有效教学研究范文篇1
一、学习兴趣是有效教学的前提
我国古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是学生对学习的一种积极态度，是自身对认知对象一种浓厚的学习兴趣，学生只有乐之，才能对学习对象本身关注与认可，积极调动智力与非智力因素来展开主动探究。学生有了浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，大脑皮层才能始终处于兴奋状态，这样的教学才能取得事半功倍的效果。相反，如果学生对学习本身不感兴趣，消极情绪占主导，就会抑制学生大脑皮层的兴奋点，而使学生失去思考与提问的积极性。因此可以说，学生浓厚的学习兴趣是进行生物有效教学的重要前提，否则教学就只能成为一纸空谈，而无法取得实质性的进展与效果。
一是发挥教师的影响作用。学生与教师的关系会直接影响到学生对他所任教的学科的学习兴趣。正所谓，亲其师信其道。要想学生对学科学习感兴趣，就必须要建立良好的师生关系，赢得学生对教师的尊重与认可，使学生对教师积极的态度与认可转移到他所任教的生物学科教学上来。我们要向学生展现的是一个博学多识、爱岗敬业、热爱学生、富有活力与激情、具有亲和力的教师形象。教师要注重自身的外部形象，穿着整洁、仪表大方、言语得体，要加强内部修养，具备高尚的道德品质，以教师的人格魅力来吸引学生，借此拉近师生距离，以教师积极的情感与修养来赢得学生的尊重，使学生将对教师的喜爱转移到生物学科学习上来。
二是展现教学的富于变化。机械化、程序化、一成不变的事物是无法让天性活泼的初中生保持长久的注意力与学习热情的。生物教学也是如此，单调的以教师为中心的讲授式教学只会让学生看到生物教学的枯燥与单一、抽象与深奥，会降低学生的学习热情，影响学生学习主体性与创造性的发挥。我们要灵活运用多种教学手段，以丰富的教学内容、多样的教学方法来向学生展现教学的富于变化，以此来增强教学的趣味性与艺术性，使学生经常产生新鲜有趣的感觉，这样自然能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生主动而积极地投入到生物学科的学习中来。如在教学中运用现代信息技术、实验演示、模型等来增强教学的直观性与形象性，向学生尽情展现生物学科教学的魅力，让学生真正爱上生物学习。
二、学习方法是有效教学的核心
古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。“鱼”是知识，“渔”是方法，有效教学的核心不仅要让学生得到更多的“鱼”，还要让学生得到“渔”，要“鱼”“渔”兼得，这样的教学方能称之为有效教学。在教学中，我们要为学生的独立思考、主体参与与主动探究提供时间与空间，创造条件，开辟平台，让学生真正学会自主学习，掌握学习方法。
探究性学习旨在通过学生的自主探究让学生经历探究过程，完成知识的主动构建，从而达到预定的教学目标。它实现了教师由灌输到启发，学生由被动接受到主动构建的转变，而成为目前最为流行、最为重要的学习方法。探究性学习的一般流程是“确定任务—实践体验—研究总结—成果交流”。在生物教学中，我们要通过一系列富有启发性与探索性的问题来诱发学生的主动探究动机，使学生带着明确的目的来展开主动而积极的探究活动，在探究中掌握学习方法，逐渐学会自主学习。如对于“某种植物净化环境的作用探究”“地区生态环境调查”等，教师可将学习的主动充分交给学生，让学生以小组为单位展开主动而积极的探究性活动，让学生积极运用所学知识收集、整理与加工各种信息，通过充分的交流与讨论来自主地解决问题。
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验既是研究方法更是重要的学习方法。我们要结合生物学科的特点与学生动手操作能力强的特点，不仅要重视教师的演示实验，更要关注探究性实验，为学生设计一系列的探究性实验，为学生的自主探究提供操作平台，让学生自主地进行材料信息的收集、整理、分析与加工，从而让学生真正掌握学习生物的方法，学会自主学习。
三、多元评价是有效教学的助推器
评价是对学生一段时间学习的检测与总结，它不是学习活动的终结，相反而是学生学习的新起点。得当的评价可以让学生认真总结一段时间学习中的优势与不足，更全面地认清自己，找准方向，以更大的学习热情与动力参与到今后的学习活动中来，使评价成为学生学习的转折点、生长点。相反，如果评价失当，只会让学生看到自己的不足与失败，会严重打击学生学习的信心，而使学生失去学习动力，厌学情绪滋生。因此，我们要实施以赏识教育为主的多元评价体系，让学生享受生物学习所带来的乐趣，形成持久稳定的学习兴趣，这是推进有效教学的一个重要因素。教师在评价中要坚持终结性评价与发展性评价相结合，过程与结果并重，关注学生在学习过程中的各种积极表现；适度的表扬与批评相结合，让学生看到自身的优势与不足，避免因一味表扬而使学生产生骄傲情绪，因一味批评而使学生产生的过度自卑；教师评价、学生互评相结合，将全体学生纳入评价主体，使每个学生既是评价者，又是被评者，这样的评价更为客观，学生更容易接受。只有这样才能最大限度地发挥评价的作用，使评价成为学生新的学习活动的起点，成为学生更加努力学习的助推器。
有效教学研究范文
关键词：高中；书法；有效教学
一、高中书法教育现状与有效教学
目前，我国高中阶段的书法课的开设一般都是包含在美术课程中，还有一些有书法爱好的学生通过参加学校书法社团来学习书法。除此之外，很多学习书法的学生是为了考书法专业的大学而学习的。笔者目前在每学期的美术课上开设3～4节书法课，目的是让学生能够在有限的课时情况下，感受到书法之美，提高对中国传统文化的感悟。
有效教学是指教师进行授课后，能够使得学生获得具体的进步，也就是说不以学生的成绩作为衡量教学效果、质量的标准，而是以学生的进步或发展作为教学质量的衡量指标。从这个概念可以得出高中书法的有效教学就是希望通过书法教学，让学生对汉字构造、汉字之美有更深的见解，并且加深学生对中国传统文化的理解。
二、高中书法教育的困境
1.互联网对汉字书写的冲击。计算机已经成为人们日常生活中不可或缺的工具，人们在日常生活中提笔写字的机会越来越少，越来越容易出现提笔忘字的情况。甚至有些学生认为书法已经是过时的艺术，对其缺失兴趣，不利于书法课的顺利开展。
2.社会和学校缺乏对提高学生汉字书写能力的重视。高中是学生人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考科目进行的，对书法课并不重视，很少有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与高考并不相关，所以对其缺少兴趣。此外，学校日常上课的书桌因为较小，也不利于软笔书法课程的开展，这些都导致了书法课开展不是很理想。
3.缺乏书法教学的教师。书法是我国传统的艺术，全国书法家协会会员可达数万人之多，但是从事书法讲学的教师却很少，于是很多书法课都是学习其他专业的教师代课的，虽然这些教师非常努力，但是仍和教学目标相距太远。
4.未建立完善的书法课程体系。高中学生的教育重点是面对高考，主要科目的重要性不言而喻，所以我国高中课程体系中对书法不够重视。虽然近些年教育部提出要在美术课堂上开设书法课，但是由于教学硬件和软件设备的缺乏，更多的书法课程以欣赏为主，学生动手习字的效果较差。
5.学校硬件设备的支持力度不够。现在学校内多媒体设备来辅助教学的硬件设备越来越齐全，但这些设备在书法教学中的作用有待于发现。此外，一般学校都未配备书法教室，不利于展开书法教学。
三、实现高中书法有效教学的策略
1.通过选修课和走班教学的形式在高中开展书法教学。选修课的开设给予了学生多种选择和多样化的学习空间，能够有助于学生发展个性，实现跨学科学习并提升眼界。走班学习形式是指学生根据选修课的不同选择，在不同的教室进行“走班上课”。这种形式在高中属于新型课堂，所以若进行这种上课形式必须做到：一是对学生的选课进行良好的指导，避免让学生盲目进行选择；二是对走班制度进行周密的设计，在走班时进行的书法课程可以有临摹唐代小楷《灵飞经》、临习北魏的墓志铭等内容，在设计课程时要注意时间段不要和主课冲突，也应该合理安排教室，保障学生对书法课的需求。
2.课堂教学模式的创新。在高中书法课的讲授上，应该注重课堂的有效性，关注学生在书法课上所获得的收益，并正确处理和其他学科之间的关系。一是探索新的课堂组织形式。采取探究式教学方法，提高学生的动手能力和成就感。二是探索新的教学方法。把书法课按照次数来划分，每次讲课讲一个学时的基础知识和注意要点，另外两个学时让学生自己练习，提高动手能力，三个学时完成一次教学任务。这样既能够节省教学时间，又能够提高学生的动手能力。
3.课程内容中安排适当的书法鉴赏时间。美术是一门体验和实践十分重要的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好地提高学生的书法写作水平和能力，鉴赏时间应该不少于书法讲解过程的五分之一时间。
4.通过临习书法提高书法写作水平。学生最开始临帖应该从书写楷书开始，等学生的水平达到一定的程度，学生可以慢慢临习颜体、柳体、欧体等字体。临习字帖不只是简单的临帖，在临帖过程中有对临、背临和意临三种，教师应该根据学生的学习情况进行指导和引导，并向学生讲述字帖所包含的情感，使学生从内心中认同书法中的情感，体会书法的博大精深。
5.教师变革对学生的学习的评价方式。一是积极发现学生学习书法过程中的闪光点，对学生之间的差异采取多样化的评价方式，给予学生学习书法的信心。目前学校的教学方法越来越倾向于把课堂还给学生，打破教师作为课堂的主体及“一言堂”的情况，故评价学生的书法可以多元化，既可以教师从多方面评价学生的水平，也可以采取学生之间互相评价的模式。二是精细化地评价学生作业，对学生书法作业教师可以采取面授的方式，这样可以在作业批示中与学生进行交流沟通，让学生及时得到肯定和鼓励，从而提高学习书法的兴趣和热情。三是对学生的评价要以学生个体的不同来设立不同的标准，产生不同的评价，评价要以激发学生学习书法的兴趣为主，让他们感受到书法的艺术性、文化性和社会性等特点，从而喜欢上书法学习。
笔者通过多年的美术教学实践，根据教育部对高中美术的要求和学生在学习中存在的问题，认为在高中的美术教学中设立书法课程是十分重要的，并且应该把书法课程开设得有效。通过研究，笔者认为高中书法的有效教学应该通过选修课和走班制来开展书法教学，并且在教育方法上和评价方法上进行创新，提高学生的学习兴趣，通过书法鉴赏和临帖来提高学生的书法水平。
有效教学研究范文
【摘要】如何用最少的时间，最少的投入获得最好的教学效果？这就要求所有教师要进行有效教学实施策略的研究。
关键词教学；策略；研究
提高教学质量的关键是有效教学，而有效教学的关键是教学活动的设计。实践证明：有效的教学活动可实施下列策略：
一、教学活动要顺应学生的心理特点
心理学研究表明：希望成功、希望得到他人的肯定、希望得到他人的赏识、希望学得轻松、快乐是每个人学习的一种积极心理。教学中顺应这种心理，充分激发学生的学习兴趣，可起到事半功倍的效果。
首先是教学内容的选择，教学内容太简单缺少挑战性，学生会感到索然无味，身心处于松懈状态。同样，教学内容超越了学生的“最近发展区”，学生会失去探究的信心。
学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学时必须留给学生探究的时间和空间，让学生感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快慰。出示课题后，让学生探究一番，想想课题要解决的问题，猜一猜课题解决问题的策略，学生带着好奇和疑问进入学习的过程中，教学过程围绕学生的问题展开，这样的学习是有意义的。
学习例题时，应先让学生尝试一番，让学生感到老师不讲我也能正确解答，这就要求教师坚持先练后评，先探究后点拨，把解决问题的主动权交给学生，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有的成就感；揭示规律时，让学生思考一番，找出问题的本质特征，感受到我的想法与书本一样。这对学生无疑是一种激励和肯定，增强了学生学习的自信心。练习以后应及时组织学生进行比较，找出解题的关键和题与题之间的异同，让学生感到我能行。讲授公式时，教师不告诉学生怎样算，而是让学生自己思考，想办法演练各种推导的方法，发挥学生的创造性思维，让学生感到我能创。
教师在课堂教学中要善于使用真诚的激励性评价。当学生回答问题时，教师要全神贯注，积极倾听，要从眼神、语言、表情和身体姿态各个方面对学生充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量；当学生回答问题独树一帜、有创新时，教师要毫不吝惜地加以肯定、表扬；当学生回答问题还不够完整时，老师要热心指点、积极鼓励；当学生学习有困难时，更应该冷静分析问题的关键，找出教师教的问题和学生失败的原因，想出补救的措施。这样，我们的课堂才能充满活力、充满智慧、充满欢乐。
二、教学活动要放大有价值的生成点
学生是一个个充满灵性的人，他们由于生活经历、知识基础不同，对问题的认识也各有千秋，有时学生提出的问题甚至超越了教师的预设。因此，课堂始终是动态变化着的。了解学生的学情，就必须尊重学生，就是要尊重学生的见解，尊重学生的不同意见。
(1)尊重学生的见解。教学过程中，教师要放手让学生操作探究问题；当学生操作探究问题时，教师要用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂成为师生互动，心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；操作探究问题后，教师要组织学生交流各自的发现，及时点拨，对新颖独特的方法教师要引导学生研究分析，放大其价值，激发他们的自毫感。
(2)尊重学生的选择。教学提倡开放，即鼓励学生一题多解、一题多问，以此培养学生的发散思维和求异思维。而实际教学中，我们也同样重视多中选优，优中选简，让学生从多种方法中选择自己最喜欢的方法。在这一过程中，教师也必须从学生的实际出发，尊重学生的选择。当然，尊重学生不是一味地迎合学生，把学生提出的所有问题都当做资源，这需要教师从课堂的实际出发，从学生的基础出发，从本节课的教学目标出发，用智慧的眼光审视学生的“创造”和“发明”。努力放大有价值的生成点，舍弃封闭的、无关紧要的问题。
三、教学活动要联系学生实际
（1）教学活动要提供学生充足的时间。有经验的教师都知道：当教学内容的难度超过学生的能力时，学生难以从学习中获得成功；当教学内容的难度适中时，如不提供学生充足的时间，学生也无法从学习中获得成功。因此，有效教学的安排应当是教学内容的难度适合于学生的能力，在时间上又能让学生从学习活动中获得成功的经验。一次次的成功，一次次的肯定，一次次的赏识，一次次的快乐，学生的学习积极性不断提高，自信心不断增强，思维能力不断提高，学生一定会相信自己有能力克服困难，解决难度更大的问题。
（2）教学活动要随机应变。任何教师都不可能完全避免课堂教学中的偶发事件和失误，教师要想把教学中的偶发事件和失误弥合在课堂教学活动中，并达到天衣无缝的妙境，必须冷静对待，并及时运用自己的知识经验和机智，调整教学思路，把课堂意外事件转化为课堂教学资源，使课堂意外生成转变为课堂教学中无法预约的精彩。