小学足球教学反思范文
关键词：小学体育高效课堂建构策略充分准备课堂管理
一、引言
小学体育课程时间有限，每周大约90分钟的课时量内如何让学生充分得到体育锻炼、培养技术能力是所有教师孜孜不倦探讨的终极话题。如何提高课堂教学效率，使学生在较短的时间内快速掌握体育知识，是当前小学体育课程教研改革的重点话题。教师要用充足的课前准备、精确的课堂设计、良好的课后反思实现体育教学的高质量发展，打造体育教学高效课堂。
二、小学体育高效课堂建构的“三步走”战略
（一）充足的课前准备
正所谓“不打无把握之仗”，“好的开始是成功的一半”，构建高效体育课堂，必须做好备课工作，理清教学步骤，使学生上课时快速进入状态。有些教师，上课铃响才急匆匆走进操场，在一片慌乱中准备教学器械，等学生排好队一节课已经过去十几分钟了。小学体育课时间本身不是非常充足，教师应当将每一分钟花在刀刃上，不要在无意义的地方浪费时间。
备课时，教师既要考虑学生情况，又要考虑场地情况。例如本次课组织篮球比赛，教师要认真思考，如何设计丰富多样的比赛形式，激发学生参与活动的兴趣，学校篮球场地是否够用，应该教学哪些基本动作，怎样让学生掌握6米以外远投、快速传接球、球场各种跑与守技术，教学活动中如何注意安全事故的预防。很多女同学不喜欢打篮球，如何使这些学生也参与到课堂活动中？天气因素对于体育课程的影响尤为明显，雨雪天气无法组织户外活动，教师要如何保证课堂教学的有效性？上课前，教师要针对这些问题，做好预设工作，确保体育教学的有效进行。
备课是必不可少的教学环节之一，没有精心的备课，就没有高效课堂；没有精心的备课，就不能提高课堂教学质量。在备课过程中，教师既要考虑学生因素，又要考虑体育场地、器械、天气等外在因素，做到万无一失，保证“兵来将挡，水来土掩”，避免体育课堂陷入学生自由散漫、教师无事可干的窘境。
（二）高质量的教学组织
课堂活动是教学主要环节，也是教学核心环节。教师依赖于每周90分钟（左右）的课堂时间与学生面对面交流，学生依靠这每周两节（一般）的体育课与运动亲密接触。调研结果表明，很多学生课下很少甚至几乎不参加运动，体育课堂活动在提高学生身体素质、全面培养运动涵养方面所承担的责任逐渐明显。
体育新课程教学标准指出；快乐体育是学校体育的基础，教师要让学生“活”起来，促进学生自主学习。体育课堂的关键不在于动作的讲解、示范、模仿、练习上，关键在于如何激发学生学习兴趣，使得学生课外也愿意运动。教师要在课堂教学过程中应用多种手段，为学生创设操作性强的体育情境，使教学生动起来。体育课程的教学内容不局限于足球、篮球、乒乓球等竞技项目上，教师可在课堂导入环节设计一些丰富多彩的游戏活动，例如拔河比赛、“两人三足”游戏、百米接力跑游戏等，提高学生的运动兴趣。
小学生年纪较小，纪律意识和自制能力较差，教师要在课堂教学活动中维持课堂纪律，确保教学活动的有序进行。很多学生上体育课喜欢聚在一起聊天，分都分不开，就爱抱团围在一起。教师可以采取合作教学方式，将这些学生以小组为单位进行授课。例如在教授低手上篮时，教师可以先为学生示范上篮动作，然后发放动作分析图，让小组学生自行讨论。教师要为学生的讨论界定具体时间，一般不超过十分钟。小组交流完毕之后，要给三五分钟的上篮练习时间，接着以组为单位，对上篮进行计分比赛，总成绩高的小组获胜。
（三）课后适时教学反思
在新课标的指导下，教师要适时进行教学反思，留点时间和空间思考当前教学设计有没有不足之处，失败案例能给以后的体育活动提供指导经验。比如在铅球技术课后，教师可以反思：学生的技术动作参差不齐，铅球运动危险性较高，如何转变当前教学活动中学生不敢参与、不愿意参与的现状？
“吾日三省吾身”，适时的教学反思对于提高课堂教学质量是非常有意义的。在实际教学活动中，由于种种主客观环境影响，教学实施过程中难免会呈现出不确定因素，教师要在课堂教学结束后反思本次课教学情况，总结失败经验，有则改之，无则加勉，争取下次做到最好。
三、结语
以往的体育课堂教学模式比较死板，教师拼命地讲，学生毫无重点地听。高效体育课堂的构建，旨在打破传统课堂教学滞后现状，激发学生体育运动兴趣，在有利的教学环境中提高课堂教学质量。新课程教研改革正在如火如荼地推进，每一位小学体育教学工作者都要在不断的教学实践中优化课堂模式，实现体育课堂高效建构目标。
参考文献：
小学足球教学反思范文篇2
[关键词]足球教学运球传球
现代足球运动被称为世界第一运动,场上情况千变万化,魅力无穷。踢足球不仅可以锻炼身体,提高速度、力量、灵敏和耐力等身体素质,而且还可以培养学生的良好的品德,如勇敢顽强、果断、机智灵活和团结协作精神。在学生中开展足球运动,提高足球运动水平,是非常有意义的。
实验经验证明,竟技类运动(包括足球)技能、技术的形成和提高,大致包括三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段;改进、提高动作阶段;动作趋于巩固、运用自如阶段。
下面就教学实践谈谈本人在这三个阶段的一些做法。
一、粗略掌握动作阶段
这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习,建立动作的概念,体会动作的过程和要领,从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段,动作表现紧张、牵强、不连贯,缺乏控制能力,并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特点进行讲解和示范,引导学生进行积极思维,培养学生观察和分析动作的能力,就足球教学而言,本阶段主要是熟悉球性。
熟悉球性的练习:双手持球,按照头,颈,胸,腰,腿的顺序,使球在身体周围绕环,注意不要让球远离身体。如果持球绕环的动作掌握以后,可以练习行进间的手运球与抛接球,尽可能地用身体各个部位多接触球,加强与球之间的配合。在手的帮助下进行身体主要部位的颠球,在一定熟悉情况下进行无手的控球、颠球。
二、改进提高动作阶段
主要是通过反复练习,以及深入动作的示范,从而不断改进和提高动作的质量,逐渐消除动作的紧张、牵强,以及多余的或错误的因素。这一阶段的特点是条件联系处于分化阶段,动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。在教学过程中,可采用比较对照、分析、综合的方法来改进提高动作的质量。例如,足球动作教学过程中,对各种传接球、运球、踢球、停球、射门等技术作对比,作对比能有效地帮助学生更精密更准确地掌握动作。本阶段主要进行以下四个方面的练习。
(一)运球
脚背外侧运球:支撑腿微屈,立于球侧后,踢球脚脚面绷起,脚尖内扣,用脚背外侧触球的后中部,将球推送到身体前1～1.5米左右,身体迅速跟上,不影响跑进速度。脚背内侧运球:上体前倾并稍向运球方向转动,运球脚提起时,膝关节稍弯曲,脚跟提起,脚尖稍外转,在迈步前伸着地前,用脚背内侧推拨球。脚内侧运球:支撑脚踏在球的前侧方,膝关节稍弯曲,上体前倾并向里转,随着身体的向前移动,运球脚提起用脚内侧推球的后中部。
练习方法:走中直线运球,体会触球部位。慢跑中直线运球,注意抬头观察,保持人与球一米左右的距离。曲线运球,任意向各个方向运球,体会身体重心的移动,合理运用触球部位,运球过障碍物,练习人对球的控制。运球过人,二人一组一人运球过人,另一人防守抢断,轮流进行,运球人积极变向,控制运球速度,急起急停。运球中传接球,二人一组甲运球中将球传给乙,乙接球后再在运球中将球传给甲,连续进行。
(二)踢球
1.脚背正面踢球。动作要领:直线助跑;立足脚立于球侧,膝微屈;摆动腿,大腿带小腿由后向前摆膝关节摆至球上方时,小腿加速前摆;踢球时,脚面绷直用正面部位踢球的后中部;踢球后,身体顺势前移维持身体平衡。
练习方法:无球模仿踢球动作。二人一组踢固定球,一人踩住球,另一人练习踢球,注意触球部位,击球时踝关节一定要紧张,对墙踢球,力量不要太大,体会踢球动作。射门练习,可先踢固定球,然后在运球中进行射门。
2.脚背内侧踢球。动作要领:成45°斜线助跑;支撑脚立于球的侧后方,膝微屈,脚尖指向出球方向;踢球腿大腿带小腿向前摆,膝接近球的内侧垂直上方时,小腿加速;踢球时,脚尖稍外转,指向斜下方,脚面绷直,用脚背内侧踢球的下中部;踢球后,继续自然前摆。该动作的难点是支撑脚的位置合理,踢球腿的摆动协调自然,脚触球的部位准确。
练习方法:指定高度对墙踢球,三人一组,一人站中间,一人把球踢过头顶传向另一人,通过尝试练习,学生的眼、耳、身手等各种机能在大脑的统一指挥下进行尝试练习,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。在学生在对动作认知的基础上,通过实践得到充实和加深印象。
3.脚内侧踢球。动作要领:支撑脚踏在球侧10～15厘米处,脚尖正对出球方向;踢球腿摆动时,大腿带动小腿加速前摆,同时膝盖和脚外展,脚尖勾起,脚腕用力绷紧,用脚内侧击球后中部。
练习方法:无球模仿,体会摆腿动作。踢固定球,二人一组一人脚踩球另一人踢球,体会触球部位。对墙踢球,一人一球对墙练习踢球动作。二人一组练习踢球,连续踢球,行进间练习传接球等。
(三)停球
1.脚底停球。面对来球,上体稍前倾;停球脚提起不超过球的高度,脚尖翘起高于脚跟,迎出接球;接着,脚腕稍下压,用脚掌触球,将球停住。停反弹球时,必须及时移动,使支撑脚落在球落点的侧后方。
练习方法:对墙踢球,球反弹回来积极迎接,稳定后在做下一动作。
2.脚内侧停球。迎球跑上,离球稍近时,接球脚提起不超过球的高度,勾脚尖膝外展的同时,稍向前伸出,使脚弓对准来球。当脚弓与球接触的一刹那,稍稍后撤,将球停住。
练习方法:向墙传球,用脚底或脚弓停墙上反弹回来的球。一人用脚传地滚球或反弹球,另一人迎上去,用脚底或脚弓停球,再回传。两人一球,用脚弓或脚背内侧传球,用脚底或脚弓接球。3～4人传球和接球。互相用已学踢法传球与停球。稍熟练时,可进一步练习三人传接、一人抢截球。
三、动作趋于巩固和动作自如阶段
通过反复练习不断改进和提高动作质量,使动作趋于巩固和运用自如阶段。这一个阶段的特点是动作定型,已经形成和巩固。能高度准确熟练和省力地完成动作并能随机应变、轻快自如地加以运用。动作到了自动化阶段,活动技能和运动技术的形成和发展过程并没有完结,而是将不断趋于更加完善的地步。本阶段主要进行战术练习。
战术练习方法:首先给学生讲解技战术,详细分析技战术的每一个环节和要领,然后让学生进行实践练习。如发现学生有犯规动作,立即予以纠正,并向他们贯输规则要领,使他们记住,并且在实践中得到应用。比如,在学习“二过一”战术配合教学时,首先给学生讲清“二过一”的战术目的和意图,为了摆脱对方的防守,尤其是在最后一道防线上,一定要做到快速传接球,不能有丝毫缓慢和迟疑,否则,就可能造成越位。运用以上方法进行教学,使学生不但从理论上建立对规则的概念,而且在实践中有了和技战术结合使用的能力,教学效果良好。
在课堂教学过程中,无论是进行教学或是训练,都应贯穿一定的思想教育,体育教师应经常注意在教学与训练工作中加强社会主义和爱国主义思想教育,使之渗透到知识、技能、技术、战术教学和身体训练的各个方面。
参考文献:
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新课改高中地理合作学习探索反思一、引言
高中地理的新课改课堂教学反映出学生在作为学习主体时的一大难题：即学生对新课程改革不适应。长期形成的传统学习方式难以改变，只习惯听老师讲，机械学习，不会或不愿意自己动口回答、动脑思考。另外，在传统的教育模式下，课堂是教师的一言堂，课上主要是教师向学生的单向知识的传递和信息的交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。这样，同一堂课上成绩好的学生往往成为课堂的主角，而其他人则成为听众。
鉴于此，我开始思考如何将合作学习更好地引入课堂。合作学习是新课程改革的基本理念之一，也是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。它提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；增强平等意识，促进相互理解，改善同学关系；发展学生的合作意识和合作能力等等。
二、探索与反思
为了面向全体学生，全面提高教学质量，可以把不同水平层次的学生组成一个小组。
探索一：
打破原有座位，根据班级学生学习情况进行学习小组的划分，本着“一优二中一差”的原则，形成帮教合作小组，进行课堂研讨，就所讨论的问题选出本组代表做出答案。
反思：此模式初期效果不错，学生积极性很高。但实行一段时间后，弊端开始显露：每组中主要工作者变成了三个甚至一个，最亟待提升成绩的那个成了一个摆设，讨论不积极，发言不参与，与预期的帮教计划有了差池。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”那么，对于高中的学生来讲，什么能让他们感觉到美的快乐和美的满足，我调查了三个班的学生，他们有着一个共同的特点，那就是：具体的美的快乐和满足他们说不太清楚，但当他们做了自己喜欢的事情时，心情是满足的。什么是他们喜欢的呢，回答有很多：篮球、足球、乒乓球……综合来看，就是“玩”，这一点在高一学生更为明显。那我们就对症下药，将“玩”搬进课堂，寓教于乐，让学生在玩中合作，在合作中求学。
探索二：
将全班分成几组，准备一些气球，请每组推荐一名肺活量大的同学上台比赛吹气球，最先吹爆的一组可以最先选择题目，通过本组所有成员讨论、归纳，确定本组所选题目的答案，由教师或其它组任意一名学生以抽签的方式从该组抽取一名同学公布其答案并作理由阐述，其他组学生也可以就自己的疑问向该生提问。正确率高的小组可以在平常的学习量化评比中获得相应的奖励，如按比例加入期中、期末考试成绩中，帮其获得学分或者得到一些物质奖励等。学生参与热情非常高涨。
反思：这种做法，从一开始便从学生喜欢的“玩”入手，并以比赛的形式更加激发了学生的积极性。他们享受到了美的快乐和满足，教育的力量在不知不觉中也有了增长，所讨论问题答案的准确率提高了一倍。每位学生为了自己和本组的荣誉，努力去参与讨论，提高了求知欲；而别的学生为了找到其他组的漏洞，也在认真听讲、积极思索。这样从总体上调动了学生的学习热情，提高了学习效率。
我们还可以充分创设各种情境和质疑情节，引导学生一步步去探究、去发现、去归纳，让学生不只是动口，还学会动手、动脑，在自我探究、实践的过程中去应用、掌握知识。
探索三：
在讲地球自转基本概况时，我要求学生课下自己预习、归纳，然后分小组研讨，最后把这块课堂教给学生。经过课下充分的准备，课堂上的小老师们个个信心十足，绘声绘色地进行着讲解。对于地球自转线速度的变化规律，同学们就举出了不同的例子，有的用一长一短两根绳拴住一个小球，抡动小球作圆周运动，要求两小球转一周用时相同，大家可以非常直观的看到两者速度的不同；有的利用军训中的队列转弯法，四个人排成一排作圆形跑动，对比内侧与外侧同学的速度差异。
反思：我认为这是学生作为学习主体的一个更进一步的体现。鼓励学生在理解课本内容的基础上自己动脑，集大家之智慧，在生活中去发现、去举一反三，使得他们在掌握知识的同时，也学会了对知识的应用，并能对该知识记忆持久、理解深刻。
三、结论
人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生学。”
叶圣陶先生也早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢？在学生是报告研讨，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”
叶圣陶先生所说的讨论也就是课堂小组合作学习。在课堂上开展分组合作，易于引导学生形成一种互助学习的氛围，并让学生将自己思维活动的结果用语言表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又有利于学生分析问题的能力。并且在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。
当然，组建合作小组，对于合作学习最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般合作小组的组合方式采取自找对象的组合方式，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。另外，合作探讨的内容也必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果；合作的方式也应不断创新，避免学生审美疲劳。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革.