翻转课堂成功因素范文篇1
实践精彩纷呈
本土创新的微课程教学法创造了一系列似乎不可能的“翻转”。新进展有：
①翻转课堂已经被越来越多的教师认可。除聚奎中学、昌乐一中全学科展开之外，适合翻转课堂的学段已下降到小学一年级下学期，小学语数英学科的各模块全系列展开，科学、美术、书法也开展了成功的实验。
②创作成为语文教学新常态。翰林小学王水丽首开“学语文，微创作”；胜浦实验小学谢峰执教《春联》，学生能够当堂创作春联；文萃小学刘洁教诗歌《江雪》，所有学生都有诗文写出，超过52%的学生完成了完整的诗歌创作，令听课教师惊叹不已。
③“发展核心素养，提升学习成绩”正在成为现实。在新草桥中学俞叶、木渎中学马莉莉、苏州湾外国语学校董劲的教学中，自主学习、协作学习、探究学习已经渗透在日常教学中，“少作业、高成效”已成为常态。异军突起的是青岛一中高三生物教师周苑，下半年初试微课程教学法，课前坚持问题导向，课堂坚持协作探究，所教班级平均成绩比最低班级高出19.46分，创下个人教学史上均分最大差异。
影响稳步扩大
与“冷思考”们的主观臆想不同，翻转课堂没有成为“轰轰烈烈”的运动，而是不断创造精彩，稳步扩展实验的参与面。
理论成果继往开来。广东省电化教育馆王奕标新作《透视翻转课堂》问世，倡导批判思维，反对应试教育，丰富了翻转课堂研究成果。
听报告悄悄向课堂教学观摩转移。中国智慧工程研究会持之以恒地组织翻转课堂教学观摩，“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”参会人数达八百之多，很受一线教师欢迎。协同创新机制形成三大平台：中国智慧工程研究会倡导的“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”（2016年3月），教育部教育管理信息中心指导的“微课与翻转课堂创新发展论坛”（2016年11月），以及中央电教馆培训中心与昌乐一中合作的“翻转课堂学术研讨及成果展示交流活动”（2016年12月）。这三大平_为业界指明了发展走向。
与2015年相比，热烘烘的“冷思考”几乎匿迹，至少没有新意。除了“没懂翻转课堂就乱批评”，就是“看到困难就后退”，其典型法则沿袭“主观臆想+没有论据”，没落是必然的。
展望2017的翻转课堂，可以用“情理之中，意料之外”来概括。
情理之中
发展是情理之中的。除了聚奎中学、昌乐一中将一如既往之外，苏州工业园区积三年磨炼之功，有可能初显区域发展之势。
创新是必然的。微课程教学法已经破了语文不能翻转、英语不能翻转、低年级不能翻转、学生不会当堂创作诗歌等“魔咒”，文萃小学教师皋岭把评价引进课前学习，其他创新成果一定会源源不断地涌现。
微课程教学法将越来越受一线教师欢迎。由于俞叶、马莉莉、董劲、周苑已经用数据证明，翻转课堂能够发展核心素养，提升学习成绩，因此，会影响越来越多的教师参与实验。
翻转课堂成功因素范文
关键词：市场营销专业；翻转课堂；教学优化
近年来，随着社会经济发展和技术变革，教育发展迈入了新一轮的征程。翻转课堂教学模式以先进的思想理念为先导，充分借助信息化技术优势，实现了学生教学主体，对提升其参与积极性、主动性发挥了重要作用，同时有利于学生自主学习培养。时至今日，有关市场营销专业开展翻转课堂教学模式的研究，备受学术界关注。
一、翻转课堂教学模式的内涵解读
新课程标准下，创新改革成为了当下教育发展的主潮流，并得到了社会各界的广泛关注。受此环境影响，翻转课堂突破了传统教育模式局限，充分借助网络信息化技术，为学生提供了更多自由学习的空间，实现了教学要素的根本性改变与重组。基于前辈们的经验总结及论述，本文认为：翻转课程教学模式是指以信息技术为依托，通过教学视频等方式，让学生在课前完成知识学习，并通过协作学习、师生互动完成知识内化，是一种真正体现学生为本的新型教学模式。值得着重指出的是，翻转课堂并不完全等同于在线视频，其最重要的价值体现在卓有成效的面对面互动学习活动中。在翻转课堂教学模式中，教师逐渐完成了身份角色转变，其不再是课堂中心，他们的职能定位于引导者，是学生学习资源获得、利用、处理的促进者，更多地强调学生主观能动性发挥，因而面临着前所未有的挑战。
二、翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展
翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展是一个体系创新的过程，对师资素养、课程设计、教学环境等提出了新的要求，有利于提高教学实效。作者基于上述对翻转课堂教学模式的解析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种其在市场营销专业中的开展建议，以供参考和借鉴。
（一）加强师资能力建设
思想引导行为，对于教师而言，其对教学的认识、态度、观点等理念直接影响了教学实效。知名学者袁作钰提出，“深化教育改革关键是提高教师素质，而提高教师素质的关键是转变教育观念，即确立新的教育理念。”市场营销专业开展翻转课堂教学模式本身就是一种创新实践，而教师作为教学主导，首要更新自己的思想理念，树立新型课程观、教学观、学生观等，以支撑此项事业发展。同时，教师还需具备高质的信息化技术素养，不断提升个人教学能力，明确岗位职责，引导学生成为学习的主动探究者，强化素质教育改革认知，注重培育师生良好交际关系，从而提高翻转课堂教学模式在市场营销专业中的应用实效。另外，教育部门及中职院校还需加强教师在职培训，邀请学术专家、业务能手广泛参与，组织多样化互动交际活动，分享成功经验，及时传导先进思想理念，丰富教师理论素养，明确翻转课堂教学模式实施重点，指导教师实践。
（二）优化课程内容设计
翻转课堂模式的核心基点是微课教学，其重要价值在于突出知识重难点，继而深化学生理解与掌握，但内容的连续性、完整性实现存在困难，是市场营销专业开展必须要解决的问题。在此过程中，教师要深入解读市场营销专业的相关教学材料，综合考虑整个课程预设的知识点、技能点、步骤以及方法等，宏观上把握课程内容结构，同时在微观上理清知识点之间的关联，继而结合中职学生成长认知规律，分层次演示出来。市场营销专业具有很强的实践性，所关联到的知识内容诸多，传统讲授模式已难满足学生发展需求。对此，教师要善于借助网络互联优势，将课前视频发送到学生客户端，引导他们自主预习，有效延展教学时间及空间，并要求学生记录好相关问题，以便于师生课堂互动交流。例如，在进行商务谈判签字仪式的程序学习时，教师可找一些素材让学生观摩学习，让其对即将学习的知识有一个直观、系统的认知，加以实践演练，提高理解深度。
（三）创新教学实践环境
翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展，组织学生课前预习是非常重要的环节，为后续课堂教学奠定基础。但是在实践过程中，受多重因素影响，学生容易出现学习偏离行为，需要教师适时的引导介入。网络互联背景下，教师可建立学生学习群组，及时了解他们的行为动态，必要时给予启示或引导，帮助其更加高效的学习。伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在翻转课堂上，教师还需学生兴趣培养，尊重他们的个性差异，并做恰当的评价和鼓励。在此过程中，教师既需在讨论题目上下功夫，又需创设生动的交流氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，养成其积极发言、表达自我的良好习惯。在市场营销专业教学课堂上，教师可组织多样化的文体实践活动，如商务谈判、角色扮演等，为学生知识应用提供平台，帮助他们克服羞怯心理，培养其良好的素质能力。
结语：
总而言之，翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展具有重要现实意义。未来随着教育信息化改革，翻转课堂教学模式势将成为教育创新的主流，对提高人才培育實效作用显著。因此，作者希望学术界大家持续参与此项课题研究，结合实际情况，提出更多翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展建议。
作者：周知
参考文献：
[1]张雁白，李晓晟.高校市场营销教学中翻转课堂模式教改研究[J].高教学刊，2017（19）：121-123.
翻转课堂成功因素范文
关键词：互联网+翻转课堂高等职业教育
中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0193-01
“互联W+”在中国的迅猛发展，对于高职院校教育领域，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间。
互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。因此，将互联网+与翻转课堂深度融合应用于高职院校教学活动中，可以大大地提高高职院校学生学习的积极性以及教师的教学效果。
以吉林省某高职院校某专业两个平行班级的学生作为实验对象，实验项目选择《电工技术应用》课程中的《安全用电》和《正弦交流电路的安装、测试与分析》两个模块进行教学。一个班级单纯采用传统的教学法，一个班级基于互联网+环境下采用翻转教学法。进行学习效果认证，主要研究内容如下：
一、教师基于互联网+的环境下的翻转课堂的备课策略
传统教学教师备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂中教师既要准备自己怎样教又要准备学生如何学，选择正确有效的备课策略至关重要。
二、教师基于互联网+的微课视频等教学资源整理的准备策略
高职院校以培养动手能力强的应用型技能人才为主要目标，微课视频包括讲授类视频和实践类演示视频，掌握微课视频的录制技术至关重要，包括视频的录制、画面的处理、配音的添加及留白时间的掌握。还包括一些基于互联网的教学资源的整理准备。
三、确立教师对学生基于互联网+环境下翻转课堂的学习指导策略
“好的开始是成功的一半”，学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂成功与否。总结归纳影响学生课前预习效果的影响因素，并采用问卷调研法分析影响高职院校学生学习主动性低的内在因素与外在因素。
四、建立一套关于《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标
建立一套《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标，使用多样的评价方法，设计一套完整的关于本门课程的评价体系，可以客观地评价学生对于翻转课堂的学习效果。
五、对调查对象进行问卷调查
对采用和未采用基于互联网+环境下的翻转课堂的两个实验班级进行网络不记名调查问卷，对翻转课堂在实践过程中存在问题进行归纳并提出解决措施。调查问卷结果包括：模块成绩对比图；教学方法认可程度对比图；教学资源满意程度对比图。
六、学生自主探究学习能力对比图
采用互联网+翻转课堂的教学手段，对学生和教师及学校都是有利的。对于学生来说，基于互联网+的翻转课堂的项目教学在教学中的应用使学生表现出了强烈的学习愿望，一方面，课堂上这种针对学生实践能力的训练比坐在教室里听教师填鸭式的灌输要强得多，而且有利于知识的掌握；另一方面，学生主观能动性提高了，究其原因是他们摆脱了没有交流同时又缺乏共鸣的传统课堂。这样学生就可以自己制定有利于个性化学习的计划。对于教师来说，教师从原来在课堂上教授学生们知识变成了学生学习的帮助者和引导者，这种转变对于教师来说既是一种反思的过程，也是一种改进自身工作的过程。