络实训室，能够提供网络专业学生“边做边学”环境。学生在动手实践中加深理论认识，同时提高分析问题、解决问题能力，加强职业素质，包括：开拓精神、团队合作、服务意识、敬业精神等各方面素质的培养。实训过程中通过专业教师和企业兼职教师的交互教学，学生将真正以项目的形式接触与企业同步的实训项目。这对学生的实习和就业是一个良好的对接。但是，由于学校提供的实训条件的限制，部分实训课程的项目将难以实现。因此，学校在不断加强对计算机网络实训室的建设，让学生真正地接触到大型的网络布局，以提高实训的真实性和可用性。除此以外，学校还在不断地加强校企合作，建设校外实训基地，加大校企之间实践教学合作的广度和深度。以网络工程真实项目为纽带，与多迪网络公司等企业共建本专业实践教学必须的校内实践教学场所和校外实践教学基地。企业高技能人才来校开展实践教学，专业教师去企业进行真实工作项目的参与。通过这些举措，很好地提高实践教学质量，促进学生专业核心技能的显著提升，学生的就业对口率和就业质量明显提高，实现学院专业建设、企业人才吸纳和学生就业的三赢。
三“、双师型”师资队伍建设
网络工程师行业分析篇5
关键词：高等职业教育；引导文教学法；网络安全课程；教学模式
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1006-8228(2012)10-62-02
0引言
网络安全部署是高等职业技术院校计算机网络技术专业开设的一门专业核心课程，是培养计算机网络构建、计算机网络管理、网站开发与管理、计算机网络应用核心能力的支撑课程，是一门技术性和实践性很强的专业课程。顺德职业技术学院计算机网络技术专业从“建网”、“用网”、“管网”三个不同角度分别设置相应课程，使得学生毕业后能在建安全的网、为用户提供安全的网络应用发挥作用，所以“网络安全部署”在网络技术专业整体课程框架中起到承上启下的核心作用。将引导文教学法用于网络安全部署教学实践中，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了专业学习的真实用途，对培养学生的综合职业素质和职业技能起到了积极作用，为学生学习后续专业课程打下坚实基础，教学收到了良好的效果。
1引导文教学法的特点
引导文教学法是起源于20世纪70年代德国奔驰等大型公司研发的旨在提高独立工作能力的行为导向教学法[1]。它是一种借助预先准备的引导性资料，通过工作计划和自行控制等手段，引导学生独立学习、独立思考、解决实际问题的教学方法。即教师把需要讲授的内容用引导文的形式编写出来，让学生自主学习，并完成相关任务。在教学过程中，学生依据引导问题，有目的地从指定的参考书籍、精品课程网站、网络教学平台、实验指导书中获得所需要的信息，独立制定工作计划并完成的，从而获得解决新的、未知问题的能力，系统地培养学生的完整行为模式。由于它能培养和提高学生学习能力、提高学习活动的效率和教学质量，因而受到了师生普遍欢迎[2]。引导文教学法具有以下特点。
第一，项目驱动。教师找到源于职业岗位的工作任务，设计适于学生学习的工作项目[3]。学生接受了工作项目，就有了明确可实现的工作目标和要求，学生就会对工作进行有创新性的规划，独立实施制定好的计划，并能正确预测进度，主动完成工作任务、实现项目目标。引导文是组织和实施教学的任务载体，以此激发驱动学生的学习动力，使教学过程成为学生主动参与的学习活动。
第二，自我控制。在学生完成项目的过程中，着重培养学生自主探究、讨论发现、分析解决、动手操作、团结协作等能力，真正体现职业教育能力为本的教学理念。网络教学平台和精品课程网站上配套的丰富学习资源给学生提供了自主学习，完成任务解决问题的支撑和指导。学生独立解决在项目计划和实施中出现的问题，并对工作的成功与失败进行评价反馈[4]。
2引导文教学法在网络安全部署教学中的应用
结合学科特点，网络安全部署的教学使用了“创设情景，引出任务”、“师生互动，分析任务”、“新知引入，分解任务”、“分组合作，完成任务”和“检查结果，多维反馈”的引导文教学模式，在教学实践中设计了“使用防火墙对网络访问行为进行控制”、“使用IDS对入侵进行检测和防护”、“基于VPN保护数据在网络中传输”等多个工作任务[5]。下面以使用防火墙对网络访问行为进行控制单元教学为例，总结了引导文教学法在网络安全部署中的应用。
2.1创设情景，引出任务
将任务融于情景之中，不知不觉地将任务呈现出来。教师通过多次深入本地中小企业及网络技术服务与营销企业进行考察，从网络安全部署和管理的岗位需求出发，以工作任务为导向，对工作岗位能力要求进行调研，提炼出具体的工作任务作为课程学习情景。在防火墙配置和管理教学中，将教材中的知识和技能介绍转化为以解决某企业面临的困境为导向的引导文，详见表1。
通过案例导入、需求分析、项目实施、结果验证及评价构建了整个教学过程。教学内容、教学性质、教学方法、时间分配和考核方法如表2所示。
2.2师生互动，分析任务
根据企业要求，教师提出思考分析的问题，例如，企业网络可能遇到的攻击主要来自何方·该电器贸易企业应该制定哪些安全策略·根据个人使用系统自带防火墙或软件防火墙（诺顿、瑞星、360安全卫士、天网）等个人版防火墙的经历，你认为防火墙的作用有哪些·“企业应用了防火墙以后，企业内部网络应该安全的，外部访问都是可疑的。”你是否同意这种说法·这些问题让学生进行讨论。此阶段让学生产生学习动机，让他们知道学习的重要性。
2.3新知引入，分解任务
让学生在巩固原有理论知识和专业技能的基础上，自主学习新知识，对学生具有一定的挑战性，同时又激发了学生的兴趣。在学生自主学习了防火墙的功能、工作原理、分类以及防火墙的主要性能指标和选购要点之后，教师描述防火墙基本配置和策略配置等工作任务。接着学生对教师提出的项目进行思考，通过讨论的方式来分解任务。教师此时要给予必要的意见和建议。
2.4分组合作，完成任务
网络工程师行业分析篇6
我院从2010年开始组织网络课程建设，已建成了多门的网络课程，但通过实际的教学活动组织实施，发现存在以下一些问题：
（一）网络课程的重点不清
许多网络课程设计主要是体现在教学内容的呈现，而自主学习环境的设计相当缺乏，甚至网络课程只是作为教师教学材料的网络存储。校园网络教育教学的资源尚未充分发挥，校园网建设相对滞后，网络课程应用受到很大影响，课程教学的网络功能也就得不到最大限度的发挥。
（二）网络课程教学方式没有发生本质变化
一些网络课程非常重视教学内容的讲解、演示这两个环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按教材中的章节顺序编排。甚至相当一部分网络教学内容的讲解是以大量的文字阅读为主，甚至是直接把教材文字放到网络上。但并非根据网络课程的特点优势进行规划教学情景，这样只会使网络课程变成一本电子书而已。
（三）网络课程教学过程性的忽略
一些网络课程仅是以学生自主学习的模式呈现，只重视教学资料的作用，而忽视教师在网络课程中的作用。网络课程的重点应该放在教与学上，不能重视了学生的自学而忽视教师教的环节。即使在学生自主学习这个环节上，也缺乏让学生如同进入课堂学习那样融入网络课程的教学环境。网络课程教学应该根据网络的特点重视教与学过程的设计。
二、网络课程教学方式的设计
笔者在2011年申报并建设了《网络广告与动画设计》这门电子商务专业核心课程的网络课程，针对网络课程教学过程中所存在的问题，实行基于工作情景的教学设计，具体实施过程如下：
（一）教学要求根据《网络广告与动画设计》课程要求，以职业技能培养为中心，强调知识向实战的转化，会运用Flash来完成网络广告设计的目标。根据行业企业发展需要和完成网络广告设计岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容、科学设计学习性工作任务；提供与教学内容相关的丰富的资源，充分运用网络化教学与多媒体资料。学生掌握Flas制作软件的使用基本操作，使学生掌握网络广告的设计流程和设计思想，能够全面运用Flash的各项功能。通过课堂内的理论精讲、课堂外的理论知识拓展学习，以及跟课程相关的实训，建立起电子商务的网络广告设计基础技能，掌握技术制作精美的、较为专业的商务网络广告，灵活应用于后续专业课程、工作实践和网络化生活。课程设计为围绕实际网络广告设计情景而开展，强调的是技能操作，所以在网络课程平台中主要准备设计实例及相关操作步骤。
（二）教学设计《网络广告与动画设计》是采用真实的工作模式，以网络设计公司作为背景，接收到广告主的工作任务后，以实际广告企业工作流程设计以任务驱动的方式进行设计教学情景。网络课程平台不只是一个教学平台，更是一个工作环境平台。以下就《网络广告与动画设计》这门网络课程来讨论其教学情景的设计。
1.教学情景设计思路
首先，教学情景设计中必须打破以知识传授为主的传统学科教学模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系。以工作任务为中心设计课程教学情景内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以广告设计的具体项目工作为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。第二，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要。第三，注重学生学习能力差异化的问题，同一项目提出不同程度的任务要求，鼓励学生不断挑战自我，勇于向新难度挑战，可使不同层次的学生均能在自己的能力范围内学习到技能，整体上不会因项目设计而导致部分学生产生厌学的情况。就本课程而言，所有教学模块均是围绕具体的工作任务开展，在设计教学情景时，特别注重教学难度由浅入深地实施工作任务，同一工作任务也设定不同难度的任务要求，以解决学生的学习过程及差异化的问题。
2.教学实施设计
将教学环节按网络广告常见的类型进行分类，按类型设置难易程度。由浅入深，由简单到复杂，课程内容安排遵循学习基本规律，符合心理学理论依据。根据广告设计公司的实际工作情景进行项目设计。通过仿真现实企业工作环境，模拟现实企业的岗位和工作职能，仿真现实企业的业务流程，进行完整的企业生产经营管理活动。模拟企业实践教学以广告设计企业为背景，订单为主线，以学生为中心，通过角色扮演，借助广告设计工作任务过程完成整个业务过程。教师通过网络平台向学生下达设计目标，学生按目标提出设计脚本，根据脚本制定设计方案，最后把作品实施并提交展示。完成作品后相互进行评比，最后进行经验总结。这种模拟企业工作流程课程充分体现了体验式教学法的精髓。体现了以学生为中心的理念，在教学活动中将他们的个性充分展示。将枯燥无味的软件学习变成趣味性学习。
3.教学环节设计
把广告与动画设计课程按教学培养目标划分阶段进行，安排四个阶段来进行有针对性的教学，第一阶段为操作演示，第二阶段为摹仿实践，第三阶段为流程改良，第四阶段为创意发挥。每个阶段会根据工作任务构建典型的工作项目，有该阶段的目标和要求，由易入难。针对广告与动画设计课程不同阶段，在第一阶段操作演示中，其目标是能熟练掌握动画制作操作技能。在本阶段中，选用篇幅尺寸小的广告，因为这类广告的特点是小巧灵活、易设计、难度低，而在这个阶段学生特点是初入门，对广告设计还很模糊，教学顺序是教师先进行操作演示，学生再跟随操作训练。在第二阶段摹仿实践中，选用篇幅中等的广告，这类型的广告设计创意相对简易，但对制作操作有一定要求，这时学生要能初步分析广告设计中所用的技术方法，并能独立进行仿制，而教师则只是对实例进行技术要求分析，学生从分析中领会制作过程。第三阶段流程改良；选用篇幅较大的广告，这类型广告表现需要较多的创意及较为繁琐的制作过程，本阶段要求学生不仅能按照现成案例进行制作，还能对案例设计的流程或方法进行改良。其教学方式为教师给出案例设计流程，学生对设计流程、方法进行改进，学会用自己的方式去思考设计及制作过程。第四阶段创意发挥，在本阶段则不再限制广告类型，教师以广告主的身份提出广告制作的要求，学生根据要求先给出设计方案，包括广告类型、广告创意特点以及广告实施预期效果，教师认可设计方案后再让学生进行设计，本阶段目标是要求学生能根据教师提出的广告需求进行制作，教师以广告主的身份向学生提出广告制作要求，学生按要求完成有自己创意的广告设计。在四个不同教学阶段根据学生不同学习能力把其分成四种层次，第一层次面向的是个别技能操作基础较差或就业方向不在电子商务技术范围的学生，他们的学习目标要求是能对动画广告设计有体验；第二层次面向的是部分能操作软件进行动画制作的学生，学习目标要求是能对某一具体动画广告作品进行分析，并复制出该作品的制作方法；第三层次面向是能进行简单动画广告制作的学生，学习目标是对某具体动画广告作品采用多种的方法来实现作品的制作；第四层次面向是少数能进行动画广告设计的学生，学习目标是以工作任务形式来实现自主设计。在四个教学阶段中，越到后面层次分化越明显，采用这种分层教学设计，可把学生分类进行差异化教学。在教学过程中，注意对学生学习能力的培养，由于学生的能力差异性，每个阶段不是所有学生都能达到教学目标要求的技术技能，因此要求学生在明确学习目标的情况下，根据自己的能力，完成项目，而教师则注意发掘技术技能较强的学生。同一项目给出不同的要求，以满足不同层次学生的培养技能需求，即越到后面阶段，学生层次差异越大，则同一项目要给出四种不同要求，以达到学生差异化培养的教学目标效果。
4.教学效果评价
对2009级、2010级及2011级的电子商务学生共计400余人进行调查，对于本课程而言，网络课程是一个全新的教学环节设计，改变过往以教材顺序教学。以往这种顺序教学，越到后期教学越困难，因为会有明显的两极分化现象，学得好的不满足课堂教学，而学得不好的则跟不上教学进度。采用了网络课程教学后，学生均反应这种教学能对自己学习有帮助，能根据自身的学习能力来进行学习，评教满意度也从以往的88分提升到95分。
三、网络课程情景设计实施中要解决的问题
基于工作过程的网络课程建设理念要落到实处，最终在网络平台上体现课程学习情景设计效果，改变教师的教学行为与学生的学习行为，则需要解决以下几个关键问题：其一，转变观念，发挥教师的创造力。基于工作过程的教学情景设计，从课程设置到课程标准、教学活动设计方案、项目内容编写等都是一种全新的理念，需要教师转变观念，并发挥改革的创造力。其二，掌握情景设计开发技术。基于工作过程课程建设的重心是如何按工作过程来设计学习情景，对于课程情景设计者来说将遇到一系列的技术难题。比如：如何确定情景项目内容，如何进行任务难度设定，如何分析编排任务工作流程等。其三，多重学习差异的学生学习能力调节，差异化的教学情景任务设计，工作任务基于学生不同能力偏好、学习风格和学习能力来设计。
四、网络课程教学设计建议
教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。应当充分发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。在这个环境中应该有促进学生学习的各种工具和资源，网络课程平台的学习环境不仅包含网络课程的资源、活动、练习、作业，还包括知识传授方式和各种资源的载体，这一切都使网络课程环境复合化。
在网络平台教学中，如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，从而无法保证网络课程的学习效果。所以教师要重视网络学习环境的创设，首先以平台中的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习，为学生们创建良好且符合教学内容情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自主的探索过程。其次，要为学生创设交流环境。给学生提供机会，营造一种民主、科学的交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。教师在学生交流中要适度引导、参与、激励，起到推波助澜的作用，让学生能不断地拓宽思维，掌握知识。在情境设计中，应在真实的情境中学习，更有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识。良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。在网络课程设计中，情境设计一方面可以利用多媒体手段为学生提供生活中与课程相关的熟悉情境，激发学生的兴趣；另一方面，更要注意以问题为导向。设计者在分析、设计内容时，应该精心设置有价值的问题，并把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于知识之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习。以问题为导向不仅要给学生设置问题，更重要的是能创设情境激发学生自己提出问题，然后，通过独立探索或协商解决问题，从而培养学生的学习能力和创新思维能力。
五、总结
基于工作过程的课程设计的基本参照点是工作过程，要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置教学情景。首先，要从课程整体设计开始考虑，制定课程标准、对课程内容进行重构，采用新的课程实施与评价体系。其次，设计工作任务，针对某一职业或职业群所需完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能，对典型工作任务进行分析和加工，从而得到情景任务。再而，确定学习领域，确定学习领域需要通过四步：分析职业工作过程、描述职业行动领域、评价选择行动领域、确定学习领域。最后设计基于工作过程的学习情景，学习情景设计主要有两方面，一是对课程内容进行分析，课程内容分析是要获得某项知识点的知识、技能及其组织关系，参照点是完成工作任务所需的职业能力。二是每个学习情景都要作为一个完整的工作过程，以具体企业项目为代表来组强设计教学内容。基于工作过程的课程建设是以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型产品为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计课程体系并选择教学内容。学习情景的设计是课程建设的关键，载体设计体现课程建设的水平。彻底打破学科体系的课程模式，实现知识体系按工作过程体系的重构，形成具有鲜明特色的基于工作过程的课程建设，已经成为职业教育课程改革的主流方向。网络课程建设的重点应放在教学方式的重新构造。