互动探究式教学范文
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．037
探究式教学的主体是学生，让学生学会分析、解决问题是探究式教学的关键，也是整个教学活动的核心。在新课程的三维目标中师生通过互动的探究式过程，更着眼于学生创造性思维能力的培养。下面以必修一第四章《富集在海水中的元素―氯》第一课时为例，例析师生探究式互动实施过程。
师生探究式互动之一：努力营造合作探究的氛围
化学是一门讲究逻辑性思维的学科，各知识点之间相互联系密切，针对教学内容教师要想实现教学的有效性，就得先营造一个合作研究氛围，这个氛围通过师生之间互动，分享着彼此的认知、见解，这对学生非常具有吸引力，学生也会主动愉快地进入到学习状态。
例如：先出示图片介绍：舍勒和氯气的发现，并图片展示：生活中的氯制品（药物、农药、PVC管、84消毒液、塑料袋等）。
教师引导：氯气是一种非常重要的化学原料，在我们的生活中无处不在，而使用中如果我们一个疏忽造成的损失是无法弥补的。
图片展示：某化工厂发生氯气泄漏事件等等及事故调查原因。
对学生提出期望：学好相关知识，具有社会责任心。
通过京沪高速公路氯气泄漏事件的资料介绍引导学生得出氯气有哪些物理性质？
学生活动：黄绿色，刺激性，有毒气体，密度比空气大，能溶于水。
实物展示：一瓶氯气（学生闻气味，强调闻气味的方法）。
实验：向氯气中加适量的水，观察现象：发现氯水呈现淡黄绿色，试剂瓶内气体颜色变浅。
分析得出结论：氯气可溶于水，但溶解度不大。
过渡：该溶液成为氯水。
再设问：氯气易液化，形成液氯，液氯和氯水的有什么区别？
学生活动：液氯是纯净物，氯水是混合物。
这一节课中选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验氯气的物理性质。所以，教师在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快融入情境之中。
师生探究式互动之二：鼓励学生质疑，在探究中激活学生思维
现代教学研究表明会发现问题的学生才是会学习的学生，发现问题其实也是质疑的过程，老师要因势引导学生和鼓励学生探究解决和寻找问题的根源，这其实也是一种提高课堂教学的有效性方法之一。
探究：溶于水的Cl2和H2O有可能发生反应吗？如果反应，产物是什么？
学生分析：如果Cl2和H2O能反应，应生成氯化氢。
追问：如何检验产物？
学生设计方案：1．滴加稀硝酸和硝酸银溶液；2．紫色石蕊试液等。
学生分组实验，观察现象，得出结论：氯气不仅溶于水，还和水反应生成了盐酸。
质疑1：紫色石蕊试液先变红后褪色？是哪种物质作用结果？
学生七嘴八舌，纷纷发表意见，不可能是水，也不可能是盐酸。
教师设问：是不是氯气？
演示实验：分别向盛满氯气的试剂瓶中和氯水瓶中加一朵干红色纸花。
现象：氯气瓶中的纸花无明显现象，氯水瓶中的纸花褪色。
学生分析：氯气不能使石蕊溶液褪色，说明氯气和水反应生成了新物质――次氯酸，次氯酸可以使有色物质褪色称之为漂白性，是因为它具有强氧化性所致，利用这一性质可以杀菌、消毒、漂白。
学生完成反应：Cl2＋H2O＝HCl＋HClO
质疑2：氯气和碱液如何反应？
教师引导：1789年，英国化学家台奈特把Cl2通入石灰乳中制成了漂白粉，将HClO的漂白性从实验室带进了“寻常百姓家”。
质疑3：起漂白作用的物质是次氯酸，为什么不直接生产使用？漂白液、漂白粉漂白的原理是什么？漂白粉该如何保存？
学生阅读教材讨论分析得出。
质疑4：次氯酸（HClO）具有哪些化学性质？
学生总结：1．弱酸性、不稳定性；2．强氧化性（漂白，杀菌，消毒）
质疑5：新制氯水和久置氯水的成分（含有哪些分子和离子）？
在学生的不断质疑中，教师不断地去引导探究，层层深入，学生思维出现困难时再适时点拨，启迪思维，分解了难点，降低了难度，又调动了学生的主观能动性，最终学生完成了对知识的学习。
师生探究式互动之三：利用思考题总结提高，迁移应用
针对这一节课的内容笔者选择一道课后思考题：
某化学试剂厂发生氯气泄漏事故，泄漏出的氯气迅速向周围的居民区蔓延，所到之处草木枯黄、大片蔬菜遭毁。请根据所学知识，回答下列问题：
（1）如果你当时在现场，你应该往哪里撤离？（山坡上、低洼处）
（2）如果你在该厂实验室准备撤离时，应该准备什么样的简易“防毒面具”避免吸入较多的氯气？
（3）如果你当时在距离化工厂附近的居民家中，如何利用家中现成的物质来制作简易“防毒面具”？消防官兵赶到现场处理，他们先把泄漏的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸里，该物质是＿＿＿＿＿＿。对于弥漫在空气中没有散去的氯气，消防队员喷洒了一种挥发性强的化学物质水溶液进行处理，该化学物质是＿＿＿＿＿。
通过这一思考题，本堂课的学习引导学生“假如哪天我们不幸碰上了氯气泄漏事故，应该怎么做？如何进行自救？为什么这样做？”不仅起到复结本节课的目的，还可以使学生能学以致用，培养理论结合实践的能力。
本节课还可以选用一道化学竞赛题做思考题同样可以总结内容：在试管中加入1mLNaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，然后逐滴加入新制氯水并振荡。实验现象是什么？并分析产生上述现象的原因是什么？设计简单实验验证假设。学生通过科学猜想，实验验证，从而总结提升，培养了迁移应用能力。
师生探究式互动之四：通过反思寻找问题，提高教师的自我诊断能力
互动探究式教学范文篇2
关键词：问题；标准；程序
中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）05-0044-02
一、问题的提出
“问题―互动”课堂教学模式是一种以“问题”为课堂的核心、“互动”为课堂手段来实现教学目标的课堂教学模式。
1.问题。遵循数学知识的逻辑体系，教师以问题作为课堂学习的主线，将数学知识的生成过程、发展过程、提高过程，通过问题或者问题组预设的方式呈现。问题是数学的心脏，是数学教学被激活和拓展的源泉活水。数学因问题而丰富多彩，因问题而更具价值和意义。有了问题，学生就会思考，就会有解决问题的方法。学生的独立思考，自主探索，合作交流，为“互动”提供了可能。
2.互动。现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动。课堂教学中的互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间、生生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间、生生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。以问题为核心建立起来的课堂教学流程，是学生在教师指导下，通过自主合作探究，尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。这种活动的关键是通过互动得以实施。
3.“问题―互动”模式与“问题―解决”模式的联系与区别。它们都改变了传统的数学教学模式。数学教育不仅仅是培养学生的解题能力，更是一种全局性的教学，要把数学应用到非常规问题和现实问题，为学生提供实践应用数学的机会。学生通过参与“问题解决”，有助于获得和加深对数学知识和数学思想方法的理解。“问题―解决”模式的着重点是解决数学问题的能力培养。“问题―互动”模式以“问题为核心”、“互动为手段”，在这一教学模式中，教师只是组织者，是配角；学生是课堂的主体，是主角。在教学中，不仅仅解决问题，还强调了课堂中通过“互动”体现教学的民主平等，体现了在数学教学中注重对学生的情感价值观的培养。
二、“问题―互动”课堂教学模式的评价标准
1.教学目标要明确。“问题―互动”课堂教学模式的教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。这里的“知识目标”就是要注重数学基础知识和基本技能;“能力目标”就是要强化揭示和培养数学思想的方法;“情感目标”的确定就是要注意激发学习兴趣、建立良好的人际关系、培养科学态度和创新精神等。
2.问题情景要合适。“问题―互动”课堂教学模式运用成功的首要条件是要有合适的问题。因此，在教学中要重视设置和应用问题情景，问题不一定有解，答案不必唯一确定，只要给出一种实际情景和需求，能够解决现实困难就行。条件可以变化，方案可以自己设计，允许与别人讨论。要求并非形式化，并不是教材内容的简单模仿，但问题一定要有探究性和创造性。
3.互动意识要强烈。指学生在课堂教学过程中主动参与学习的意识强烈，能主动发现、分析问题。在独立思考的基础上能与同学开展讨论交流，提出解决问题的方法，并据理进行验证。同时，教师在课堂教学活动中能创造性地设计教学过程，随时洞察课堂中发生的问题，准确判断出原因，并能科学有效地处理问题，准确把握课堂教学的主动权。
4.教学方法要合理。教学中应采用启发式、探究式教学方法，通过科学的问题来激发学生的求知欲，使学生们主动参与到数学实践中，能够让学生独立思考、相互交流。在教师的组织引导下，学生能够自主的发现、分析和解决问题，从而掌握基本知识、基本技能和基本的数学思想方法，培养出积极探索和团结协作的科学精神。
5.教学策略要灵活。（1）激发策略。教师在课堂教学中要想法激发学生的兴趣，把学生吸引到学习活动中，使他们快乐的学习，体验成功所产生的愉悦感和成就感。并从正、反两方面有效地激发学生的学习动机，从而学会正确地对待人生的挫折。（2）发展策略。在课堂教学中，要充分体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。教师应组织多种形式的课堂实践活功，吸引学生参与其中，进而提高学生的认识能力，体验人生情感。（3）探究策略。在课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同意见和独创性的见解，为学生提供更多的实践机会和大胆探究的时间。
三、“问题―互动”模式的课堂教学程序
1.创设问题情境，激发学习兴趣。从现实生活的问题情境入手，把我们要解决的实际问题巧妙地、有意识地放到符合学生学习生活的基础知识当中，以“不协调―探究―深思―发现―解决问题”的教学导入，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在学生心理上造成一种悬念，在学生认知结构的最近发展区中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，激发学生的求知欲望和探究兴趣，实现学习活动的目的。
在数学课堂教学中，创设问题情境的方法主要有：（1）教师的语言描述。用讲故事的方式吸引学生进入问题情境；（2）利用图片、照片、实物或模型等引入问题情境；（3）通过学生排练的小品，显现问题情境；（4）利用录象、录音、电脑动画等多媒体创造直观形象的问题情境；（5）组织学生实地参观，直面问题情境。
2.注重尝试引导，借助活动载体。在尝试解决问题过程中，学生们往往难以把握解决问题的思维方向，难以判断是否正确运用了旧知识，选择的方法是否有效，问题的答案是否准确等，这就需要我们教师来进行引导和启发。数学课堂教学中常用的引导启发的方式：（1）温习与问题有关的旧知识；（2）通过阅读数学教材，学习掌握新概念。
互动探究式教学范文
关键词高中数学互动探究教学模式
【中图分类号】G633.6
一、引言
高中数学课堂的效率受到诸多要素的影响，除了和教师的教学质量和教学水平有关之外，还和学生的认知能力和结构有着一定的关联，要想提高教学质量，老师需要对教学内容进行细致的安排，通过和学生之间进行积极的互动来激发学生的主动性和创造性，在双向的互动之中，老师可以检验自己的教学质量，还可以找出学生知识掌握的程度，并对学生的薄弱点进行针对性的解决。
二、互动探究式教学模式概念
互动探究式教学模式主要是以学生作为课堂教学的主体对象和重点，老师在行知识传授时，通过有效的反馈机制来一学生积极的互动，而不仅仅关注自身教学内容和教学活动的安排，将更多的精力集中于对学生主体的研究和关注上，以学生的差异性为立足点，了解学生的实际需求，解决学生的疑惑之处，从而有效地提高知识传播的效率。
三、互动探究式教学的具体模式
（一）、师生的互动探究模式
师生的互动探究模式主要是指在知识传播之中传播者与受传者双方分别为老师和学生，另外随着素质教育的大力推行，对于这种模式的认知有了新的理解，老师通过选择科学合理的课题来针对化的提出不同的问题，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习兴趣，并指导学生形成学习小组互相讨论和学习，在促进学生之间的讨论和探究积极性时，老师在之前会设定一定的目标，为学生的探究式学习提供大体的方向，在学生进行讨论的过程之中老师会适时的给予一定的点拨和启发。
（二）、生生的互动探究模式
生生的互动探究模式主要指在老师提出大体探究方向和目标之后，学生以小组为单位来进行面对面的研究和探讨，通过合作性的学习来进行具体问题的研究。首先学生需要进行自主的探究，再和小组内的其他成员分享自己的研究成果，在达成共识之后进行总结和交流，另外，因为学生的认知结构和知识水平有着一定的区分，因此在生生的互动探究模式之中，需要学生进行发散性的思维，通过建构不同的认知模式来学习其他学生的优势。
（三）、人机的互动探究模式
随着科技化时代的到来，为了让我国的教育模式能够与时代紧跟，我国开始实现教育与科技的融合，因此人机的互动探究模式开始被大众所重视，这种课堂互动模式主要是指学生自主采取高科技产品来进行探究式的学习，通过对高科技产品操作的熟练应用来对老师抛出的问题和目标进行自主的研究，这一点不仅能让学生充分利用高科技产品的优势，还能够使学生与大量的信息进行紧密的联系，并对问题进行多维度的思考，从而在宏观上掌握问题的根源所在。
四、高中数学互动探究式教学模式的实现方式
（一）、创建具体教学情景
高中生的思维模式处于具象思维和抽象思维的分界点，但是高中数学以抽象思维为特征，对学生的空间想象力要求极高，因此，为了提高课堂效率，需要老师采取情景教学的方式，以来激发学生的空间想象力和逻辑思维能力。这就要求老师通过严密的语言组织来为学生营造具体的想象空间，和学生的思维认知结构进行良好的互动，还需要通过构建反馈机制来对学生的反应进行及时有效的解决和回应。另外为了使师生之间的认知结构和模式形成一定的契合，老师在进行模型构建学需要和学生进行积极的互动，以此来找到彼此思S逻辑的融合交集。
（二）、培养学生兴趣，激发创造性
在新知识的传授之中，尽管高中生能发挥自己的逻辑思维来进行新事物的具体认知，但是缺乏一定的抽象思维，所以很难掌握高中数学的精髓，因此为了提高学生的学习积极性，需要老师对学生进行具体的分析，掌握每一位学生的认知结构和思维逻辑模式，并以此为切入点来培养学生的兴趣，掌握学生思维模式的特征，并将此特征进行放大，通过与学生的针对性沟通来找到学生思维方式的契合点，从而实现课堂之中的互动式探究教学模式。
（三）、多媒体的综合应用
高中生处于思维活跃的阶段，对新事物能够进行积极主动的探究式分析和学习，但是这也在一定程度上使得高中生出现精力不集中以及记忆碎片的现状，从而导致在课堂之中无法和老师进行密切的互动，针对此现状老师可以通过多媒体的综合应用来吸引学生的注意力，对学生进行音频，视频以及图片，文本资料的信息输出，以此来对学生的感知器官进行多维度的深刻影响，从而使学生的精力能够集中于老师的授课之中，并对老师抛出的问题进行积极主动的思考，和老师进行积极的互动。
（四）、开放式教学，鼓励思考和质疑
每一位学生的认知能力和结构以及教育背景有着一定的差异性，因此为了师生之间形成紧密的互动，需要老师遵循因材施教的原则，转变自己传统的教学模式和观念，通过开放式的教学给予每一位学生展示自我和提出疑惑的机会，在进行问题的探讨与思考时，鼓励学生进行自主学习和自主研究，以此来激发学生的学习兴趣，并对学生提出的质疑进行鼓励和针对化的解决，以此来让学生与老师之间形成有效的沟通和互动。
五、结语
知识化和信息化时代的到来，使信息的洪流之中的每一个人的认知结构和思维模式有了极大的转变，高中数学作为我国教学体系之中的重要环节，其课堂效率不再仅仅取决于老师的教学水平和授课内容，更多的和学生的思维模式和认知能力有着极大的关联，因此通过建立有效的互动和探究教学模式来促进学生的积极性和主动性，对提高课堂效率，促进教学模式改革有着极大的意义。除此之外随着科技的发展，互动探究式教学模式的实现还离不开多媒体的应用和开放性教学模式的实践，只有通过多方面的努力，才能够真正的培养出和时代要求的全能人才。
参考文献
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