创造力与想象力的关系范文

一、创造力与体育教学

创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。

人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为"左脑功能"性认知，而倾向于视--空形象性的非逻辑化的则称之为"右脑功能"性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。

二、体育教学中如何培养学生的创造力

1．激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。

2．体育教学中培养学生主动思考

学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。

创造力与想象力的关系范文篇2

关键词：艺术设计色彩多元表现

随着经济的迅猛发展，社会对艺术设计人才的需求日益增大，与此同时也对高校艺术设计专业人才培养提出了更高要求。就目前艺术设计专业学生的现状来看，专业基础弱、艺术设计想象力和创新力不强，其原因是多方面的：其一，扩招带来生源质量下降。近年来扩招的确使更多的人获得了上大学的机会，同时我们应承认一个事实，那就是一些学生专业基础较差，也存在着师生比严重失调的问题。其二，基础教学与艺术设计专业不相应。高师美术专业分为美术学专业和艺术设计专业，而从事基础教学的多为绘画专业教师，教学内容和方法仍沿用以往的教学模式，在教学中过分强调绘画性写实色彩训练，学生主观色彩表现和色彩应用训练不够，导致色彩教学与设计专业结合不够，学生独立的设计色彩能力弱。其三，由于电脑软件在设计领域的广泛应用，使设计专业大部分学生偏向电脑绘制而忽视了写生能力训练，甚至产生有没有写生能力无所谓的错误认识，极大地阻碍了学生设计思维能力、创新能力和色彩应用能力的提高。

从这些存在的现象中，我们不难发现，专业基础的下滑、教学方法的定式，阻碍了学生想象力和创造思维的培养，因此，培养符合社会需求的高素质设计人才，基础教学是关键，现行的传统单一的色彩教学模式已不适合专业发展的需要。从事艺术设计专业色彩教学，笔者认为，应在教学内容和训练方式上呈多元化表现与训练。

一、重视色彩写生训练

艺术设计专业的学生有一种错误认识，认为今后艺术设计是用电脑来完成的，有没有写生表现能力无所谓。这是一种错误认识，殊不知电脑再先进，也只是一个工具，是完成设计者想法的一种表现手段而已，艺术设计创意与内涵是人脑创造的，而设计者的灵感来源于实践（写生）。写生不仅能挖掘学生的视觉美感和独特的思维，也能从自然的表象中去整理、提炼它的本质，使学生对艺术的规律有所认识与掌握，让学生逐步寻找到自己的艺术语言。综观艺术史，各个时期的艺术家皆以不同的表达语言通过写生创作了不少经典之作。通过写生，设计家找到了认知与感悟客观世界的途径，体现了他们对现实理解的追求，造就了他们不同的风格面貌。就艺术设计专业学生而言，基础阶段的学习与训练，应着重于眼（观察）、手（表现）、脑（分析）三位一体的协作与配合能力。而写生是提高色彩的观察力和表现力最佳的途径。色彩写生是对自然状态中物象的色彩的直接描写，着重光源色、固有色和环境色的研究与表现，研究各种不同物象的固有色在不同情况下的光源色、环境色中的变化。我们知道，自然界任何物象色彩都存在于一定的空间之内。其色彩也必然与周围物象相互影响、相互制约，从而形成一定的色彩关系。色彩写生就是训练学生在瞬息变化中，迅速捕捉色彩，抓住物象的色彩关系，在实践中不断提高驾驭色彩的能力，这对理解和掌握色彩关系及其变化规律是至关重要的。色彩表现能力同样也是在大量写生实践中培养出来的，在写生训练中，要避免盲目性，应注重把握色调、色彩对比、色彩调和关系，使学生通过一系列反复的练习和感悟，培养学生用独特敏锐的眼光去感受物象，并通过色彩语言把这种感受表现出来。可以说，没有一定的色彩写生训练，就不可能对色彩有较深的感悟和认识。更不可能准确生动地把自然界的色彩丰富变化与微妙关系表现出来，色彩写生是提高色彩表现力的基础，它能使学生的色彩观察能力得到提高，从而获得对色彩分析能力和概括表现能力的培养，最终实现从写生到主观意象表现的升华。

二、装饰色彩表现训练

在色彩写生基础上进行装饰色彩表现是十分必要的。装饰色彩是训练学生根据自然色彩所获得的感受，把主观的感悟与创造融入其中，运用各种艺术手法，对自然色彩重新进行归纳组构，使其色彩达到更为统一、简洁、理想的平面化效果，更好地表现作品的主题。在装饰色彩表现训练中，首先教师引导学生运用平面构成的理念，对物象的形进行高度概括，尽量将物体结构按平面化、几何化的方式处理，并从理性的角度去研究色彩造型的基本规律和色彩的组构方式，摆脱光源色和环境色的影响，将自然物象的色彩和写生的色彩归纳、概括、条理，按装饰美的法则进行装饰色彩表现，强化画面的主观色调。在具体作画时，学生根据对象总体感受和情感体验，明确画面主体色调，同时要考虑每个色块之间的色相、明度、纯度、面积对比，注意色彩间的组合与搭配，形成整体的色彩层次关系。要求学生每一张作业都要精心归纳色彩，反复考虑画面的组构，强调色块组合的和谐。通过归纳色彩表现，培养学生对色彩的高度概括能力和主观表现能力。装饰色彩是理性的色彩表达方式，是在自然与创造之间，将自然色彩元素提炼和强化转化为主观艺术表现，同时，把复杂色彩关系变为单纯化、平面化，变为有章可循的秩序色彩关系；反之将简单物象色彩通过用不同的构成方式变为丰富统一的画面，达到一种超于自然色彩的装饰艺术美。装饰色彩不同于写生色彩，色彩表现上，不受时空限制，不受客观（光源色、环境色和色彩冷暖关系）影响约束，着重于研究色彩的明度、纯度、色相之间的关系和色彩对比、调和规律以及主观情感表现。这就要求学生具有扎实的色彩写生能力，又要熟悉色彩特性，无论是色相、明度、纯度、色性以及色彩关系等。只有在熟悉掌握这些色彩特征的基础上，才能自由地发挥主观想象力，追求平面二维空间色彩表现，以平面概括的形式展现物象，突出画面色彩的理想性和象征性，使学生的思维方式逐渐过渡到平面表现上来，达到色彩理论知识与装饰色彩组构能力的共同提高。

三、色彩借鉴重构训练

对于设计专业的学生来说，除了掌握色彩原理及色彩的造型能力外，借鉴传统色彩和对其他姊妹艺术精髓的吸收、借鉴，是色彩学习提高更有效的途径。色彩借鉴不是对前人的经验及成果的简单模仿，而应该以个人的感受和理解为依据，将其转化为艺术的一种再创造，依创意所需有目的地去进行选择、提炼、归纳、组构新的色彩形式。在具体的实践中，教师有目的地选择中外优秀作品，分析其作品的色调和色彩的关系，以及色彩的构成元素等，最重要的是根据传统审美规律和从现代大师作品中悟出真谛，并从中感受审美表现的色彩语言技巧，从而在借鉴中启发学生的联想和激发创作的灵感，将会事半功倍。同时，选择向大自然和多彩的生活学习，自然界四季变化以及动植物变化万千的色彩为我们提供了色彩美的源泉，激发遐想的空间，拓展新的色彩思路，将大自然色彩元素进行提炼、归纳与重构，在重新组织色彩形象时，注入新的设计思维，使自然色彩转化为艺术美。另外，借鉴和学习民间艺术作品中具有纯真质朴和鲜艳浓烈的色彩特点，再按自己的想象及构思需要重新组构和表现，获得新的表达情感色彩。借鉴与重构是一个十分注重分析和再创造的过程，在借鉴色彩的学习时，教师要有意识地强调学生对其色彩的构成和表现形式的研究式学习，以找到色彩的规律性和色彩特征，重在认识和理解，培养创造性构想的能力。使学生在色彩借鉴重构练习过程中变成一种有创造性的学习表现，充分发挥学生自身的主动性、积极性和创造性，有助于学生的色彩重构能力和创新能力的提高，增强学生对色彩的理解及色彩语言的表达能力。

四、主题性色彩表现训练

创造力与想象力的关系范文

【关键词】“中国梦”幼儿教育创造力科学培养

前言：

“中国梦”对我国幼儿教育创新发展具有积极的引导作用，同时对幼儿创造力的培养奠定了坚实的思想基础。本文结合以“中国梦”意识形成为指导渗透幼儿创造能力、以教育体系科学构建为契机，发挥“中国梦”引导作用两方面展开相应的探讨，对幼儿创造力科学培养进行探究，希望对广大幼儿教育工作者能够产生积极的影响。

一、以“中国梦”意识形成为指导渗透幼儿创造能力

1、以教学模式创新为基础，促使幼儿教育创新意识形成

幼儿创新意识的初步形成与培养是幼儿教育开展的关键，然而多样化教学模式则是创新意识初步形成的重要组成因素。幼儿创造力的有效培养以幼儿创新思维的形成为基础，对其教学过程进行创新研究，激发幼儿潜在的创新意识，对其创造力进行塑造。而“多样化”教学模式则是根本“保障性”因素，为幼儿自身思维方式的有效转变奠定基础。

2、以“中国梦”为教育引导，促使幼儿创造力培养科学发展

“中国梦”是我国伟大的“复兴梦”，幼儿教育则是实现我国伟大“中国梦”复兴的根本所在。在幼儿教育中以“中国梦”为指导，对幼儿创造力进行科学培养，强化幼儿动手实践能力，形成良好的教学氛围。实现我国伟大“中国梦”的关键在于幼儿教育形成创新发展，核心环节在于对幼儿创造力培养过程实现不断创新，带动教育模式以及教育体系的不断完善。这是幼儿教育创造力培养走科学发展道路的中心思想，也是突破传统教育束缚助力“中国梦”伟大复兴的重中之重。

3、结合教学实际开展“中国梦”意识渗透，激发幼儿想象力

教学实际对幼儿创造力的培养具有一定的“反映作用”，幼儿教育对“中国梦”意识进行相关渗透过程，对幼儿内心思想发展具有一定的引导作用。使幼儿想象能力的不断拓展进行不断的激发，促使幼儿学习观念发生质的转变。从而使得幼儿在接受教育过程中能够感受到对其想象力进行不断培养，带动幼儿想象空间逐步拓宽，不断实现教育内容形成创新。这是幼儿教育想象力不断进行激发的根本，然而为幼儿拓宽想象空间促使幼儿形成较强的想象力。这是幼儿教育创造能力形成的根本，也是推动幼儿教育逐步走向可持续发展道路的核心环节。

4、科学完善教育管理体系，突出幼儿创造能力培养的“科学性”

幼儿教育管理体系的不断完善，主要在于对其课程设置以及课程管理机制进行不断优化，进而保证幼儿课堂教学具有高度的“科学性”及“合理性”。而幼儿创造力的培养需要进行课程合理搭配，将理论教学与实践教学相互融合，促使幼儿创造力形成科学培养。而在课程科学设置过程中探索课程监督机制以及评价机制的完善过程，为课程科学设置提供及时有效的意见反馈。这是幼儿创造力培养的“保障性”因素之一，也是幼儿创造力培养过程“科学性”充分体现的关键因素。

二、以教育体系科学构建为契机，发挥“中国梦”的引导作用

1、立足幼儿教育管理机制逐步完善，形成科学教育发展过程

管理机制的不断完善是推动幼儿教育过程逐渐走向“科学化”发展道路的根本，也是创新教育思想逐步摆脱传统教育模式的核心部分。管理机制是幼儿教育课程科学设置的前提因素，而“中国梦”教育思想引导作用主要体现在教育管理走可持续发展道路，形成幼儿教育可持续发展循环，促使幼儿创造力不断提高，为其想象空间的不断拓展打下坚实的基础。管理机制主要包括监督机制、评价机制两个方面，对幼儿创造力发展提供坚实可靠的理论引导，带动幼儿教育发展不断形成创新。

2、以“中国梦”为指导，加强教育体系幼儿创造力合理构建

幼儿教育体系中，对幼儿创造力的合理构建提出新的发展要求。以幼儿内心发展为基础，对幼儿的创新思维进行有效引导，从而使幼儿对事物的感知与认识过程发生转变，充分理解事物的形成过程，进而实现创新思维的逐步形成。这是“中国梦”在幼儿教育体系中对其创造力产生有效指导作用，引导幼儿自身创新意识的形成，最终实现教育体系构建的“合理性”。在这里，幼儿教育体系中创造力的培养突出“中国梦”的指导作用，对其教育体系构建过程进行不断优化，实现幼儿创造力的形成创新发展。

3、以科学发展为目标，优化幼儿课程设置拓宽创造力培养道路

幼儿教育创造力培养途径多样化是拓宽发展道路的根本，课程设置优化则是重要手段。首先结合幼儿创造力培养基本现状进行有效探究，对其课程设置存在的状况进行不断地深入探索。结合当今幼儿创造性思维发展特点进行科学合理设置，这是课程优化的关键环节。将生活与教学相融合是新时期幼儿课程优化的重要途径，也是对幼儿自身内心思想进行有“针对性”引导的基本手段，从而使得幼儿对生活事物的认识过程逐步全面，促使思维意识形成创新。这是幼儿教育课程设置助力“中国梦”伟大复兴的具体体现，也是“中国梦”引导作用最大化的根本所在。

4、深入渗透幼儿“中国梦”意识，加强幼儿创造能力培养探索

“中国梦”是我国伟大的“复兴梦”，对幼儿进行科学渗透过程，可以激发幼儿自身创新意识以及创造力的不断发展。幼儿教育创造力的培养关键在于教育过程的引导作用，通过对幼儿进行有效地“中国梦”渗透，使得幼儿能够充分认识到自身创造力的提高对祖国的伟大复兴可以产生积极的推动作用，激发幼儿自身的想象力。这一过程是幼儿进行创造力探索的根本保障，对于幼儿内心思想产生积极的引导作用，使得幼儿教育体系构建具备较强的科学性，体现出“中国梦”的引导作用。

结论：幼儿教育创造力的培养应以时展为根本，对其发展角度进行积极探索。“中国梦”的伟大复兴是我国社会发展的动力，幼儿教育创造力的培养应以这一历史使命为基础，对其培养过程进行深入探索与研究，为我国幼儿教育实现科学发展提供有力的支持。

参考文献