对体育运动的感悟范文
关键词：高中英语文本资源阅读任务阅读表达
高中英语课程标准认为，关注学生英语阅读理解过程，从学生的认知感悟中反思教学策略方法，能使学生在自主阅读和主动理解的基础上，增强学习认知体验。对阅读过程的反思，能使得学生在主动理解的过程中，一方面帮助他们拓宽文化知识视野，发展学生的认知感悟思维，另一方面有效活化理解感悟过程，不断增强学生的语言表达综合运用能力。
1.反思文本资源“延伸”，拓宽视野
阅读过程其实是学生对语言文本的不断深化感知和综合加工运用的过程。从阅读文本中拓展延伸学习内容，不仅能拓宽自身的知识视野，而且能在自我理解加工的过程中深化感知。从延伸文本资源中探寻合适的学习方法，更能增强感知。
围绕阅读文本的相似性和延伸性探寻不同的策略方法，更能便于学生学习运用。一方面鼓励学生查阅媒体资料，搜集相关素材来完善阅读素材深入了解阅读背景知识，积累一定的感性认知感悟，另一方面通过辅助读物引导，增长学生其他领域的语言学习知识，从而丰富学生的语言知识积累。这样的延伸运用不仅能够开阔学生的思维视野，还能使他们在拓展延伸的过程中获取丰富的认知感悟，满足学习发展需要。
延伸现有文本资源，能让学生的学习知识更为丰富多彩。例如在《牛津高中英语》AdvancewithEnglish模块八Unit1Thewrittenworld的“ReadingAppreciatingliterature”教学中，我们可要求学生通过互联网查阅有关CharlesDickens（查理·狄更斯）的生平和文学写作特色，并要求学生搜集其具有代表性的文学作品片段，要求学生围绕“TheinterestingstoryaboutCharlesDickens”深化阅读感知，同时可要求学生围绕“What’sthecharacteraboutclassicalliterature？”拓展延伸阅读。
2.反思阅读任务“感知”，增强体验
将任务型原则运用于阅读理解，能在解决传统阅读理解被动单一问题的基础上，激发学生阅读理解的热情。任务阅读引导不仅能够系统有效地增强任务的可操作性，还能够将学生的自我认知体验转变为主动实践运用。
在教学中，注重任务阅读模式运用，使得学生有更为明确的阅读理解方向和目标。在教学中，通过任务阅读要求，能够更为清晰地呈现阅读教学中的重点和难点，让学生在学习中有一比照。同时，能够让学生在任务阅读引导中确定有效的学习目标，帮助学生通过一定的语言学习认知感悟其中的表达内容。学生在任务阅读学习中，能够更好地呈现自己的阅读学习思维，帮助他们积累丰富的语言文化知识。学生相互合作探究，不仅能够增强理性思维感知，还能够在感知过程中不断拓展理解记忆深度和广度，促进知识技能的升华。
这样的任务型原则运用，能更好地增强学生的认知体验。如在《牛津高中英语》模块八Unit3Theworldofcoloursandlight的“ReadingVisitingthemasters”阅读教学中，可要求学生结合“ReadingA”中的习题进行自我阅读感知，了解文章表达的主题大意。还可建议学生运用小组讨论形式，就“Howtovisitthemasterscorrectly？”主动探究，不断拓宽知识视野。这样的任务阅读模式运用，能让学生有更多的自我理解机会。
3.反思阅读表达“优化”，提高技能
建立在阅读基础上的认知感悟更具有深度。围绕阅读学习过程优化表达，不仅能够给学生提供学习的例子，还能使学生将阅读理解转化为实践表达运用，有效提升语言表达运用能力。
以表达深化阅读，能有效弥补学生在阅读学习中的知识储量不足的问题，帮助学生形成阅读学习的自觉主动性。通过这样的升华，学生的学习运用得以充分体现。一方面可建议学生运用口语表达，如演讲、对话、讲故事等形式再现阅读素材学习内容，培养综合概括能力。另一方面运用书面表达形式，通过缩写、扩写、改写等形式优化认知思维，展示自己的语言表达才能。
由此可见，注重英语阅读理解过程的反思，使得学生在深化认知感悟的基础上，调动阅读学习的主动性和积极性。基于学生理解感知思维基础上的反思不仅能使得他们更好地调整理解思维策略，还能有效培养他们主动理解和探究运用的能力，增强认知感悟。对英语阅读过程的反思，更能帮助学生调整学习思维方法，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]廖艳，李大燕.浅析如何提高高中英语阅读理解能力[J].语数外学习（英语教育），2012（05）.
[3]刘颖.对英语学习中“背诵”作用的思考[J].安徽文学（下半月），2011（05）.
对体育运动的感悟范文
关键词：高中语文教学悟性感悟能力
悟性是人对事物的分析能力和理解能力。高中阶段培养学生感知课文、分析课文和理解课文的悟性很重要。悟性是学生直接生动地认识世界的形象、画面、现象和事物，并进行科学推理分析，获得新的知识结构的思维活动。新课程标准中多次出现感悟的字眼，表示在当前的高中语文阅读教学中，教师要特别重视对学生的文本感悟能力的培养。因此，在教学过程中培养学生的悟性，提升高中语文教学的境界就显得格外重要。笔者结合教学经验认为适合从以下方面努力实践：
一、创设教学氛围，激发学生感悟文本的潜能
语文课如果上得有趣，学生就可以带着高涨的波动的情趣进行学习和思考，并对学习中遇到的真理感到惊奇和震惊。教师要激发学生学习的意识，并调动学生产生强烈的学习冲动。教师要重视学生对主观的意念的领悟，重视学生主体和客体的感情的融合，让主体和客体产生思维的碰撞，并在交流中产生共鸣，实现学生对学习的事物的内涵的充分认识。学生的感情是感悟的动力源泉，感悟可以借助逻辑分析进行，并重视感性直觉来把握学习的内涵，产生强烈的学习活动。教师要充分运用多种学习方法，创设学习氛围，激发学生感悟文本的潜能。
1.听觉引领
教师可以运用声音创设情境，运用声音或者音乐的方式创造情境，让学生去感受语文作品。教师可以通过丰富生动的音乐让学生大彻大悟，让学生追随声音和音乐去想象，去感受作品的魅力。声音给学生的震慑是巨大的，比千言万语要深刻而久远，有效而持久，更能带给学生心灵的震撼。
2.图形创境
教师可以运用图形创境，运用图像或者影像来创造情境，让学生感受作品的艺术魅力。教师可以通过图片引领学生进行洗礼，体验残酷的思想，感受图片带来的思想共鸣，进而创造情境。通过图片创造的情境，教师可以塑造学生的品质，提升学生的语文学习能力，提高学生语文学习的效果。
二、发展想象思维，把握文章感悟的体现点
阅读的感悟是让学生感受文章的言外之意，味外之味，重视通过想象让学生捕捉到文章所包含的深刻的思想和深厚的情谊。教师也要启发学生进行丰富的联想和大胆的想象。教师要引导学生在阅读教学中重视感受文章的意境美，对文章的整体的形象和深刻的句子不要做细致的讲解，而要提供写作的背景，引导学生激发想象，允许学生形成自己个性化的理解，重视学生的审美体验，引导学生从联系的整体的角度去思考问题，引导学生实现多个角度学习的综合，实现跨学科的知识的联系。
教师可以引导学生联系自己熟悉的生活实践，重视学生想象中的体验，打开学生思考的大门，联系实际生活体验来理解和感受学习的内容，拉近学生和所学习的内容之间的距离，形成学生真切的学习体验，形成深切的学习感悟。
三、进行讨论交流，升华感悟思考
在阅读教学中，教师可以设置更多的交流和思考的感知的环节，提升对文本的感悟能力，增强学生思考能力，让学生充分理解文章的思想感情，并组织学生进行众说纷纭的讨论，抒发各自个性化的见解，采用讨论的教学方法，鼓励学生说出自己的理解。对待文章的理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生展开讨论，加深对文章的理解和感悟，教师要给学生更多的肯定，全面激发学生感知课文的兴趣，鼓励学生发表自己的见解。学生在读书的过程中学会了钻研课文，也激活了思维，更感受到了作者的观点和感情，经过学生的讨论，学生加深了对课文的理解能力，提升了学生的语文学习能力。
四、教会学生感悟的方法，重视文本感悟能力的提升
教师要引导学生感悟课文的真谛，教会学生掌握感悟课文的方法，掌握学习的技能。教师要通过教学实现学生自主学习，让学生学会迁移领悟。不一样的文体特征决定了阅读这些文章的方法不一样，教师可以教会学生评价文章，从文章的时代背景、写作背景、作家介绍等方面进行研究，重视理解作品当时的时代背景和对社会产生的影响，学会进行评价和感悟。
叶圣陶曾说作文应该得法于课内，得益于课外，教材都是例子。教师要教育学生语文学习不只是在语文课堂上，还要引导学生学会树立大的语文观念，通过课外阅读和语文实践活动来提升学生的语文感悟能力。教师可以训练学生的感悟能力，通过语文实践活动，激发学生语文创造的感情。教师也可以带领学生进行名家散文的阅读，要求学生写出读后的感受，重视让教师来进行批阅和讲评，教师也可以引导学生发现生活中的美，感受生活中的美，产生感悟中的惊喜。教师可以帮助学生累积感悟文本的学习方法，通过多种形式的课外阅读，来拓展学生的知识面，提升学生的感悟能力，锻炼和提高学生的综合学习能力。
总之，学生的悟性是学生语文课堂教学中追求的较高境界。高中语文教师要围绕学科特征，重点训练学生分析文章、理解文章的能力，将学生悟性的培养贯穿在长期的语文教学进程中。通过培养学生的悟性，实现“随风潜入夜，润物细无声”的教育境界中，提升学生的综合感悟能力。
参考文献：
[1]张慧.高中语文教学中学生的悟性培养[J].教坛聚焦，2010，（30）.
[2]姚玉琴.中语文教学中的阅读教学[J].甘肃教育，2007，（24）.
对体育运动的感悟范文篇3
关键词思政课三维一体理论学习自我感悟实践体验
中图分类号：G424文献标识码：A
VocationalCollegeIdeologicalandPoliticalCourse
"Threeinone"TeachingMode
HUANGZhiqiang，ZHANGMiao
（LangfangYanjingVocationalandTechnicalCollege，Sanhe，Hebei065200）
AbstractThisarticleaimstoborrowLangfangVocationalandTechnicalCollegeideologicalandpoliticalcourse"theoryoflearning-self-perception-Practicalexperience"，"Threeinone"teachingmode，andthusenhancethevocationalcollegestudents'"excellence，innovationandentrepreneurship"ability，asanexample，anewmethodofteachingideologicalandpoliticalcourseofdepthprofilingcolleges，furtherdemonstratethecharmandessenceoftheeducationalvalueofideologicalandpoliticalcourseofvocationalcolleges，studentssubjectivityplayandexploreawaytocharacterizethetimestoconstructeffectiveteachingmodelforteachinginhighervocationalcollegesideologicalandpoliticalsystemoperational.
Keywordsideologicalandpoliticalcourse;threeinone;theoreticalstudy;self-perception;practicalexperience
面对高职院校大学生群体，其理论基础不强但好奇心强、自主学习主动性弱却动手能力强的特点，廊坊燕京职业技术学院在思政课中采用“理论学习―自我感悟―实践体验”“三维一体”的教学模式，这种教学模式将传统的教学理念进行颠覆性改革，更加侧重于教师辅导学生自主学习新知的基础上，加重情感体验和社会实践的分量，最终实现知识和经验的“接受内化外化升华”的目的，从而帮助学生实现完整精神与独立人格的成长。
1思政课“三维一体”教学模式的内涵
在教学活动中，教学模式的安排与选择是否得当直接影响着教学效果，进而影响着教育功能和目的的实现。学院经过近五年的研讨和实践，提出了切合实际而又独具特色的高职院校思政课教学模式――“三维一体”教学模式，即“理论学习―自我感悟―实践体验”三方面合力教学。在理论上，思政课教师认真学习当前最新、最管用的教育教学理论，力争用最新、最科学有效的教学理论来指导教学活动;在实践中，切实贯彻理论与实践相结合的原则，将学到的理论知识运用到具体的教学活动中。据此，这一模式从思维上突破了思政课只能是说教的错误认识，有效地整合了思政课的各种学习资源，坚持“以人为本”原则，将理论、人和人的活动三者有机结合起来。
2思政课“三维一体”教学模式的运行
廊坊燕京职业技术学院思政课“三维一体”教学模式经过实践探索，已初步形成体系。教学模式运行过程中包括三个相互关联的板块：
2.1理论学习版块，培养“创优”能力
理论学习环节作为首要环节，虽然看起来仍然是“教室、黑板、教师”的形式，但具体操作已然不同。理论学习环节，课前有学生阅读教材进行预习，结合教师微课及网站公开课进行知识的梳理;课堂上教师的讲解不再是从一而终，而是针对学生预习情况进行提纲挈领的专题指导，采用各种教学方法，将平面化教学手段改变为立体化教学方式，引入咨询教学、“课堂新闻会”、“学生演讲参与式”“分组辩论法”、案例重现教学等等，通过灵活的教学手段用最直接、最有效的方式将基础的、最核心的理论印刻在学生脑海里。
这样的课堂上全程洋溢着“四个活跃”的良好氛围，即兴趣的活跃、情感的活跃、思维的活跃、自主意识的活跃。从而真正实现了“入耳”、“入脑”。课堂上学生结合自己预习会有所感悟，不免肤浅，但这并不妨碍他们自身认知的提升。进而实现初步的“入心”。对于高职大学生而言，思想政治理论的学习是很必要的，尤其是网络化社会对知识的碎片化吸收，迫切需要学生沉下心来进行全面的阅读、辅导及自我消化。这有助于增加他们的理论知识，培养学生的分析能力和判断能力，提高他们分析、解决问题的能力，以此培养学生“创优”的能力。
2.2自我感悟阶段，点燃“创新”动力
经历了课堂的集中学习，开始进入第二环节――学生的自我感悟阶段。学生的自我感悟可能就发生在下课后的用餐时间，也可能是睡前的扪心自问，抑或是许久之后的大彻大悟。部分学生还会主动地在若有所思之后急忙翻阅相关书籍进行补充学习。
如果倒退到传统的教学模式，学生基本上没有自我感悟消化的时间。通过“三维一体”教学模式在学院的实践证明，感悟阶段可谓学生自我提升空间最大的环节，也是思政课真正“入心”的关键时刻。学生通过自我感悟，首先学会了如何独立思考，同时结合教师课堂上的讲解逐步体验辩证思考的乐趣。当然有了这些好的思维习惯，其抗挫折能力就会悄然提升，心理素质会得到加强。在认识事物、发现问题、解决问题的过程中逐渐培养起创新意识、创新思维的能力，并能够有自己的创新见解，从而点燃学生的创新精神。
2.3实践体验环节，塑造“创业”潜力
借助学院思政课“常青藤”实践教学，基于“参与、体验、收获”的教育理念进行教师辅导下的学生实践系列活动。学生通过校内的经典影片赏析、经典著作阅读以及校外的小组主题活动、公益活动体验以及学生自己设计的特色实践活动等，全方位、立体式开展实践体验。观看视频或经典电影，记录下观后感;查阅相关著作书籍，撰写读书笔记;参加小组主题活动、体验公益活动和其他活动，切身经历规划活动方案、具体活动实施、活动结束总结等各个环节。
在当今社会就业情况十分严峻的形势下，对高职大学生的培养关键在于其创业能力和素质的提升。通过实践体验这个平台，学生可以自由、能动地发挥自己的特长，切实增强高职大学生的团队合作意识，同时也能够有限度地张扬学生个性。在实践过程中，教师的辅导可以有效地引导学生，从而激发学生的创业意识，鼓励新异与卓越，鼓励独立思考与独立探索，注重学生潜能的挖掘和培养，使每个学生都能实现其个性价值，从而塑造和培养学生的创业能力。
3思政课“三维一体”教学模式的实效性
首先，从理论上看，“三维一体”的教学方式很好地体现了现代教学论的要求，也就是达到了教学方式与方法的设计与运用，体现了思政课的学科特点和内容体系，具有科学性和学术性;同时符合高职大学生的心理需求，具有主体性;又紧密的与社会发展相适应，具有实践性的特点。
其次，从实践来看，“三维一体”的教学模式，运用系统论的思想来设计的思政课的教学模式，摆脱了传统模式的单一性和僵化性;贯彻了“以人为本”的育人原则，将理论教育和实践活动聚焦于每个学生身上;最大限度地坚持学生主体性原则，充分调动学生的积极性，发挥他们学习的主观能动性，创造条件让他们去感悟、去体验;将理论教育、学生自学和实践教学三者有机融合到一起，易教易学。实践表明，“三维一体”的教学模式，的确在很大程度上改变了学生在思政课教学中的被动地位，受到大学生的广泛好评，形成了生动活泼的教学局面。
基金项目：本文为河北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《高职院校思政课教学模式创新研究――以燕京学院“三维一体”教学模式为例》（课题编号13070065）系列文章之一
参考文献
[1]江浚.以就业为导向的思政教学问题及对策[J].统计与管理，2014（1）.