互动式教学案例范文篇1
关键词：布点教学法；知与不知互动；问题图；布点图
文章编号：1005-6629(2011)11-0021-03中图分类号：G633.8文献标识码：B
1课题提出
奥苏贝尔在其教育心理学中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将―言以蔽之日：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这―点，并应据此教学。”其实，探明已知(有时简称知)的过程，也就是探明未知(或称不知)的过程，二者是相互依存的对立统一关系。
布点教学法(简称“布点法”)是江苏省特级教师姚湘仁在近20年教学研究工作中总结提出的一种新的教学方法。布点教学法认为，有效的课堂教学就是在探明学生已知、未知的基础上，运作学生已知与未知的互动，促进未知向已知转化，引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。本文就以高一化学“乙醇”(人教版必修②)的教学设计为例，介绍布点教学法的几个核心概念、教学流程和课堂教学特色。
2布点法的相关概念与教学流程
2.1问题图
问题图是指由知、不知及不知向知转化的策略三者组成的互动结构。学生与客体(如教材)互动会生成由知、不知与策略三者构成的框架性认识，知、不知、策略处于一个动态的结构之中，它们相互联系、相互依存、相互转换，不断形成问题空隙又不断填补问题空隙，这是一个问题解决过程。
2.2布点图
学生与客体互动激活出的问题图因人而异，且问题图内隐在学生的思维之中。课堂教学中需要对学生的问题图进行及时外显和同步优化。布点图是通过学生述点(说出知识要点或疑点)、教师采点(采纳学生的相关意见)、引点(适当插问引导学生回忆)、托点(承接学生想说而未说出的点)、布点(板书)等活动由师生共同构建的由知(知识框架)、不知(学习目标)与策略(不知向知转化的策略，常规策略通常省略)三者组成的互动结构。布点图是以板书的形式外显的问题图，它是布点教学法运作并优化学生知与不知互动(或问题图运动)的教学工具。图1是课例高一化学“乙醇”的布点优图阶段的布点图。
2.3四步操作
学生与客体(如教材)互动而获取知识是一个连续的运动过程。布点法经十余年研究，综合“知与不知互动”及“问题图运动”两个角度的研究成果构建了自己独特的课堂教学流程一一四步操作：
(1)感知激图一一教师呈现学习客体，学生激活问题图(这是学生知与不知开始分化阶段)；
(2)布点优图――师生共建布点图，学生优化问题图(这是学生知与不知的优化阶段)；
(3)分层育图一一师生运作布点图，学生发育问题图(这是学生不知向知的转化阶段)；
(4)反思评图――师生评价布点图，学生反思问题图(这是学生知与不知的内化阶段)。
3教学设计
3.1感知激图
[创设问题情景]
问题情景①：多媒体展示几种酒类商品的图片；提出问题：中国酒文化源远流长，有无酒不成席的说法，那么酒是怎样酿制的，为什么酿造的酒会越放越香？
问题情景②：多媒体展示一组因酒后驾驶引发的交通事故图片；提出问题：全世界每年有大量交通事故，其中多数与酒后驾驶有关，你知道交警是如何检查司机是否饮酒的？
设计意图：通过正反两方面的事实情景的创设，引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知平衡，激发学生学习兴趣和动机，使他们积极主动地投入到学习中去。
[指导阅读]
教师指导：以上问题都与今天我们将要学习的常见有机物“乙醇”有关，请同学们阅读教材68页至70页有关乙醇的内容，5分钟后合书复述知识要点，并试着说出本节教材的重点、难点和疑点。
学生阅读：学生用5分钟左右时间阅读教材68页至70页有关乙醇的内容。
设计意图：指导学生自主学习教材、对教材进行整体感知，促进学生对教材进行知与不知的区分，并在头脑中形成由知、不知及策略形成的结构性认识一一问题图。
3.2布点优图
[构建布点图]
让几位同学复述知识要点，说出本节教材的重点、难点和疑点；教师采点、引点、托点、布点，形成如图l所示的“乙醇”布点图。
设计意图：师生共建的班级布点图是对内隐在学生思维中的不同水平的问题图的外显与优化。它揭示了知与不知的实质性联系，是系统化、可视化的教与学的工具。构建布最图旨在揭示问题、明确问题，并为后面的解决问题奠定基础。
[任务分析]
学生结合布点图分析学习目标，教师进一步明确学习任务：(1)再次阅读教材记住相关内容；(2)结合实验，用有关结构的知识解释乙烷、乙醇和水I生质方面的异同；(3)通过练习提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
设计意图：任务分析环节既是对前一阶段教学的适时小结，也是对下一阶段教学的统筹规划。将学习任务分解为识记、理解、应用等层次，其中前面层次为后面层次提供基础，后面层次是前面层次的自然发展。按逐渐递进的层次组织教学，符合学生的认知特点，既有利于降低学习的难度，又有利于学生学习策略的形成和学习能力的提高。
3.3分层育图
[记记查查]
(1)学生再读教材，识记相关内容(乙醇的结构、性质与用途等)，练习相关方程式的书写。
(3)教师检查(快速提问、让学生默写化学方程式)、点评，并对布点图作适当的补充。
设计意图：学生再读教材，对尚未记住的重要知识再做全面记忆，学生记忆教材后教师立即组织检查活动.如快速提问、默写化学方程式等，以刺激学生的专注力，提高记忆效果。在此过程中，学生的已知进一步扩展，不知向知转化的背景得到强化，布点图更加丰满。
[议议讲讲]
(1)观察钠与水反应、钠与乙醇反应的实验，讨论乙烷、乙醇、水在结构和性质方面的异同。
(2)观察乙醇的催化氧化实验现象。讨论有关问题(如反应中化学键的断裂与形成情况)。
(3)教师在学生回答问题的基础上归纳讲解，并对布点图作进一步的调整和完善。
设计意图：经过记记查查活动，学生对教材的知识已经比较熟悉，深入探究就成为学生学习的需要。此时，教师应围绕相关议题(教学重点)组织学生进行讨论、辩论、实验探究等合作学习活动，并在学生回答问题的基础上进行精讲。这样，学生的主体地位进一步凸显，学生对知识的理解更加深刻，学生的问题图逐渐趋于完善。
[练练评评]
(1)先将铜丝放在酒精灯外焰灼烧，然后慢慢移向内焰，如此重复几次。观察实验现象，并解释原因。
(2)如何用淀粉酿制乙醇？为什么酿造的酒会越
放越香？写出相关化学方程式。
(3)交警是如何检查司机是否饮酒的？
(4)目前推广使用乙醇汽油的好处有哪些？
(5)教师针对学生的回答进行讲解或点评。
设计意图：知识理解后，要进行巩固与运用，这是知识转化成技能的必然途径。让学生用所学知识解决实际问题，既能帮助他们体验成功的愉悦，也能增强他们学好化学的信心和热情。
3.4反思评图
(1)学生对照布点图反思自己的学习过程，就不懂的问题与同学讨论或询问教师，并形成课后的学习目标与任务。
(2)教师结合布点图对教学过程进行评价，并布置课后作业。
设计意图：布点图是师生共建又共享的教学工具，教师要运用布点图引导学生对知与不知互动全过程进行反思，反思自己的收获与不足，将布点图的信息内化到自己的认知结构中去，并对所学知识形成复习、巩固、提高的后续问题图，使课堂教学成为沟通学生课前和课后学习的重要环节。
4教学反思
笔者从2004年起，跟随姚湘仁先生学习布点法，几年中开设布点法研究课近300节，涉及初、高中化学几乎全部内容和课型，下面结合“乙醇”这一具体课例，谈谈布点教学法教学设计理念及课堂教学的主要特色。
4.1布点法的课堂教学过程实质上是一个问题解决过程
布点法一直坚持用系统论的观点指导自己的教学设让努力探索在实现不知向知的转化过程中发挥学生、教师和学习客体的积极作用。布点法的独特的教学流程――四步操作(分别对应知与不知的分化、优化、转化和内化)是按知与不知互动规律及问题图运动规律设计的，整个教学过程是一个问题解决过程，其中前两步是形成问题，后两步是解决问题。在布点法课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者，教材是重要的教学资源，布点图是教与学的平台和工具。
4.2布最法的课堂教学立足于对学生的知与不知的探明
为了提高课堂教学的针对性和实效性，我们需要探明学生与学习客体互动后的知与不知情况。传统的讲授法，教师在进行教学设计时会根据自己过去的教学经验及对学生的了解，猜测学生对本节课内容的知与不知的情况，进而完成自己的教学设计。这种对学生知与不知的探明，没有考虑到学生自主学习教材后知与不知的情况，也缺少对教学过程中知与不知相关信息的反馈与合理利用，因而这种探明是静态的、猜测的、不彻底的。从布点法关于“乙醇”的教学设计可以看出，其对知与不知的探明是动态的(对知与不知的互动情况的实时监控)、全程的(关注知与不知的分化、优化、转化和内化各个阶段)、可视的(布点图)、比较彻底的，从而使课堂教学始终建立在对知与不知的探明之上。
4.3布点法的课堂教学着力点是运作学生知与不知互动
在布点教学法的课堂教学中，教师通过组织各种教学活动促进“已知”、“未知”与策略三者之间的互动，“已知”逐渐扩大，“未知”逐渐缩小，策略不断调整，学生的问题图在不断发育、生长，学生的认知结构渐趋完善，在把课堂变为学堂的同时，提高了课堂教学的有效性。其知与不知的分化、优化、转化和内化过程，既是学生自主建构知识的过程，也是学生自主学习、合作探究、形成问题并解决问题的过程，实现了学生的知识发展和能力提高的有机统一。
参考文献：
[1][美]奥苏贝尔.教育心理学：认知观.余星南等译.[M]北京：人民教育出版社，1994.
[2]姚湘仁.布最教学法的涵义及其操作步骤[J].江苏教育学院学报(社会科学)，2010，(5)：1～5.
互动式教学案例范文
关键词：互动式案例教学;高职;公共基础课;应用;对策
一、互动式案例教学的概念和意义
（一）互动式案例教学法的概念。互动式案例教学，就是指通过营造多边互动的教学环境，结合老师制定的相关案例进行知识的讲解学习。在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，以一种开放的模式来更好的提升学生们解决实际问题的能力。互动式案例教学法不同于传统的教学方式，是一种将互动教学法和案例教学法完美融合的新兴教学方式，其主旨就在于通过贴切的案例达到一个师生间的良好交流互动，从而提升教学的实际效果。
互动式教学最重要的就是“互动”二字，而案例教学也同时是通过案例来推动和鼓励学生与教师进行探讨和交流最终到达一个良好的交互性，基于以上这种师生互动的根本属性，将两种教学方法完美的结合起来，以互动为教学期望，通过一系列详尽的案例来推动学生的探讨和交流来更好的达成师生间的良性互动，从而在交流之间加深对相关知识的学习和理解，最终完美的达到预期的教学目标。
（二）互动式案例教学法的意义。互动式案例教学法不同于传统的教学方法，其教学模式已经不仅仅限于老师负责教授而学生只能听从和学习的模式，该教学方法将开放性和互动性放在了最主要的位置，所以如何达到开放的互动才是重点所在。因为在高职教育中，所面对的学生已经不是牙牙学语的幼童，更多的是有思想经受过一定学习教育的祖国栋梁，即便是面对他们从未学过的知识，互动性的教学和探讨交流也未必不会让老师也能有所收获。而互动式案例教学最大的意义就是将教与学两者完美的结合在一起，教中有学，师生之间更重视的是探讨和交流以更为深入的对当前讲解的知识有一个透彻的理解。而这一切的纽带就是详尽而完善的案例。
二、周密的案例有助于提升公共基础课程的教学效果
（一）公共基础课教授的知识在今后运用很广泛也很重要。公共基础课程所教授的知识都是比较基础但却在今后生活工作中运用广泛的实用性知识。除了基础知识，公共基础课培养的还是一种基本能力，比方说马克思、毛概，都认为是一种理论性的枯燥知识，但实际上这些理论却恰恰培养的是一种与当前社会主流所相符合的人生观和价值观。学校最终的目的是教育出能够适应当前社会需求的人才，那么在良好的学习的相关理论知识以后，也许在生活工作中并不会有任何直接作用，但主流而积极向上的思想会更好的推动他的行为从而使之被社会大众所认可和接受而不至于被摒弃。
（二）周密的案例准备才更有利于将相关知识全面的讲解。案例本身就是为了能更好的帮助学生进行相应知识的了解，通过实际案例的具象化体现让学生能够更为深入透彻的学习好书本知识。所以使用案例教学本身就是为了以案例的实际性帮助减少书本理论知识的抽象陌生性。但是将案例教学仅停留在表面是完全不可取的。草草选择一个案例进行讲解，自己本身就没有达成一个透彻的分析，更不要说案例是否真的能够很好贴合当前教授的实际知识内容，那么最终只会让学生学习起来更加陌生而对相应的知识更加难以理解和掌握。
三、良好的互动以加深学生对课堂知识的理解
（一）互动性是贯穿整个互动式案例教学的重点体现。互动性指的是师生之间关于当前教学内容的良好互动，是一种对知识探讨交流的态度，而它也是整个互动式案例教学的重点所在。互动是不同于传统教学中那些较为单一甚至是死板的教学方式，它是以交流和沟通为基石来让学生和老师都能够得到学习和提升。让课堂便得互动，让学生们学习的方式变得互动，同时还能让整个学习过程都充满生趣，让课堂“活”起来，这样自然就能更好的提升教学质量和效率，让学生们更有学习的主动性。
（二）良好的师生互动是能帮助加深学生的理解和记忆。而互动性对学生来说除了增强其学习的主动性外，最根本的目的就是帮助加深对知识的理解和记忆。简单通俗点的，学生学习过后就一定会考试，那么课堂上互动性的教学自然能够让学生对相应的知识点记得更加牢固，考试起来也就更加轻松。
比方说对于马克思中关于“矛盾统一性与斗争性之间的关系”这一知识点的学习，良好的在课堂中与学生们进行互动，通过讨论生活中的实际矛盾产生，引用一些实际的矛盾案例来深刻讲解这些可以出现在实际生活中的统一性和斗争性的具体体现。学生们也自然愿意通过自身的实际生活经历和想法来与老师交流关于能否在实际生活中以一种辩证哲学的方式来看待矛盾。实践性的讨论能很好的加强对知识点的理解和融洽师生关系。
四、通过案例教学以加强学生的兴趣和实践能力
（一）通过案例教学来提升学生们的学习兴趣。案例其实就是一种对书本抽象知识的具象化体现，通过一些可以出现在生活中的例子来帮助进行学习。仅仅是对着书本的内容照本宣科很难不让学生不产生厌烦情绪，那么当学生的学习兴趣都没有了甚至是产生一定的厌恶情绪，那么接下来的教学工作又怎么能够顺利开展呢？所以唯有良好的将学生的学习兴起提升才能更有助于其主动性的学习。
（二）案例能帮助提高学生们的实践能力。提升兴趣能帮助学生主动性的学习，而案例教学不仅仅能帮助学生提升学习兴趣，还能加强学生的实践能力。学校培养学生的最终目的是在其今后才能工作时能够更好的帮助进行社会的建设和发展，适应社会的真正需求，所以实践能力对于学生来说是非常重要的，良好的实践能力能帮助学生更快的融入和适应社会。
结束语：学生即是未来社会建设的栋梁和希望，所以一旦关乎到对学生的教育就一定不能有任何的马虎。而公共基础课程虽然难度较低但作为基础并且在今后学生进入到社会中能够广泛在生活工作中进行实际运用的相关知识一定要进行重点教育。越是基础的东西就越要扎实的掌握，就如同建造楼房一样，只有将基础打牢才有不断向上发展的可能。而运用互动式案例教学法进行深入的教学指导完全能帮助学生对相关知识更为深入的理解和掌握，从而在其今后的发展中发挥巨大的作用。学校教育学生其最终目的就是为了服务社会建设，达到社会与市场的需求，通过互动的方式将知识活学活用才能在今后步入社会参加工作时更好的适应当前需求，成为一个真正能够为社会的发展和进步做出实质性贡献的人才。
参考文献：
互动式教学案例范文
论文关键词刑法案例教学师生互动教师对抗模拟实训
刑法案例教学法，是指在刑法教学过程中，教师以典型的刑事案例为载体，引导学生探寻其中蕴含的法律关系，在互动讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力，使其掌握相关刑法学理论的一种教学方法。
刑法是一门实践性极强的学科，刑法案例教学法是一种启发式、参与式和民主式教学，能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，被广泛应用于刑法教学之中，有利于改善我国传统法学教育模式所存在的“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷。
一、运用刑法案例教学法的实践意义
（一）激发学生学习兴趣
国内各高校法学专业一般从大一学年就开设刑法学课程，对于刚接触法学课程的学生而言，社会经验不足，法律意识不强，面对抽象的法律规则往往不知从何入手。运用刑法案例分析法开展教学，促进教师与学生教与学的互动，有助于激发学生学习兴趣，启迪其创造性思维，帮助学生消化理解刑法知识和原理，活跃课堂气氛。
（二）提高学生的综合素质
通过让学生搜集、分析、讨论案例，在抽象的法学理论与具体案件事实之间建立联系，有助于发挥学生的主观能动性，培养学生的查阅资料、知识运用、逻辑思维、语言表达和开拓创新等综合能力。
（三）检查教学效果、提高教师素质
教师可以通过学生参与案例分析与讨论的情况，及时了解学生对刑法学相关知识的掌握和运用程度，准确作出教学效果评估，肯定成绩、找出不足，进行反思，有针对性的更新教学理念、完善教学方法，以取得更好的教学效果。同时，为搞好刑法案例教学，教师必须加强理论学习、关注法律实践，提高自身素质。
（四）提高学生就业率
法学毕业生就业时常面临难就业或专业不对口的窘境，一个重要原因是处理法律实务的动手能力差，理论与实践相脱节。运用刑法案例分析法开展教学，注重培养学生法律思辨能力，分析解决实际案件的能力和创新能力，有助于帮助学校提高学生就业率，提升社会声誉。
二、刑法案例教学法更多模式的探索
（一）师生互动模式
师生互动模式，即师生共同参与案例讨论。强调师生互动式的教学理念，是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念，它的本质是平等与相互尊重。③既包括教师在日常教学过程中，为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论，在讲授理论之前先提出一个引例，将案例作为切入点，引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论，再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式，这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式，即学生在教师的指导下，课前自主搜集、整理、分析案例材料，上课时由主讲学生介绍案情，从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题，其他学生参与讨论，之后由教师总结点评的教学方法。
笔者在本学期刑法分论的教学过程中运用学生主导式的刑法案例讨论的师生互动模式，收到了很好的教学效果，学生积极参与，表现出极浓的学习兴趣。过程中始终贯彻“三个互动”，即课前互动、课中互动和课后互动。课前互动是指在教师指导下由主讲学生选择有讨论价值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律规定和法律原理，师生都充分做好课前准备，并提前将案例通过qq群发给学生，使学生充分了解案情，启发学生思考。课中互动是指，在课前十到十五分钟的时间，由教师和学生、学生与学生，共同参与案例的分析和讨论。笔者一般让主讲学生先用五到十分钟时间先陈述案例、提出问题，再其他同学共同分析、讨论案例所涉及的刑法问题，最后由笔者针对案例和学生的讨论作总结发言，更进一步分析案例，补充漏点、纠正错点。指导学生发言、辩论技巧。学生针对教师的总结，也可以提出质疑，大胆发言时行辩论，以求得真知灼见。课后互动是指如果学生对所讨论案例仍有疑惑或有更深的思考，可以课后在学生之间继续讨论，或者请教教师。
在互动教学模式中，教师要注意两个问题，一是善加引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。二是要进行合理的成绩评定，根据学生的具体表现给其打分，在平时成绩上加分，以激励学生学习热情。
（二）教师对抗模式
教师对抗模式、又称同台竞技法，是指在刑法案例教学过程中，由两名以上教师针对同一刑法案例，从不同角度提出观点，互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。此教学模式借鉴了律师在法庭审判中针对同一案件，根据相关法律，分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。这种新的课堂教学模式，把法律视为一种实践理性，强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念，④具有如下特点：（1）形式上由两名教师主导，多名学生参与。（2）内容上以案例为载体开展教学。（3）核心环节是教师之间针对同一案例进行辩论。（4）以培养学生法律思辨能力为宗旨。
现以一堂刑法课为例，介绍笔者在实践中的运用情况。
教学内容：刑法案例分析
教学老师:法学系崔征老师和吕天宇老师
教学对象:法学09级本科生
案例来源:杭州胡斌飙车案
案情简介：2009年5月7日晚，19岁的胡斌驾驶红色三菱跑车在闹市区超速行驶，将正在穿过斑马线的25岁浙大毕业生谭卓撞死。
首先由笔者简要介绍案情并提出问题：胡斌交通肇事是否构成犯罪，若构成犯罪构成何罪？当时这个案例新近发生，社会影响很大，学生大多在一定程度上了解该案，表现出极大的兴趣，积极踊跃发言。几乎全部学生都能准确认定胡斌构成犯罪，但对以何罪名定性有交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的分歧。两名教师对此也存在分歧，分别主张用以危险方法危害公共安全罪和交通肇事罪进行定罪，并各自进行分析和辩论，辩论的焦点是被告人胡斌的主观心理态度是故意还是过失？笔者认为胡斌在闹市区驾驶改装的跑车超速行驶，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死伤的危险，其行为方式属于以危险方法危害公共安全罪犯罪构成中要求的“危险方法”，应当构成以危险方法危害公共安全罪。吕老师则认为，胡斌违反道路交通安全法规，驾驶机动车辆在城市道路上超速行驶，造成一人死亡并负事故全部责任，主观方面为过于自信的过失，其行为构成交通肇事罪。在社会危害程度及量刑方面两名教师也存在认识上的分歧，笔者认为被告的行为社会危害性大，危及公共安全；吕老师则坚持认为这只是一个普通交通肇事案件，只不过由于被告富二代的特殊身份才引起社会广泛关注。如以以危险方法危害公共安全罪定罪，量刑过重。学生针对被告主观方面和行为社会危害性以及量刑问题也各抒己见。最后笔者总结：通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法，运用犯罪构成的工具，从定罪和量刑两个角度展开，注重疑难、相近罪名之间的辨析，比如本胡斌案中对被告主观方面的把握是准确认定犯罪性质的关键，故意和过失的不同心态在罪名上有很大和差异，量刑上也不同。
这种自由开放的教学模式收到了很好的教学效果，通过两名教师同台竞技，使学生对交通肇事案件应如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识，学生积极参与讨论，受到学习和研究方法方面的启迪。教学形式新颖，课堂气氛活跃，是学生获得演讲、辩论技能的绝好锻炼机会和途径。
（三）模拟实训模式
模拟实训模式，是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的活动。通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践；通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论活学活用，以达到理论和实践相统一。
笔者每个学期中后期利用课后时间指导学生进行模拟法庭实训，大致流程如下：
1．前期准备
（1）在教师指导下，学生利用网络或其他途径（如法院案卷），自主确定案件及参与所需总人数。（2）确定案例后根据具体案件性质进行参加人员的选拔。（3）准备开庭所需要的司法文书，证据材料和手铐等道具，介绍庭审程序，讲解有关的法律基本知识，提供有关的资料和训练辩论技巧。
2．模拟法庭庭审
（1）由主持人通过ppt和播放学生事先自拍的dv短片简要介绍案情，以吸引学生学习兴趣。（2）介绍参加人员。（3）按照我国现行法庭审理的正规模式进行模拟庭审。即庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭合议、宣判，闭庭的法定程序。
3．指导教师和聘请的法院法官、检察官或职业律师现场点评指导
模拟法庭实训活动为法学专业学生提供了实践空间，有利于培养法学专业学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，提高专业素养和综合素养。实践证明，这种教学模式活跃而有序，学生参与热情高，教师从中也受益良多，也督促教师关注实践，提高自身法律实务处理能力。
三、选编刑法教学案例应注意的问题
刑法案例教学法成败的关键在于案例的选编和运用。不同模式的刑法案例教学对案例的组织和运用方法不同，前文已论及，此不赘述，仅介绍如何选编案例，好的教学案例应当具备如下特点：
（一）针对性
刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要，有的放矢。不同案例教学模式对案例的要求不同，如学生主导式的师生互动模式由于时间所限适宜选取小案例，教师对抗模式时间相对充裕可以选择有一定争议的中型案例，而模拟法庭由于按照真实庭审规则进行，适宜选取案件内容丰富的大案例。
（二）典型性
刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律知识、法律规则具有密切联系。而且力求真实，真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣，如云南大学学生马加爵杀人案等，学生感兴趣，积极发言，课堂气氛活跃。
（三）启发性
刑法案例的选编必须使案例蕴含具有法律价值和疑难性的问题，启发学生思考，诱导学生深入探究，鼓励学生对现有法律知识进行质疑和辩驳。如广州青年许霆案，许霆利用atm机故障漏洞取款，取出17.5万元后潜逃，其行为性质的认定具有一定的疑难性，是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪？学生对这类具有启发性的案例很感兴趣。
（四）新颖性