创新意识不强的表现范文篇1
【关键词】创新型教师心理能力思维能力实践能力
【分类号】：G451.2
一、创新型教师的创新心理能力素质
心理能力素质是支配人的一切行为的内在原动力或驱策力。人的创新活动的开展必须具备相应的创新性心理基础。如创新性心理动机、创新性兴趣、创新性情感和创新性意志等内在的的心理倾向力。具有创新心理能力素质的教师，表现为有很强的教育教学创新意识和创新精精神，包括创新激情、探索欲、求知欲、进取心、自信心等心理品质，也包括有理想、有勇气、有锲而不舍的意志等非智力因素。
1、创新型教师应具有教书育人的职业意识、爱岗敬业的精、坚忍不拔的意志，强烈的自信心和成就感，要充分相信自己向困难挑战的能力，对教育事业的执著的追求，经得起挫折的磨难和成功的考验。
2、创新型教师应具有强烈的创新意识，致力于最大限度地鼓励和保护学生的创新意识。创新意识是创新精神、创新思念维和创新实践能力的前提和基础。创新型教师应是喜欢创新，注意创新、推崇创新、追求创新，以创新为荣的人，不唯书、不唯上敢于向权威挑战，敢于标新立异，为学生的创新意识作出表率。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，解放学习和创新激情，正是在这样强烈的创新意识的推动下，才能投入常人难以想象的精力的热情，才取得了丰硕的成果。
3、创新型教师应具有顽强的创新精。教育教学的创新过程并不是纯粹的智力活动的过程，还需要以教师的创新情感为动力，如不仅要有理想、信念、热情和创新激情，也要有自信和意志，不畏权威，坚持实现自己的创新设想。教师在教学内容人、教学方法和教学手段等的创新过程中，可能充满艰辛、挫折和失败，要能正确面对，坚定信念，锲而不舍。创新精神的塑造在创新型人才培养中处于最高境界，教师应对不合时宜的传统、陈旧落后的教学因素大明质疑，强化开拓精神和求实精神，真正成为现代创新型人民教师，并鼓励、激励学生大明质，摆脱传统思维方式的羁绊，为学生创设民主宽松的和谐氛围，努力为人才脱颖而出创造条件。
4、创新型教师应具有开放的人格和宽容理解的良好心境。创新型教师既不轻信他人或书本没有科学依据的意见和知识，也要有勇于自我解剖、自我否定的精神，既要大明质疑，勇于进取；实事求是，又要善于尊重和鼓励学生的提问和质疑，充分理解学生的求异与创新意识和创新精神，甚至对学生否定教师和教材的观点的行为持宽容理解，以创新勇气允许学生的挑战，以身作哲，用实际行动，比如大胆地陈述自己的思想，包括不够成熟的思想，激发学生的创新热情。既要鼓励学生敢于自我表现，更要积极创造条件，让学生有机会展示自己的个性特长，启发学生思维，点拔思想火花，激发创新情感。只有独立的观察与思考，不从众，不趋同，才能产生独到的见解。
二、创新型教师的创新思维能力素质
1、创新型教师应具有强烈的求知欲和宽厚的知识。创新型教师应精通本门学科的知识，熟知相关学科中与本学科密切相关知识和技能，了解相关学科的一般常识，有关研究表明，不同的知识贮存在人的大脑的不同部位，并按初始装入时的状态形成一定的联系，如果能使知识产生新的连接，便会形成知识的的迁移，产生新的知识，即所谓创新。运用相关学科的知识和技能解释本学科知识，往往会产生思维、认识上飞跃。事实上，许多创新、发现往往是在学科与学科的结合点上产生的。因此，创新型教师应有强烈的求知欲，掌握广泛获取知识的方法，形成宽厚、完善的知识结构。
2、创新型教师应具有远见的卓识。应把握和了解当代最新科技、最新理论和最新网络技术发展动态和科研成果，并有机地渗透到教育教学活动中。因为学生只有不断地把握和了解本学科及相关学科、现代网络技术发展的新成果，才能不断激发其自身的创新意识，不断增强其自身的学习内驱力，产生适应时代的创新观点和创新成果，也才能及时把这些具有前沿性的知识自觉渗透到教育教学中去，富有成效地进行教学内容的改革和创新。
3、创新型教师必须熟练掌握现代教育学理论、心理学理论和创造学以及创新理论的基本知识，形成崭新的现代教育理念。传统教育是以教师为中心、以教材为中心，教学过程只注重知识和技能的传输，培养的是继承型人才；现代教育则是以学生为中心，教学过程更加注重的是知识的构建、变化和运用，更加注重思维的培养和训练，关注教育的过程，培养的是适应社会需要的创新型人才。因此，创新型教师必须运用现代教育学、心理学和创造学以及创新理论去指导学生去学习、去创新，使之成为创新型人才。
三、创新型教师的创新实践能力素质
1、创新型教师应具有创新教学内容（教学大纲、教材教参）的能力。能够根据教学大纲的要求把握教学内容的整体结构，从各部分教学内容的不同特点和培养对象的实际出发，制定教学目标，优化重组教学内容，统筹安排各部分教学内容的知识点和思维训练点，充分挖掘内容中的创新思维因素努力增大教学内容的信息量，最大限度地体现教学内容的价值。
2、创新型教师应具有创新性设计教学过程和科学灵活运用各种教学方法的能力。要根据创新性教学的原则（如主体性原则、激励原则、发展性原则、个性化原则、渗透性原则和实践性原则等，正确运用创新性思维和教学的基本方式（如发散与集聚、讨论教学、反思教学、类比教学、探研教学等），将各种教学基本形式、教学方法有机地结合起来，从而收到最优的教学效果。
3、创新型教师应具有民主的教学组织艺术和机智的教学应变能力。在教育教学实践活动中能够针对培养对象、教育教学内容、教育教学情景的实际情况，因势利导，灵活机智地引导学生有的放失地提出新见解、创新新方法。
创新意识不强的表现范文
关键词：高校；创新型教师；特征；培养
要开发学生的创新思维能力，培养创新人才，必须培养大批有创新能力的教师。美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。可以说，创新型教师的培养是应对知识经济挑战和建设创新型国家的需要，是实施创新教育的根本。
一、创新型教师的主要特征
林崇德教授认为，创造型教师，即指善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。笔者认为，创新型教师既拥有一般意义上创造型人才的思维特点，同时，作为完成发挥人的潜能、培育人的创新能力的使命的承担者，他们应具备更丰富的内涵，主要表现在以下三方面：
(一)具有强烈的创新动机
动机是激励人、驱动人行动的内在力量，创新的表现来自于表达情绪的需求以及内在的驱动力。根据社会心理学家特里萨·阿玛贝尔的有关创造动机的重要研究显示，能产生最具创新性成果的人应该是具备“内在动机”、“场地独立”以及“内在控制”的人[1]。按此分析，即是说，创新型教师热爱并能以自信与独立的态度长期从事教学与科研工作，因此，他们源自内心地热爱教育事业，能自发表现出对教学与科研工作创新的浓厚兴趣和勇于献身的精神。同时，创新型教师的创新动机是以任务为中心的，他们关心正在做什么，而不是过多将目标放在功利性上。
(二)具有健全的创新人格特征
美国心理学家斯滕伯格在1991年就建立了创造力的多维投资模型理论，他的研究认为，创新型人才应具备六种人格特征：面对困难的坚韧性；敢冒风险；想要超越自我；在理论未形成前，能够忍受模棱状态；有自信心；对新经验保持开放性[2]。因此，创新型教师在教学与工作中，有坚定不移的成功信念，乐观向上，勇敢坚韧，敢于承担后果，即使面对挫折也表现出巨大的勇气和力量；有顽强的创造意志，坚定自信，百折不挠，锲而不舍，能在各种情况下有效进行主观上的自我调节和自我控制，始终获得前进的强劲动力；有始终保持“第一眼”看事物的心态，对奇异、奇怪、反常的事物自动引起注意，对新事物表现出强烈的兴趣并能积极参与；有与人合作的精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力。
(三)具有较强的教育创新能力
1.具有先进的教育理念和多元的知识结构。即能敢于突破前人的思维定式和传统的惯性思维，有创新的勇气与激情，有独到的见解，以发现和培养具有创造性精神和能力的学生为教育目标，有不断学习的内在驱力，能致力于渊博的、多元的、学科交叉的、合理的知识结构的不断建构，具备创新的基本推动力。
2.具备突出的教育教学能力。即具有较高的教育教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力，能根据教育规律发现和发挥学生的创造力，是学生创新能力养成的组织者和引导者；能够以自身的创新思维和创新能力在创新教育方面进行探索和创新，善于吸收最新教育科学研究成果，将其积极地融合到教育、教学、管理中，促使学生成为教学过程的主体，引导学生大胆实践，以行之有效的新的教学方法培养具有创新能力的学生。
3.是学生创新的示范者。能够以自身饱满的创新激情、高尚的学术人格、科学的批判精神影响学生，能言传身教地带动学生养成主体创新意识，形成创新人格。
4.能在教育教学活动中营造创新教育的氛围。能营造出既有自由宽松的气氛，又有适当的创新压力的氛围，通过具有创造性、实践性的学生主体活动形式，充分调动学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造的积极性，培养学生的创新精神和创新能力。
二、创新型教师成长障碍的主要表现
应当看到，高校创新型教师的成长速度很快。然而，仍有高校教师不积极了解教育教学改革趋势，不善于吸收最新、最前沿的科学研究与教育科学成果，存在“坚持使用低水平的解释模式与表达模式，同时迫使学生接受过时的知识，造成学生知识负载”的现象[3]121，教育教学内容滞后，教学技术与艺术差强人意，教育信息甚至落后于学生，间接扼杀了学生的学习欲望与创新能力。
(一)存在创新的心理障碍
满足现状，认为自身现有的教学与科研不存在问题，盲目自大，不思进取，因而找不到创新点；刻板僵化，以固定的眼光看待问题，循规蹈矩，因循守旧，不能考虑多种可能的思维方式与态度，对教育教学和学生的变化不予理睬；迷信权威，“唯书”、“唯上”，对教育论著、教育权威的判断深信不疑，不根据具体情况进行批判与证实，怀疑精神与创新活力遭到扼杀；对创新认识不正确，害怕失败，自卑，创新意识薄弱，认为创新是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现，缺乏创新推动力和创新的意识与胆量。
(二)教学与科研难以达到协调
一方面，部分教师全身心投入教学，局限于书本，忽视科研，没有把层出不穷的科研成果、教改成果渗透到教师的教育观念和教学中，也没有促使教学为科研提出问题以及提供思维方式和技术路线，很难传授给学生科技创新的经验；另一方面，部分教师因为种种原因将精力主要放在各级科研、教改项目的获取上，但不注重或者没有足够的精力将成果运用于教学，不能促进学生创新能力的养成。
(三)客观环境的限制
营造创新的风气和重视创新的表现是增强创新力的要件，适宜、合理的学校环境是教师创新能力发展的必要条件，其中重要的包括学校管理、教学评价等等。高校内部管理机制的不健全、各种规章制度和奖惩措施的不完善以及整个学校的办学理念与发展定位滞后导致的学校整体创新氛围的不足等等，这些都对创新型教师的形成和发展造成了客观障碍。
三、创新型教师的培养策略
(一)引导教师更新教育观念，形成创新的内在驱动力
“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”[4]，人的天生遗传为人的发展提供了广阔的空间，人天生具有创新的“类本能”冲动。高校应该引导和支持教师的创新“类本能”的释放。这其中，关键的一点就是引导教师树立现代教育观念，形成强烈的事业心和责任感，从而养成顽强的创新动机。其次，树立以人为本的教育观念。现代教育观念强调“以人为本”，尊重学生的个性与学习需要。“倘把人的本质理解为有独特价值和尊严的创造个性，就必然会选择创造、发现、探究学习；倘把人的本质理解为无独立人格的社会元素，服从既定秩序是其人生使命，就必然会选择维持、接受、顺从学习”[5]。教师要自主选择以创新的教学激发学生创造、发现和探究学习。再次，树立以创新能力培养为核心的质量观，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。教学工作不是照本宣科，不是简单的知识传递，好的教学行为本身就是一个互动的创造的过程，在这个过程中，不仅要激发学生的求知欲和创造力，对于教师而言，也是一个成长的过程。教师在创造性的教学过程中会不断体会到乐趣，获得自我的突破和超越。最后，树立教师是“促进者”的观念，激发教师不断学习。教师作为促进者，要具有敏锐的眼光和积极的创造精神，要在与学生的合作中发现学生的亮点与潜力，要以反思性和创造性的教学引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。这些，都对教师的知识结构与教学改革能力结构提出了更高要求，要求教师不仅应当具有扎实的专业知识，更重要的是要具有培养学生综合素质的拓展性知识，还要具备对多种知识进行整合并有机渗透到教学过程中去的能力。因此，教师必须不断学习，提高自己。一旦教师具备自我教育、自我提高的主动意识，就意味着教师具有了从事教学创新的内在动力。
(二)创设有利环境，形成创新的激励机制
加强教师培训的力度。通过培训以及各类教研活动促使教师了解和掌握教育教学创新的理论和经验，开阔思路，更新观念，提高技能和创新能力。把好岗前培训关，树立正确的学生观、人才观、质量观。有针对性地邀请相关专业专家来校为教师讲学，交流讨论最新、最前沿的教育教学成果；选派优秀教师外出进修学习，接受不同文化和思维模式的熏陶和影响，激发教师的创造性思维，促使其成为学校的创新骨干。大力开展校本培训，一方面可以进行青年教师交叉学习计划，建设博学型师资队伍，并由不同专业的导师构成导师组，以更好地引领创新的研究和教学；另一方面，加强教研活动的交流，在思想的碰撞中激发创造性思维，培养创造性的思维能力。建立教师创新激励机制。高校要尊重教师主体的差异性和创新的“类本能”冲动，创设创新环境，从而最大限度地促使教师的潜能变成现实；努力营造宽松的科研氛围，重视并鼓励教师出科研成果，为造就一批科研型、创新型教师提供基本条件；因地制宜地制定相关保障政策，消除教师对创新后果的忧虑；多方位、多层次地综合采用目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励等多种激励手段，从物质和精神等方面鼓励教师开拓进取，探索创新。鼓励教师开展教学改革研究。钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时曾说：“教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”[3]124高校应不断深化教育教学改革，引导并激励教师积极参与科研活动，了解并开拓科学与教育的新领域，及时将新知识补充到教学内容中去，并不断钻研现代教学方法与手段，这对提高教学质量和效率，培养学生的创新思维方法都具有重要的意义。
“在全社会呼唤创新教育的时代背景下，教育所要完成的最重要的任务，就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创造能力”[3]70。因此，我们要进一步解放思想，提高认识，采取切实有效的措施，加强创新型教师的培养，提高教育质量，为建设创新型国家做出更大贡献。
参考文献
[1][美]简·皮尔托.创新的特质与灵感——高创意人的早期发现与训练[M].陈昭仪，陈琦，张素华，译.北京：世界知识出版社，2004：308.
[2]沈世德，薛卫平.创新与创造力开发[M].南京：东南大学出版社，2002：11.
[3]徐辉，季诚钧，等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
创新意识不强的表现范文
那么在探究性物理实验教学过程中如何培养和强化学生的创新意识呢？笔者认为可以从以下几个方面去尝试：
1巧设问题情境，引发好奇心，激发创新兴趣
好奇心是兴趣是最初诱因，是创新思维的开端，是创新的内驱力.高中生的创新思维最活跃，他们对身边的现象充满好奇，老师要注意爱护和培养他们的好奇心.通过巧设问题情境来激发学生的好奇心，然后进一步思考和探究，激发学生的探究兴趣.比如在进行“探究求合力的方法”教学时，老师设问1+1一定等于2吗？引起了学生强烈的好奇心.保护学生的好奇心对培养问题意识很有帮助，好奇心强的学生能主动提出问题和思考问题.从人类创新发展历史来看，一切发明创造都从问题开始，“发现问题比解决问题更重要”，因为发现了问题就是为研究工作指明方向，解决问题就有了目标，进而才能充分发挥主体的想象力和创新能力.
兴趣是最好的老师.学生对探究性物理实验有了强烈的兴趣，才能主动积极地参与探究活动.没有兴趣，怎么可能唤起探究欲望；没有兴趣，就不能培养创新意识.学生一旦有了兴趣，哪怕遇到了困难，也会有毅力和信心去攻克，使探究活动顺利进行.教学实践表明大部分学生喜欢物理实验，并对探究性物理实验很感兴趣.兴趣对学生的学习具有推动作用，能激起探究的欲望.在教学过程中，不仅要注意保护学生的探究兴趣，还要进一步培养他们的探究兴趣，从而使探究成为学生的内在需要.
2引导学生大胆质疑，激发探究动机
古人云：学起于思，思源于疑.质疑是思维的开端，创新的前提.在探究性物理实验教学过程中，要把问题设在学生有疑问之处，引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣.让学生置身于问题情境之中，鼓励学生进行大胆的质疑，不管成功与否，关键是如何引导学生去思考，去探究.在探究过程中，老师为了激发学生质疑，要注意创设民主平等宽松的探究环境，让学生在轻松的氛围下愉快的思考，最大限度地激发他们的探究动机，发展创新思维.比如在实验“探究弹簧的弹力与其伸长量间的关系”中，学生根据已有知识经验可以猜想弹簧的弹力随其伸长量的增加而增大，老师可以反问学生它们之间到底存在怎样的定量关系呢，这样将学生引入问题情境中，诱导学生进行大胆的思考，激发其进一步探究的动机.老师要能够通过设问、巧问来培养学生的问题意识，使学生善于提出问题，不断培养学习兴趣，激发探究动机.
3给予学生鼓励和表扬，激发创新动机
学生很在意老师对自己的评价，尤其是取得一点进步时，希望得到老师的表扬.在探究性物理实验教学过程中，老师不失时机地对学生创新行动给予肯定，鼓励学生深入探究，不仅使学生的探究兴趣持久保持，而且还有利于激发创新动机.比如在实验“探究加速度与力、质量间的关系”中，在平衡摩擦力时，大部分学生通过增减小垫子的个数来改变木板的倾角，但是增加一个小垫子时木板倾角过大，减少一个小垫子时木板倾角又太小，导致平衡摩擦力失败.后来发现少数学生通过改变小垫子在木板下的位置来任意改变木板的倾角，从而轻松地平衡摩擦力.发现此创新之举，给予了他们高度的评价.教师还要注意观察学生在探究过程中的表现，为学生的点滴创新而高兴，并给予适当肯定和鼓励，这样学生不仅体会到了成功感，还感受到了老师的表扬和同学的赞赏，从而激起学生进一步创新的动机.
4突出学生主体地位，强化创新意识
在教学过程中，教师是学生学习的促进者，学生是探究的主体，他们的探究动机是探究性物理实验教学得以运行的重要因素.只有当学生对探究产生强烈兴趣时，他们学习的主动性、创新性才能被激发，探究活动才能开展，从而形成良性循环.在探究过程中要利用这一原则，创设适应调动学生主体性的探究情境.创设民主和谐的探究氛围，突出学生的探究主体地位，从而使学生在轻松的状态下进行创新活动，促使学生的思维更加活跃，为培养学生的创新意识创建条件.实验中，让学生自主操作和独立思考，鼓励学生深入探究，培养学生探究兴趣的持久性，强化他们的创新意识.比如在改编实验“探究自由落体运动的规律”中，教师以问题“自由下落的物体是怎样运动的呢？即它的运动性质是匀速运动、匀加速直线运动、还是其它什么运动呢？”把学生引入探究的情境中，然后由学生自主设计探究方案、自主操作探究、独立总结结论.给学生充分的操作和思考空间，享受独立操作乐趣后，想象力得到发展，探究意识得到强化，创新意识得到增强.
5培养创新情感和创新人格，保障创新活动顺利进行
积极的情绪是灵感产生的重要条件，它能够使联想活跃、思维敏捷、提高创新效率.引导学生保持高涨的热情，使注意力集中于创新目标，确保创新活动顺利进行.创新人格属于非智力范畴，主要是指某些个性品质，它的组成成分是多种多样的，其中既有显示个性差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征.其主要特征是强烈的求知欲、强烈的创新激情、坚定的信念、敢于冒险的精神、顽强的意志力、远大的理想、正确的价值观和良好的道德品质等.创新人格促进个体创新意识的强化，促进个体创新精神的发扬，促进个体创新潜能的挖掘，促进个体创新行为的成功.创新人格是创新活动的内在动力，是创新意识和创新精神在个人心理的积淀，是创新能力形成的内在动力源.
在教学过程中，应当采取各种积极有效的手段健全学生的创新人格.比如，在探究性物理实验教学中，介绍科学家的生平和成就，既能培养学生的爱国主义情操和团结协作的集体精神，又能培养学生坚强的意志品质.著名的物理学家有高尚的品德情操和坚定的意志，他们的言行对学生人格的培养起到积极作用.实践证明，介绍他们的成长经历，能引起学生强烈的共鸣和思考，有助于帮助学生树立追求真理的科学态度和树立正确的人生观、价值观.